Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Trong tình hình xã hội hiện nay, với sự bùng nổ của thông tin, khoa học phát triển như vũ bão đã tác động mạnh mẽ và làm thay đổi lớn lao đến các lĩnh vực của đời sống xã hội. Trước yêu cầu đổi mới của thời đại, đòi hỏi phải đổi mới mục tiêu, phương pháp dạy học để giải quyết vấn đề cấp bách đặt ra. Việc cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học luôn luôn được Đảng và nhà nước ta quan tâm. Thực hiện chủ trương đổi mới của Đảng, ngành giáo dục và đào tạo nước ta đang tiến hành cuộc cách mạng cải cách giáo dục trên cả ba mặt: mục tiêu, nội dung và phương pháp. Mục tiêu của giáo dục đã thay đổi phù hợp với yêu cầu của thời đại. Nội dung và chương trình trong SGK cũng đã và đang tiếp tục được thay đổi. Trước đây luật giáo dục coi SGK là pháp lệnh, điều đó đã buộc giáo viên không pháp huy được tính tích cực, tự lực của học sinh. Hiện nay SGK, SGV … là phương tiện dạy học, giáo viên có thể thay đổi thông tin một cách hợp lí, kết hợp với phương pháp dạy học để pháp huy, năng lực tư duy sáng tạo, tích cực của học sinh, làm cho học sinh làm việc nhiều hơn, suy nghĩ tập trung hơn. Đồng thời phải tác động đến tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh. Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự lực (PHNLTH) tích cực của học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác nhau và có nhiều biện pháp thực hiện. Một trong những biện pháp có hiệu quả là giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh. Vì vậy tăng cường xây dựng câu hỏi là việc làm cần thiết và cấp bách đối với mỗi giáo viên hiện nay. Nội dung chương trình sinh học 8 nói chung. Đặc biệt là các bài 18, 21,25, 27 được trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học tăng cường hoạt động tích cực của học sinh, cấu trúc bài rất chặt chẽ vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa mang tính kế thừa, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Với hệ thống kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ như vậy giáo viên có thể xây dựng được hệ thống câu hỏi một cách phù hợp, đa dạng, phù hợp với trình độ nhận thức của nhiều đối tượng học sinh. Vì vậy để nâng cao chất lượng dạy học thì biện pháp xây dựng câu hỏi là rất phù hợp và có tiềm năng lớn, có tính khả thi cao. Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy hiện nay giáo viên đã và đang đổi mới phương pháp dạy học thể hiện ở cả khâu soạn bài và lên lớp. Tuy vậy muốn đổi mới phương pháp thì cần có những biện pháp cụ thể thì giáo viên còn lúng túng đặc biệt là biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sử dụng những câu hỏi có sẵn, nhiều khi chưa sát với đối tượng học sinh, không kích thích phát huy được năng lực tự lực sáng tạo của học sinh, chưa định hướng vào giải quyết các vấn đề hay, khó mới làm cho học sinh thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức. Từ thực tế đó với mong muốn nhỏ bé và việc tìm tòi các biện pháp thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh là lí do tôi chọn đề tài Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh trong khi các bài 18, 21,25, 27 – Sinh học 8 cho học sinh lớp 8a– Trường THCS Bưng Bàng 2. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu là xác định biện pháp (quy trình) để xây dựng câu hỏi theo hướng tự học của học sinh khi dạy các bài 18, 21, 25, 27–SH 8 đối với HS lớp 8a trường THCS Bưng Bàng PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1. QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO HƯỚNG PHNLTH CỦA HS 1.1 Nguyên tắc chung Câu hỏi tập trung vào vấn đề nghiên cứu. Câu hỏi mang tích chất nêu vấn đề, buộc học sinh phải luôn ở trạng thái có vấn đề. Hệ thống câu hỏi lời giải đáp thể hiện một cách logic chặt chẽ, các bước giải quyết một vấn đề lớn tạo nên nội dung trí dục chủ yếu của bài, là nguồn tri thức cho học sinh. Trong nhiều trường hợp giáo viên nên nêu ra nhiều câu hỏi gây sự tranh luận. Trong cả lớp, tạo điều kiện phát triển tính độc lập tư duy của học sinh, lập luận theo quan điểm riêng của mình. 1.2 Để thiết kế được câu hỏi nói chung và câu hỏi phát huy năng lực tự lực nói riêng cần thực hiện theo quy trình sau: Các bước tiến hành Nội dung thực hiện 1 Xác định rõ và đúng mục tiêu của câu hỏi 2 Liệt kê những cái cần hỏi và sắp xếp những cái cần hỏi theo một trình tự phù hợp với các hoạt động học tập 3 Diễn đạt các câu hỏi 4 Xác định những nội dung cần trả lời 5 Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt để đưa câu hỏi vào sử dụng 1.3 Giải thích quy trình 1.3.1 Xác định rõ và đúng mục tiêu câu hỏi ? Nghĩa là muốn học sinh trả lời ở múc độ nào về kiến thức, tư duy, kĩ năng như vậy giáo viên phải nắm vững mục tiêu bài dạy, biện pháp tổ chức thực hiện bài dạy năng lực của học sinh. 1.3.2 Liệt kê cái cần hỏi và sắp xếp những cái cần hỏi theo một trình tự nhất định phù hợp với các trình tự hoạt động học tập Trong mỗi nội dung mỗi bài có nhiều thông tin kiến thức, giáo viên có thể xây dựng nhiều câu hỏi dựa vào các thông tin, kiến thức đó. Việc xây dựng và sử dụng câu hỏi phát huy năng lực tự lực chỉ có hiệu quả khi được xây dựng và đặt vào đúng vị trí với nội dung và mục đích phù hợp. Vì vậy hệ thống câu hỏi phải sắp xếp theo một trình tự logic nhất định (phù hợp với nội dung bài dạy và theo trình tự hoạt động các hoạt động học tập) để hình thành nên kiến thứ mới, rèn luyện nên các thao tác tư duy, hình thành nên kĩ năng, kĩ sảo, các câu hỏi phát huy năng lực tự lực phải có tính kế thừa hỗ trợ nhau tạo nên tri thức hoàn chỉnh. 