Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 107-115 DOI:10.22144/ctu.jvn.2016.575 PHÂN TÍCH CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KINH TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Hoàng Thị Mỹ Nga1 Nguyễn Tuấn Kiệt2 Sacombank, Chi nhánh Phú Quốc Khoa Kinh tế, Trường Đại học Cần Thơ Thông tin chung: Ngày nhận: 07/06/2016 Ngày chấp nhận: 28/10/2016 Title: Factors affecting the motivation in learning of economics students in Can Tho university Từ khóa: Động lực học tập, Sự tác động nhân tố, Sinh viên kinh tế, Đại học Cần Thơ Keywords: Can Tho university, economics students, impact factors, motivation in learning ABSTRACT Motivation is an important element of effective instruction and is fundamental to the learning process (Slavin, 2008) Motivation creates a powerful energy source that makes learners act and maintain action to achieve learning goals Learning outcomes, things learnt and applied in practice, will have great influence on learners’ later career While previous studies indicated that learning motivation is affected by groups of elements relating to school, family, friend and student characteristics, this paper focused on university - related factors affecting learning motivation of economics students based on a survey of 495 students of College of Economics at Can Tho University The results showed that their learning motivation was affected positively by main factors including extracurricular activities, quality of teachers, curricula, learning conditions and learning environment TÓM TẮT Động lực học tập thành phần có tính chất then chốt việc học tập (Slavin, 2008) Động lực học tập tạo nên nguồn sức mạnh, nguồn lực mạnh mẽ khiến chủ thể hành động trì hành động để đạt kết Kết học tập, mà sinh viên học ứng dụng vào thực tiễn có ảnh hưởng lớn đến nghiệp sau họ Theo nhiều nghiên cứu động lực học tập sinh viên chịu tác động nhóm nhân tố thuộc nhà trường, nhân tố thuộc gia đình nhân tố thuộc đặc tính cá nhân sinh viên Bài viết trình bày kết nghiên cứu nhân tố tác động thuộc nhà trường đến động lực học tập sinh viên Khoa Kinh tế, Trường Đại học Cần thơ Kết khảo sát từ 495 sinh viên kinh tế cho thấy nhân tố tác động bao gồm hoạt động phong trào, chất lượng giảng viên, chương trình đào tạo, điều kiện học tập mơi trường học tập có tác động tích cực đến động lực học tập sinh viên Trích dẫn: Hồng Thị Mỹ Nga Nguyễn Tuấn Kiệt, 2016 Phân tích nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên kinh tế Trường Đại học Cần Thơ Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ 46d: 107-115 huyết trình học tập (Bomia et al., 1997), nỗ lực cố gắng đểhồn thành có kết cơng việc (DuBrin, 2008) Vì thế, động lực học tập có ảnh hưởng lớn đến thái độ học tập, từ ĐẶT VẤN ĐỀ Động lực học tập khao khát, mong muốn, hào hứng, cảm thấy có trách nhiệm đầy nhiệt 107 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 107-115 lôi hấp dẫn yếu tố khác đáp ứng mong đợi cha mẹ, cần có cấp lợi ích tương lai, lòng hiếu danh hay khâm phục bạn bè … mối quan hệ xã hội cá nhân thân đối tượng học dẫn đến kết học tập sinh viên Kết học tập có ảnh hưởng lớn đến nghiệp sau họ, qua chất lượng giảng dạy hay chất lượng đào tạo sở đào tạo đánh giá phần Do đó, làm để tăng động lực học tập thực trở thành mối quan tâm lớn cho người làm giáo dục Vì vậy, việc