1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHAN THỊ THÙY TRANG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2019 Cơng trình hoàn thành tại: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN LỘC TS PHAN CHÍNH THỨC Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng Chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ., ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc hình thành phát triển sở Giáo dục Nghề nghiệp vùng ĐBSCL giai đoạn 2010 - 2015 đạt số kết việc đáp ứng nhân lực có kỹ nghề cao Đội ngũ giảng viên Giáo dục Nghề nghiệp phát triển số lượng, chất lượng bước nâng lên song bộc lộ nhiều hạn chế bất cập, đặt yêu cầu khách quan cấp thiết phải giải nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực, góp phần thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, thúc đẩy trình chuyển dịch cấu kinh tế, cấu lao động theo hướng cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa, nâng cao suất lao động, tăng thu nhập cho người lao động nâng cao chất lượng nguồn nhân lực bối cảnh hội nhập quốc tế Đội ngũ GV hình thành từ nhiều nguồn khác nhau: - Học sinh tốt nghiệp THPT đào tạo từ trường đại học sư phạm kỹ thuật cao đẳng sư phạm kỹ thuật - Những người tốt nghiệp đại học từ trường đại học kỹ thuật chuyên ngành (được bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp vụ sư phạm) để trở thành GV - Cán kỹ thuật, nghệ nhân công nhân có kỹ nghề cao từ sản xuất (được bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm), chủ yếu tuyển làm giáo viên dạy thực hành nghề - Nhu cầu đào tạo nhân lực kỹ thuật chất lượng cao đáp ứng cho phát triển kinh tếxã hội nước nói chung vùng ĐBSCL nói riêng đòi hỏi phải phát triển đội ngũ giảng viên Giáo dục Nghề nghiệp số lượng, chất lượng cấu ngành nghề Nhầm khắc phục tình trạng trên, giải pháp đào tạo nối tiếp bồi dưỡng NVSP GV từ nguồn khác quan tâm Tổng cục GDNN; Bộ LĐTB & XH xây dựng ban hành chương trình khung NVSP dạy trình độ sơ cấp, trung cấp, cao đẳng Đồng thời thành lập khoa SPDN số trường CĐN trọng điểm vùng miền để đào tạo bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ GV vùng Từ lý trên, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long theo hướng đảm bảo chất lượng” cấp thiết thực tiễn cao Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng bồi dưỡng thực trạng quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV, luận án đề xuất số giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng Giả thuyết khoa học: Quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ vùng ĐBSCL nhiều bất cập, đặc điểm đội ngũ GV yêu cầu phát triển nhanh nguồn nhân lực vùng ĐBSCL thời gian tới; vậy, đề xuất thực giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ GV xây dựng kế hoạch tuyển sinh, quản lý trình thực bồi dưỡng, trình đánh giá kết đầu đổi hoạt động khóa sư phạm theo hướng đảm bảo chất lượng góp phần nâng cao hiệu quản lý đội ngũ GV nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐ vùng ĐBSCL Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lý luận quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ theo hướng đảm bảo chất lượng Nhiệm vụ 2: Đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ vùng ĐBSCL Nhiệm vụ 3: Đề xuất số giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng Đồng thời tiến hành thử nghiệm giải pháp chọn lựa giải pháp Quản lý đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp vận dụng mơ hình CIPO bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ theo hướng ĐBCL Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận QL bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng ĐBCL - Đánh giá thực trạng QL bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ vùng ĐBSCL - Đề xuất giải pháp QL bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ vùng ĐBSCL đến năm 2025 theo hướng ĐBCL -Tiến hành thử nghiệm giải pháp khoa sư phạm dạy nghề trường CĐN Cần Thơ đối tượng GV CĐ dạy trình độ SCN Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận: Trong luận án này, người nghiên cứu áp dụng cách tiếp cận sau:Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận đảm bảo chất lượng; Tiếp cận phát triển nhân lực; Tiếp cận lực thực ( chuẩn đầu ra);Tiếp cận trình 7.2 Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Phương pháp thống kê xử lý số liệu điều tra Những luận điểm bảo vệ - Quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng đảm bảo chất lượng phương thức chuẩn hóa (trong quản lý, điều khiển) nhằm phát triển tư tự trì để tạo khác biệt động lực hiệu làm việc, xem phương thức quản lý nhân phù hợp với yêu cầu đổi quản lý giáo dục - Để nâng cao lực đội ngũ GV bồi dưỡng trình độ NVSP theo hướng đảm bảo chất lượng phải trường CĐ đặc biệt quan tâm, yếu tố định giúp GV hình thành kiến thức chun mơn, kỹ thực hành phẩm chất đạo đức để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy - Bồi dưỡng NVSP cần vào chuẩn lực thực hiện, đồng thời lựa chọn hướng tiếp cận theo mơ hình CIPO, đảm bảo cho trình bồi dưỡng (Đầu vào, Quá trình, Đầu Điều tiết bối cảnh) đạt hiệu mong muốn 5 Những đóng góp luận án - Góp phần hệ thống hóa khái niệm, sở lý luận quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ theo hướng ĐBCL - Đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ vùng ĐBSCL - Đề xuất số giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ theo hướng ĐBCL nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV trường CĐ vùng ĐBSCL 10 Nơi thực đề tài nghiên cứu: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Mục lục, Bảng viết tắt Danh mục bảng - biểu đồ, Kết luận,Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng theo hướng đảm bảo chất lượng Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long theo hướng đảm bảo chất lượng Chương 3: Giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long theo hướng đảm bảo chất lượng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Các tác giả nước quan tâm nghiên cứu đến vấn đề liên quan đến chất lượng quản lý, quan điểm chất lượng, phương pháp bồi dưỡng hiệu mơ hình quản lý hiệu Tuy nhiên, cơng trình chưa đề cập sâu đến công tác quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng tiếp cận ĐBCL Luận án kế thừa thành tựu nghiên cứu lý luận quản lý hiệu giáo dục nước, đồng thời người nghiên cứu kết hợp lý thuyết mô hình ĐBCL, nhằm xây dựng biện pháp giúp QL bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Nghiên cứu Phạm Thành Nghị (2000): cho tư chiến lược cần phải tập trung vào: (1) Tạo dựng hoạt động có tính định hướng tổ chức; (2) Xác định lĩnh vực đổi liên quan đến tầm nhìn, sứ mệnh mục tiêu chung tổ chức; (3) Xem xét định hướng tổng thể phạm vi hoạt động truyền thống tổ chức nhìn xa năm tới; (4) Nhấn mạnh vào việc làm sao, xác định chiến lược thực thi chiến lược; (5) Tìm lợi cạnh tranh lớn tổ chức so với tổ chức tương tự, lựa chọn đối tượng sinh viên phục vụ xác định nguồn tài trợ [66] 6 Nghiên cứu Nguyễn Danh Hữu (2016) xác định nhóm lực sư phạm người giáo viên cần đào tạo bồi dưỡng phát triển, cụ thể như: (1) Nhóm lực phẩm chất đạo đức; (2) Nhóm lực dạy học giáo dục (năng lực chuẩn đoán lực thiết kế kế hoạch giáo dục, dạy học; lực tổ chức thực kế hoạch giáo dục, dạy học; lực giám sát, đánh giá kết hoạt động dạy học, giáo dục; lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn, lực dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, dạy học phát triển bền vững) [67] Nhìn chung, vấn đề nghiên cứu thu hút nhiều tác giả nước tham gia thực Tuy nhiên, công trình chưa sâu vào nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV Trường CĐ 1.2 Lý luận chất lượng quản lý theo hướng ĐBCL 1.2.1 Quản lý: mô tả chương trình hoạt động mà người QL thực để đảm bảo đạt mục tiêu đề tổ chức Quá trình QL bao gồm phối hợp của: Con người; Thời gian; Công việc; Tiền tệ; Địa điểm; Máy móc (cơng nghệ); Nguồn ngun vật liệu Dưới góc độ chức năng, người QL thực nhiều hoạt động khác tùy theo tổ chức, hay theo cấp bậc người QL Tuy nhiên, có số nhiệm vụ bản, phổ biến cho người QL tất tổ chức Người ta thường gọi nhiệm vụ chung chức QL Cho tới nay, nhiều chuyên gia QL trí cho có bốn chức QL sau: Lập kế hoạch; Tổ chức; Lãnh đạo/ Điều phối (chỉ đạo); Kiểm tra Tuy nhiên, để thực chức trên, tổ chức hay người QL phải đảm bảo điều kiện nguồn lực khác người, sở vật chất, thông tin điều kiện tác động trực tiếp đến kết cơng tác QL, yếu tố định đặt móng cho thắng lợi tổ chức Đạt mục tiêu tổ chức cách hiệu Nguồn lực người Nguồn lực tài Nguồn lực vật chất Nguồn lực thông tin Lập kế hoạch Tổ chức Lãnh đạo Kiểm tra Hình 1.1 Mối quan hệ góc độ nguồn lực khác quản lí Nguồn: Nguyễn Lộc, (2010), Lí luận quản lí, NXB Đại học sư phạm [56] Các chức quản lý hướng đến đích đạt mục tiêu tổ chức cách hiệu quả, chức có nhiệm vụ riêng chúng có ảnh hưởng đến trình quản lý lãnh đạo chức phải dựa nguồn lực người, tài chính, vật chất thơng tin; khơng có nguồn lực chức vô tác dụng mục tiêu tổ chức, chức quản lý có mối quan hệ đến nguồn lực, khơng có nguồn lực không ảnh hưởng đến chức quản lý Như vậy, để đạt mục tiêu tổ chức cách hiệu cần phải đầu tư, quan tâm đến nhiệm vụ chức có mặt tất nguồn lực đầu tư tổ chức Từ cách tiếp cận nêu cho thấy: Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên tổ chức để đạt mục tiêu tổ chức [59] 1.2.2 Khái niệm chất lượng Khái niệm "chất lượng" nhận thức từ nhiều góc nhìn khác nhau: a) Theo quan niệm tuyệt đối b) Theo quan niệm tương đối c) Quan niệm chất lượng đào tạo nghề dựa nhiều thành tố: Chất lượng khái niệm đa chiều, nói đến chất lượng đào tạo nghề phải đề cập đến nhiều thành tố khác nhau, có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến chất lượng Người nghiên cứu cho rằng: Chất lượng đào tạo khái niệm động, đa chiều, có tính lịch sử - cụ thể, hàm chứa nhiều yếu tố định lượng định tính Dưới góc độ quan tâm khác nhau, việc đánh giá chất lượng đào tạo nghề phục vụ cho mục đích khác nhau, nhấn mạnh chức thành tố hay chức thành tố khác Với mục đích chung việc đánh giá chất lượng đào tạo nghề nhằm phân tích, tìm giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo sở GDNN 1.2.3 Các cấp độ quản lý chất lượng: Quản lý chất lượng hệ thống hoạt động thống có hiệu phận khác tổ chức, chịu trách nhiệm triển khai tham số chất lượng, trì nâng cao để đảm bảo sản xuất tiêu dùng cách kinh tế nhất, thỏa mãn nhu cầu tiêu dùng (A.Feigenbaum)[1] Quản lý chất lượng phân theo cấp độ quản lý, cụ thể sau: Kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng quản lý chất lượng tổng thể Các cấp độ quản lý chất lượng thể qua sau: (1) Kiểm soát chất lượng (Quality Control): Trong lĩnh vực đào tạo, kiểm soát yếu tố: GV cán bộ, sở vật chất trang thiết bị dạy học, tuyển sinh, phương pháp dạyhọc thông tin (thông tin giáo dục, quản lý giáo dục thông tin thị trường lao động) (2) Đảm bảo chất lượng (Quality Assurance - QA): Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, yếu tố cần kiểm định để ĐBCL đào tạo là: chương trình, giảng viên/giáo viên, sở vật chất trang thiết bị dạy học, tổ chức quản lý trình dạy học, nghiên cứu khoa học, mối quan hệ nhà trường doanh nghiệp, dịch vụ cho HSSV Vấn đề quan trọng để quản lý đào tạo theo mô hình “đảm bảo chất lượng” phải xây dựng hệ thống chuẩn điều kiện bảo chất lượng cho hình loại trường, trình độ ngành nghề đào tạo khác để làm sở cho việc đánh giá quản lý chất lượng đào tạo Người nghiên cứu đặc biệt quan tâm đến mơ hình quản lý “Đảm bảo chất lượng” thực đề tài luận án (3) Quản lý chất lượng tổng thể (Total quality mangement – TQM): Nguyễn Lộc [57] có giới thiệu định nghĩa TQM đua ISO 8402:1994: "TQM phương pháp QL tổ chức, tập trung chất lượng, dựa tham gia tất thành viên nhằm đến thành cơng lâu dài thơng qua hài lòng khách hàng, lợi ích cho tất thành viên tổ chức cho xã hội." Marsh J sau: “TQM triết lý kèm theo cơng cụ quy trình cho việc triển khai thực tiễn nhằm đạt văn hóa cải tiến liên tục tất thành viên tổ chức thực nhằm đáp ứng làm hài lòng khách hàng” 1.2.4 Đảm bảo chất lượng mô hình ĐBCL đào tạo bồi dưỡng 1.2.4.1 Đảm bảo chất lượng: Đào tạo sở GDNN hoạt động QL tác nghiệp phạm vi nội sở GDNN hoạt động phối hợp với đối tác bên ngồi để định hướng kiểm sốt hệ thống ĐBCL đào tạo, nhằm tạo tin tưởng học sinh tốt nghiệp có đủ kiến thức, kĩ thái độ theo mục tiêu đặt đáp ứng yêu cầu thị trường lao động 1.2.4.2 Các mơ hình đảm bảo chất lượng a) Mơ hình QL theo Châu Âu b)Mơ hình QL theo Tổ chức SEAMEO (Organizqtion Element Model - SEAMEO) c) Mơ hình QLtheo khối ASEAN (AUN&QA ): Mơ hình ĐBCL cấp chương trình đào tạo (CTĐT) theo AUN-QA việc xác định nhu cầu bên liên quan Các nhu cầu chuyên tải vào kết học tập mong đợi thể sơ đồ 1.5 sau: Sơ đồ 1.5: Mơ hình đảm bảo chất lượng CTĐT theo AUN - QA (phiên 3.0) ĐBCL cấp trường nhà trường đưa vào sứ mạng, nhiệm