1.3.3.Diễn đạt cái cần hỏi Mỗi câu hỏi đều chứa đựng hai nội dung: Điều đã biết và điều cần tìm. Điều đã biết và điều cần tìm. Điều đã biết và điều cần tìm có quan hệ với nhau, điều đã biết và điều cần tìm là cơ sở để suy ra điều cần tìm, hay điều cần tìm là hệ quả của điều đã biết. Điều đã biết là những thông tin được nêu trong sách giáo khoa hay những kiến thức vẫn được thu nhận trước đó, điều đã biết thể hiện qua kênh chữ hoặc kênh hình. Điều cần tìm là mối quan hệ giữa các hiện tượng hay đặc điểm bản chất, hay xác định kỹ năng ứng dụng, phương pháp luận hay nguyên nhân giải thích . Dựa vào đó giáo viên có thể diễn đạt trong câu hỏi theo trình tự khác nhau: Điều đã biết điều cần tìm hay điều ngược lại. 1.3.4 Xác định nội dung cần trả lời Tìm nội dung trả lời để xác định câu hỏi có trả lời được hay không? Câu trả lời có phù hợp với trình độ của học sinh hay không? Nếu không cần sửa lại như thế nào? 1.3.5 Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào sử dụng. Đây là khâu cuối cùng, câu hỏi lúc này giống như viên ngọc đã được gọt rũa cẩn thận để đưa vào sử dụng nhằm đạt hiệu quả cao nhất.
Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG TÓM TẮC ĐỀ TÀI XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI 18, 21, 25, 27 SINH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 8A Ở TRƯỜNG THCS BƯNG BÀNG PHẦN I - MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong tình hình xã hội nay, với bùng nổ thông tin, khoa học phát triển vũ bão tác động mạnh mẽ làm thay đổi lớn lao đến lónh vực đời sống xã hội Trước yêu cầu đổi thời đại, đòi hỏi phải đổi mục tiêu, phương pháp dạy học để giải vấn đề cấp bách đặt Việc cải tiến đổi phương pháp dạy học luôn Đảng nhà nước ta quan tâm Thực chủ trương đổi Đảng, ngành giáo dục đào tạo nước ta tiến hành cách mạng cải cách giáo dục ba mặt: mục tiêu, nội dung phương pháp Mục tiêu giáo dục thay đổi phù hợp với yêu cầu thời đại Nội dung chương trình SGK tiếp tục thay đổi Trước luật giáo dục coi SGK pháp lệnh, điều buộc giáo viên không pháp huy tính tích cực, tự lực học sinh Hiện SGK, SGV … phương tiện dạy học, giáo viên thay đổi thông tin cách hợp lí, kết hợp với phương pháp dạy học để pháp huy, lực tư sáng tạo, tích cực học sinh, làm cho học sinh làm việc nhiều hơn, suy nghó tập trung Đồng thời phải tác động đến tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ phát huy lực tự lực (PHNLTH) tích cực học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác có nhiều biện pháp thực Một biện pháp có hiệu giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy lực tự lực học sinh Vì tăng cường xây dựng câu hỏi việc làm cần thiết cấp bách giáo viên Nội dung chương trình sinh học nói chung Đặc biệt 18, 21,25, 27 trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học tăng cường hoạt động tích cực học sinh, nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng “X©y dùng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG cấu trúc chặt chẽ vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa mang tính kế thừa, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Với hệ thống kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cách phù hợp, đa dạng, phù hợp với trình độ nhận thức nhiều đối tượng học sinh Vì để nâng cao chất lượng dạy học biện pháp xây dựng câu hỏi phù hợp có tiềm lớn, có tính khả thi cao Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy giáo viên đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn lên lớp Tuy muốn đổi phương pháp cần có biện pháp cụ thể giáo viên lúng túng đặc biệt biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sử dụng câu hỏi có sẵn, nhiều chưa sát với đối tượng học sinh, không kích thích phát huy lực tự lực sáng tạo học sinh, chưa định hướng vào giải vấn đề hay, khó làm cho học sinh thụ động việc lónh hội kiến thức Từ thực tế với mong muốn nhỏ bé việc tìm tòi biện pháp thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, lực tự lực, sáng tạo học sinh lí chọn đề tài "Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tự học học sinh 18, 21,25, 27 – Sinh học cho học sinh lớp 8a– Trường THCS Bưng Bàng" ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu xác định biện pháp (quy trình) để xây dựng câu hỏi theo hướng tự học học sinh dạy 18, 21, 25, 27–SH HS lớp 8a trường THCS Bưng Bàng PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO HƯỚNG PHNLTH CỦA HS 1.1 - Nguyên tắc chung - Câu hỏi tập trung vào vấn đề nghiên cứu - Câu hỏi mang tích chất nêu vấn đề, buộc học sinh phải trạng thái có vấn đề nguyễn phi sang – trường thcs bửng baứng Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy häc bµi 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG - Hệ thống câu hỏi - lời giải đáp thể cách logic chặt chẽ, bước giải vấn đề lớn tạo nên nội dung trí dục chủ yếu bài, nguồn tri thức cho học sinh - Trong nhiều trường hợp giáo viên nên nêu nhiều câu hỏi gây tranh luận Trong lớp, tạo điều kiện phát triển tính độc lập tư học sinh, lập luận theo quan điểm riêng 1.2- Để thiết kế câu hỏi nói chung câu hỏi phát