phân tích thấu hiểu nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên sở để tìm phương hướng thúc đẩy, gia tăng động lực học tập sinh viên, nâng cao kết học tập Tuy nhiên, có nghiên cứu động lực học tập sinh viên, đặc biệt chưa có nghiên cứu thực với sinh viên kinh tế Trường Đại học Cần Thơ vấn đề Do đó, viết tập trung nghiên cứu nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên kinh tế Trường Đại học Cần Thơ Từ kết nghiên cứu, đề xuất cho phía nhà trường đưa nhằm thúc đẩy, nâng cao động lực học cho sinh viên kinh tế Điều quan trọng cho nhà trường, đặc biệt Khoa Kinh tế điều kiện có cạnh tranh ngày lớn mạnh trường đại học Động lực học tập khái niệm đa chiều, biểu phong phú, đánh giá nhiều tiêu chí hữu hình vơ có nhiều hướng tiếp cận khác (Dương Thị Kim Oanh, 2013) Vì thế, việc xác định tồn diện nhân tố có tác động đến động lực học tập sinh viên không dễ dàng Các nghiên cứu trước động lực học tập sinh viên chịu tác động nhóm nhân tố thuộc nhà trường, nhân tố thuộc gia đình nhân tố thuộc đặc tính cá nhân sinh viên Ví dụ, theo Trần Thị Thu Trang (2010), động lực học tập bị tác động nhân tố nội vi nhân tố có cá nhân ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập ( lý học, quan niệm nhận thức thân, cảm xúc người học…) nhân tố ngoại vi - mơi trường xã hội điều kiện môi trường học tập ( ảnh hưởng giáo viên, vai trò cha mẹ bạn bè, tài liệu giảng dạy học tập, mơi trường giảng dạy học tập) Còn theo Nguyễn Trọng Nhân Trương Thị Kim Thủy (2014), động lực học tập sinh viên phụ thuộc vào tiêu chí: tiêu chí hoạt động giáo dục đào tạo, tiêu chí tương thích ngành học nhận thức sinh viên, đời sống vật chất tinh thần sinh viên Các nghiên cứu đa phần nội dung chủ yếu định nghĩa, phân loại, số hướng tiếp cận nghiên cứu, vai trò, chiến thuật tạo động lực học tập PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Mơ hình nghiên cứu Các nhà nghiên cứu tâm lý học động lực có vai trò quan trọng q trình hoạt động người, động lực trình nội tại, giúp thúc đẩy, định hướng trì hành động liên tục (Murphy & Alexander, 2000; Pintrich, 2003; Schunk, 2000; Stipek, 2002) Nói cách khác động lực yếu tố thơi thúc người hành động để thỏa mãn nhu cầu Động lực trình tâm lý bản, với nhận thức, tính cách, thái độ học tập, động lực yếu tố quan trọng hành vi (Adeyinka Tella et al., 2007) Động lực học tập phân thành hai loại động lực học tập mang tính xã hội động lực mang tính nhận thức Nghiên cứu Nguyễn Thùy Dung Phan Thị Thùy Anh (2012) phân tích tác động mơi trường học tập tới động lực học tập trường đại học Hà Nội Tương tự, nghiên cứu thực sinh viên kinh tế Trường Đại học Cần Thơ với quy mô rộng lớn so với nghiên cứu vừa nêu Điều cần thiết để cung cấp thêm chứng chứng khác biệt, làm sở để vững cho nhà lập sách Cụ thể, viết tập trung nghiên cứu nhân tố tác động đến động lực học tập nhóm nhân tố thuộc nhà trường sinh viên kinh tế thuộc hệ đào tạo quy phải sinh viên năm trở (K38, K39, K40), tức trải qua trình nghiên cứu học tập Trường Khoa Kinh tế Động lực hồn thiện tri thức (động lực mang tính nhận thức) mong muốn khao khát chiếm lĩnh, mở rộng tri thức, say mê với việc học tập…, thân tri thức phương pháp dành tri thức có sức hấp dẫn, lôi người học Loại động lực giúp người học nỗ lực, khắc phục trở ngại từ bên để đạt nguyện vọng bên Nó giúp người học trì hứng thú