TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== HOÀNG THỊ HƯỞNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” SGK VẬT LÍ 10 – THPT KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn vật lý HÀ NỘI - 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== HOÀNG THỊ HƯỞNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” SGK VẬT LÍ 10 – THPT KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn vật lý Người hướng dẫn khoa học PGS.TS TẠ TRI PHƯƠNG HÀ NỘI - 2018 LỜI CÁM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Khoa Vật lí q thầy giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành khóa luận Tơi xin gởi lời cảm ơn đến PGS.TS Tạ Tri Phương, nhờ hướng dẫn tận tình thầy mà tơi học hỏi thêm nhiều phương pháp nghiên cứu khoa học biết cách tự nghiên cứu vấn đề khoa học cách nghiêm túc đắn Tơi xin cảm ơn gia đình bạn bè thân giúp đỡ tạo cho nhiều điều kiện thuận lợi để tơi để hồn thành khoá luận Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Hồng Thị Hưởng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan kết nghiên cứu trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực khóa luận cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận ghi rõ nguồn gốc Tôi xin chịu trách hiệm trước nhà trường cam đoan Hà Nội, Tháng năm 2018 Sinh viên Hồng Thị Hưởng DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT STT Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ BTST Bài tập sáng tạo BTVL Bài tập vật lí HS Học sinh GV Giáo viên DHVL Dạy học vật lí TNKQ Trắc nghiệm khách quan SBT Sách tập TDST Tư sáng tạo BT Bài tập 10 NLST Năng lực sáng tạo 11 ĐLBT Định luật bảo toàn 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 VL Vật lí 14 CT Công thức 15 THCS Trung học sở 16 TNSP Thực nghiệm sư phạm 17 BTLT Bài tập lí thuyết 18 CĐ Chuyển động 19 ST Sáng tạo 20 SGK Sách giáo khoa 21 THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Sáng tạo NLST 1.1.1 Khái niệm sáng tạo 1.1.2 Khái niệm lực sáng tạo 1.1.3 Tư sáng tạo 1.2 Dạy học sáng tạo 1.2.1 Sự tương đồng khác biệt sáng tạo nhà nghiên cứu sáng tạo học sinh 1.2.2 Các biện pháp hình thành phát triển NLST cho học sinh 10 1.2.2.1 Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với trình xây dựng kiến thức 10 1.2.2.2 Luyện tập đoán dự đoán 11 1.2.2.3 Luyện tập đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán 12 1.2.2.4 Sử dụng tập sáng tạo 12 1.2.3 Những biểu NLST HS học tập 13 1.3 Vai trò tập dạy học sáng tạo 14 1.3.1 Bài tập vật lý 14 1.3.2 Tác dụng BTVL dạy học 14 1.3.3 Phương pháp giải tập vật lí 15 1.3.4 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập vật lí cho đề tài, chương, phần giáo trình Vật lí phổ thông 17 1.4 Khái niệm tập sáng tạo 17 1.5 Thực trạng việc xây dựng sử dụng BTST 20 1.5.1 Nhận thức GV BTST việc sử dụng BTST DHVL 20 1.5.2 Nguyên nhân thực trạng 20 1.5.3 Kết luận 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG 22 Chương 2: HỆ THỐNG CÁC BÀI TẬP SÁNG TẠO DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” 23 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chuẩn kiến thức – kỹ chương “Các định luật bảo tồn”SGK Vật lí 10 –THPT 23 2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ 23 2.1.1.1 Vị trí chương “ Các định luật bảo toàn” 23 2.1.1.2 Nhiệm vụ chương “Các định luật bảo toàn” 24 2.1.1.3 Mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ chương “ Các định luật bảo toàn” 24 2.1.1.4 Cấu trúc chương “ Các định luật bảo toàn” 35 2.1.2 Phân tích nội dung phương pháp trình bày kiến thức