Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với sự phát triển của xã hội loài người, chữ viết có một vai trò hết sức to lớn và quan trọng. Vì vậy, việc rèn cho học sinh viết đúng chính tả, viết để người khác dễ đọc là một nhiệm vụ không kém phần quan trọng. Yêu cầu đầu tiên và quan trọng nhất của ngôn ngữ viết là phải viết đúng chính tả.Chính tả là những chuẩn mực của ngôn ngữ viết được thừa nhận trong ngôn ngữ toàn dân. Có nghĩa là, khi viết các em cần tuân theo hê thống các quy tắc và cách viết thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ. Hay nói cách khác, chính tả là những chuẩn mực của ngôn ngữ viết được thừa nhận trong ngôn ngữ toàn dân. Mục đích của nó là phương tiện thuận tiện cho việc giao tiếp bằng chữ viết làm cho người viết và người đọc đều hiểu thống nhất những điều đã viết. Chính tả có thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ mới không bị cản trở giữa các địa phương trong cả nước, cũng như giữa các thế hệ đời trước và đời sau. Vậy mà chữ viết của học sinh hiện nay đang là một vấn đề nan giải trong nhà trường. Đã không ít lần tôi và đồng nghiệp phải thốt lên “ Không thể nào đọc được” hay “ không tài nào hiểu được”…học sinh đang viết và làm gì với chính ngôn ngữ của dân tộc, bởi các em viết chữ quá xấu, sai chính tả quá nhiều. Vì vậy việc rèn chữ viết cho học sinh phải được coi trọng trong nhà trường. Việc rèn chữ được hiểu như rèn luyện việc thực hiện những chuẩn mực của ngôn ngữ viết, chính tả sẽ tạo điều kiện ban đầu trong hành trang ngôn ngữ cả một đời người của các em. Với những lí do trên trong những năm công tác giảng dạy Ngữ văn lớp 6, tôi đã đầu tư và chú trọng trong việc rèn chữ cho học sinh. Tôi đã cố gắng học hỏi, tìm tỏi để nắm bắt những qui tắc viết chính tả đúng để truyền đạt cho học sinh. Việc làm này của tôi, đã góp phần rèn luyện cho các em khi viết chữ, đặc biệt là khi tạo lập văn bản, không còn sai chính tả nhiều.Nay, tôi xin trình bày sáng kiến nhỏ này để đồng nghiệp tham khảo và góp ý kiến.
MỤC LỤC Đặt vấn đề Trang Lý chon đề tài .Trang 2 Mục đích nghiên cứu SKKN Trang 3 Phương pháp nghiên cứu – Phạm vi kế hoạch NC .Trang II Giải vấn đề Trang Cơ sở lý luận .Trang Thực trạng .Trang 2.1 Thuận lợi Trang 2.2 Khó khăn .Trang Các biện pháp tiến hành Trang 3.1 Kiểm tra, phân loại học sinh Trang 3.2 Biện pháp thực cụ thể .Trang 11 I 3.2.1 Học sinh tự rèn Trang 11 3.2.2Các biện pháp thực lớp Trang 11 3.2.2.1 Luyện phát âm Trang 11 3.2.2.2 Hướng dẫn học sinh mẹo luật tả để viết tả Trang 13 3.2.2.2.1 Qui tắc viết hoa Trang 13 3.2.2.2.2 Phân biệt phụ âm đầu Trang 14 3.2.2.2.3 Phân biệt âm đệm Trang 15 3.2.2.2.4 Dụng mẹo tả để phân biệt dấu thanh: dấu hỏi/ ngã Trang 16 3.3 Rèn luyện thói quen đọc sách, lòng say mê đọc sách .Trang 16 3.4 Làm dạng tập tả Trang 17 3.5 Lập sổ tay tả Trang 18 Hiểu Trang 19 III.Kết luận Trang 25 Tài liệu tham khảo .Trang 26 I) Đặt vấn đề Lí chon đề tài Đối với phát triển xã hội lồi người, chữ viết có vai trò to lớn quan trọng Vì vậy, việc rèn cho học sinh viết tả, viết để người khác dễ đọc nhiệm vụ không phần quan trọng Yêu cầu quan trọng ngôn ngữ viết phải viết tả.Chính tả chuẩn mực ngơn ngữ viết thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Có nghĩa là, viết em cần tuân theo thống quy tắc cách viết thống cho từ ngơn ngữ Hay nói cách khác, tả chuẩn mực ngơn ngữ viết thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích phương tiện thuận tiện cho việc giao tiếp chữ viết làm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả có thống việc giao tiếp ngôn ngữ không bị cản trở địa phương nước, hệ đời trước đời sau Vậy mà chữ viết học sinh vấn đề nan giải nhà trường Đã khơng lần tơi đồng nghiệp phải lên “ Không thể đọc được” hay “ không tài hiểu được”…học sinh viết làm với ngơn ngữ dân tộc, em viết chữ xấu, sai tả q nhiều Vì việc rèn chữ viết cho học sinh phải coi trọng nhà trường Việc rèn chữ hiểu rèn luyện việc thực chuẩn mực ngơn ngữ viết, tả tạo điều kiện ban đầu hành trang ngôn ngữ đời người em Với lí năm cơng tác giảng dạy Ngữ văn lớp 6, đầu tư trọng việc rèn chữ cho học sinh Tôi cố gắng học hỏi, tìm tỏi để nắm bắt qui tắc viết tả để truyền đạt cho học sinh Việc làm tơi, góp phần rèn luyện cho em viết chữ, đặc biệt tạo lập văn bản, khơng sai tả nhiều.Nay, tơi xin trình bày sáng kiến nhỏ để đồng nghiệp tham khảo góp ý kiến Mục đích nghiên cứu SKKN - Giúp giáo viên Ngữ văn dạy tốt đạt kết cao Muốn giáo viên phải tự rèn luyện để hồn thiên - Giúp học sinh nắm mẹo, phương pháp rèn chữ viết, sử dụng từ để đảm bảo tả chữ đẹp Từ đó, vận dụng vào làm tạo lập văn Kích thích hứng thú, chủ động, tích cực học sinh Đồng thời, giúp em nhận tác dụng việc rèn luyện kỹ - viết văn Cũng giúp em thay đổi “mắt nhìn, óc nghĩ” Phương pháp nghiên cứu – Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp điều tra Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp luyện tập thực hành Phương pháp so sánh, đối chiếu Phạm vi sáng kiến áp dụng cho học sinh lớp 6/6; 6/7; 6/8; 6/9 nói - riêng tồn khối Trường THCS Nguyễn Văn Tiết nói chung nhằm giúp em viết chữ ngày rõ ràng đẹp Từ đó, em học tốt bơ môn Ngữ Văn II) Giải vấn đề Cơ sở lý luận Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do đó, việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù quy tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung việc viết tả, viết đẹp học sinh nhiều khó khăn, tồn mà giáo viên học sinh cần phải nỗ lực để khắc phục Từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu chữa lỗi tả, rèn chữ nhà ngơn ngữ học Cách chữa lỗi thường nói đến là: - Tập phát âm cho - Phân tích tả phân tích, so sánh Trong nhà trường phổ thông nay, học sinh học nhiều môn có giáo viên dạy Ngữ văn quan tâm đến việc rèn chữ cho học sinh đáp án kiểm tra có yêu cầu viết tả Nhìn chung, đa số giáo viên thường vận dụng nhiều cách khác nhằm khắc phục chữ viết cho học sinh Tuy nhiên thực tế có giáo viên có kế hoạch cụ thể để giúp học sinh khắc phục việc viết chữ xấu, khó đọc học sinh cách khoa học, thường xuyên, có hệ thống Do hiệu đạt khơng cao Là giáo viên Ngữ văn đứng trước thực trạng chữ viết học sinh nay, tơi tìm hiểu ngun nhân, tìm giải pháp giúp học sinh khắc phục thu kết định Thực trạng 2.1 Thuận lợi: - Cùng với môn học khác, Ngữ văn đóng vai trò, vị trí quan trọng việc thực mục tiêu chung trường THCS : hình thành người có trình độ, đủ lực, có