ham muốn học hỏi, tìm tòi, vượt qua trở ngại khó khăn để đạt mục tiêu học tập Động lực quan hệ xã hội: Sinh viên học 108 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 107-115 Biến kiểm soát Giới tính Hộ Số năm theo học (Khóa) Ngành đào tạo Môi trường học tập Điều kiện học tập Chất lượng giảng viên Động lực học tập sinh viên: động lực hoàn thiện tri thức động lực quan hệ xã hội Chương trình đào tạo Cơng tác quản lý đào tạo Công tác sinh viên Hoạt động phong trào Hình 1: Mơ hình nghiên cứu đồng ý đến 5: Rất đồng ý) Như nói trên, sinh viên hài lòng nhân tố tác động tác động tích cực đến động lực học tập Vì vậy, nhóm biến mang dấu kỳ vọng dương Mơ hình bao gồm nhóm biến kiểm sốt nhóm nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên Bảy nhóm nhân tố đo lường tự đánh giá sinh viên với 36 biến đo thang đo Likert mức độ (1: Rất không Bảng 1: Diễn giải biến mơ hình MTHT1 MTHT2 MTHT3 MTHT4 MTHT5 DKHT1 DKHT2 DKHT3 DKHT4 DKHT5 DKHT6 CLGV1 CLGV2 CLGV3 CLGV4 CLGV5 Diễn giải biến Môi trường học tập (MTHT) Khơng khí lớp học sơi nổi, vui vẻ Mối quan hệ bạn bè tốt đẹp Các thành viên lớp đoàn kết Các hoạt động phong trào lớp thường xuyên tổ chức Sự quan tâm cố vấn học tập Điều kiện học tập (DKHT) Phòng ốc học tập, thực hành khang trang Trang thiết bị dạy học đại Quy mơ lớp học có số lượng sinh viên hợp lý đảm bảo không gian cho trình học tập thoải mái Tài liệu, giáo trình môn học thông báo đầy đủ, đa dạng Thư viện khoa, trường có nguồn tài liệu tham khảo phong phú, đa dạng Các ứng dụng trực tuyến phục vụ hiệu công tác giảng dạy học tập Chất lượng giảng viên (CLGV) Có kiến thức chuyên mơn Có phương thức truyền đạt sinh động, dễ hiểu Sẵn sàng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm Thể quan tâm đến việc học tập sinh viên Các đề nghị sinh viên giảng viên hồi đáp nhanh chóng Chương trình đào tạo (CTDT) 109 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ CTDT1 CTDT2 CTDT3 CTDT4 CTDT5 CTQL1 CTQL2 CTQL3 CTQL4 CTQL5 CTQL6 CTSV1 CTSV2 CTSV3 CTSV4 HDPT1 HDPT2 HDPT3 HDPT4 HDPT5 Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 107-115 Diễn giải biến Hài lòng với chuyên ngành đào tạo Nội dung chương trình đào tạo có dung lượng hợp lý Sự đa dạng lựa chọn học, lớp học, giáo viên giảng dạy Đáp ứng yêu cầu phát triển nghề nghiệp sau sinh viên Sự tin tưởng vào phát triển tương lai ngành theo học Công tác quản lý (CTQL) Tính cơng nghiêm túc thi cử Cơng tác quản lý điểm, thái độ giải đáp thắc mắc điểm thi, điểm phúc khảo Các thông tin website trường đa dạng, phong phú, cập nhật Hoạt động tư vấn học tập, tư vấn nghề nghiệp đáp ứng cho nhu cầu tìm hiểu, chọn lựa học tập sinh viên Sự hỗ trợ lòng giúp đỡ nhiệt tình khoa mơn cần Các thơng tin chương trình học kế hoạch học cập nhật thường xuyên Công tác sinh viên (CTSV) Quy trình đánh giá kết điểm rèn luyện Giải chế độ sách (miễn giảm học phí, trợ cấp xã hội…), chế độ học bổng Công tác nội trú, ngoại trú Công tác giải khiếu nại, tố cáo Hoạt động phong trào (HDPT) Sự hài lòng hoạt động văn nghệ - thể thao Hoạt động cộng đồng tình nguyện Hoạt động phong trào Đồn thể Hoạt động phong trào Hội Công tác phát triển Đảng Nguồn: Nguyễn Thùy Dung Phan Thị Thùy Anh, 2012 toán, Kinh tế, Quản trị dịch vụ, du lịch & lữ hành) Trường ĐHCT Do đó, đề tài sử dụng phương pháp ngẫu nhiên phân tầng theo tiêu chí ngành học