TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC ===o0o=== LÊ THỊ THÚY MƠ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hóa học HÀ NỘI – 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC ===o0o=== LÊ THỊ THÚY MƠ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hóa học Người hướng dẫn khoa học ThS CHU VĂN TIỀM HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, nỗ lực thân giúp đỡ tận tình Thầy, Cơ bạn bè em hồn thành khóa luận Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Th.S Chu Văn Tiềm tận tình hướng dẫn giúp đỡ em q trình hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo thuộc Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội dành tâm huyết công sức giúp chúng em nắm tri thức, hình thành kĩ cần thiết để trở thành người giáo viên tốt tương lai Em xin cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Ban Giám Hiệu, thầy cô em học sinh trường THCS Ngọc Châu, Ngọc Châu, Bắc Giang giúp đỡ em trình thực nghiệm sư phạm Xin gửi lời cảm ơn tập thể K40B - Sư phạm Hóa học bên em bốn năm đại học cố gắng Cảm ơn bạn, em kí túc xá phòng S2 4.10 ln động viên, khuyến khích em, tạo nguồn cảm hứng tinh thần giúp em hồn thành khóa luận Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình ln quan tâm, động viên giúp đỡ thứ tạo điều kiện tốt để hồn thành khóa luận Hà Nội, ngày tháng 05 năm 2018 Sinh viên Lê Thị Thúy Mơ DANH MỤC TỪ NGỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ BT Bài tập BTHH Bài tập hóa học ĐC Đối chứng GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh NL Năng lực TN Thực nghiệm THCS Trung học sở PPDH Phương pháp dạy học SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra 15 phút 74 Hình 3.2 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra 45 phút 74 Hình 3.3 Biểu đồ cột thể trình độ học sinh qua kiểm tra 15 phút 75 Hình 3.4 Biểu đồ cột thể trình độ học sinh qua kiểm tra 45 phút 76 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Ý kiến giáo viên mức độ cần thiết việc sử dụng dạng tập dạy học hóa học (mức độ thấp nhất, mức độ cao nhất) 19 Bảng 1.2 Ý kiến giáo viên số lượng dạng tập sơ đồ, hình vẽ 19 Bảng 1.3 Ý kiến giáo viên nguồn tập mà GV sử dụng dạy học hóa học (mức độ thấp nhất, mức độ cao nhất) 20 Bảng 2.1 Phân phối chương trình chương trình Hóa học 24 Bảng 3.1 Đối tượng lựa chọn để tiến hành thực nghiệm sư phạm 68 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số học sinh đạt điểm Xi 69 Bảng 3.3 Số % HS đạt điểm Xi 72 Bảng 3.4 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 73 Bảng 3.5 Số % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, giỏi 73 Bảng 3.6 Một số tham số đặc trưng đề kiểm tra 15 phút 76 Bảng 3.7 Kết phương sai độ lệch chuẩn kiểm tra 15 phút 77 Bảng 3.8 Kiểm định T- test so sánh kết trung bình lớp TN lớp ĐC 78 Bảng 3.9 Một số tham số đặc trưng đề kiểm tra số 78 Bảng 3.10 Kết phương sai độ lệch chuẩn kiểm tra 45 phút 79 Bảng 3.11 Kiểm định T- test so sánh kết trung bình lớp TN lớp ĐC 80 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .3 Phương pháp nghiên cứu Điểm đề tài .3 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 1.1 Đổi giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực 1.2 Khái niệm đặc điểm lực 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Đặc điểm 1.2.3.Cấu trúc chung lực 1.2.4 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học Hóa học 1.3 Bài tập định hướng phát triển lực dạy học hóa học 1.3.1 Khái niệm tập hóa học tập định hướng phát triển lực 1.3.2 Ý nghĩa tập hóa học 10 1.3.3 Phân loại tập theo