vụ, mục tiêu mục đích trường Phiên mơ hình ĐBCL cấp CTĐT theo AUN – QA bao gồm 11 tiêu chuẩn: (1) Kết học tập mong đợi; (2) Mô tả CTĐT; (3) Cấu trúc nội dung CTĐT; (4) Phương thức dạy học; (5) Kiểm tra, đánh giá sinh viên (SV); (6) Chất lượng GV; (7) Chất lượng đội ngũ cán hỗ trợ; (8) Chất lượng SV hoạt động hỗ trợ SV; (9) Cơ sở hạ tầng trang thiết bị; (10) Nâng cao chất lượng; (11) Đầu Mơ hình kết thúc với việc đáp ứng nhu cầu bên liên quan cải tiến liên tục hệ thống ĐBCL [6] d) Mơ hình quản lí chất lượng theo ISO 9000:2000 e) Mơ hình đảm bảo chất lượng tiếp cận CIPO UNESCO Cũng theo Nguyễn Lộc [58], tác giả người Mỹ Hoy W.K.and Miskel C.G cho theo mơ hình quản lý chất lượng bao gồm đầu vào, trình đầu với khoảng 21 số loại Thành tích học tập nhiều số nêu (xem Sơ đồ 1.6) Đầu vào Quá trình Đầu Tài lực Tầm nhìn Thành tích học tập Thiết bị Môi trường làm việc Học tập học sinh Sẵn sàng học sinh Mức độ khuyến khích Hài lòng giáo viên Năng lực giáo viên Tổ chức lớp học Mức độ vắng mặt Công nghệ Chất lượng chương trình Sỉ số bỏ học Trợ giúp phụ huynh Chất lượng giảng dạy Chất lượng thực Chính sách Thời gian học tập Chất lượng lãnh đạo Sơ đồ 1.6: Đánh giá chất lượng theo đầu vào – trình – đầu Mỹ Nguồn: Hoy W.K.and Miskel C.G., (2001) Educational Administration( trích theo [58] Mơ hình ĐBCL theo Tổ chức SEAMEO với yếu tố quản lý chất lượng đầu vào, trình, kết quả, đầu ra, hiệu quả; Mơ hình AUN-QA đưa 11 tiêu chuẩn ĐBCL cấp chương trình đào tạo với mục tiêu đạt kết mong đợi cho bên liên quan Trong đó, bên lao động quản lý sản phẩm phải đủ lực phẩm chất để tạo sản phẩm chất lượng bên sử dụng sản phẩm phải tích cực đánh giá để góp phần ĐBCL 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng theo hướng đảm bảo chất lượng 1.2.5.1 Khái niệm NVSP, bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng a) Nghiệp vụ sư phạm: “Nghiệp vụ” theo từ điển tiếng Việt 1992: Được hiểu nghề chuyên môn, công việc chuyên môn nghề [71]; Sư phạm: Theo định nghĩa Từ điển tiếng Việt 1992: Là khoa học giảng dạy giáo dục nhà trường [71] Như thuật ngữ “ Nghiệp vụ sư phạm” cơng việc chun môn nghề dạy học, hoạt động giáo dục phương pháp dạy nghề hay môn học cụ thể 10 người GV Chuẩn tối thiểu người GV chung cho ngành nghề bao gồm lực sau: Năng lực nghề nghiệp chuyên môn; Năng lực nghề nghiệp sư phạm; Năng lực hỗ trợ (công nghệ thông tin, Internet, ngoại ngữ, giao tiếp); Năng lực (Competency) bao gồm Kiến thức (Knowledge), Kỹ (Skill), Thái độ nghề nghiệp (Attitude) Thói quen làm việc (Workhabit) b) Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên: “Đào tạo” theo định nghĩa Từ điển tiếng Việt 1992 làm cho trở thành người có lực theo tiêu chuẩn định [71]; Bồi dưỡng: Theo định nghĩa Từ điển tiếng Việt 1992 làm cho tăng thêm sức thể chất bổ tăng thêm lực phẩm chất [71] Vậy nên, bồi dưỡng NVSP q trình tác động nhằm bổ sung hồn thiện thêm kỹ năng, tình cảm, thái độ cho người GV, giúp họ đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, người GV khơng có kiến thức khoa học chun mơn mà cần phải có kiến thức kỹ NVSP để thực tốt phương pháp giảng dạy nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy Kể từ chuyển đổi sang dạy học theo mơ-đun tích hợp lý thuyết thực hành trường cao đẳng, thầy trò phải tích cực học tập, bồi dưỡng, trau dồi kỹ nhằm đáp ứng phương pháp đào tạo c) Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường cao đẳng theo hướng ĐBCL “Bồi dưỡng NVSP” cho GV phát triển lực trường có khoa SPDN xu hội nhập quốc tế nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng GV giải pháp bản, quan trọng đảm bảo cho việc thực thành cơng q trình đổi GDNN Trong bối cảnh hội nhập cách mạng công nghiệp 4.0, chất lượng đào tạo vấn đề quan tâm hàng đầu trường cao đẳng Việt Nam nói chung vùng ĐBSCL nói riêng Đối với các CS GDNN có khoa SPDN, để nâng cao lực đào tạo, bồi dưỡng GV sở nhận diện lực nhà trường thông qua số kiểm định sở GDNN, khoa SPDN cần trọng đến giải pháp phát triển toàn diện: Phát triển lực quản lý sở GDNN; Phát triển ĐNGV sư phạm; Phát triển chương trình bồi dưỡng GV; Nâng cao chất lượng giảng dạy; Nâng cao lực NCKH học GDNN ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn đào tạo bồi dưỡng GV; Xây dựng môi trường sư phạm GDNN nguồn lực Trên sở phát triển toàn diện mặt nêu, bước hồn thiện mơ hình quản lý ĐBCL nhằm nâng cao chất đào tạo GV cho trường cao đẳng vùng 1.2.5.2 Một số nguyên tắc ĐBCL 1.2.5.3 Quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng theo hướng ĐBCL Hiện chưa có nghiên cứu đề cập đến việc tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng theo hướng ĐBCL, bối cảnh hội nhập quốc tế biến đổi toàn cầu Tuy nhiên, tổ chức quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo hướng đảm bảo chất lượng đòi hỏi phải tuân thủ quy trình cách chặt chẽ Từ ý nghĩa cách bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng ĐBCL xây dựng, phát triển chương trình ĐT-BD, người nghiên cứu khái quát ý nghĩa cách bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng ĐBCL tổ chức quản lý hoạt động BD NVSP cho GV 11 trường cao đẳng vùng ĐBSCL như: nâng cao lực cho GV “kỹ cứng” “kỹ mềm”; cách bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng ĐBCL phương pháp giúp cho hoạt động dạy học trường cao đẳng mang lại hiệu cao hơn, tất HSSV sở GDNN trọng GDNN nhằm cải thiện nâng cao kết học tập so với kết học tập dự kiến, phù hợp với nhu cầu ngày gia tăng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế sâu, rộng biến động toàn cầu Vậy nên, nói, áp dụng bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng đảm bảo chất lượng hữu ích mang tính hòa nhập với xu hướng giới việc triển khai chương trình BD NVSP cho GV trường cao đẳng, giải pháp góp phần nâng cao chất lượng GDNN a) Quy trình đánh giá chất lượng chương trình trường cao đẳng - Quy trình tự đánh giá: Thực tự đánh giá theo quy trình quy định Mục 2Thông tư số 28/2017/TT-BLĐTBXH ngày 15 tháng 12 năm 2017 “Quy định hệ thống bảo đảm chất lượng sở giáo dục nghề nghiệp” sau: 1.Thành lập Hội đồng tự đánh giá chất lượng chương trình đào tạo; Thực tự đánh giá chất lượng chương trình đào tạo;3 Thông qua phê duyệt báo cáo tự đánh giá chất lượng chương trình đào tạo; 4.Cơng bố báo cáo tự đánh giá CL chương trình đào tạo gửi quan có thẩm quyền - Nội dung quy trình tự đánh giá: Bước 1: Lập kế hoạch hội đồng tự kiểm định; Bước 2: Phê duyệt ; Bước 3: Họp Hội đồng kiểm định; Bước 4: Thực thu thập hồ sơ minh chứng; Bước 5: Tự kiểm định chất lượng CTĐT đơn vị; Bước 6: Tổng hợp báo cáo đơn vị; Bước 7: Kiểm định chất lượng; Bước 8: Phê duyệt; Bước Công bố báo cáo, lưu trữ b) Quản lý bồi dưỡng NVSP theo hướng ĐBCL trường cao đẳng: Ở Việt Nam, việc áp dụng kiểm định chất lượng sở GDNN bắt đầu 10 năm Tuy nhiên, quy trình ngược chưa đáp ứng nhu cầu ĐBCL mong đợi, nhằm khắc phục nhược điểm từ năm 2017, Tổng cục GDNN bước cho thực kiểm định thí điểm chương trình đào tạo Tiếp theo TT 28/2017/TT-BLTBXH, ngày 15/12/2017 BLĐTB &XH CSGDNN tự xây dựng quy trình kiểm định chất lượng chương trình đào tạo cho nhà trường, chương trình bồi dưỡng xem chương trình sở GDNN có khoa SPDN Hiện chưa có nghiên cứu đề cập đến việc ĐBCL vào tổ chức quản lý hoạt động BD NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL nói riêng nước nói chung, bối cảnh hội nhập quốc tế biến đổi toàn cầu Tuy nhiên, tổ chức quản lý hoạt động BD NVSP cho GV trường cao đẳng theo hướng ĐBCL đòi hỏi phải tn thủ quy trình cách chặt chẽ Do vậy, nói, áp dụng quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng ĐBCL có ích mang tính hội nhập với xu hướng giới giải pháp góp phần nâng cao chất lượng GDNN 1.3 Mơ hình người giảng viên cấu trúc lực sư phạm GV 1.3.1 Khái niệm giảng viên: GV nhà giáo giảng dạy sở dạy nghề với nhiệm vụ quyền qui định Luật Giáo dục nghề nghiệp (điều 55) [5] Theo người nghiên cứu yêu cầu chung người GV thể mặt chủ yếu 12 như: phẩm chất; trình độ chun mơn; lực sư phạm Yêu cầu bồi dưỡng lực sư phạm cho GV trước tiên trang bị cho họ tri thức bản, có hệ thống tâm lý học, giúp cho GV hình thành kỹ nghiên cứu tâm lý vận dụng vào việc rèn luyện thân, có khả phân tích, giải thích hiểu tượng tâm lý HSSV sở khoa học Từ xác định phương pháp dạy học phù hợp để đạt chất lượng hiệu Bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng ĐBCL yêu cầu cấp thiết bối cảnh hội nhập quốc tế nay, nội dung nghiên cứu luận án 1.3.2 Mơ hình người giảng viên cao đẳng Theo Vũ Xuân Hùng [42]: GV người thực nhiệm vụ dạy học CSDN góp phần đào tạo nguồn nhân lực lao động kỹ thuật trực tiếp cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Do tính chất đặc điểm hoạt động nghề nghiệp nên người GV có đặc điểm riêng biệt Họ vừa nhà sư phạm, có trình độ khả tổ chức, quản lý hoạt động dạy học giáo dục; vừa nhà kỹ thuật - cơng nghệ với trình độ định chuyên môn, nghiệp vụ ngành, nghề đào tạo; vừa nhà khoa học có khả thực tham gia hoạt động nghiên cứu, cải tiến kỹ thuật, đổi phương pháp, nội dung đào tạo; vừa nhà quản lý có khả tổ chức, quản lý hoạt động theo chức năng, nhiệm vụ vừa nhà hoạt động xã hội có hiểu biết, tham gia, tổ chức hoạt động xã hội, cộng đồng Như vậy, khái qt mơ hình nghề nghiệp GV theo mơ hình sau: Nhà sư phạm Nhà hoạt động xã hội Mô hình giảng viên Nhà quản lý Nhà kỹ thuật (KTCM KNN) Nhà nghiên cứu khoa học Sơ đồ 1.8: Mơ hình nghề nghiệp người giáo viên [77] 1.3.3 Năng lực sư phạm giảng viên 1.3.3.1 Cấu trúc lực giảng viên: Chuẩn tối thiểu thành phần cốt lõi mơ hình người GV dạy nghề chung cho ngành nghề bao gồm:Năng lực nghề nghiệp chuyên môn;Năng lực nghề nghiệp sư phạm;Năng lực hỗ trợ (công nghệ thông tin, Internet, ngoại ngữ, giao tiếp); Năng lực (Competency) bao gồm Kiến thức (Knowledge), Kỹ (Skill), Thái độ nghề nghiệp (Attitude) Thói quen làm việc (Workhabit) 1.3.3.2 Cấu trúc lực sư phạm giảng viên a) Năng lực sư phạm :Muốn có lực sư phạm, thiết người GV không nhữmg phải có kiến thức, kỹ mà cần phải có thái độ công việc thể lực cá nhân hoạt động dạy học Mỗi sinh viên sư phạm phải tự tạo lực thơng qua hoạt động tích cực thân 13 b) Cấu trúc lực sư phạm: Năng lực sư phạm bao gồm hệ thống kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp sư phạm Năng lực sư phạm lực phức hợp, cấu trúc lực sư phạm có nhiều quan điểm khác Tuy nhiên người nghiên cứu cho Theo F.N Gonobolin [36]: có 10 lực điển hình, lực sư phạm lực hiểu học sinh; lực truyền đạt tài liệu học tập; lực thu hút học sinh; lực thuyết phục người; lực tổ chức; lực xử lý tình sư phạm; lực dự báo kết quả; lực sáng tạo công tác dạy học; lực điều khiển trình hoạt động; lực dựa sở hứng thú Đây sở để người GV tự khẳng định thân trình giảng dạy c) Chuẩn giảng viên cao đẳng: Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29/09/2010 Bộ Lao động – Thương binh Xã hội quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề: (1) “Chuẩn GV” hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, lực nghề nghiệp mà GV cần đạt nhằm đáp ứng mục tiêu dạy nghề; (2) “Tiêu chí” lĩnh vực chuẩn, bao gồm yêu cầu có nội dung liên quan thể lực GV thuộc lĩnh vực Mỗi tiêu chí có số tiêu chuẩn; (2) “Tiêu chuẩn” yêu cầu cụ thể tiêu chí Trong tiêu chuẩn có số đánh giá 1.4 Bồi dưỡng NVSP cho giảng viên tiếp cận chuẩn lực thực 1.4.1 Khái niệm bồi dưỡng, lực, lực thực 1.4.1.1 Bồi dưỡng: Theo từ điển tiếng Việt: “Bồi dưỡng” theo nghĩa rộng trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách phẩm chất riêng biệt nhân cách theo định hướng chọn Bồi dưỡng NVSP: cho GV thực chất bồi dưỡng lực sư phạm để bổ sung thêm kiến thức sư phạm, nâng cao phẩm chất lực dạy học cho GV, đạt tới trình độ sư phạm quy định (bậc một, bậc hai ) 1.4.1.2 Năng lực(Competence) : “Năng lực” thuật ngữ khoa học, có nhiều quan điểm khác thuật ngữ Năng lực khác với khả (ability) khác với kỹ Năng lực thực “thành công” nhiệm vụ “thực tế”; khả tiềm lực(sự kỳ vọng, tiềm ẩn) cá nhân mà chưa bộc lộ thực tiễn; kỹ thành phần lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ) Vì vậy, nhầm lẫn nói người tốt nghiệp học vấn loại giỏi người có lực Theo người nghiên cứu, lực hiểu khả phối hợp hiệu kiến thức, kỹ nhận thức hành động, thái độ, cảm xúc, giá trị, đạo đức để thực nhiệm vụ bối cảnh thực tiễn để đạt mục tiêu mong đợi 1.4.1.3 Năng lực thực hiện(Competency): “Năng lực thực hiện” theo Bob Mansfield (1989) cho NLTH bao gồm: (1) Khả thực tồn vai trò lao động hay phạm vi công việc; tức thực chúng biết chúng; thực trọn vẹn tồn vai trò lao động hay phạm vi cơng việc kỹ năng, công việc riêng rẽ chúng; (2) Theo tiêu chuẩn mong đợi cơng viêc đó; (3)Trong mơi trường làm việc thực tiễn, tức thực với toàn áp lực thay đổi liên quan đến lao động thức tế - mơ hình điều kiện thực tế [97] 14 1.4.2 Chuẩn NVSP giảng viên: Chuẩn NVSP GV trường cao đẳng thể yêu cầu lực sư phạm mà GV phải đạt Trong