huy lực tự lực nói riêng cần thực theo quy trình sau: Các bước tiến hành Nội dung thực - Xác định rõ mục tiêu câu hỏi - Liệt kê cần hỏi xếp cần hỏi theo trình tự phù hợp với hoạt động học tập - Diễn đạt câu hỏi - Xác định nội dung cần trả lời - Chỉnh sửa lại nội dung hình thức diễn đạt để đưa câu hỏi vào sử dụng 1.3- Giải thích quy trình 1.3.1 Xác định rõ mục tiêu câu hỏi ? Nghóa muốn học sinh trả lời múc độ kiến thức, tư duy, kó giáo viên phải nắm vững mục tiêu dạy, biện pháp tổ chức thực dạy lực học sinh 1.3.2 Liệt kê cần hỏi xếp cần hỏi theo trình tự định phù hợp với trình tự hoạt động học tập Trong nội dung có nhiều thông tin kiến thức, giáo viên xây dựng nhiều câu hỏi dựa vào thông tin, kiến thức Việc xây dựng sử dụng câu hỏi phát huy lực tự lực có hiệu xây dựng đặt vào vị trí với nội dung mục đích phù hợp Vì hệ thống câu hỏi phải nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng “X©y dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG xếp theo trình tự logic định (phù hợp với nội dung dạy theo trình tự hoạt động hoạt động học tập) để hình thành nên kiến thứ mới, rèn luyện nên thao tác tư duy, hình thành nên kó năng, kó sảo, câu hỏi phát huy lực tự lực phải có tính kế thừa hỗ trợ tạo nên tri thức hoàn chỉnh 1.3.3.Diễn đạt cần hỏi - Mỗi câu hỏi chứa đựng hai nội dung: Điều biết điều cần tìm Điều biết điều cần tìm Điều biết điều cần tìm có quan hệ với nhau, điều biết điều cần tìm sở để suy điều cần tìm, hay điều cần tìm hệ điều biết - Điều biết thông tin nêu sách giáo khoa hay kiến thức thu nhận trước đó, điều biết thể qua kênh chữ kênh hình - Điều cần tìm mối quan hệ tượng hay đặc điểm chất, hay xác định kỹ ứng dụng, phương pháp luận hay nguyên nhân giải thích Dựa vào giáo viên diễn đạt câu hỏi theo trình tự khác nhau: Điều biết - điều cần tìm hay điều ngược lại 1.3.4- Xác định nội dung cần trả lời Tìm nội dung trả lời để xác định câu hỏi có trả lời hay không? Câu trả lời có phù hợp với trình độ học sinh hay không? Nếu không cần sửa lại nào? 1.3.5- Chỉnh sửa lại nội dung hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào sử dụng Đây khâu cuối cùng, câu hỏi lúc giống viên ngọc gọt rũa cẩn thận để đưa vào sử dụng nhằm đạt hiệu cao nguyễn phi sang – trường thcs bưng baứng Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học bµi 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : A MỞ ĐẦU 1.1 XUẤT PHÁT TỪ CHỦ TRƯƠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Trong tình hình xã hội nay, với bùng nổ thông tin, khoa học phát triển vũ bão tác động mạnh mẽ làm thay đổi lớn lao đến lónh vực đời sống xã hội Trước yêu cầu đổi thời đại, đòi hỏi phải đổi mục tiêu, phương pháp dạy học để giải vấn đề cấp bách đặt Việc cải tiến đổi phương pháp dạy học luôn Đảng nhà nước ta quan tâm Cụ thể khẳng định nghị trung ương khóa II, nghị trung ương khóa III pháp chế Điều 24.2 luật Giáo dục Thực chủ trương đổi Đảng, ngành giáo dục đào tạo nước ta tiến hành cách mạng cải cách giáo dục ba mặt: mục tiêu, nội dung phương pháp Mục tiêu nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng “X©y dùng c©u hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG giáo dục thay đổi phù hợp với yêu cầu thời đại Nội dung chương trình SGK tiếp tục thay đổi Trước luật giáo dục coi SGK pháp lệnh, điều buộc giáo viên không pháp huy tính tích cực, tự lực học sinh Hiện SGK, SGV … phương tiện dạy học, giáo viên thay đổi thông tin cách hợp lí, kết hợp với phương pháp dạy học để pháp huy, lực tư sáng tạo, tích cực học sinh, làm cho học sinh làm việc nhiều hơn, suy nghó tập trung Đồng thời phải tác động đến tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Như đổi phương pháp dạy học không đơn dạy vấn đề mà phải dạy Phải dạy cho học sinh phương pháp tự học, phát huy cao độ lực tự học học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Vì đổi phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạt động học sinh học tập vấn đề cấp thiết hoàn toàn phù hợp với xu phát triển thời đại 1.2 XUẤT PHÁT TỪ VAI TRÒ CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÂU HỎI Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ phát huy lực tự học (PHNLTH) tích cực học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác có nhiều biện pháp thực Một biện pháp có hiệu giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy lực tự lực học sinh Khi soạn giáo án việc xây dựng câu hỏi giáo viên thường xuyên tiến hành tiến hành hầu hết chương, với nhiều môn học khác Mang lại kết cao việc thực hiên mục tiêu phần, bài, chương…Việc xây dựng câu hỏi nội dung công cụ đắc lực, phương tiện sư phạm hữu hiệu thúc đẩy hoạt động nhận thức học sinh, xây dựng câu hỏi tốt, tạo điều kiện tốt để dạy thành công Việc thường xuyên xây dựng sử dụng câu hỏi đưa học sinh vào tình có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải vấn đề học sinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạo kiến thức có để trả lời Vì tăng cường xây dựng câu hỏi việc làm cần thiết cấp bách giáo viên nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng “X©y dùng c©u hái theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BÖNG BÀNG 1.3 XUẤT PHÁT TỪ TIỀM NĂNG XÂY DỰNG CÂ HỎI ĐỐI VỚI CÁC BÀI 18, 21,25, 27, - SH8 Nội dung chương trình sinh học nói chung Đặc biệt 18, 21,25, 27 trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học tăng cường hoạt động tích cực học sinh, cấu trúc chặt chẽ vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa mang tính kế thừa, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Với hệ thống kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cách phù hợp, đa dạng, phù hợp với trình độ nhận thức nhiều đối tượng học sinh Vì để nâng cao chất lượng dạy học biện pháp xây dựng câu hỏi phù hợp có tiềm lớn, có tính khả thi cao 1.4 XUẤT PHÁT TỪ THỰC TIỄN XÂY DỰNG CH CỦA GIÁO VIÊN HIỆN NAY Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy giáo viên đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn lên lớp Tuy muốn đổi phương pháp cần có biện pháp cụ thể giáo viên lúng túng đặc biệt biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sử dụng câu hỏi có sẵn, nhiều chưa sát với đối tượng học sinh, không kích thích phát huy lực tự lực sáng tạo học sinh, chưa định hướng vào giải vấn đề hay, khó làm cho học sinh thụ động việc lónh hội kiến thức Từ thực tế với mong muốn nhỏ bé việc tìm tòi biện pháp thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, lực tự lực, sáng tạo học sinh lí chọn đề tài "Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tự học học sinh 18, 21,25, 27 – Sinh học cho học sinh lớp 8a– Trường THCS Bưng Bàng" II ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU: Mục đích nghiên cứu xác định biện pháp (quy trình) để xây dựng câu hỏi theo hướng tự lực dạy 18, 21, 25, 27-SH8 dạy cho học sinh lớp 8a trường THCS Bưng Bàng III PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: 1.Không Gian: nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng “X©y dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG 2011 Tại lớp 8A Trường Trung Học Cơ Sở Bưng Bàng năm học 2010- 2.Thời Gian : Thời gian nghiên cứu đề tài chia làm giai đoạn : Giai đoạn I : Đầu năm học học kỳ I Giai đoạn II : Giữa học kỳ I đến cuối học kỳ I IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp Đọc Tài Liệu: - Nghiên cứu đề tài có liên quan đến vấn đề xây dựng câu hỏi - Đọc tài liệu đổi phương pháp dạy học - Đọc thêm loại sách tham khảo, sách hướng dẫn, sách nâng cao môn sinh học Phương pháp Điều Tra : - Sử dụng phiếu để điều tra gián tiếp trực tiếp trao đổi với giáo viên việc xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tự lực học sinh PHƯƠNG PHÁP CHUYÊN GIA - Lấy ý kiến đồng nghiệp việc xác định quy trình xây dựng câu hỏi thành công mức độ nào? (tốt, khá, hay chưa đạt) - Giá trị câu hỏi: Bao nhiêu câu hỏi sử dụng được, câu hỏi không sử dụng B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1.1 KHÁI NIỆM VỀ CÂU HỎI Khái niệm câu hỏi xuất từ thời triết học cổ Hy Lạp Arixtot người phân tích câu hỏi góc độ logic ông cho đặc trưng câu hỏi buộc người bị hỏi phải lựa chọn cách hiểu hay cách hiểu khác (câu hỏi lựa chọn) Nghiên cứu Arixtot cụ thể hoá theo công thức sau: Câu hỏi = biết + chưa biết (cần tìm) Câu hỏi thuộc phạm trù khả chứa đựng hai yếu tố: có mặt không rõ nguyện vọng nhu cầu người muốn hỏi Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng “X©y dùng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG yêu cầu, đòi hỏi, mệnh đề diễn đạt ngôn từ nhằm yêu cầu giải Tuy có nhiều cách diễn đạt khác khái niệm câu hỏi có điểm chung làm thành đặc trưng câu hỏi: Sự xuất không rõ yêu cầu phải giải Sự tương quan biết chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết người Để hiểu biết thêm vấn đề người phải xác định rõ biết chưa biết từ đặt câu hỏi: ? ? sao? lúc câu hỏi thực trở thành nhiệm vụ trình nhận thức Câu hỏi chịu ảnh hưởng động cơ, nhu cầu hiểu biết người ngày lớn việc đặt câu hỏi ngày nhiều Vì câu hỏi chứa đựng động cơ, nhu cầu người muốn hỏi Trong dạy học việc xác định điều biết, chưa biết nghi ngờ để đặt câu hỏi phù hợp điều thiếu II.CƠ SỞ THỰC TIỄN : 1.Thuận Lợi : - Giáo viên : Được tập huấn chuyên đề “ Kỹ thuật dạy học tích cực” phòng giáo dục tổ chức.Có kỹ đặt câu hỏi giảng dạy - Đa số học sinh yêu thích môn Sinh học, học em ý lắng nghe giảng, tích cực đưa tình có vấn đề để giải Khó khăn : a Học Sinh : - Do nhận biết câu hỏi em thấp, chưa xác định yêu cầu câu hỏi nên thường trả lời sai hướng không trả lời được.Dẫn đến em thụ động, e ngại không dám trả lời làm cho học không kết tốt b Nội dung sách giáo khoa - Các câu hỏi SGK mang tính chất chung chung, câu hỏi chưa phù hợp với đối tượng HS định c.Giáo viên: - Việc xây dựng câu hỏi hình thức, giáo viên không quan tâm biện pháp xây dựng không xây dựng biện pháp câu hỏi, mà giáo viên xây dựng phần lớn câu hỏi có sẵn, chưa thực phù hợp với đối tượng học sinh chưa thực phát huy lực tự lực em Giáo viên xây dựng câu hỏi nguyễn phi sang – trường thcs bưng baứng Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học bµi 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG chưa có định hướng lý luận, có quy trình cụ thể chất lượng câu hỏi nhiều hạn chế - Giáo viên chưa có sở lý thuyết để đạo, giáo viên chưa nắm quy trình, biện pháp để xây dựng câu hỏi nên hệ thống câu hỏi mà giáo viên xây dựng chất lượng chưa cao Xuất phát từ tình hình thực tế trường yêu cầu đổi phương pháp dạy học lấy “ học sinh trung tâm” Tôi thấy việc nghiên cứu tìm hiểu “Giải pháp thực tổ chức hoạt động nhóm ” tiết học cần thiết Bởi phương pháp học tập tích