chương “ Các định luật bảo tồn” SGK Vật lí 10 - THPT 35 2.1.2.1 Động lượng Định luật bảo toàn động lượng 35 2.1.2.2 Công công suất 37 2.1.2.3 Động 38 2.1.2.4 Thế 38 2.1.2.5 Cơ Định luật bảo toàn 39 2.1.2.6.Va chạm đàn hồi không đàn hồi 40 2.1.2.7 Ba định luật Kê - ple 41 2.2 Phân tích hệ thống tập chương “ Các định luật bảo toàn” 41 2.2.1 Phân loại tập vật lí 41 2.2.1.1 Nhóm tập định lượng 42 2.2.1.3 Nhóm tập thí nghiệm 43 2.2.2 Phân tích tập chương “Các định luật bảo toàn” 44 2.3 Xây dựng hệ thống bào tập mang đặc trưng sang tạo 45 2.3.1 Một số quan niệm tập sáng tạo 45 2.3.2 Xây dựng hệ thống tập sáng tạo chương “ Các định luật bảo toàn” 46 2.4 Sử dụng hệ thống tập sáng tạo dạy học chương “Các định luật bảo tồn” SGK Vật lí 10 – THPT 51 2.4.1 BTST tiết học bồi dưỡng HS khiếu vật lí 52 2.4.2 BTST phát HS khiếu vật lí 52 KẾT LUẬN CHƯƠNG 54 Chương 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng thực nghiệm sư phạm 55 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 55 3.3 Phương pháp tiến hành 56 3.3.1 tiêu chí đánh giá TNSP 56 KẾT LUẬN CHƯƠNG 58 KẾT LUẬN KHÓA LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢỎ 60 MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Hiện nay, xây dựng giáo dục nhằm phát triển toàn lực sẵn có học sinh, phát triển khả tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo học sinh Tuy nhiên giáo dục nước ta nay, việc dạy học theo hướng chưa thực có hiệu mà chủ yếu dạy học theo lối ban kiến thức, nhồi nhét, q tải, mang nặng tính chiều khơng phát huy lực tư sáng tạo chất lượng giáo dục chưa cao, chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục xã hội đặt Để giải vấn đề đòi hỏi ngành giáo dục phải gấp thiết đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính chủ động , sáng tạo lực tự học học sinh để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Ở trường phổ thông hoạt động tư sáng tạo rèn luyện lực sáng tạo chưa quan tâm mức Đối với mơn vật lí giải tập vật lí hoạt động giúp rèn luyện tư phát triển lực sáng tạo Nhưng thực tế cho thấy học sinh yếu phương pháp giải tập, em biết áp dụng công thức học sách giáo khoa mà không hiểu chất, hệ thống tập sách giáo khoa hầu hết có kiện cho sẵn đầy đủ gợi ý em sử dụng vài định luật hay cơng thức giải Các mang tính luyện tập, giúp học sinh tái lại kiến thức học mà không phát triển lực tư sáng tạo, chưa tạo hứng thú cho học sinh Đa số học sinh thường lúng túng gặp phải vấn đề sống, không liên hệ kiến thức học vào thực tế, áp dụng kiến thức để giải vấn đề gặp phải Với lí tơi chọn đề tài: Bồi dưỡng NLST tạo cho học sinh thông qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo dạy học chương “ Các định luật bảo tồn” SGK 10 – THPT 2.Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống tập mang đặc trưng sáng tạo chương” Các định luật bảo tồn” SGK Vật lí 10 – THPT - Sử dụng hệ thống tập để dạy học sinh giải nhằm hình thành rèn luyện NLST cho học sinh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài là: hoạt động dạy học giáo viên học sinh trình dạy giải tập chương ”các định luật bảo toàn” SGK 10 – THPT - Phạm vi nghiên cứu: Chương “Các định luật bảo toàn” SGK 10 – THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tập sáng tạo chương “Các định luật bảo tồn” đảm bảo tính khoa học khoa học vận dụng vào trình dạy học cách hợp lí phát triển lực sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí thuyết tập sáng tạo vật lí với việc phát triển NLST học sinh trình dạy học 5.2 Nghiên cứu nội dung, mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ chương “Các định luật bảo toàn” SGK Vật lí 10 – THPT 5.3 Tìm hiểu thực tế dạy học phần tập chương “Các định luật bảo tồn” SGK Vậ lí 10 – THPT - Nguyên tắc giải tập điều mẻ, chưa có Tuy nhiên nguyên tắc lại chứa đựng điều kiện BT - Kết BT (sản phẩm sáng tạo) khơng quan trọng đường tìm kết 2.3.2 Xây dựng hệ thống tập sáng tạo chương “ Các định luật bảo toàn” Bài Một người lái xe máy đường thẳng Hỏi có cách để xác định gần hệ số ma sát bánh xe mặt đường ( Chỉ sử dụng thiết bị có gắn xe) Khi gặp tốn học sinh đề xuất cách giải sau: + Xe chuyển động với vận tốc v( sử dụng công tơ mét xe để xác định) xe tắt máy, chuyển động chậm dần + Ta xác định quãng đường từ lúc xe tắt máy dừng s + Theo định lí động năng: A =  Wđ  Ams = Wđ2 – Wđ1   v 2gs Bài Một người nặng 60kg đứng thuyền nằm gần bờ hồ nước Chỉ với sợi dây thừng (có độ dài đủ dài), người xác định đươc gần khối lượng thuyền Hãy dự đốn giải thích cách làm người Khi làm tốn học sinh phải tư xem cách làm người nào? Dữ kiện toán người nặng 60kg sợi dây thừng Có thể liên tưởng sử dụng dây thừng chắn dung để đo khoảng cách Hệ (người + thuyền) hệ kín  Áp dụng ĐLBT động lượng : P P ' Suy  nghĩ cách làm cho thuyền chuyển động cách cho người từ đầu đến cuối thuyền dùng dây thừng đo độ dài l thuyền khoảng dịch chuyển l ' thuyền so với bờ Từ tính khối lượng thuyền M  m l l' l Bài Một xe tải khối lượng 4T chạy với vận tốc 36km/h Nếu muốn xe dừng lại giây sau đạp phanh lực hãm phải bao nhiêu? Biết quãng đường xe thời gian đạp phanh : 10m Giải : Bài tập sử dụng sau học xong “Động lượng” + Theo công thức: F t P F 8000N     + Theo giả thiết tính: 2 v v   2as  v v  F m  2.( ).10  F  20000N Bài tập cho thừa kiện mà kiện loại trừ dẫn đến kết khác đại lượng cần tìm Như tính sáng tạo học sinh phải nhận khơng bình thường toán, mâu thuẫn kiện đề xuất cách điều chỉnh kiện để tốn thơng thường Bài Cho dụng cụ sau: - Một mặt phẳng nghiêng - Một khối gỗ có khối lượng m biết - Một thước có độ chia tới mm - Một đồng hồ có kim giây Hãy trình bày giải thích phương án thí nghiệm để xác định nhiệt lượng tỏa khối gỗ trượt mặt phẳng nghiêng ( khơng có vận tốc đầu) Giải: Bài tập sử dụng vào tiết tập sau học xong “ Cơ năng” + Thả cho vật trượt từ đỉnh mặt phẳng nghiêng đến chân mặt phẳng nghiêng + Nhiệt lượng tỏa khối gỗ trượt mặt phẳng nghiêng là: mv Q  mgh  2 với l  at 2 ; v = 2al Trong đó: h chiều cao mặt phẳng nghiêng l chiều dài mặt phẳng nghiên Bài Cho dụng cụ sau: - Một viên bi sắt đặc, đường kính khoảng 2-3cm - Một viên bi sáp đặc, to bi sắt, khối lượng riêng khoảng 1,29/cm - Một thước đo có độ chia tới mm - Một giá đỡ sây treo Hãy trình giải thích phương án thí nghiệm để xác định tỉ lệ tiêu hao va chạm không đàn hồi hai viên bi Giải: + Treo hai viên bi vào điểm với hai sợi dây dài + Nâng viên bi sáp lên độ cao h1 (so với độ cao ban đầu cho dây treo nằm ngang) thả rơi + Sau va chạm không đàn hồi, hai viên bi dính vào lên đến độ cao h2 (M  E   m)g h  (M  m)h h h E mg m Bài Trong bóng đá người thủ mơn bắt bóng sút căng với vận tốc lớn Nếu thủ mơn muốn bắt dính bóng phải làm động tác giơ tay bắt bóng kéo thu bóng vào bụng Hãy giải thích động tác bắt bóng thủ mơn? Giải: Ta có F mv  m v mv P P P     t t t  t Khi bắt bóng bóng dừng, v = làm động tác kéo dài thời gian bóng chạm tay (thu bóng vào bụng) : δt lớn=> F nhỏ => phản lực bóng tác dụng lên tay giảm => bóng bắt dễ dàng mà khơng bị bật ngồi Bài Một vật khối lượng m1 bay theo phương ngang với vận tốc v0 đập vào mặt phẳng nghiêng nêm có dạng tam