định hướng phát triển lực 12 1.3.4 Những xu hướng phát triển tập hóa học 14 1.3.5 Những đặc điểm tập định hướng lực 15 1.3.6 Bài tập hóa học sơ đồ, hình vẽ 16 1.4 Thực trạng sử dụng tập sơ đồ, hình vẽ dạy học hóa học trường THCS 18 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP .22 2.1 Mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình Hóa học 22 2.1.1 Mục tiêu chương trình Hóa học 22 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình Hóa học 23 2.2 Những ý mặt phương pháp dạy học Hóa học 26 2.3 Xây dựng hệ thống tập sơ đồ, hình vẽ nhằm phát triển lực dạy học hóa học lớp 27 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng tập sơ đồ hình vẽ 27 2.3.2 Quy trình xây dựng tập thí nghiệm 29 2.3.3 Hệ thống tập sơ đồ hình vẽ chương trình hóa học lớp 29 2.4 Sử dụng tập sơ đồ, hình vẽ dạy học Hóa học 52 2.4.1 Sử dụng dạy học 52 2.4.2 Sử dụng ôn tập, luyện tập 52 2.4.3 Sử dụng thực hành 53 2.4.4 Sử dụng kiểm tra đánh giá 53 2.5 Thiết kế kế hoạch dạy học 53 2.5.1 Kế hoạch dạy học 27 – Tiết 35: CACBON 53 2.5.2 Kế hoạch dạy học 28 – Tiết 36: CÁC OXIT CỦA CACBON 60 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .67 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 67 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 67 3.3 Kế hoạch thực thực nghiệm sư phạm 67 3.3.1 Địa bàn, đối tượng thời gian 67 3.3.2 Tiến hành thực 68 3.4 Kết thực nghiệm xử lí đánh giá số liệu 69 3.4.1 Kết thực nghiệm 69 3.4.2 Xử lí đánh giá số liệu 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 85 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, để phát triển đất nước hội nhập quốc tế, giáo dục đào tạo ngày coi trọng Theo nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương đảng “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” cho thấy tâm đổi giáo dục nước ta giai đoạn Trong q trình đổi giáo dục nói chung, mơn hóa học nói riêng, đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực vấn đề quan trọng hàng đầu Với định hướng phát triển lực (NL) HS, sử dụng tập sơ đồ, hình dạy học Hóa học trường Trung học sở (THCS) phương pháp dạy học hiệu việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học; phát triển NL nhận thức, NL tư duy, NL giải vấn đề (GQVĐ) cho HS, hình thành thái độ tình cảm, hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, để đạt điều đòi hỏi giáo viên phải có q trình xây dựng, lựa chọn, sử dụng tập dạy học Khảo sát chương trình mơn Hóa học trường Trung học sở nay, dạng tập sơ đồ, hình vẽ chưa nhiều, GV gặp khó khăn việc xây dựng sử dụng dạng tập q trình dạy học Xuất phát từ lí mong muốn đóng góp vào cơng đổi giáo dục nước nhà lựa chọn đề tài “Xây dựng sử dụng tập sơ đồ, hình vẽ dạy học hóa học trường THCS” Bảng 3.7 Kết phương sai độ lệch chuẩn kiểm tra 15 phút Điểm Xi ni n i (Xi  X)2 Xi - X TN ĐC TN 0 -6.525 0 ĐC TN ĐC -5.315 0 -5.525 -4.315 0 -4.525 -3.315 13.875625 -3.525 -2.315 37.277 29.7025 4 -2.525 -1.315 25.503 17.85375 5 -1.525 -0.315 11.628 2.628125 -0.525 0.685 1.9294 0.605 0.475 1.685 1.805 8.128125 1.475 2.685 13.054 36.229375 2.475 3.685 30.628 32.176875 10 3.475 4.685 24.151 Lớp TN:  n i (x i  X) = 145.98 Lớp ĐC:  n i (x i  X) = 141.2 Độ lệch chuẩn: STN = 1.910 Độ lệch chuẩn: SĐC = 1.903 Độ biến thiên VTN = 29.27 % Độ biến thiên VĐC = 35.8 % ES  ES = trung bình XTN  X DC 6.525  5.315   0.64 SDC 1.903 Bảng 3.8 Kiểm định T- test so sánh kết trung bình lớp TN lớp ĐC Paired Samples Correlations Pair TN & DC N Correlation Sig 40 ,701 ,000 Với p = 0.000 < 0.05 cho thấy chênh lệch lớp khơng có khả xảy ngẫu