khóa học để có mẫu đại diện tốt 2.2 Phương pháp phân tích Phương pháp thống kê mơ tả sử dụng để tìm hiểu khái quát động lực học tập sinh viên kinh tế Bên cạnh đó, phương pháp phân tích bảng chéo (crosstab) sử dụng nhằm xác định mối quan hệ định lựa chọn loại động lực học tập nam nữ Phương pháp chọn cỡ mẫu: Kích thước mẫu thường tùy thuộc vào phương pháp ước lượng nghiên cứu có nhiều quan điểm khác Theo Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) quy tắc xác định cỡ mẫu cho phân tích nhân tố khám phá số quan sát (kích thước mẫu) phải hay lần số biến phân tích nhân tố Còn theo Green (1991) cỡ mẫu tối thiểu cần đạt phân tích hồi quy tính cơng thức: 50 + 8m (m: số biến độc lập) Trong nghiên cứu xây dựng mơ hình hồi quy với biến độc lập, tức kích thước mẫu tối thiểu 116 quan sát Bên cạnh đó, nghiên cứu tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA với 36 biến nên kích thước mẫu cần đạt 180 quan sát Vậy kích thước mẫu tối thiểu cần đạt 180 quan sát Tuy nhiên, nghiên cứu cỡ mẫu gồm 495 quan sát thu thập để đảm bảo cỡ mẫu đủ lớn phục vụ cho phân tích khác biệt ngành học khóa học Để phân tích nhân tố ảnh hưởng đến động lực học sinh viên, nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis – EFA) Bên cạnh đó, kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach’s alpha Kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach’s alpha thực trước phân tích nhân tố khám phá Sau đó, tiếp tục phân tích hồi quy đa biến Cuối kiểm định One-sample T-test Oneway ANOVA thực để so sánh động lực học tập sinh viên theo giới tính, theo hộ khẩu, theo ngành đào tạo số năm theo học 2.3 Dữ liệu nghiên cứu Tại thời điểm nghiên cứu, có 03 khóa sinh viên (K38, K39, K40, loại trừ sinh viên năm – K41) tương ứng với 11 ngành học kinh tế số lượng sinh viên tương ứng (Kinh doanh quốc tế, Kinh doanh thương mại, Kế tốn, Tài – ngân hàng, Quản trị kinh doanh, Kinh tế nông nghiệp, Marketing, Kinh tế tài nguyên thiên nhiên, Kiểm KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Như thảo luận trên, số liệu nghiên cứu thu thập phương pháp chọn mẫu 110 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 107-115 ngẫu nhiên phân tầng theo 11 ngành học Khoa Kinh tế, với ngành 45 phiếu khảo sát thông qua email trực tiếp vấn Kết thu với 495 phiếu hợp lệ, phiếu khảo sát trực tiếp thu 316 mẫu (chiếm tỷ lệ 63,84%) 179 mẫu nhận phản hồi qua mạng (chiếm 36,16%) 3.1 Đặc điểm mẫu khảo sát khảo sát có đến 338 phiếu (chiếm 68%) nữ, lại 157 phiếu (chiếm 32%) nam Đây nét đặc thù khơng sinh viên kinh tế mà sinh viên nhà trường với chuyên ngành đào tạo kinh tế - xã hội Số lượng sinh viên khóa tương đối đồng với khóa K38, K39 chiếm 32%, khóa K40 chiếm 35% Riêng hộ khẩu, mẫu khảo sát thu sinh viên thuộc vùng Đồng sông Cửu Long, sinh viên có hộ Cần Thơ chiếm 24,9% Bảng cho thấy độ chệch tương đối lớn giới tính sinh viên kinh tế Trong 495 phiếu Động lực học tập Động lực hoàn thiện tri thức Động lực quan hệ xã hội 52,53 % 47,47 % Hình 2: Động lực học tập sinh viên Nguồn: Số liệu điều tra năm 2015 Đối với động lực hồn thiện tri thức, sinh viên có mong muốn cao nâng cao trình độ (chiếm 74,7%) để thực ước mơ chiếm 74,1% Đây nói sinh viên – tầng lớp tri thức, họ định hướng sẵn cho tương lai nhận thức việc nâng cao trình độ quan trọng mà xã hội ngày phát triển, đòi hỏi nguồn lao động