cực, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo học sinh Không dừng lại khối 6.7.8.9 mà xuyên suốt trình học tập em sau III NỘI DUNG VẤN ĐỀ 1.1 VAI TRÒ CỦA CÂU HỎI Câu hỏi phương tiện dùng dạy học, nguồn để hình thành kiến thức, kỹ cho học sinh Khi tìm câu trả lời người học tìm kiến thức mới, rèn kỹ xác định mối quan hệ, đồng thời sử dụng điều kiện cho, vừa củng cố kiến thức, vừa nắm vững mở rộng kiến thức Câu hỏi phương tiện để rèn luyện phát triển tư Khi trả lời câu hỏi học sinh phải phân tích xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu điều cho điều cần tìm đòi hỏi phải suy nghó logic Người học phải luôn suy nghó tư phát triển Cũng qua việc tìm câu trả lời mà lôi thu hút người học vào nhiệm vụ nhận thức người học cố gắng Câu hỏi phát huy lực tự lực giáo viên sử dụng thành công có tác dụng gây hứng thú nhận thức khát vọng tìm tòi dựa lực tự lực cho học sinh Cho phép giáo viên thu thông tin ngược chất lượng lónh hội kiến thức học sinh (không chất lượng kiến thức mà chất lượng tư duy) Những thông tin giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học cách linh hoạt Câu hỏi phát huy lực tự lực sử dụng phổ biến thích hợp cho hầu hết thường sử dụng phối hợp với nguyễn phi sang – trường thcs bửng baứng 10 Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy häc bµi 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG 1.2.3 Dựa vào giai đoạn trình DH để sử dụng câu hỏi bao gồm: - CH hình thành kiến thức mới: câu hỏi phải có vấn đề yêu cầu hoạt động tư duy, hệ thống câu hỏi phải có tính logic định hình thành kiến thức - Câu hỏi củng cố hình thành kiến thức mới: Câu hỏi thường có tính khái quát hướng vào vấn đề trọng tâm có tính chất khắc sâu, hệ thống hóa kiến thức - Câu hỏi kiểm tra đánh giá: loại câu hỏi phải có tính tổng hợp tập trung vào kiến thức trọng tâm 1.2.4 Dựa vào mối quan hệ câu hỏi, tập cần xác định người ta chia ra: - Câu hỏi định tính - Câu hỏi định lượng 1.2.5 Dựa vào cách trình bày, trả lời người ta chia ra: - Câu hỏi tự luận: loại câu hỏi thường hỏi dễ dàng theo hướng cụ thể - Câu hỏi trách nhiệm khách quan 1.2.6 Dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh người ta chia ra: - Câu hỏi nêu kiện - Câu hỏi xác định dấu hiệu chất - Câu hỏi xác định mối quan hệ - Câu hỏi xác định ý nghóa lí luận hay thực tiễn kiến thức - Câu hỏi xác định chế - Câu hỏi xác định phương pháp khoa học Dựa vào nhiều tiêu chuẩn khác để phân loại nên câu hỏi loại thuộc loại khác Trong dạy học người ta thường sử dụng câu hỏi để người học tự hình thành hình thành nhân cách Do loại câu hỏi nêu sử dụng dạy học sinh học nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 12 Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG Tuy vậy: Câu hỏi để phát huy lực tự lực học sinh dạy 12, 13, 14, 16 áp dụng loại câu hỏi sau: 1.3 CÁC LOẠI CH PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ LỰC 1.3.1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức Mục đích dạng câu hỏi kiểm tra ghi nhớ kiến thức học, nắm vững chất kiến thức, giải thích vận dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ xác định ý nghóa kiến thức lí luận thực tiễn 1.3.2 Câu hỏi hình thành phát triển lực nhận thức Các phần nội dung học SH6 có phần cung cấp thông tin, hướng dẫn HS thu thập thông tin (là vật tượng, trình, thí nghiệm .) GV cần xây dựng câu hỏi rèn luyện kó quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, quy nạp để phát triển lực nhân thức 1.3.3 Câu hỏi hình thành kiến thức 1.3.4 Câu hỏi để củng cố hoàn thiện kiến thức 1.3.5 Câu hỏi trắc nghiệm 1.3.6 Câu hỏi liên hệ thực tế Ngoài câu hỏi có nhiều cách phân loại khác Mỗi cách có ý nghóa riêng, có vai trò khác trình dạy học Từ cách phân loại ta thấy câu hỏi nói chung, câu hỏi phát huy lực tự lực nói riêng có vai trò quan trọng trình dạy học PHÂN TÍCH TIỀM NĂNG XÂY DỰNG CH THEO HƯỚNG PHNLTH TRONG CÁC BÀI 18, 21, 25, 27 – SH8 Bài Nội dung 1- Mở đầu Câu hỏi xây dựng - Câu hỏi kiểm tra kiến thức - Câu hỏi để hình thành kiến thức nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 13 Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS 18: vận chuyển máu qua hệ mạch vệ sinh hệ tuần hoàn BƯNG BÀNG Bà i 2- Quan sát ghi lại thông tin vận chuyển máu qua hệ mạch - Câu hỏi hình thành phát triển lực nhận thức - Câu hỏi kiểm tra kiến thức hoàn thiện kiến thức - Câu hỏi liên hệ thực tế - Câu hỏi kiểm tra nắm vững giá trị kiến thức (xác định vai trò kiến thức lí luận thực tiễn) Rèn luyện kó so sánh phân tích - Câu hỏi củng cố hoàn thiện kiến thức 3- Kiểm tra đánh giá Nội dung 1- Mở đầu 2- Thông khí phổi Câu hỏi xây dựng - Câu hỏi để kiểm tra kiến thức - Câu hỏi để hình thành kiến thức - Câu hỏi hình thành kiến thức - Câu hỏi rèn luyện kó năng, phân tích, so sánh - Câu hỏi kiểm tra vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ nhận thức nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 14 “X©y dùng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG Bài 21: Hoạt động hô hấp Bà i Bài 25: Tiêu hóa khoang miệng Bài Bà i Nội dung Câu hỏi xây dựng 3- Trao đổi khí phổi tế bào - Câu hỏi để hình thành kiến thức liên hệ thực tế - Câu hỏi kiểm tra nắm vững giá trị kiến thức (xác định vai trò kiến thức lí luận thực tiễn) Rèn luyện kó so sánh phân tích - Câu hỏi củng cố hoàn thiện 4- kết kiến