trình phát triển kinh tế xã hội hội nhập quốc tế đòi hỏi GV phải thường xuyên học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ mặt nói chung lực sư phạm nói riêng, đồng thời cấp quản lý phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng ĐBCL [80] 1.4.3 Chương trình bồi dưỡng NVSP cho GV theo chuẩn lực thực (1) Chương trình Bồi dưỡng sư phạm bậc ban hành theo Quyết định 1672/TH-DN ngày 18/8/1992 Bộ Giáo dục Đào tạo (2) Chương trình Bồi dưỡng sư phạm bậc ban hành theo Quyết định 2988/QĐ ngày 28/12/1993 Bộ Giáo dục Đào tạo - Nhận xét: Về nội dung chương trình, gọi chương trình đào tạo bồi dưỡng sư phạm thực chất trang bị cho GV kiến thức sư phạm, chưa sâu vào kỹ dạy học, giáo dục tổ chức phương pháp sử dụng thiết bị dạy học phương pháp dạy học mơn mà GV bắt buộc phải có, đội ngũ GV, GV bất cập trình độ sư phạm (3) Năm 2011, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ GV, Bộ LĐTB&XH ban hành “Chương trình khung SPDN cho giảng viên, giáo viên dạy trình độ TCN, CĐN” [84] - Nhận xét: “Chương trình khung SPDN cho giảng viên, giáo viên dạy trình độ TCN,CĐN” với mục tiêu, thời gian, nội dung, phương thức tổ chức thực hiện, yêu cầu cụ thể góp phần bổ sung số lượng GV, nâng cao chất lượng đội ngũ GV, góp phần đào tạo nhân lực lao động kỹ thuật trực tiếp phục vụ phát triển kinh tế xã hội vùng, nước - Để nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiếp cận với phương pháp sư phạm trình độ Quốc tế, Bộ LĐTBXH Tổng cục Dạy nghề đạo biên soạn chương trình khung giáo trình sư phạm nghề tiếp cận trình độ Quốc tế - Giáo trình “Giáo trình Sư phạm Quốc tế bậc City & Guilds 1106” gồm sau Bài 1: Xác định nhu cầu đánh giá đầu vào; Bài 2: Lập kế hoạch chuẩn bị giảng; Bài 3: Phương pháp giảng dạy; Bài 4: Kiểm tra kết trình học tập - Qua áp dụng cho thấy giáo trình Sư phạm Quốc tế bậc City & Guilds 1106 đưa vào đào tạo góp phần nâng cao chất lượng NVSP cho đội ngũ GV hạt nhân trường CĐN, TCN, tiếp cận trình độ quốc tế 1.5 Vận dụng mơ hình CIPO quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng đảm bảo chất lượng 1.5.1 Chủ thể quản lý: Các chủ thể quản lý với cấp độ quản lý khác nhau, có chức nhiệm vụ, thẩm quyền khác quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV là: Chính phủ, Bộ LĐTB&XH Bộ ngành liên quan, UBND Tỉnh, Thành phố trực thuộc Trung ương, Hiệu trưởng trường CĐN 1.5.2 Vận dụng mơ hình CIPO quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng ĐBCL: Mơ hình CIPO quản lý đào tạo, bồi dưỡng NVSP cho GV tiếp cận chuẩn NLTH theo hướng ĐBCL(thể qua sơ đồ 1.10), bao gồm nhóm nội dung quản lý gồm: quản lý đầu vào, quản lý trình, quản lý đầu tác động bối cảnh đến quản lý đào tạo, bồi dưỡng NVSP 15 1.5.3 Nội dung QL bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng tiếp cận theo mơ hình CIPO theo hướng ĐBCL: Nhằm định hướng chủ động trình triển khai quản lý bồi dưỡng SPDN theo NLTH sở vận dụng mơ hình CIPO; người nghiên cứu lập ma trận chức quản lý nội dung quản lý bồi dưỡng NVSP theo mơ hình CIPO để dễ dàng tiếp cận điểm đặc trưng vấn đề cốt lõi cần tập trung nghiên cứu 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng ĐBCL 1.6.1 Yếu tố khách quan: Các chế sách nhà nước Thực tiễn phát triển KT - XH Khoa học - Công nghệ 1.6.2 Yếu tố chủ quan: Bộ máy quản lý lực trình độ đội ngũ CBQLvà GV Môi trường sư phạm, uy tín, thương hiệu nhà trường Cơ chế, sách nhà trường quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV TIỂU KẾT CHƯƠNG Quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật mang tính phức hợp, có vai trò định hàng đầu việc đạt mục tiêu tổ chức Luận án phân tích khái niệm số mơ hình liên quan quản lý chất lượng giáo dục nói chung GDNN nói riêng ĐBCL đào tạo, bồi dưỡng yếu tố có vai trò định nhằm tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu thực tiễn nước ta nói chung vùng ĐBSCL nói riêng đào tạo nhân lực bối cảnh kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Với quan điểm trên, đề xuất nội dung quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL tiếp cận trình, định hướng đầu tiếp cận thị trường nhằmhướng đến ĐBCL CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 2.1 Khái quát kinh tế - xã hội giáo dục nghề nghiệp vùng Đồng sông Cửu Long 2.1.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên kinh tế - xã hội 2.1.2 Khái quát giáo dục nghề nghiệp vùng ĐBSCL 2.2 Thực trạng đội ngũ GV bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL 2.2.1 Đội ngũ giảng viên trường cao đẳng nghề vùng ĐBSCL Theo Báo cáo “Về phát triển giáo dục, đào tạo dạy nghề tỉnh vùng Đồng sông Cửu Long giai đoạn 2011 - 2015, phương hướng phát triển giai đoạn 2016 - 2020” tháng 9/2015 Bộ GD&ĐT Bộ LĐTB&XH, vùng ĐBSCL có: 3416 GV 43 trường (đây số lượng giảng viên hữu khơng tính thỉnh giảng) ước tính khoảng 700 GV dạy mơn học chung trị, pháp luật, thể dục lại khoảng 2700 GV giảng dạy mô-đun chuyên nghề, nhiên tỉ lệ phân bố không đồng khoa chuyên môn nên tượng có nghề thiếu GV, có nghề lại thừa phần nhu cầu 16 người học có xu hướng đám đơng thị trường lao động nên năm số sinh viên đăng ký học nghề có thay đổi khoảng 20% so với quy mơ đăng ký Như vậy, năm nhu cầu cần phải đào tạo, bồi dưỡng khoảng “300.000 người lao động”, riêng trình độ trung cấp cao đẳng chiếm khoảng 12-15 % vùng [7] thách thức cho sở giáo dục nghề nghiệp vùng ĐBSCL thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nhân lực lao động tay nghề cao Thách thức vượt qua CSGDNN phải có chiến lược đào tạo bồi dưỡng NVSP không đủ số lượng mà vấn đề quan trọng phải có đủ lực người GV GDNN 2.2.2 Khoa sư phạm dạy nghề trường cao đẳng nghề vùng ĐBSCL - Trước năm 2008 nước có trường đại học SPKT (Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Nam Định, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Cao đẳng Sư phạm kỹ thuật Vĩnh Long) số khoa sư phạm kỹ thuật thuộc trường đại học, cao đẳng kỹ thuật tham gia đào tạo, bồi dưỡng GVDN - Từ năm 2008 đến tháng 12 năm 2016, nước có khoảng 73.612 nhà giáo giảng dạy sở GDNN, đó: 40.264 nhà giáo trường cao đẳng, 19.454 nhà giáo trường trung cấp, 13.912 nhà giáo trung tâm GDNN Từ thực trạng đội ngũ GV GDNN yêu cầu phát triển GDNN giai đoạn 20052010 2010-2020, việc xây dựng thực đồng giải pháp để phát triển đội ngũ nhà giáo GDNN cần thiết cấp bách Trong đó, giải pháp thí điểm thành lập khoa SPDN thuộc trường CĐN có đủ điều kiện giải pháp khắc