có chất lượng, có tri thức khơng đơn xưa lao động tay chân Nếu không nâng cao vốn hiểu biết tự khắc đối tượng bị đào thải Bên cạnh đó, việc học để thực ước mơ tiêu chí đặt ra, xây dựng thực sinh viên họ lựa chọn nghề nghiệp tương lai đến việc lựa chọn ngành học cho 52,7% người mong muốn học để trở thành người có ích cho xã hội, điều có nghĩa họ có ý thức trách nhiệm thân, gia đình xã hội Mong muốn học sau có nghề nghiệp ổn định để tự lập tài cho thân, khơng trở thành gánh nặng cho gia đình xã hội cao giúp đỡ thêm người khác khả thân, đóng góp phần có ích cho xã hội Học để làm chủ kiến thức để hoàn thiện nhân cách chiếm 36%, phận sinh viên có ý chí học tập; động lực học tập nhận thức học tập cao Bởi họ khơng đơn học để nâng cao trình độ mà muốn làm chủ kiến Bảng 2: Đặc điểm mẫu khảo sát Đặc điểm Nam Giới tính Nữ Năm hai Khóa học Năm ba Năm tư Cần Thơ Hộ khẩu1 12 tỉnh khác Số lượng Tỷ lệ (%) 31,72 157 338 68,28 160 32,32 161 32,53 174 35,15 113 24,89 341 75,11 Nguồn: Số liệu điều tra năm 2015 3.2 Động lực học tập sinh viên kinh tế, Trường Đại học Cần Thơ Khảo sát 495 sinh viên kinh tế cho thấy: Động lực học tập sinh viên chịu chi phối loại động lực, đó, động lực quan hệ xã hội nhận ý ảnh hưởng lớn sinh viên (chiếm 52,53%), lại 47,47% động lực hồn thiện tri thức (Hình 2) Điều chứng tỏ sinh viên học tập đơn để lĩnh hội tri thức (nâng cao trình độ, làm chủ kiến thức, hoàn thiện nhân cách, làm người…) mà quan trọng định hướng tương lai đời (học để kiếm tiền, có địa vị cao, có cấp…) 41 Giá trị khuyết – Missing values 111 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 107-115 thức, muốn phát minh, sáng tạo thứ hay làm lại cũ, làm điều khác biệt, nói cách khác làm chủ kiến thức bậc cao nâng cao trình độ Ngồi ra, họ nhận thức mong muốn việc học giúp thân ni dưỡng tâm hồn, hồn thiện nhân cách, làm người có nhận thức, có hành động đắn có tâm hồn đẹp Thấp học để làm người chiếm 27,9% (Hình 3) Động lực hồn thiện tri thức Nâng cao trình độ 74,7 Làm chủ kiến thức 36,2 74,1 Thực ước mơ Trở thành người có ích cho xã hội 52,7 27,9 36,8 Hồn thiện nhân cách Làm người Hình 3: Động lực hoàn thiện tri thức Nguồn: Số liệu điều tra năm 2015 phụng dưỡng, báo đáp cha mẹ; nhìn theo hướng khác, tiêu cực thấy sinh viên học kì vọng cha mẹ, khơng theo đam mê, sở thích thân tương đối nhiều Học để có cấp, có địa vị cao chiếm 40% cuối không muốn thua bạn bè chiếm 36% Trong động lực quan hệ xã hội nhu cầu học để kiếm nhiều tiền có ảnh hưởng lớn đến học tập sinh viên chiếm 81,2%, theo sau học khơng muốn cha mẹ thất vọng chiếm 64,2% Có thể thấy sinh viên nhận thức trách nhiệm thân, học để mong muốn có nghề nghiệp tương lai ổn định ni sống thân Động lực quan hệ xã hội Không muốn cha mẹ thất vọng 64,2 Có cấp 40,2 36,0 81,2 Để kiếm tiền Không muốn thua bạn bè 45,9 Muốn có địa vị cao Hình 4: Động lực quan hệ xã hội Nguồn: Số liệu điều tra năm 2015 heo kết phân tích bảng chéo cho thấy có mối liên hệ giới tính nam nữ đến việc lựa chọn loại động lực học tập Sự lựa chọn động lực hoàn thiện tri thức với động lực quan hệ xã hệ có độ chệch khơng nhiều Đối với nữ lựa chọn nghiêng động lực hồn thiện tri thức với 72,3%, 64,6% động lực quan hệ xã hội; nam ngược lại, nam nghiêng lựa chọn động lực hoàn thiện xã hội chiếm 35,4%, động lực hoàn thiện tri thức chiếm 27,7% (Bảng 3) Trong kiểm định Chi – bình phương, giá trị Sig đạt 0,065 (có ý nghĩa mức 10%) nên có đủ sở để nói giới tính có mối quan hệ đến việc lựa chọn loại động lực học tập, hay có khác biệt lựa 112 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 107-115 chọn loại động lực học tập nam nữ Cụ thể nữ quan tâm đến động lực hồn thiện tri thức (chiếm 72,43%); nam ngược lại, với 35,4% quan tâm đến động lực quan hệ xã hội TCác nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên Quá trình xác định Cronbach’s Alpha kết phân tích nhân tố khám phá cho thấy thang đo nhóm biến nhân tố tác động thang đo cho nhóm biến động lực học tập có độ tin cậy tốt (Cronbach’s Alpha từ 0,785 đến 0,882); nhiên, qua lần chạy nhân tố khám phá loại biến (CLGV4, CTSV1, CTSV3, CLQL1, CLQL6, MTHT2, CTDT3, CTQL5) có hệ số tải Factor loading nhỏ 0,5 biến (DKHT6, DKHT5, CTQL3, DKHT4, CTQL4, CTQL2, CTSV4, CTSV2, MTHT1) có độ chênh lệch nhóm nhỏ 0,3 cho thấy khơng thuộc nhóm cụ thể Từ 36 biến 07 nhóm biến ban đầu, sau phân tích nhân tố 19 biến gom lại thành 05 nhóm biến, giải thích 66,947% biến thiên liệu (Bảng 4) Bảng 3: Kết kiểm định khác biệt lựa chọn loại động lực nam nữ Giới tính Nữ Nam Tổng Động lực học tập Hoàn thiện tri thức Quan hệ xã hội 170 168 72,3% 64,6% 65 92 27,7% 35,4% 235 260 100,0% 100,0% Sig (Chisquare) 0,065 Nguồn: Số liệu điều tra năm 2015 Bảng 4: Kết phân tích nhân tố khám phá Factor loading HDPT1 HDPT2 HDPT3 HDPT4 HDPT5 0,717 0,779 0,835 0,812 0,747 CLGV1 CLGV2 CLGV3 CLGV5 0,716 0,724 0,795 0,590 CTDT1 CTDT2 0,661 0,702 CTDT4 0,785 CTDT5 0,716 DKHT1 DKHT2 DKHT3 0,782 0,795 0,708 MTHT3 MTHT4 MTHT5 0,751 0,800 0,733 Eigenvalues Nội dung biến Nhân tố F1: Hoạt động phong trào Hài lòng hoạt động văn nghệ - thể thao Hài lòng hoạt động cộng đồng, tình nguyện Hài lòng hoạt động phong trào Đồn thể Hài lòng hoạt động phong trào Hội Hài lòng cơng tác phát triển Đảng Nhân tố F2: Chất lượng giảng viên GV có kiến thức chun mơn sâu rộng GV có phương pháp truyền đạt sinh động GV sẵn sàng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm Mọi thắc mắc trao đổi hồi đáp nhanh chóng Nhân tố F3: Chương trình đào tạo Hài lòng chun ngành đào tạo Nội dung chương trình đào tạo có dung lượng hợp lý Đáp ứng yêu cầu phát triển nghề nghiệp sau sinh viên Sự tin tưởng vào phát triển ngành học tương lai Nhân tố F4: Điều kiện học tập Phòng ốc học tập, thực hành khang trang Trang thiết bị dạy học đại Quy mơ lớp học có số lượng sinh viên hợp lý Nhân tố F5: Môi trường học tập Các thành viên lớp đoàn kết Các hoạt động lớp thường xuyên tổ chức Cố vấn học tập quan tâm đến nội lớp KMO = 0,906 Sig Bartlett’s = 0,000 Cumulative = 66,947% 1,245 1,856 1,385 1,211 1,024 Nguồn: Số liệu điều tra năm 2015 sinh viên (nhân tố tác động mạnh nhất?, nhân tố tác động nhất?) mơ hình tiếp tục tiến hành phân tích hồi quy tuyến tính Sau phân tích nhân tố, để tìm hiểu xem 05 nhân tố tác động đến động lực học tập 113 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 107-115 phương pháp bình phương nhỏ thơng thường (OLS) với cách chọn biến phương pháp Enter (tất biến đưa vào lần xem xét kết thống kê liên quan) lực học tập Tuy nhiên, kiểm định F cho giá trị cao (74,681) với độ tin cậy 95% cho thấy mơ hình hồi quy tuyến tính với biến phù hợp với tập liệu mẫu tổng thể Kết phân tích cho thấy, khơng có vi phạm phân phối chuẩn phần dư, phương