thức luận - Câu hỏi hệ thống kiến thức liên kiểm tra hệ thực tế đánh giá - Câu hỏi trắc nghiệm Nội dung 1- Tiêu hóa khoang miệng 2- Nuốt đẩy thức ăn qua thực quản 3- Kết luận kiểm tra đánh giá Câu hỏi xây dựng - Câu hỏi rèn luyện kỹ so sánh, hình thành phát triển lực nhận thức - Câu hỏi xác định mối quan hệ, củng cố hoàn thiện nhận thức - Câu hỏi phát hình thành kiến thức - Câu hỏi liên hệ thực tế - Câu hỏi hình thành phát triển lực nhận thức - Câu hỏi củng cố hoàn thiện kiến thức - Câu hỏi trắc nghiệm Nội dung Câu hỏi xây dựng 1- Mở - Câu hỏi hình thành phát triển lực nhận thức nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 15 “X©y dùng c©u hái theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS Baøi 27: Tiêu hóa dày BƯNG BÀNG - Câu hỏi rèn luyện kó quan sát, 2- Cấu tạo so sánh hình thành kiến thức dày - Câu hỏi hình thành kiến thức 3- Tiêu hóa dày - Câu hỏi kiểm tra vận dụng kiểm tra nắm vững chất kiến thức để giải thích nội dung kiến thức lónh hội 4- Kết luận kiểm tra đánh giá - Câu hỏi củng cố hoàn thiện kiến thức - câu hỏi liên hệ thực tế nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 16 Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG THỰC TRẠNG XÂY DỰNG CÂU HỎI 3.1 CÁCH TIẾN HÀNH ĐIỀU TRA Qua tiến hành khảo sát thực trạng dạy học sinh học nói chung thực trạng xây dựng câu hỏi theo hướng PHNKTL tiến hành điều tra, quan sát sư phạm, dự trao đổi với đồng nghiệp tham khảo ý kiến … cuối xin ý kiến đóng góp 10 giáo viên trường THCS huyện Tân Châu 3.2 KẾT QUẢ Câu hỏi 1: Khi dạy 18, 21, 25, 27- SH thầy(cô) xây dựng dạng câu hỏi phát huy lực tự học đây: Dạng câu hỏi giáo viên xây dựng - Câu hỏi hình thành kiến thức - Câu hỏi củng cố hoàn thiện kiến thức - Câu hỏi liên hệ thực tế - Câu hỏi hình thành phát triển lực nhận thức - Câu hỏi kiểm tra kiến thức - Câu hỏi trắc nghiệm - Câu hỏi khác Bài 18 Nội dung Bài 21 Bài 25 Nội Nội dung dung chính Bài 27 Nội dung 3 1 1 2 1 1 Câu hỏi 2: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết việc xây dựng câu hỏi phát huy lực tự học học sinh có ý nghóa trình dạy học Kết theo bảng thống kê: nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 17 “X©y dùng c©u hái theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG Vai trò việc xây dựng câu hỏi - Quan trọng Số người (6) - Khá quan trọng 33,3 - Bình thường 16,7 - Không quan trọng 0 Tỷ lệ (%) Ghi 50 Câu hỏi 3: Xin thầy cô cho biết để xây dựng câu hỏi thầy (cô) có biện pháp gì? Phần lớn giáo viên hỏi trả lời có xây dựng câu hỏi chủ yếu dựa vào câu hỏi có sẵn Số thầy cô (thường giáo viên giỏi) nhiều sử dụng số biện pháp xây dựng câu hỏi 3.3 NHẬN XÉT KẾT QUẢ: Qua kết nêu nhận thấy: Phần lớn giáo viên có ý thức xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tự lực học sinh, giáo viên nhận thấy vai trò to lớn câu hỏi phát huy lực tự lực hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên việc xây dựng câu hỏi hình thức, giáo viên không quan tâm biện pháp xây dựng không xây dựng biện pháp câu hỏi, mà giáo viên xây dựng phần lớn câu hỏi có sẵn, chưa thực phù hợp với đối tượng , học sinh chưa thực phát huy lực tự lực em Giáo viên xây dựng câu hỏi chưa có định hướng lý luận, có quy trình cụ thể chất lượng câu hỏi nhiều hạn chế 3.4 NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG TRÊN Do nhiều nguyên nhân khác nguyên nhân giáo viên chưa có sở lý thuyết để đạo, giáo viên chưa nắm quy trình, biện pháp để xây dựng câu hỏi nên hệ thống câu hỏi mà giáo viên xây dựng chất lượng chưa cao Nếu có sở đạo, có quy trình tất chắn chất lượng câu hỏi cao nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 18 “X©y dùng c©u hái theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG XÂY DỰNG CÂU HỎI 4.1 CẤU TRÚC CỦA CÂU HỎI Câu hỏi chứa đựng hai thành phần điều biết điều cần tìm Ví dụ: Quan sát H18.2 cho biết vai trò van bắp quanh thành mạch vận chuyển máu qua tónh mạch? * Điều biết gì? Đó kiến thức mà em thu nhận trước Hay cụ thể thông tin thể thông tin thể qua kênh chữ kênh hình Ngoài điều biết em vai trò van, bắp, cấu tạo tónh mạch * Thế điều cần tìm? Điều cần tìm là nội dung nhất, cần tìm nhiệm vụ mà giáo viên đề cho học sinh phải giải quyết, mối quan hệ tượng hay đặc điểm chất, hay xác định giá trị hay kỹ vận dụng phương pháp luận hay nguyên nhân giải thích Cụ thể câu hỏi van bắp phối hợp để vận chuyển máu tónh mạch.Trong thực tế điều cần tìm phải vừa sức với đối tượng học sinh * Khi xây dựng câu hỏi cho điều cần tìm, có quan hệ chặt chẽ với Điều cần tìm thực dựa vào điều cho đầy đủ, điều cho khái quát điều tìm khái quát, điều cho cụ thể, chi tiết điều tìm cụ thể, chi tiết Trong thực tiễn nguyên nhân xuất từ trước từ xuất khái quát nhận thức dựa vào kết để tìm nguyên nhân Do giáo viên xây dựng câu hỏi theo điều biết câu nêu điều cần tìm ngược lại 4.2 YÊU CẦU SƯ PHẠM CỦA CÂU HỎI Câu hỏi phương tiện quan trọng để tổ chức hoạt động dạy học nói chung, học sinh nói riêng, câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: - Câu hỏi công cụ, phương tiện dạy học Cũng nội dung kiểm tra tự kiểm tra kết học tập nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 19 “X©y dùng c©u hái theo híng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh học cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG - Câu hỏi phải mã hoá lượng thông