lĩnh…Điều đòii hỏi giáo viên đem hết tài trí - cống hiến cho nghiệp giáo dục, xây dựng đất nước Được quan tâm đạo cấp lãnh đạo nhà trường, giúp đỡ đồng nghiệp, bậc phụ huynh em học sinh có tinh thần học tập, rèn luyện thân, chăm u thích học tập 2.2 Khó khăn: - Giáo viên gặp nhiều khó khăn việc rèn luyện chữ viết, tả cho học sinh chương trình Ngữ văn khơng có tiết rèn tả, rèn chữ - Thời lượng chương trình địa phương phần tiếng việt (Mỗi kì có tiết), nên giáo viên khó rèn luyện cho học sinh kỹ viết tả, viết chữ đẹp - Giáo viên mơn trọng đến việc sửa lỗi tả cho học sinh Chữ viết có vai trò quan trong, cần ý đến việc rèn tả cho học sinh Nhưng thực tế, hầu hết có giáo viên Ngữ văn ý đến việc rèn chữ, rèn tả cho học sinh, mơn khác khơng để ý, - thẩm chí không quan tâm Do bất cập ngôn ngữ như: ngôn ngữ địa phương, ngôn ngữ nhiều thành phần dân tộc, ngôn ngữ nhân dân khắp miền đến địa bàn sinh sống - Các em chưa có ý thức viết tả, viết đẹp Cụ thể từ giáo viên viết sẵn bảng mà em viết sai từ thường xuyên sử dụng - viết sai Các em quen cách dạy học cấp 1: Cô giáo chép lên bảng học sinh ghi theo, chí giáo viên cầm tay nắn nót chữ Thêm vào khả đọc học sinh yếu , nhiều tiếng phải dừng lại đánh vần.Vì vậy, việc học sinh chép kịp khó, trọng viết tả đẹp lại khó - Học sinh khơng nhớ quy tắc tả nên viết tùy tiện, nghĩ viết vậy, viết cho - có, viết cho xong Do học sinh đọc sách báo: Hiện đa số học sinh lười đọc sách, lười tìm hiểu dẫn tới nghèo vốn từ, gặp tình đặc biệt khơng có từ ngữ để biểu đạt nên thường viết sai, dùng từ khơng nghĩa Chính vậy, muốn khắc phục, uốn nắn chữ viết cho học sinh thật khó khăn mà khó khăn học sinh lớp chương trình khơng có tiết luyện viết, lại môn thầy dạy thời gian để sửa luyện chữ cho học sinh không quan sát thường xuyên liên tục chữ viết cho em Cho nên việc luyện chữ viết cho học sinh thật khó khăn cho thầy giáo Vì người giáo viên cần phải nhiệt tình, tận tâm, tận lực sửa chữa chữ viết cho học sinh tiết kiểm tra đánh giá thường xuyên Để thực ý định “ Rèn chữ viết cho học sinh lớp 6” mình, vạch số biện pháp cụ thể từ đầu năm học bắt đầu nhận lớp Các biện pháp tiến hành 3.1 Kiểm tra, phân loại học sinh: Ngay từ đầu năm học nhận lớp 6/6; 6/7; 6/8; 6/9, cho học sinh kiểm tra phân loại thành nhóm sau: - Nhóm 1: Gồm học sinh viết chữ đẹp, rõ ràng, khơng sai tả sai 1-2 lỗi - Nhóm 2: Gồm em viết chữ khơng đẹp dễ đọc, mắc từ 5- 10 lỗi tả - Nhóm 3: Gồm em viết chữ xấu, cầu thả, sai tả từ 10 lỗi - Nhóm 4: Còn lại em viết chữ q xấu, cẩu thả, sai lẫn lộn phụ âm, không rõ chữ dẫn đến tình trạng khơng đọc đọc sai nghĩa từ BẢNG THÔNG KÊ VÀ PHÂN LOẠI Năm học 20142015 Lớp 6A6 6A7 6A8 6A9 Số Nhóm Số Tỉ lệ HS lượn 36 36 37 35 g 3 Nhóm Tỉ lệ Số lượng 5% 8% 8% 5% 11 10 11 10 Nhóm Số Tỉ lệ lượn 31% 28% 30% 29% g 15 17 16 13 Nhóm Tỉ lệ Số lượng 42% 47% 43% 37% 10 22% 17% 19% 29% Sau số viết tả, tập làm văn mắc nhiều lỗi tả, viết chữ nguệch ngoạc, xấu , khó đọc học sinh: 10 Ví dụ: trơ trui -> chơ trụi ( sai) Xấp ngửa-> Sấp ngửa ( sai) * Các bạn miền Trung, miền Nam: Phát âm sai vần ac – at; ang –an; ươc – ươt; ương- ươn; Thanh hỏi- ngã Ví dụ: Vươn vai-> Vương vai ( sai) Minh Đạt -> Minh Đạc ( sai) Khuôn