sai phần dư không đổi, tượng tự tương quan bậc khơng có tượng đa cộng tuyến biến Kết phân tích hồi quy cho thấy, hệ số R bình phương hiệu chỉnh mơ hình với biến đưa vào đạt 0,427 có nghĩa biến độc lập giải thích 42,7% biến thiên biến Động Bảng 5: Kết phân tích hồi quy đa biến Hệ số Bêta X1 X2 X3 X4 X5 Hệ số R2 Hệ số R2 điều chỉnh Giá trị kiểm định F Hệ số Durbin Watson Giá trị t 0,381 0,359 0,345 0,131 0,151 11,201 10,528 10,125 3,853 4,443 Sig 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 Hệ số phóng đại phương sai VIF 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 0,433 0,427 74,681 1,849 Nguồn: Số liệu điều tra năm 2015 kết phân tích cho thấy, động lực học tập sinh viên nói chung mẫu nghiên cứu mức cao (3,81) Qua kết hồi quy thấy, biến độc lập mơ hình có mối quan hệ đồng biến với biến Y, nghĩa biến động Y chiều với biến động biến độc lập Động lực học tập sinh viên tăng giảm tăng giảm nhân tố tác động Trong đó, nhân tố tác động mạnh nhân tố “hoạt động phong trào”, theo sau nhân tố “giảng viên”, nhân tố tác động yếu “điều kiện học tập” Bên cạnh đó, Kết so sánh động lực học tập sinh viên theo đặc tính cá nhân cho thấy: Khơng có khác biệt động lực sinh viên theo hộ khẩu, ngành học số năm theo học (khóa); ngược lại có khác biệt động lực theo giới tính, cụ thể động lực học nữ cao nam (Bảng 6) Bảng 6: So sánh động lực học tập sinh viên theo đặc tính cá nhân Số năm theo học (khóa) 0,035 0,126 0,621 Nữ có động lực học tập Khơng có khác biệt Khơng có khác cao nam biệt Giới tính P Mơ tả Ngành học Hộ 0,99 Khơng có khác biệt Nguồn: Số liệu điều tra 2015 Các cố vấn học tập cần quan tâm đến vấn đề học tập đời sống tinh thần sinh viên; cầu nối tạo mối quan hệ đoàn kết thành viên lớp; cố gắng tham dự buổi họp cố vấn học tập Qua kết phân tích, số hàm ý quản trị nhằm nâng cao động lực học tập sinh viên Kinh tế đề xuất sau: Trong việc phát triển lực giảng dạy cho giảng viên, cần trọng đến lực như: Năng lực sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với chun mơn (giảng dạy tình huống, thảo luận nhóm, khám phá, mơ phỏng, dự án ); lực truyền đạt (viết giảng tài liệu học tập, trình bày, đặt câu hỏi, lắng nghe, phản hồi); lực sử dụng công nghệ giảng dạy (PowerPoint, máy tính, web, phần mềm sử dụng chuyên môn ); lực không ngừng học tập phát triển thân Tăng cường hoạt động ngoại khóa Cải tiến sở vật chất số lượng chất lượng, thường xuyên bảo trì, nâng cấp nhằm đảm bảo điều kiện học tập tốt cho sinh viên Khoa cần mở rộng tổ chức nhiều Seminar, hội thảo chia sẻ kinh nghiệm, định hướng nghề nghiệp tạo cho sinh viên có 114 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 107-115 Dương Thị Kim Oanh, 2013 Một số hướng tiếp cận nghiên cứu động học tập Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số 48, trang 138 – 148 Durbin, A.J., 2008 Human Relations for Career and Personal Success Upper Saddle River, N.J.: Pearson Education, Inc Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008 Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS Hà Nội: Nhà xuất Lao động – Xã hội Murphy, Alexander, 2000 A Motivated Exploration of Motivation Terminology Contemporary Educational Psychology, 25, – 53 Nguyễn Thùy Dung, Phan Thị Thục Anh, 2012 Những nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên: Nghiên cứu trường đại học Hà Nội Tạp chí