tin quan trọng trình bày dạng thông báo phổ biến kiến thức, thành dạng nêu vấn đề học tập - Câu hỏi phải diễn đạt gọn, súc tích, rõ ràng chứa đựng hướng trả lời - Câu hỏi phải diễn đạt điều cần hỏi - Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tư phát huy lực tự lực học sinh 4.3 QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO HƯỚNG PHNLTH CỦA HS 4.3.1 - Nguyên tắc chung - Câu hỏi tập trung vào vấn đề nghiên cứu - Câu hỏi mang tích chất nêu vấn đề, buộc học sinh phải trạng thái có vấn đề - Hệ thống câu hỏi - lời giải đáp thể cách logic chặt chẽ, bước giải vấn đề lớn tạo nên nội dung trí dục chủ yếu bài, nguồn tri thức cho học sinh - Trong nhiều trường hợp giáo viên nên nêu nhiều câu hỏi gây tranh luận Trong lớp, tạo điều kiện phát triển tính độc lập tư học sinh, lập luận theo quan điểm riêng 4.3.2- Để thiết kế câu hỏi nói chung câu hỏi phát huy lực tự lực nói riêng cần thực theo quy trình sau: Các bước tiến hành Nội dung thực - Xác định rõ mục tiêu câu hỏi - Liệt kê cần hỏi xếp cần hỏi theo trình tự phù hợp với hoạt động học tập - Diễn đạt câu hỏi - Xác định nội dung cần trả lời - Chỉnh sửa lại nội dung hình thức diễn đạt để đưa câu hỏi vào sử dụng nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 20 “X©y dùng c©u hái theo híng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh học cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG 4.3.3- Giải thích quy trình 4.3.3.1 Xác định rõ mục tiêu câu hỏi ? Nghóa muốn học sinh trả lời múc độ kiến thức, tư duy, kó giáo viên phải nắm vững mục tiêu dạy, biện pháp tổ chức thực dạy lực học sinh 4.3.3.2 Liệt kê cần hỏi xếp cần hỏi theo trình tự định phù hợp với trình tự hoạt động học tập Trong nội dung có nhiều thông tin kiến thức, giáo viên xây dựng nhiều câu hỏi dựa vào thông tin, kiến thức Việc xây dựng sử dụng câu hỏi phát huy lực tự lực có hiệu xây dựng đặt vào vị trí với nội dung mục đích phù hợp Vì hệ thống câu hỏi phải xếp theo trình tự logic định (phù hợp với nội dung dạy theo trình tự hoạt động hoạt động học tập) để hình thành nên kiến thứ mới, rèn luyện nên thao tác tư duy, hình thành nên kó năng, kó sảo, câu hỏi phát huy lực tự lực phải có tính kế thừa hỗ trợ tạo nên tri thức hoàn chỉnh 4.3.3.3.Diễn đạt cần hỏi - Mỗi câu hỏi chứa đựng hai nội dung: Điều biết điều cần tìm Điều biết điều cần tìm Điều biết điều cần tìm có quan hệ với nhau, điều biết điều cần tìm sở để suy điều cần tìm, hay điều cần tìm hệ điều biết - Điều biết thông tin nêu sách giáo khoa hay kiến thức thu nhận trước đó, điều biết thể qua kênh chữ kênh hình - Điều cần tìm mối quan hệ tượng hay đặc điểm chất, hay xác định kỹ ứng dụng, phương pháp luận hay nguyên nhân giải thích Dựa vào giáo viên diễn đạt câu hỏi theo trình tự khác nhau: Điều biết - điều cần tìm hay điều ngược lại 4.3.3.4- Xác định nội dung cần trả lời nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 21 Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG Tìm nội dung trả lời để xác định câu hỏi có trả lời hay không? Câu trả lời có phù hợp với trình độ học sinh hay không? Nếu không cần sửa lại nào? 4.3.3.5- Chỉnh sửa lại nội dung hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào sử dụng Đây khâu cuối cùng, câu hỏi lúc giống viên ngọc gọt rũa cẩn thận để đưa vào sử dụng nhằm đạt hiệu cao Ví dụ minh hoạ: Xây dựng câu hỏi phát huy lực tự lực dạy mục 18 vận chuyển máu qua hệ mạch vệ sinh hệ tuần hoàn: + Mục tiêu xây dựng câu hỏi là: Nêu vận chuyển máu qua hệ mạch.Từ rút kết luận ý nghóa hoạt động tim huyết áp + Liệt kê câu hỏi điều biết - Cái biết:+ Cấu tạo mạch máu, tim + Chức hệ mạch,tim + Hình vẽ 18.1, 18.2 - Cái cần hỏi: + Qua đồ thị em có nhận xét biến đổi huyết áp hệ mạch vòng tuần hoàn lớn? + Lực chủ yếu giúp máu tuần hoàn hoàn liên tục theo chiều hệ mạch tạo từ đâu? + Huyết áp tónh mạch nhỏ mà máu vận chuyển qua tónh mạch tim nhờ tác động chủ yếu nào? + Xác định nội cần trả lời cho câu hỏi - Huyết áp có giảm dần - Lực chủ yếu giúp máu tuần hoàn hoàn liên tục theo chiều hệ mạch tạo từ co bóp tim, van bắp quanh thành mạch + Huyết áp tónh mạch nhỏ mà máu vận chuyển qua tónh mạch tim nhờ tác động van bắp quanh thành mạch nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 22 “X©y dùng c©u hái theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG XÂY DỰNG CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 18,21,25,27 5.1 CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 18 – VẬN CHUYỂN MÁU QUA HỆ MẠCH – VỆ SINH HỆ BÀI TIẾT ND1 – Mở 5.1.1 Có phải vận tốc máu loại mạch giống không? 5.1.2 Làm để có trái tim khoẻ mạnh? 5.1.3 Sự vận chuyển máu qua hệ mạch diễn nào? ND2 – Quan sát ghi lại thông tin vận chuyển máu qua hệ mạch 5.1.4 Huyết áp tónh mạch nhỏ mà máu vận chuyển qua tónh mạch tim nhờ động tác chủ yếu nào? 5.1.5 Làm để có trái tim khoẻ mạnh? 5.1.6 Hãy biến đổi vận tốc máu hệ mạch? 5.1.7 Lực chủ yếu giúp máu tuần hoàn liên tục theo chiều hệ mạch tạo từ đâu? 5.1.8 So sánh nhịp tim, lượng máu lưu thông người bình thường vận động viên? ND3 - Kiểm tra đánh giá 5.1.9 Máu vận chuyển hệ mạch nhờ đâu? 5.10.Huyết áp gì? 5.2 XÂY DỰNG CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 21: HOẠT ĐỘNG HƠ HẤP ND1- Mở bài: 5.2.1 Làm để đưa không khí vào phổi mà không đẩy ngược trở lại môi trường? 