phục phần tồn nêu 2.2.3 Chức năng, nhiệm vụ khoa SPDN bồi dưỡng NVSP cho GV - Đào tạo cấp chứng nghiệp vụ SPDN bồi dưỡng Kỹ dạy học cho người dạy nghề, theo chương trình Tổng cục GDNN ban hành - Xây dựng chương trình, tài liệu bồi dưỡng cho GV theo nghề, chuyên đề - Bồi dưỡng thường xuyên nâng cao cho đội ngũ GV kỹ năng, phương pháp giảng dạy, phát triển chương trình dạy học, phương pháp dạy học nghề theo mô đun - Tham gia NCKH GDNN NVSP để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV Triển khai, ứng dụng kết NCKH học GDNN vào công tác giảng dạy 2.2.4 Hoạt động bồi dưỡng NVSP khoa SPDN trường cao đẳng vùng ĐBSCL Các trường TCDN hướng dẫn thực đề án thành lập khoa SPDN, trình UBND tỉnh (thành phố) phê duyệt, sau TCDN có công văn giao cho trường hoạt động bồi dưỡng NVSP khoa SPDN bao gồm: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao kỹ nghề, bồi dưỡng cơng nghệ theo chương trình phương pháp dạy học cho GV GDNN 2.4.5 Kết đào tạo, bồi dưỡng NVSP cho GV trường có khoa SPDN vùng ĐBSCL a) Giai đoạn 2011-2017: 17 Tên Trường Kỹ dạy học ( Đối tượng phục vụ cho đề án 1956 dạy nghề cho LĐNT ) SPDN trình độ CĐ-TC (Đối tượng dạy Các trường CĐ-TC ) SPDN trình độ sơ cấp ( Đối tượng dạy nghề sơ cấp TTDN ) 148 86 14 701 551 150 1841 1375 489 3377 473 681 6.068 2.485 1334 Trường CĐN Long An (Thành lập năm 2014) Trường CĐN An Giang (Thành lập năm 2008) Trường CĐN Cần Thơ (Thành lập năm 2008) Trường ĐHSPKT Vĩnh Long (Tiền thân SPKT 4) Tổng Nguồn: Báo cáo hội nghị tổng kết tác bồi dưỡng nghiệp vụ SPDN 2011-2017 Tổng cục Giáo dục Nghề nghiệp Đà Lạt ngày 23 tháng năm 2017 b) Dự kiến đến năm 2025: Tiếp tục tổ chức bồi dưỡng đạt chuẩn nghiệp vụ SPDN kỹ nghề cho GV dạy có chưa đạt chuẩn; Đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, cấp chứng kỹ thực hành nghề cho GV dạy nghề trọng điểm quốc gia; Bồi dưỡng “đào tạo theo tín chỉ, biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp, tổ chức đào tạo đánh giá theo lực thực hiện”, theo định số: 586/QĐ-TCDN, ngày 16 tháng năm 2015 Tổng cục dạy nghề 2.3 Khảo sát điều tra thực trạng QL bồi dưỡng NVSP cho GV trường CĐ vùng ĐBSCL Giới hạn khảo sát số CBQL GV 05 trường CĐ ĐBSCL, số liệu thống kê TCDN đến năm 2016 thực trạng khảo sát thể bảng 2.3 Tên Trường Trường CĐN Long An (có khoa SPDN) Trường CĐN An Giang (có khoa SPDN) Trường CĐN Kiên Giang Trường CĐ nghề Cần Thơ (có khoa SPDN) Trường CĐN Sóc Trăng Tổng Tổng số CBQLGV CBQL GV (NVSP bậc 2, SPDN) Ngoại ngữ B, B1 (Anh văn) Công nghệ thông tin B, IC3 Kỹ nghề Theo bậc thợ 7/7 84 19 65 63 60 65 313 34 279 276 276 279 130 132 40 28 90 104 77 132 77 132 90 104 158 817 61 182 97 635 97 645 97 642 61 599 Bảng 2.3 Thực trạng đội ngũ GV trường cao đẳng nghề vùng ĐBSCL 18 Nguồn: Báo cáo số liệu thống kê năm 2016 TCDN - Phương pháp công cụ khảo sát: Phương pháp điều tra phiếu hỏi Phương pháp đàm thoại, vấn Thời gian khảo sát: tháng 09 năm 2016 đến tháng 09 năm 2017 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL 2.4.1 Thực trạng quản lý đầu vào 2.4.1.1.Phiếu khảo sát CBQL: Kết khảo sát chứng tỏ CBQL nhận thức cao chất lượng đầu vào kế hoạch tư vấn tuyển sinh… Có vài tiêu chí q trình quản lý họ thực đạt yêu cầu mức trung bình Có thể nói họ chưa quan tâm thực tiêu chí hay thực khơng thường xuyên việc quản lí yếu tố chất lượng đầu vào 2.4.1.2.Phiếu khảo sát giảng viên: Kết khảo sát cho quản lý yếu tố đầu vào phải có xây dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể phù hợp với sứ mạng, mục tiêu nhà trường Năng lực người học cần xác định rõ đánh giá trước tham gia dự tuyển Công tác tư vấn tuyển sinh bồi dưỡng NVSP kiểm tra tồn diện cơng khai Thơng tin nội dung tư vấn, tuyển sinh đáp ứng thu hút người học 2.4.1.3.Phiếu khảo sát học viên: Cảm nhận học viên yếu tố đầu vào gồm: Đội ngũ hỗ trợ tư vấn dự tuyển nhiệt tình, ân cần, nhu cầu, mục tiêu người tham gia dự tuyển đánh giá phân loại cụ thể, tiêu chí dự tuyển phải đăng tải phổ biến công khai, kế hoạch dự tuyển xây dựng rõ ràng, cụ thể, sách tiêu chí tuyển sinh xác định rõ ràng, ban hành, phổ biến, cập nhật thường xuyên 2.4.2 Thực trạng quản lý trình 2.4.2.1 Hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học viên 2.4.2.2 Các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 2.4.2.3.Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng NVSP: Tổng cục GDNN đạo sở GDNN lập kế hoạch bồi dưỡng NVSP cho sở, cử GV tham gia lớp bồi dưỡng SPDN trình độ quốc tế, lớp bồi dưỡng chuyên ngành theo nghề trọng điểm, hỗ trợ kinh phí tổ chức lớp Các trường CĐN lập kế hoạch, cấp kinh phí tổ chức cho GV GDNN tham gia lớp bồi dưỡng NVSP, lớp bồi dưỡng chuyên ngành theo nhu cầu trường 2.4.2.4 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học viên: Thực tế khảo sát cho thấy: Việc quản lý hoạt động giảng dạy GV học tập học viên yếu tố định chất lượng hiệu lớp bồi dưỡng NVSP cho GV GDNN 2.4.2.5 Thực trạng quản lý trình a ) Khảo sát cán quản lý: Kết khảo sát cho thấy có báo về: tiêu tuyển dụng, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, chương trình thiết kế tương thích với người học, tiêu sức khỏe, mơi trường học tập, quy trình dạy học đạt trung bình cao khoảng 80% đồng ý dồng ý, lại số khác đạt trung bình khoảng 50% Điều đó, chứng tỏ số phiếu khảo sát đánh giá việc quản lý “quá trình” bồi dưỡng CBQL quan tâm ủng hộ 19 b) Khảo sát giảng viên: Các yếu tố “quá trình” giảng viên tương tự khảo sát cán quản lý Kết khảo sát cho thấy tất tiêu chí đánh giá thực trạng mức 70% đồng ý đồng ý Tức thực trạng thực việc dạy học giảng viên trường họ hài lòng Tổ chức dạy học bám sát nội dung soạn đáp ứng nhu cầu người học nhiên số ý kiến góp ý lớp tổ chức trường chưa đảm bảo theo định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực c) Khảo sát học viên: Kết thực trạng “quá trình” học viên đánh giá mức độ hài lòng tương đối cao Tuy nhiên có báo thấp “Thường xuyên lấy ý kiến phản hồi trình bồi dưỡng NVSP” lớp nhiều người chưa thực hài lòng, mặt dù tiêu chuẩn ĐBCL tiêu chí quan trọng cần thiết 2.4.3 Thực trạng quản lý đầu Kết khảo sát CBQL: Kết trưng cầu ý kiến cho thấy báo “đầu ra” nhà quản lý luôn quan trọng như: xây dựng kế hoạch đánh giá kết người học báo lấy ý kiến phản hồi người học đánh giá cao gần đồng ý đồng ý 100% Điều chứng tỏ rằng, báo có ảnh hưởng lớn q trình quản lí dạy học chất lượng dạy học Kết khảo sát GV: Ý kiến phản hồi người học sau khóa bồi dưỡng