mặt-> Khuôn mặc ( sai) Sợ hãi-> sợ hại ( sai) * Riêng tỉnh miền Nam: Phát âm sai phụ âm đầu v/d Vd: Ngữ văn -> Ngữ dăng (sai) Vì vậy, tơi nghĩ đến biện pháp hướng dẫn học sinh mẹo để viết tả 3.2.2.2 Hướng dẫn học sinh mẹo luật tả để viết tả 3.2.2.2.1 Qui tắc viết hoa Viết hoa tên riêng người, tên địa lí Việt Nam tên người, tên địa lí nước phiên âm qua âm Hán Việt - Viết hoa tên riêng quan, tổ chức, giải thưởng, danh hiệu, huân chương… - Viết hoa chữ đứng đầu câu - Sau dấu chấm - Sau dấu chấm than, dấu chấm hỏi - Sau dấu gạch đầu dòng bắt đầu lời thoại - Mở đầu dòng thơ (trừ tác giả sử dụng có mục đích riêng) - Với dụng ý tu từ Ví dụ : Đối với tên người, tên địa lí Việt Nam tên người, tên địa lí nước ngồi phiên âm qua âm Hán Việt viết hoa chữ tiếng: Nguyễn Thị Minh Khai, Võ Thị Sáu Hà Nội, Hải Phòng, Nam Định, Lơmơ-nơ-xơp, Mat-xcơ-va Ví dụ 2: Tên riêng quan, tổ chức, giải thưởng, danh hiệu, huân chương…thường cụm từ Chữ đầu phận tạo thành cụm từ viết hoa Trường Trung học sở Nguyễn Văn Tiết; Bộ 13 Giáo dục Đào tạo; Danh hiệu: “Nhà giáo Nhân dân”; Danh hiệu: “Nhà giáo Ưu tú” 3.2.2.2.2 Phân biệt phụ âm đầu: * Các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e,ê,iê, ie, * Các âm đầu ng,g, c,q kết hợp với nguyên âm khác Ví dụ: k: kín đáo, kim chỉ, kể lể, ê ke, cò kè, kiên trì, đao kiếm c: co giãn, hội, cay cú, cá mè, mặc cả, cuốc xẻng, cô giáo q: đứng trước âm đệm u: quân đội, quản ca, quản lí, quắt, quanh co, đặc quánh gh: ghi nhớ, ghìm nén, bàn ghế, ghe đò, gói ghém, ghiền g: gà gơ, lưng gù, gầm gừ, gò hàn, gờn gợn ngh: nghi hoặc, nghề nghiệp, nghe ngóng, nghiêng ngả ng: ngỡ ngàng, ngơ ngác, ngu tối, ngọ nguậy, ngước mắt, ngắc ngứ * Mẹo viết phụ âm đầu ch / tr Viết ch trường hợp: - Từ quan hệ họ hàng, gia đình Ví dụ: cha, chú, chồng, chị, cháu, chắt, chút, chít - Từ đồ dùng thường gặp gia đình Ví dụ: chai, chảo, chậu, chõng, chum, chiếu, chăn, chổi, chày, chén - Từ ý phủ định Ví dụ: chưa, chẳng, chớ, Viết tr trường hợp: - Từ ý khơng có che đậy Ví dụ: trống trải, trơ trọi, trần trụi, trùng trục, trống trơn, trọc lốc - Từ tính chất xấu Ví dụ: trâng tráo, trơ trẽn, trợn trừng, trơ tráo, trơ trơ, trắng trợn * Mẹo viết phụ âm đầu s/ x Viết s số trường hợp sau: 14 - Từ trạng thái tốt: Ví dụ: sáng suốt, sẽ, sung sướng, suôn sẻ, sốt sắng, sâu xa, sung túc - Từ người, động vật, cối, đồ vât, tượng thiên nhiên Ví dụ: sư, sãi; sên, sáo, sò, sếu, sấu; sim, sung, súng, sấu, si; sọt, siêu; sấm, sóng, sao, sơng, suối * Viết x số trường hợp sau: - Từ tên thức ăn: xơi, xúc xích, xá xíu - Từ nhỏ đi, sút đi, teo đi: Ví dụ: xì, xẹp, xốp, xẹp, nhỏ xíu… 3.2.2.2.3 Phân biệt âm đệm: * Mẹo viết phần vần ăc / ăt ăng / ăn - Từ có vần ăc thường có nghĩa lung lay, dao động Ví dụ: lúc lắc, ngắc ngứ, lắc xắc, ngúc ngắc, cà nhắc, tán sắc - Từ có vần ăt thường có nghĩa cắt nhỏ, tách rời túm giữ vật Ví dụ: cắt, chặt, hắt, ngắt, tắt, bắt, lắt nhắt, thắt… - Từ có vần ăng thường có nghĩa băng ra, thẳng Ví dụ: băng, phăng, lăng, căng, thẳng, phẳng… - Từ có vần ăn thường cuộn tròn, khơng thẳng Ví dụ: quăn, quặn, nhăn nhúm, nhăn nheo,… * Phân biệt vần dễ lẫn lộn: - Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, khơng vững chắc: Ví dụ: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh chống, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, cơng kênh… - Hầu hết từ tượng có tận ng nh: Ví dụ: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… 15 - Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân… 3.2.2.2.4.Dùng mẹo tả để phân biệt dấu thanh: dấu hỏi/ngã * Các từ gộp âm mang hỏi khơng mang ngã: Ví dụ: Trong + = Trên + = Cô + = cổ Hôm + = hổm Bên + = * Luật bổng - trầm: Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) hai yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ hai nhóm này, GV cần dạy cho học sinh thuộc hai câu thơ: “Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào” Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: m : mĩ mãn, mẫu tử, mẫn cảm, minh mẫn, mãn nguyện, cần mẫn n : nỗ lực, truy nã, cân não, nữ tính, nỗn bào, nữ cơng nh : nhẫn tâm, kiên nhẫn, nhãn hiệu, nhãn quan, nhiệm bệnh, an nhàn 3.3 Rèn luyện thói quen đọc sách, lòng say mê đọc sách Tình trạng chữ viết học sinh khối phần em lười tìm hiểu, lười đọc sách Vì ngồi việc rèn chữ, rèn tả học sinh phải rèn luyện thói quen tốt đọc sách, lòng say mê đọc sách Vì vậy, yêu cầu học sinh cần nhà đọc thêm sách để tham khảo, để mở rộng kiến thức cung 16 cấp vốn từ cho thân Ngoài ra, buổi sinh hoạt lên lớp, thường cho học sinh thi kể chuyện hay sưu tầm câu chuyện có liên quan đến văn học Sách không cung cấp cho em kiến thức lĩnh vực, vấn đề mà sách người thầy, người bạn giúp em hoàn thiện kĩ khác như: khả sử dụng từ linh hoạt, giao tiếp lưu loát, sách giúp em làm giàu vốn từ cho Sách giúp em liên kết tiếng thành từ, từ thành câu, câu thành đoạn văn, đoạn văn thành văn Chính q trình đọc sách, tập trung tinh ý giúp em hình thành kĩ tư ngơn ngữ Ví dụ : Sau học “ Động Phong Nha”, tơi u cầu học sinh tìm hiểu thêm danh lam thắng cảnh cách em đọc có liên quan đến Động Phong Nha Từ đó, em viết thành đoạn văn ngắn nêu cảm nhận em động Phong Nha viết giới thiệu danh lam, di tích lịch sử mà em biết Qua việc đọc , tìm hiểu sách báo viết động Phong Nha giúp em có kiến thức văn học, địa lí, giáo dục cơng dân giúp em tích hợp nhiều kiến thức mơn học Từ đó, em vận dụng để viết đoạn văn nêu cảm nhận riêng ( Với cách tơi khơng rèn kĩ viết mà tơi giúp em biết tổng hợp, vận kiến thức liên môn tập làm văn) 3.4 Làm dạng tập tả: Tơi thêm dạng tập rèn tả đển học sinh tự làm nhà Đây biện pháp có hiệu mà khơng thời gian lớp Biện pháp vừa giúp học sinh viết tả vừa rèn luyện thói quen học tập nhà, thói quen viết đúng, viết đẹp Sau tập, giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ 17 * Dạng 1: Nghe viết tả: Tơi đọc đoạn văn có nhiều phụ âm, vần, điệu mà em dễ mắc lỗi đọc yêu cầu em chép * Dạng 2: Điền vào chổ trống Ví dụ: - Điền s / x lí, dụng, giả ử, ét - Điền ~ / ? tiêu sư, tiêu trừ, tiêu thuyết, tuần tiêu - Điền chung / trung .sức, .thành, thủy , .