Kinh tế & Phát triển, Số đặc biệt, trang 24 – 30 Nguyễn Trọng Nhân, Trương Thị Kim Thủy, 2014 Những nhân tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên ngành Việt Nam học, Trường Đại học Cần Thơ Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, số 33, trang 106 – 113 Pintrich, P.R., 2003 A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts Journal of Educational Psychology, 95, 667-686 Schunk, D H., 2000 Coming to terms with motivation constructs Contemporary Educational Psychology, 25, 116-119 Slavin, R.E, 2008 Motivating Student to Learn, Educational Psychology: Theory and Practice 9th Edition, Allyn & Bacon Tella, Adeyinka; Ayeni, C.O.; and Popoola, S.O., 2007 Work Motivation, Job Satisfaction, and Organisational Commitment of Library Personnel in Academic and Research Libraries in Oyo State, Nigeria Library Philosophy and Practice (e – journal), Pp 118 Available at: < http://digitalcommons.unl.edu/libphilprac/118/> Trần Thị Thu Trang, 2010 Động học tập yếu tố ảnh hưởng đến việc học ngoại ngữ [pdf] [Ngày truy cập: ngày 17 tháng năm 2015] định hướng tương lai ghế nhà trường KẾT LUẬN Thông qua kết nghiên cứu cho thấy: Sinh viên kinh tế chịu chi phối loại động lực học Cụ thể nam nghiêng lựa chọn loại động lực quan hệ xã hội, nữ nghiêng loại động lực hoàn thiện tri thức tập; kết nghiên cứu cho thấy, hài lòng sinh viên khía cạnh khác học tập có tác động đến động lực học tập họ, bao gồm tác động phần lớn hoạt động phong trào, chất lượng giảng viên, chương trình đào tạo (tác động mạnh nhân tố hoạt động phong trào) nhân tố điều kiện học tập, mơi trường học tập có tác động phần đến động lực học tập sinh viên Từ đó, giải pháp đặt có liên quan đến nhân tố tác động như: Xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực, nâng cao chất lượng giảng viên, cải tiến sở vật chất, kết hợp kiến thức kỹ thực tế chương trình đào tạo tăng cường hoạt động phong trào Hội, Đoàn, Đảng Ngoài ra, kết nghiên cứu cho thấy có khác biệt động lực học tập nam nữ, nữ có động lực học tập cao nam Tuy nhiên, nghiên cứu có hạn chế riêng cho thấy nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên phạm vi nhà trường Để có động lực học tập sinh viên nhân tố quan trọng cần nghiên cứu nhân tố gia đình thái độ cha mẹ việc học cái, phương pháp dạy dỗ Ngoài ra, đặc tính cá nhân khác tính cách lực sinh viên có tác động mạnh đến động lực học tập họ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bomia, Lisa; Beluzo, Lynne; Demeester, Debra; Elander, Keli; Johnson, Mary; Sheldon, Betty, 1997 The Impact of Teaching Strategies on Intrinsic Motivation Deborah Stipek, 2002 Motivation to learn: From theory to practice, Fourth Edition Needham Heights, MA: Allyn & Bacon, 272 pages 115 ... tập sinh viên kinh tế, Trường Đại học Cần Thơ Khảo sát 495 sinh viên kinh tế cho thấy: Động lực học tập sinh viên chịu chi phối loại động lực, đó, động lực quan hệ xã hội nhận ý ảnh hưởng lớn sinh. .. diện nhân tố có tác động đến động lực học tập sinh viên không dễ dàng Các nghiên cứu trước động lực học tập sinh viên chịu tác động nhóm nhân tố thuộc nhà trường, nhân tố thuộc gia đình nhân tố. .. gia tăng động lực học tập sinh viên, nâng cao kết học tập Tuy nhiên, có nghiên cứu động lực học tập sinh viên, đặc biệt chưa có nghiên cứu thực với sinh viên kinh tế Trường Đại học Cần Thơ vấn