hiệu công việc GV đánh giá 100% đồng ý đồng ý, báo thấp xác định hài lòng việc vận dụng kiến thức vào công việc thực tế người học có 15% đồng ý báo thấp báo xác định hài lòng người sử dụng lao động để có đối sách để cải tiến chất lượng bồi dưỡng15,3 % đồng ý Với kết khảo sát đòi hỏi GV giảng dạy chuyên môn đội ngũ cán quản lý cần lưu ý xem xét lại quy trình bồi dưỡng chổ chưa phù hợp Kết khảo sát học viên: Vấn đề sau chứng minh ý kiến phản hồi thông tin từ người học đánh giá vô quan trọng giá kết học tập học viên, báo trước bồi dưỡng sau bồi dưỡng thật cần đổi thật để đảm bảo kiểm tra đánh giá nhằm mục đích để giúp người dạy người học thay đổi phương pháp dạy phương pháp học cách hiệu 2.5 Đánh giá chung -Mặt mạnh: Các cấp quản lý chủ động xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVDN chuyên môn NVSP đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội địa phương, vùng nước góp phần chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ GVDN, bước tiếp cận trình độ khu vực quốc tế - Mặt yếu: Việc quản lý, kiểm tra đánh giá chất lượng hiệu số lớp bồi dưỡng chưa tốt Công tác đào tạo, bồi dưỡng GV dạy lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ NVSP chưa đủ đáp ứng yêu cầu phát triển nâng cao chất lượng GVDN Việc quản lý, tổ chức biên soạn thẩm định giáo trình số trường chưa theo qui trình 20 2.6 Kinh nghiệm số nước giới bồi dưỡng NVSP cho GV 2.6.1 Kinh nghiệm nước giới: Mỹ, CHLB Đức, Australia 2.6.2 Bài học kinh nghiệm áp dụng vào Việt Nam KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ kết khảo sát thực trạng bồi dưỡng thực trạng quản lý NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL, đối chiếu với yêu cầu quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng theo hướng ĐBCL làm sở để xây dựng đề xuất giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng theo hướng ĐBCL, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực chất lượng cao, góp phần phát triển kinh tế-xã hội vùng ĐBSCL đến năm 2025 phù hợp, khả thi hiệu bối cảnh hội nhập quốc tế CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 3.1 Định hướng phát triển GDNN phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long đến 2025 3.1.1 Định hướng phát triển Giáo dục nghề nghiệp Quản lý bồi dưỡng NVSP cho giảng viên cần sàng lọc tuyển chọn, quản lý sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, chuẩn hóa, đánh giá thực nhiệm vụ, thực chế độ chế độ sách, kiến tạo môi trường làm việc cho đội ngũ giảng viên Đây trình thay đổi bản, tồn diện hướng đến hồn thiện đáp ứng đòi hỏi thách thức phát triển chung nhà trường 3.1.2 Mục tiêu a) Mục tiêu tổng quát: Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; quy hoạch sở giáo dục mầm non, phổ thông phù hợp với quy mô phát triển, điều kiện vùng sông nước; chuyển đổi trọng tâm phát triển đào tạo nguồn nhân lực vùng từ phát triển quy mô sang nâng cao chất lượng hiệu quả, đào tạo theo nhu cầu thị trường xã hội; bước đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục - đào tạo, góp phần ổn định trị, an ninh, quốc phòng, phát triển kinh tế, xã hội vùng b) Mục tiêu cụ thể: Xây dựng mạng lưới CSGDNN có cấu ngành nghề phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; giữ ổn định mạng lưới trường trung cấp khoảng 80 trường Đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục trung cấp để đến năm 2020, phấn đấu thu hút khoảng 15% số học sinh tốt nghiệp trung học sở vào học trung cấp Giai đoạn 2016-2020, bình quân năm dạy nghề cho khoảng 300.000 người, trình độ trung cấp, cao đẳng chiếm 12-15% Đến năm 2020, Vùng có 02 trường cao đẳng đạt tiêu chí trường chất lượng cao theo Quyết định số 761/QĐ-TTg; 03 trường trung cấp nội trú đủ điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo cho học sinh dân tộc thiểu số nội trú; khoảng 100 lượt nghề trọng điểm cấp độ đạt chuẩn tối thiểu 3.1.3 Định hướng phát triển giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL 21 a) Giảng viên: Tập trung Xây dựng kế hoạch đào tạo giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp, nâng cao lực sư phạm, lực chuyên môn cho đội ngũ giảng viên điều kiện tiên để đảm bảo chất lượng đào tạo, đẩy mạnh xã hội hóa đào tạo, điều chỉnh cấu ngành nghề, ưu tiên phát triển ngành nghề đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa vùng b) Bồi dưỡng NVSP cho giảng viên: Bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ GV trường cao đẳng nhiệm vụ trọng yếu cần phải có thay đổi Đội ngũ GV nhân tố định đến chất lượng GDNN khả thích ứng với đổi thay nhanh chóng chế kinh tế thị trường, đảm bảo cho GDNN phục vụ tích cực cho nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội, sản phẩm GDNN loại hàng hóa đặc biệt, song tuân theo qui luật cạnh tranh thị trường 3.2 Nguyên tắc xây dựng giải pháp: 3.3 Các giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL 3.3.1 Giải pháp 1: Quản lý tuyển sinh bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL Người học phải qua vòng sơ tuyển vốn thiết kế tối ưu hóa cho phù hợp với nhu cầu học học viên Đồng thời, lập kế hoạch cần phải có kế thừa giá trị có sẳn phát triển kế hoạch tuyển sinh quy trình nhằm đảm bảo nâng cao tiêu chuẩn chọn lựa học viên đầu vào yêu cầu cao chất lượng đầu 3.3.2 Giải pháp 2: Quản lý điều kiện trình thực bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL a) Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH, kinh tế thị trường hội nhập quốc tế người giảng viên nói chung người giảng viên dạy nghề nói riêng cần đóng vai trò nhà: Nhà giáo - nhà khoa học - nhà quản lý Do nội dung chương trình bồi dưỡng NVSP cho GV phải xây dựng với yêu cầu tương ứng b) Đội ngũ giáo viên dạy nghiệp vụ sư phạm: Trong điều kiện khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ cao yêu cầu hội nhập quốc tế nay, cần xây dựng lực lượng GV tiếp cận trình độ quốc tế có trình độ NVSP để giảng dạy lớp bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ GV đào tạo nghề trọng điểm cấp khu vực quốc tế c) Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng NVSP: Việc đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng NVSP yếu tố quan trọng mang tính định nhằm ĐBCL hiệu hoạt động bồi dưỡng NVSP 3.3.3 Giải pháp 3: Quản lý đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL Việc tổ chức kiểm tra đánh giá cơng đoạn giúp khẳng định tính đắn kế hoạch kịp thời điều chỉnh có sai sót Việc kiểm