đại - Điền mảnh / mãnh mỏng ……., dũng ……., …….liệt, …… Trăng * Dạng 3: Tìm từ theo u cầu: Ví dụ: - Tên loại cá bắt đầu tr/ ch: Cá chép, cá chuối, cá chim, cá trắm, cá trôi, cá trê - Tìm từ hoạt động, trạng thái chứa tiếng có hỏi, ngã: nghỉ ngơi, ăn ngủ, học hỏi, ngớ ngẩn, lẩm cẩm, suy nghic, ngậm nghĩ, ngỡ ngàng * Dạng 4: Chữa lỗi tả có câu: Ví dụ: - Tía nhiều lần căng dặng rằn không kiêu - Một che chặn ngang đường chẳn cho dô dừng chặc cây, đốn cũi - Có đâu cắng mà chịu đựng 3.5 Lập sổ tay tả 18 Mỗi em lập sổ tay để ghi chép lại từ thường xuyên viết sai, phát âm sai Hàng ngày em đưa xem lại cho nhớ Mỗi ngày tự nhìn sách giáo khoa chép đoạn văn để rèn chữ viết Hiểu Sau thực biện pháp trên, cho em kiểm tra thông kê bảng kết sau: Năm học 20142015 Lớp 6A6 6A7 6A8 6A9 Số Nhóm Số Tỉ lệ HS lượn 36 36 37 35 g Nhóm Tỉ lệ Số lượng 17% 22% 24% 20% 15 16 12 13 42% 45% 33% 37% Nhóm Số Tỉ lệ lượn g 12 14 12 Nhóm Tỉ lệ Số lượng 33% 25% 38% 34% 3 8% 8% 5% 9% Đối chiều với kết đầu năm, thấy chất lượng chữ viết học sinh lớp ngày tốt Sau số viết tả, tập làm văn tiến bộ, khắc phục lỗi tả, nét chữ học sinh thực sáng kiến : 19 20 21 22 23 24 - Qua việc vận dụng sáng kiến này, rút kinh nghiệm sau: Cần phải ý việc rèn luyện chữ viết cho học sinh từ em bước vào cánh THCS để tạo tiền em - tạo lập văn Việc rèn chữ theo nhóm, có hình thức xử phạt, khen thưởng thích hợp động lực để kích thích học sinh phấn đấu, tích cực, - chủ động tiết học Vận dụng sáng kiến này, thấy tự tin giảng dạy cho học sinh chủ động trao đổi việc học tâp với phụ - huynh Để có kết phải kể đến kiên trì, tâm luyện tập học sinh kiểm tra chặt chẽ, bảo ân cần, nhẹ nhàng giám sát kiên bậc - phụ huynh Khi vận dụng sáng kiến này, rút thiếu sót trước kia, từ bổ sung để tiến công việc giảng dạy III) Kết luận Để đạt kết đòi hỏi giáo viên phải làm việc với cường độ nhiều hơn, thời gian soạn giảng nhiều Và người giáo viên phải người biết nghiên cứu, biết thâu tóm vấn đề, quan tâm, yêu thương học sinh, biết động viên an ủi… Đối với học sinh cần phải có đầu tư, siêng rèn lun, tích luỹ, tìm tòi nghiên cứu Cần phải biết cách kết hợp, sáng tạo Đặc biệt cần phải có kiên trì, say mê mơn học vượt qua để đath tiến Sáng kiến kinh nghiệm ln đúc kết từ trình giảng dạy giáo viên Vì vậy, lúc thiên ý muốn chủ quan nhiều hơn, không tránh khỏi thiếu sót Kính mong góp ý chân tình đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Trân thành cảm ơn! 25 Thuận An, ngày 20 tháng 01 năm 2016 Người viết Phạm Thị Hương Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Ngữ văn tập &2 , NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Mai Hoa, Một số kiến thức, kĩ tập nâng cao tả cho học sinh lớp 6, NXB Thành phố HCM Hoàng Xuân Tâm - Bùi Tất Tươm, Dạy học Tiếng Việt trung học sở, NXB Giáo dục 26 NHẬN XÉT - ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TIẾT 27 ... viết cho học sinh lớp 6 mình, tơi vạch số biện pháp cụ thể từ đầu năm học bắt đầu nhận lớp Các biện pháp tiến hành 3.1 Kiểm tra, phân loại học sinh: Ngay từ đầu năm học nhận lớp 6/ 6; 6/ 7; 6/ 8; 6/ 9,... luyện lại kiến thức học, vừa luyện chữ viết.Cuối tuần học, cho học sinh 1- tập luyện văn, rèn chữ để học sinh làm nhà ngày thứ –CN Hình thức không cho học sinh tập sau buổi học lớp nhiều tập để... phải tả Muốn học sinh phát âm trước hết tơi phải phát âm rõ ràng Trước hết , tự chữa lỗi cho xây dựng kế hoạch chữa lỗi phát âm cho học học Mục tiêu việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh em phải