nhiên Nghĩa là, phép thực nghiệm đề kiểm tra 15 phút có ý nghĩa thống kê Mức độ ảnh hưởng (ES) kiểm tra 15 phút: Từ kết cho thấy ảnh hưởng q trình thực nghiệm sử dụng tập hóa học sơ đồ, hình vẽ với trình dạy học qua kiểm tra 15 phút mức trung bình  Đối với kiểm tra 45 phút: Bảng 3.9 Một số tham số đặc trưng đề kiểm tra số Paired Samples Statistics Pair Mean N Std Deviation Std Error Mean TN 6,1500 40 1,84738 ,29210 ĐC 5,1000 39 2,07303 ,32777 X TN  6.15 X DC  5.1 Bảng 3.10 Kết phương sai độ lệch chuẩn kiểm tra 45 phút Điểm Xi ni Xi - X n i (Xi  X)2 TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 -6.15 -5.1 0 0 -5.15 -4.1 0 -4.15 -3.1 11.56 -3.15 -2.1 39.69 34.56 4 -2.15 -1.1 23.113 11.76 5 -1.15 -0.1 7.935 0.96 6 -0.15 0.9 0.135 2.88 0.85 1.9 5.78 10.24 8 1.85 2.9 23.958 40.56 2.85 3.9 32.49 25.92 10 0 3.85 4.9 0 Lớp TN:  n i (x i  X) = 133,1 Lớp ĐC:  n i (x i  X) = 138,44 Độ lệch chuẩn: STN = 1.824 Độ lệch chuẩn: SĐC = 1.884 Độ biến thiên VTN = 29.66 % Độ biến thiên VĐC = 36.94 % ES  ES = trungbình XTN  X DC 6.15  5.1   0.56 SDC 1.884 Bảng 3.11 Kiểm định T- test so sánh kết trung bình lớp TN lớp ĐC Paired Samples Correlations Pair TN & ĐC N Correlation Sig 40 ,741 ,000 Với p = 0.000 < 0.05 cho thấy chênh lệch lớp khơng có khả xảy ngẫu nhiên Nghĩa là, phép thực nghiệm đề kiểm tra 45 phút có ý nghĩa thống kê Mức độ ảnh hưởng (ES) kiểm tra 15 phút: Từ kết cho thấy ảnh hưởng trình thực nghiệm sử dụng tập hóa học sơ đồ, hình vẽ với trình dạy học qua kiểm tra 45 phút mức trung bình 3.4.2.3.Đánh giá kết Khi TN sư phạm, thấy HS học TN ln có tính tích cực, chủ động tham gia vào học hơn, nắm vững học hơn, hứng thú giải vấn đề có kết học tập tốt HS lớp ĐC HS phát huy lực chuyên môn: Năng lực giải vấn đề, lực thực hành thí nghiệm, lực tính tốn qua q trình học tập mơn Hóa học Điều thể hiện: - Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình khối TN ln thấp khối ĐC Tỉ lệ phần trăm (%) HS khá, giỏi khối TN cao khối ĐC (thể qua bảng 3.5, hình 3.3 hình 3.4) Từ cho thấy phương án thực nghiệm đáp ứng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển ăng lực - Đồ thị đường luỹ tích khối TN ln nằm phía bên phải phía đường luỹ tích khối ĐC (thể qua hình 3.1 hình 3.2) Điều cho thấy kết học tập HS lớp TN tốt lớp ĐC - Điểm trung bình cộng qua hai lần kiểm tra thực nghịêm nhóm lớp TN cao so với nhóm ĐC Điều chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm đáp ứng tốt tiêu chí kiểm tra mà đề kiểm tra yêu cầu - Độ lệch chuẩn nhóm TN qua hai lần kiểm tra nhỏ nhóm ĐC hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ độ bền kiến thức HS mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, chất lượng lớp thực nghiệm tốt chất lượng lớp đối chứng - Kiểm định T – test cho giá trị p = 0.000 < 0.05 hai lần kiểm tra, chứng tỏ kết lĩnh hội tri thức nhóm TN cao nhóm ĐC đáng tin cậy sai khác kết hai nhóm có ý nghĩa Như vậy, nói việc sử dụng tập sơ đồ, hình vẽ hóa học đề tài mang lại hiệu định - Mức độ ảnh hưởng ES nằm khoảng 0.5 – 0.79 nên tác động thực nghiệm mức trung bình Như vậy, từ kết cho thấy việc sử dụng tập sơ đồ, hình vẽ dạy học Hóa học đem lại hiệu tương đối cao dạy học phát triển lực học sinh phù hợp với định hướng đổi giáo dục mà Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu với giúp đỡ thầy cô giáo em HS, đề tài hoàn thành thu kết sau: Nghiên cứu tổng quan sở lý luận đề tài - Đồi giáo dục trường phổ thông - Định hướng phát triển lực cho học sinh - Bài tập hóa học sơ đồ, hình vẽ Nghiên cứu nguyên tắc, quy trình thiết kế xây dựng hệ thống tập