tra, đánh giá theo định kỳ giúp CBQL GV nhìn nhận hiệu công tác bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL, xác định trách nhiệm CBQL cấp thân GV phát huy mặt mạnh, điều chỉnh sai sót cho phù hợp mục tiêu đề 22 3.3.4 Giải pháp 4: Đổi quản lý hoạt động khoa sư phạm dạy nghề trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng Đổi quản lý hoạt động khoa SPDN trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL giải pháp cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng NVSP cho đối tượng tốt nghiệp đại học từ chuyên ngành khác để trở thành GV GDNN bồi dưỡng chuyên đề, phương pháp dạy học đại, khai thác tài liệu đa phương tiện nhằm nâng cao trình độ NVSP cho đội ngũ GV GDNN bối cảnh hội nhập quốc tế 3.3.5 Mối quan hệ giải pháp: Mỗi giải pháp đề xuất có vị trí, tầm quan trọng tác động định đến công tác quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng chúng thống với hệ thống, quan hệ tương tác với nhau, tạo động lực để thúc đẩy trình tổ chức thực nâng cao hiệu cơng tác quản lý bồi dưỡng NVSP, góp phần phát triển đội ngũ GV theo hướng ĐBCL 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi cần thiết giải pháp Qua thăm dò ý kiến 182 người CBQL nhà nước 05 sở GDNN kết khảo nghiệm đánh giá tính khả thi giải pháp thể chuyên gia đánh giá tính khả thi với phiếu cần thiết cao giải pháp “QL đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp vận dụng mơ hình CIPO bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng theo hướng ĐBCL” Đánh giá tính cần thiết giải pháp: Kết cho thấy 60% (2/3) giải pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu “QL bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL” đánh giá tương đối khả thi khả thi hay tương đối cần thiết cần thiết; có 20 % (1/3) giải pháp đánh giá khơng khả thi cần thiết Giải pháp chuyên gia đánh giá với điểm số cao giải pháp “QL đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL” đánh giá với số phiếu tương tương đối khả thi khả thi 148/182 ý kiến CBQL, chiếm tỉ lệ 81,3% Tiếp theo giải pháp “Đổi QL hoạt động khoa sư phạm trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL” đánh giá với với số phiếu tương đối khả thi khả thi 136/182 ý kiến CBQL, chiếm tỉ lệ 74,7% 3.5 Thử nghiệm giải pháp Giải pháp 3: “Quản lý đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL” Đánh giá chung: Sau thử nghiệm giải pháp “Quản lý đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL” có điểm trung bình cao trước thử nghiệm Giải pháp đánh giá cao yếu tố quan trọng nhầm ĐBCL bồi dưỡng Đề tài thử nghiệm thành công giải pháp “Quản lý đánh giá kết đầu cấp chứng tốt nghiệp bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng ĐBCL” thuộc nhóm quản lý “đầu ra” 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG Các giải pháp đề xuất nhằm tác động đến chủ thể quản lý khâu trình quản lý nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực vùng ĐBSCL đến năm 2020 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc sử dụng làm tốt công tác bồi dưỡng GV yếu tố có tính định thành công nhà quản lý giáo dục, theo kinh nghiệm chung thơng qua nội dung cụ thể sau: 1.1 Bồi dưỡng GV tập sự: Theo quy định Nhà nước, người tốt nghiệp trường tuyển dụng làm GV phải trãi qua thời gian tập không năm 1.2 Bồi dưỡng thường xuyên cập nhật cho GV: Nhà trường cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GV tư tưởng trị, đạo đức nghề nghiệp, chun mơn, nghiệp vụ nhiều hình thức, phương pháp khác để hạn chế nhàm chán, ức chế GV 1.3 Đào tạo nâng cao trình độ, đào tạo chuyển đổi: Xuất phát từ chiến lược phát triển nhà trường quy hoạch GV, nhà trường cần có kế hoạch đào tạo nâng cao trình độ chun môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ LĐTB & XH - Tổng cục giáo dục nghề nghiệp - Ưu tiên hỗ trợ kinh phí nhằm xây dựng chương trình, phát triển nguồn học liệu để thực tốt công tác đào tạo đội ngũ GV GDNN Xây dựng hồn thiện chương trình khung đào tạo ĐNGV trường SPKT sở chuyên môn, nghiệp vụ người GV 2.2 Đối với UBND tỉnh vùng ĐBSCL Phụ cấp ưu đãi Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV từ nguồn kinh phí địa phương 2.3 Đối với Trường cao đẳng vùng ĐBSCL - Làm tốt công tác tuyên truyền vận động phong trào tự học, tự bồi dưỡng để phát triển đội ngũ GVDN - Nâng cao nhận thức trách nhiệm cá nhân tập thể công tác đào tạo bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn kỹ nghề, lực sư phạm dạy nghề, phẩm chất trị đạo đức nhà giáo xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo 24 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ THUỘC ĐỀ TÀI LUẬN ÁN [1] Phan Thị Thùy Trang (2013), Nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên dạy nghề Trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ; Tạp chí Quản lý Giáo dục,Số 48, tr 44, tháng 05/2013 [2] Phan Thị Thùy Trang (2015), Công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề vùng Đồng sông cửu long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, Tạp chí Giáo dục; Số đặc biệt, tr 170, Kì -tháng 12/2015 [3] Phan Thị Thùy Trang (2017), Công tác bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề Trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia- Giáo dục thường xuyên vùng ĐBSCL thực trạng thách thức, ISBN: 978-604919-975-2, tr 120, QĐ xuất số: 104/QĐ-NXB ĐHCT, Cấp ngày28 tháng 12 năm 2017; IN xong nộp lưu chiểu quý năm 2018 [4] Phan Thị Thùy Trang (2018), Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên dạy nghề kinh nghiệp nước giới vận dụng vào Việt Nam, Tạp chí Giáo dục; Số 423, tr 58, Kì -tháng 2/2018 [5] Phan Thị Thùy Trang (2018), Vận dụng mơ hình CIPO quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu long theo hướng đảm bảo chất lượng, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam; năm thứ 14; số 07, tr.89, tháng 07/2018 ... trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long theo hướng đảm bảo chất lượng Chương 3: Giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng sông Cửu Long theo hướng đảm bảo. .. sở lý luận quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng theo hướng đảm bảo chất lượng Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường. .. dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng theo hướng đảm bảo chất lượng 1.2.5.1 Khái niệm NVSP, bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường cao đẳng a) Nghiệp vụ sư phạm: Nghiệp vụ theo