giác vng cân Nêm có khối lượng m2 ban đầu đứng yên mặt phẳng nằm ngang nhẵn Sau va chạm tuyệt đối đàn hồi, vật m1 nảy lên theo phương thẳng đứng với vận tốc v1 nêm chuyển động theo hướng cũ m1 với vận tốc v2 Tính độ cao cực đại mà m1 lên được, kể từ vị trí va chạm? Giải: Hệ (quả cầu + nêm) hệ kín, ngoại lực tác dụng lên hệ theo phương ngang nên áp dụng DLBT động lượng theo phương ngang Do va chạm tuyệt đối đàn hồi nên áp dụng DLBT động Tuy nhiên tốn thiếu kiện, tính sáng tạo học sinh phát dấu hiệu khơng bình thường tốn đề xuất kiện để trở thành tập thông thường Bài Một số cầu rắn hoàn toàn đồng treo thành dãy sát sợi dây dài (được gọi lắc niuton) Điều xảy kéo cầu ngồi lệch góc thả cho va chạm vào cầu Bỏ qua ma sát mát lượng Giải: Đây tốn u cầu học sinh giải thích hoạt động dụng cụ + Theo lí thuyết va chạm đàn hồi xuyên tâm, cầu truyền hoàn toàn động lượng động cho cầu Quả cầu dừng lại cầu tiếp tục truyền động lượng cho cầu 3… Cứ tiếp tục cầu cuối Nó nhận vận tốc vận tốc cầu nâng lên đến góc lệch góc lệch ban đầu cầu Bài Một thuyền chở viên đá phía mũi ban đầu đứng yên Người thuyền ném hết đống đá phía thuyền ( Khơng ném khỏi thuyền) Hỏi thuyền có dịch chuyển khơng? Giải: Khơng dịch chuyển – đá bay thuyển dịch chuyển Khi đá chạm thuyền, thuyền dừng lại Khi ném hết đống đá ta chuyển trọng tâm (khối tâm) từ mũi đi, vị trí trọng tâm không đổi, thuyền không dịch chuyển Bài 10 Một người ném khỏi thuyền viên đá Giả sử khối lượng người, thuyền đống đá M; khối lượng viên đá m Tính vận tốc thuyền sau ném xong viên đá thứ Có cách để tang vận tốc “động phản lực này”? Bỏ qua sức cản nước, lúc đầu hệ đứng yên Giải: Với toán loại HS biết cần áo dụng ĐLBT động lượng để tìm quy luật trả lời yêu cầu khơng đơn giản Chìa khóa tìm quy luật vận tốc Nhưng thường HS nhầm lẫn áp dụng ĐLBT động lượng ném viên đá thứ Khi khơng tìm quy luật + Do bỏ qua sức cản nước lúc đầu hệ đứng yên nên ta có: - Sau ném viên thứ nhất: V  mv M  m - Sau ném viên thứ 2: V  mv M  2m - Sau ném viên thứ 3: V  mv M  3m Ta nhận thấy: V V V V N  Từ phương trình ta thấy, việc tăng vận tốc v “nhiên liệu” , muốn tang vân tốc V “động phản lực này” ta cần làm giảm “mẫu số” Do thực tế tên lửa vũ trụ cần làm nhiều tầng Khi hết nhiên liệu, tầng bị tách rơi xuống biển Đã có phương án sử dụng nhiên liệu làm vỏ tàu 2.4 Sử dụng hệ thống tập sáng tạo dạy học chương “Các định luật bảo toàn” SGK Vật lí 10 – THPT Căn vào đặc điểm dạng tập ; vào mục đích, ý nghĩa việc xây dựng hệ thống BTST; vào chương trình, thời gian giảng dạy lớp thực tế trình độ học sinh THPT nay, đề xuất số hình thức sử dụng hệ thống tập sáng tạo xây dựng sau: 2.4.1 BTST tiết học luyện tập giải BTVL Mục tiêu tiết học luyện tập giải BT rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức lý thuyết để giải BT nhằm làm cho kiến thức lý thuyết trở nên sâu sắc hoàn thiện Việc đưa BTST vào tiết học loại bước đầu giúp em thấy thích thú sáng tạo, bước giúp em u thích mơn học Cấu trúc tiết học luyện tập giải BTVL có sử dụng BTST sau: - Bài tập trắc nghiệm khách quan - Bài tập luyện tập - Bài tập sáng tạo Bài tập sáng tạo sử dụng vào giai đoạn sau HS có kỹ giải BTVL Phương án sử dụng BTST tiết học luyện tập giải BTVL có hạn chế thời gian khơng cho phép 2.4.2 BTST tiết ôn tập, tổng kết, hệ thống hóa kiến thức Mục tiêu tiết học ơn tập, tổng kết, hệ thống hóa kiến thức để củng cố khắc sâu kiến thức, giúp HS biết cách vận dụng kiến thức cách linh hoạt trường hợp cụ thể Thơng qua tiêt học, HS có nhìn khái quát, tổng thể nội dung kiến thức