5.2.2 Những phận tham gia vào động tác hô hấp? ND2 – Thơng khí phổi Quan sát H21.1 treo tranh thay đổi thể tích lồng ngực phổi hướng dẫn HS quan sát 5.2.3 Ôxi tử môi trường liên tục đưa vào phổi, cacbonic thải khỏi thể nhờ hoạt động nào? 5.2.4 Thế cử động hô hấp? 5.2.5 Các xương lồng ngực hoạt động để làm tăng lồng ngực hít vào giảm thể tích lồng ngực thở ra? 5.2.6 Thế dung tích sống? Dung tích sống có phải số không? 5.2.7 Dung tích sống phụ thuộc vào yếu tố nào? 5.2.8 Dung tích phổi gì? nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 23 “X©y dùng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG ND3- Trao đổ khí phổi tế bào Quan sát H21.3 5.2.9 Hãy giải thích khác thành phần khí hít vào thở ra? 5.2.10 Quan sát sơ đồ chế trao đổi khí mô tả khuếch tán O2 CO2 ? 5.2.11 So sánh hai trình trao đổi khí phổi tế bào? ND4- Kết luận kiểm tra đánh giá 5.2.12 Qua học em rút điều gì? 5.2.13 Nhịp hô hấp gì? 5.2.14 Hít vào thở đđược thực nhờ hoạt động nào? 5.2.15 Sự trao đđổi khí phổi tế bào diễn nào? 5.2.16 Hãy chọn từ, cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống a/ tế bào b/ máu vào tế bào c/phổi d/ không khí phế nang e/ từ máu g/ máu Trao đổi khí ở………(1) ………gồm khuếch tán O từ …………(2)………vào máu, CO2 từ…………(3)……… vào không khí phế nang Trao đổi khí ở…………(4)……… gồm khuếch tán O từ …………(5)………và CO2 từ tế bào vào …………(6)…… 5.3 CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 25 – TIÊU HÓA Ở KHOANG MIỆNG ND1- Tiêu hóa khoang miệng 5.3.1 Trong khoang miệng có quan tiêu hoá nào? 5.3.2 Biến đổi hóa học gồm hoạt động tham gia ?Tác dụng biến đổi hóa học? 5.3.3 Biến đổi lí học hóa học khác nào? 5.3.4 Khi nhai cơm lâu miệng thấy có cảm giác sao? 5.3.5 Vì không cười đùa ăn uống ? ND2-Nuốt đẩy thức ăn qua thực quản 5.3.6.Nuốt diễn nhờ hoạt động quan chủ yếu có tác dụng gì? 5.3.7 Lực đẩy thức ăn qua thực quản xuống dày dược tạo nào? 5.3.8 Thức an qua thực quản có biến đổi mặt lí học hóa học không? nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 24 Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG ND3- Kết luận kiểm tra đánh giá 5.3.9 Qua học em rút điều gì? 5.3.10 Chọn từ, cụm từ: “ tinh bột, dễ nuốt, amilaza, răng, môi, tuyến nước bọt, má, viên thức ăn mềm” để câu trở nên hoàn chỉnh hợp lý Nhờ hoạt động phối hợp ………(1)……, lưỡi, …… (2)…… ………(3)…… …………(4)……… làm cho thức ăn đưa vào khoang miệng trở thành ………….(5)………nhuyễn, thấm đẫm nước bọt ……………(6)…………trong phần …………(7) ………được enzim …………(8)………… biến đổi thành đường mantôzơ 5.4 CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 27 – TIÊU HÓA Ở DẠ DÀY ND1 - Mở 5.4.1 Tiêu hóa dày có khác giống với khoang miệng? ND2 -Cấu tạo dày 5.4.2 Quan sát H16.1, Cấu tạo dày có khác với cấu tạo khoang miệng ? 5.4.3 Trình bày đặc điểm cấu tạo chủ yếu dày? 5.4.4 Căn vào đặc điểm cấu tạo, dự đoán xem dày diễn hoạt động tiêu hoá nào?? ND3 –Tiêu hóa dày Quan sát H27.2 5.4.5 Thức ăn dày biến đổi chủ yếu biến đổi lí học hay hoá học? 5.4.6 Sự đẩy thức ăn xuông ruột nhờ hoạt động quan phận nào? ND4 – Kết luận kiểm tra đánh giá 5.4.7 Qua học em rút kết luận gì? 5.4.8 Loại thức ăn gluxit lipít biến đổi dày nào? 5.4.9 Vì prôtêin thức ăn bị dịch vị phân huỷ prôtêin lớp niêm mạc dày lại bảo vệ? nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 25 “X©y dựng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG XÁC ĐỊNH HIỆU QUẢ CỦA NHỮNG CÂU HỎI ĐÃ ĐỀ XUẤT 6.1 PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH Sau xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tự học, dạy 18, 21, 25, 27 soạn xây dựng hệ thống câu hỏi cụ thể sau: - Bài 18 – Vận chuyển máu qua hệ mạch – vệ sinh hệ tuần hoàn: Bao gồm 10 câu hỏi Từ câu 5.1.1 - 5.4.10 - Bài 21 – Hoạt động hô hấp: bao gồm có 16 câu hỏi Từ câu 5.2.1 - 5.2.16 - Bài 25 - Tiêu hóa khoang miệng: bao gồm 10 câu hỏi Từ câu 5.3.1 - 5.3.10 - Bài 27 - Tiêu hóa dày: Bao gồm câu hỏi Từ câu 5.4.1 - 5.4.9 Ngoài soạn, xây dựng hệ thống câu hỏi tiến hành điều tra tham khảo tổng số giáo viên trường THCS huyện Tân Châu Để xác định hiệu câu hỏi xây dựng Phương pháp tiến hành: - Sử dụng câu hỏi để dạy cho HS lớp 8a trường THCS Bưng Bàng - Tham khảo ý kiến giáo viên trường THCS Tân Hòa, Trường THCS Suối Ngô, Trường THCS Đồng Rùm câu hỏi dã đề xuất Câu hỏi: Xin thầy (cô) cho biết câu hỏi 18 (5.1.1-5.1.9), 21 (5.2.1-5.2.16) , 25 (5.3.1 -5.3.7), 27 (5.4.15.4.9) câu hỏi tốt, câu hỏi sử dụng hiệu giảng dạy, câu hỏi chưa tốt (do sai hay học sinh không trả lời được) 6.2 KẾT QUẢ SAU KHI ĐIỀU TRA Sau áp dụng câu hỏi đề xuất dạy cho học sinh lớp 8a trường THCS Bưng Bàng tham khảo ý kiến giáo viên trường bạn tập hợp thu kết bảng thống kê đây: nguyễn phi sang – trường thcs bưng bàng 26 ... dùng câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG XÂY DỰNG CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 18, 2 1 ,25,2 7 5.1 CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 18 – VẬN CHUYỂN... câu hỏi theo hớng phát huy lực tự học học sinh dạy học 18, 21, 25, 27 - Sinh häc cho hs lớp 8a - THCS BƯNG BÀNG 1.3 XUẤT PHÁT TỪ TIỀM NĂNG XÂY DỰNG CÂ HỎI ĐỐI VỚI CÁC BÀI 18, 21,2 5, 27, - SH8... thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, lực tự lực, sáng tạo học sinh lí chọn đề tài "Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy lực tự học học sinh 18, 21,2 5, 27 – Sinh học cho học sinh lớp 8a– Trường