hóa học sơ đồ hình vẽ - Trình bày nguyên tắc, quy trình xây dựng câu hỏi, tập hóa học sơ đồ hình vẽ - Xây dựng hệ thống gồm 53 câu hỏi, tập sơ đồ hình vẽ Hóa học THCS - Đề xuất cách sử dụng tập xây đựng trình dạy học Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lý, phân tích kết thu phần mềm xử lý số liệu thống kê SPSS từ đánh giá tính hiệu tính khả thi đề tài Sau hồn thành đề tài , chúng tơi đưa số đề xuất sau: - Cần tiếp tục phát triển mở rộng đề tài xây dựng sử dụng tập hóa học sơ đồ,hình vẽ chương trình Hóa học góp phần hình thành phát triển lực giải vấn đề cho HS - GV cần đưa nhiều BTHH có sơ đồ, hình vẽ vào kiểm tra đánh giá - GV khuyến khích học sinh tìm hiểu đưa BTHH có sơ đồ, hình vẽ để bạn thảo luận DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (7/2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo –Dự án PTGV THPT TCCN (2013) Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông (lưu hành nội bộ) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu Hội thảo, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng lực học sinh (lưu hành nội bộ), Hà Nội tháng 12 năm 2014 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo – Giáo dục trung học, Chương trình phát triển trung học (2014) Tài liệu tập huấn, kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng Mơn Hóa học (lưu hành nội bộ), Hà Nội tháng năm 2014 [5] B.Meier (2016), Các xu hướng quốc tế phát triển chương trình dạy học, Tài liệu lớp tập huấn chuyên gia giáo dục Việt Nam Đại học Potsdam –Cộng hòa [6] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội [7] Chuẩn kiến thức kỹ hóa học lớp [8] Nguyễn Cương (2008), Phương pháp dạy học Hóa học, NXB Đại học Sư phạm [9] GS.TS Vũ Dũng (chủ biên) (2008) Từ điển tâm lý học Nhà xuất Từ điển bách khoa [10] Dạy học tích cực: Lý luận Một số kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực [11 ] Sách tập hóa học lớp 9, Lê Xuân Trọng( chủ biên) Ngô Ngọc An- Ngô Văn Vụ [12] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo (2013) [13] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu, Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB ĐHSP [14] Lê Văn Trọng, Cao Thị Thặng, Ngơ Văn Vụ(2011), Sách giáo khoa Hóa học 9, NXB Giáo dục [15] Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học Hóa học trường phổ thông, NXB ĐHSP [16] Lê Văn Trọng, Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ, Nguyễn Phú Tuấn (2011), Sách Giáo viên Hóa học lớp 9, NXB Giáo dục.liên bang Đức, tháng 10/2016 [17] GS.TS Hoàng Phê (chủ biên) (2017) Từ điển tiếng việt.NXB Hồng Đức PHỤ LỤC Phụ lục 1: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Trường THCS Ngọc Châu BÀI KIỂM TRA MƠN: HĨA HỌC Thời gian: 15 phút Câu 1: Chất dùng làm chất khử số kim loại nhiệt độ cao là: A oxi B cacbon C photpho D lưu huỳnh Câu 2: Dạng thù hình cacbon dẫn điện tốt: A Kim cương B Than chì C Cacbon vơ định hình D Cả dạng Câu 3: Khí CO2 bị coi chất nhiễm mơi trường nó: A gây hiệu ứng nhà kính làm Trái Đất nóng lên B hòa tan nước mưa C cần cho xanh quang hợp nên không gây ô nhiễm D A B Câu 4: Ở điều kiện thích hợp cacbon phản ứng với chất CuO, PbO, ZnO Vai trò cacbon phản ứng gì? A Chất oxi hóa B Chất khử C Vừa chất oxi hóa, vừa chất khử D Khơng có vai trò Câu 5: Cho hình vẽ sau Phản ứng xảy ống nghiệm chứa hỗn hợp A +B đun nóng là: t A CuO  CO   Cu  CO B CO2  Ca(OH)2  CaCO3  H2O t C CuO  C  0 Cu  CO t ,xt D CuO  C  0 Cu 2 CO Câu 6: Phản ứng phản ứng sau đây, cacbon thể tính oxi hóa? A C + O2 → CO2 B C + 2CuO → 2Cu + CO2 C 3C + 4Al → Al4C3 D C + H2O → CO + H2 Câu 7: Đốt cháy hết m gam than (C) V lít oxi thu 2,24 lít hỗn hợp X gồm khí Tỉ khối X so với oxi 1,25 Các thể tích đo (đktc) Giá trị m A 1,2 1,96 B 1,5 1,792 C 1,2 2,016 D 1,5 2,8 Câu 8: Nhận định sau sai ? A Cacbon có ba dạng thù hình kim cương, than chì cacbon vơ định hình B Ở nhiệt độ cao cacbon khử tất cac oxit kim loại giải phóng kim loại C Than gỗ dùng để chế thuốc súng, thuốc pháp, chất hấp phụ D Than muội dùng để làm chất độn cao su, sản xuất mực in, xi đánh giầy ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM C C D B C C A B Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Trường THCS Ngọc Châu BÀI KIỂM TRA MÔN: HÓA HỌC Thời gian: 45 phút I Trắc nghiệm (4 điểm) Câu 1: Trong dãy chất đây, dãy chất gồm chất tác dụng với clo: A H2, dd NaCl, I2,Cu, nước B dd HBr, dd NaCl, Mg, Clo C H2, dd NaOH, nước, dd brom D Al, H2, dd NaBr, nước, dd NaOH Câu 2: Quan sát hình vẽ cho biết nguyên tử natri thuộc: 11+ A chu kì IV, nhóm B chu kì IV, nhóm B chu kì I, nhóm D chu kì III, nhóm Câu 3: Hiện tương xảy cho quỳ tím vào nước clo: A quỳ tím khơng đổi màu B quỳ tím hóa đỏ C quỳ tím màu D lúc đầu qùy tím hóa đỏ,sau màu Câu 4: Cho hình vẽ sau Để thu khí CO2 khô, tinh khiết người ta tiến hành lắp dụng cụ điều chế khí CO2 hình vẽ Hóa chất cần sử dụng bình (1), (2) là: A dung dịch NaOH, dung dịch H2SO4 đặc B dung dịch H2SO4 đặc, dung dịch NaOH C dung dịch NaHCO3, dung dich H2SO4 đặc D dung dịch H2SO4 đặc, dung dịch NaHCO3 Câu 5: Hãy đâu ứng dụng clo: A Xử lí nước sinh hoạt B Sản xuất nước giaven C Sản xuất NaCl, KCl công nghiệp D Sản xuất PVC Câu 6: SiO2 không tác dụng với chất sau đây: A H2O B NaOH C Na2CO3 D CaO Câu 7: Cho hình vẽ sau Phản ứng xảy ống nghiệm chứa hỗn hợp A +B đun nóng là: t A CuO  CO   Cu  CO B CO2  Ca(OH)2  CaCO3  H2O t C CuO  C  0 Cu  CO t ,xt D CuO  C  0 Cu 2 CO Câu 8: Không dùng phương pháp sau để nhận biết khí clo: A Quan sát màu sắc khí B Ngửi mùi khí C Dùng quỳ tím ẩm D Hòa tan vào nước tạo dung dịch màu vàng lục làm màu quỳ tím II Tự luận (6 điểm) Câu (3đ): Cho ngun tố X có điện tích hạt nhân 19+, có lớp e, lớp ngồi có 1e a)Xác định vị trí X bảng tuần hồn b)So sánh tính chất X với nguyên tố lân cận bảng tuần hoàn Câu (3đ): Cho từ từ 100ml dung dịch Na2CO3 1M vào 100ml dung dịch HCl 1,5M Sau phản ứng thu dung dịch X V lit khí CO2 (đktc) Tính giá trị V? ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM I Trắc nghiệm C D D A C A C B II.Tự luận Câu 1: a) X có điện tích hạt nhân 19+ => X nằm số 19 (0,5đ) X có lớp e => X thuộc chu kì IV (0,5đ) Có e lớp ngồi => X thuộc nhóm IA (0,5đ) =>Nguyên tố X Kali (K) (0.5đ) b) Các nguyên tố lân cận với K chu kì: Ca (Z = 20), Sc (Z = 21) Tính kim loại: K > Ca > Sc (0,5đ) Các nguyên tố lân cận với K nhóm: Na (Z = 11), Rb (Z = 37) Tính kim loại: K < Na < Rb (0,5đ) Câu 2: nNa2CO3 = 0,1.1 = 0,1 mol (0,5đ) nHCl = 0,1 1,5 = 0,15 mol (0,5đ) Na2CO3 + 2HCl -> 2NaCl + CO2 + H2O Ban đầu: 0,1 0,15 0,075 0,15 0,025 (0,5đ) mol Phản ứng: mol (0,5đ) Sau phản ứng: 0,075 mol (0,5đ) Thể tích CO2 thu sau phản ứng VCO2 = 0,075.22,4 = 1,68l (0,5đ) ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC ===o0o=== LÊ THỊ THÚY MƠ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC... hóa học sơ đồ, hình vẽ 16 1.4 Thực trạng sử dụng tập sơ đồ, hình vẽ dạy học hóa học trường THCS 18 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG. .. dựng tập thí nghiệm 29 2.3.3 Hệ thống tập sơ đồ hình vẽ chương trình hóa học lớp 29 2.4 Sử dụng tập sơ đồ, hình vẽ dạy học Hóa học 52 2.4.1 Sử dụng dạy học 52 2.4.2 Sử dụng ôn tập,