chương BTST tiết học quan trọng, góp phần hình thành tư sáng tạo cho HS, giúp em sử dụng nguyên tắc sáng tạo để giải BTST Cấu trúc tiết ơn tập, tổng kết, hệ thống hóa kiến thức có sử dụng BTST: - Ơn tập kiến thức giáo khoa - Bài tập luyện tập - Bài tập sáng tạo 2.4.3 BTST tiết học bồi dưỡng HS khiếu vật lí Mục tiêu tiết học sử dụng BTST tiết bồi dưỡng HS khiếu vật lí để phát hiện, tuyển chọn HS giỏi, có khả tư sáng tạo, đồng thời sử dụng BTST tiết học giúp bồi dưỡng tư độc lập suy nghĩ, sáng tạo việc đưa cách giải BTST Cấu trúc tiết học bồi dưỡng HS khiếu vật lí: - Bài tập luyện tập - Bài tập sáng tạo 2.4.4 BTST phát HS khiếu vật lí Mục tiêu việc đưa tập sáng tạo để phát HS có khiếu vật lí, có tư sáng tạo, có khả độc lập giải vấn đề 53 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở dựa vào mục tiêu dạy học phần Cơ học lớp 10, vận dụng phương pháp xây dựng BTST trình bày chương 1, chúng tơi xây dựng hệ thống BTST gồm 10 Trong trình xây dựng hệ thống BTST, chúng tơi trình nội dung sau: - Phân tích vị trí, nhiệm vụ mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ chương “ Các định luật bảo toàn” - Sơ đồ cấu trúc phát triển mạch kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” - Phân tích nội dung chương “Các định luật bảo tồn” - Phân tích hệ thống tập chương “ Các đinh luật bảo toàn” sachs giáo khoa lớp 10 – THPT - Nêu số đặc điểm tập sáng tạo - Xây dựng hệ thống tập snags tạo chương “Các định luật bảo toàn” - Dựa đặc điểm dạng tập sáng tạo sử dụng hệ thống tập sáng tạo trình dạy học chương “ Các định luật bảo toàn” 54 Chương DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng thực nghiệm sư phạm Mục đích - Mục đích thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài - Xác nhận tính hiệu biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức người học cách tăng cường sử dụng cách có hiệu BTST dạy học góp phần nâng cao chất lượng nắm kiến thức phát triền trí tuệ HS Nhiệm vụ Thực nghiệm sư phạm cần thực nhiệm vụ sau: - Tiến hành thực nghiệm sư phạm: giảng dạy theo giáo án thực nghiệm soạn - So sánh kết học tập HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Đánh giá hiệu BTVL khai thác, tiến trình soạn thảo với thực tế nhằm bổ sung hoàn chỉnh chúng Đối tượng thực nghiệm sư phạm Học sinh lớp 10 ban trường THPT ĐÔNG ANH năm học 2017- 2018 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chọn mẫu Vấn đề quan trọng có ảnh hưởng đến kết thực nghiệm việc lựa chọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Do đó, tơi lựa chọn mẫu thực nghiệm gồm lớp đối chứng lớp thực nghiệm có sĩ số gần nhau, có trình độ chất lượng học tập tương đương Chọn lớp 10A6 10A8 55 Sau trao đổi với giáo viên môn vật lý xem xét kết học tập lớp 10, chia lớp thành hai nhóm sau: - Nhóm thực nghiệm (TN): 10A6 gồm: 43 em - Nhóm đối chứng (ĐC) gồm: 45 em 3.3 Phương pháp tiến hành - Gặp hiệu trưởng trường THPT Đông Anh trao đổi mục đích thực nghiệm xin phép cho triển khai kế hoạch thực nghiệm - Gặp giáo viên trực tiếp giảng dạy vật lý lớp chọn, trao đổi mục đích, nhiệm vụ, nội dung giáo án thực nghiệm - Lớp thực nghiệm tơi dạy theo giáo án mà tơi soạn lớp đối chứng giáo viên đứng lớp dạy dạy theo giáo án giáo viên đứng lớp - Tham gia dự lớp đối chứng - Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.3.1 tiêu chí đánh giá TNSP Tôi đánh giá kết TNSP qua mặt sau: • Về chất lượng: Chất lượng kiến thức học sinh hiệu tiến trình dạy học đánh giá qua điểm trung bình kiểm tra • Về tính tích cực hứng thú học tập học sinh tơi dựa vào: - Khơng khí học tập lớp học - Số lượng học sinh tham gia phát biểu - Số lượng học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập • Về mức độ rèn luyện kỹ giải BTST chương “Các định luật bảo toàn” thể hiện: mức độ hoàn thành nhiệm vụ, suy luận để tìm phương án giải tập • Tính khả thi BTVL giáo án: 56 - Thời gian chuẩn bị cho giáo án: việc chuẩn bị cho giáo án thực giáo án đòi hỏi sáng tạo đưa BTST phù hợp, hệ thống câu hỏi, phương án thí nghiệm… Tuy nhiên, thời gian chuẩn bị giáo án không lớn nhiều so với cách soạn thông thường 57 KẾT LUẬN CHƯƠNG Dự kiến TNSP giúp cho BTST soạn thảo có tính khả thi hơn, góp phần củng cố kiến thức đem lại hiệu nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức, phát triển tính tích cực chủ động học sinh học tập Qua phát số sai lầm khó khăn học sinh giải BTVL chương “ Các định luật bảo tồn” từ khắc phục sữa chữa sai lầm giúp đỡ em trình lĩnh hội kiến thức + Hệ thống BTST soạn thảo có tác dụng gây hứng thú, tạo chu cầu nhận thức bồi dưỡng NLST cho HS +Việc xây dựng sử dụng hệ thống BTST chương “Các định luật bảo toàn” với mức độ bồi dưỡng khác góp phần nâng cao chất lượng nắm vững khoa học, rèn luyện NLST cho học sinh 58 KẾT LUẬN KHĨA LUẬN Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài “ Xây dựng sử dụng hệ thống tập sáng tạo dạy học chương “Các định luật bảo tồn” SGK Vật lý 10- THPT tơi đạt kết sau đây: Ngiên cứu NLST học sinh hoạt động giải tập vật lí so sánh với hoạt động nhà khoa học vận dụng kiến thức học để phát kiến thức mới, từ xây dựng hệ thống BT nâng cao nhằm bồi dưỡng NLST cho HS, hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm lời giải cho dạng BT Trên sở nghiên cứu chương trình SGK SBT, loại sách tham khảo khác điều tra hoạt động dạy học chương “Các định luật bảo tồn” chúng tơi hệ thống mức độ kiến thức mà học sinh cần nắm chương “ Các định luật bảo toàn” yêu cầu nắm vững kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo yêu cầu rèn luyện NLST, đồng thời đề xuất số BT mang đặc trưng ST chương này, đáp ứng yêu cầu BT có dạng khác Hệ thống tập không nhằm củng cố, vân dụng kiến thức, kĩ biết mà giúp hình thành kiến thức, kĩ bồi dưỡng NLST Dự kiến thực nghiệm sư phạm đề tiêu chí mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp tiến hành tiêu chí đánh giá 59 TÀI LIỆU THAM KHẢỎ Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) Nguyễn Xuân Chi – Tô Giang Trần Chí Minh- Vũ Quang- Bùi Gia Thịnh(2006), Sách Giáo Khoa Vật lí 10, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thế Khôi, Phương Pháp Ngiên Cứu Khoa Học Chuyên Ngành Vật Lí, Đại Học Sư Phạm Hà Nội Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) –Nguyễn Ngọc Hưng- Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thế Khôi, Phạm Qúy Tư, Lương Tấn Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tường (2006), Sách giáo viên Vật lí lớp 10 Nâng cao, NXB giáo dục Hà Nội Viện ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt, NXB Từ điền Bách Khoa Nguyễn Văn Đồng (chủ biên) – An Văn Chiêu – Nguyễn Trọng Di – Lưu Văn Tạo (1997), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông tập 1, Nxb Giáo dục Phan Dũng (2005), Phương pháp luận sáng tạo KH – KT giải vấn đề định, NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Lương Dun Bình nhóm tác giả (2006), Vật lí 10 (cơ bản), Sách giáo viên, Sách tập (cho Vật lí 10 bản), NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thế Khôi nhóm tác giả (2006), Vật lí 10 (nâng cao), Sách Giáo viên (cho Vật lí 10 nâng cao), NXB Giáo dục, Hà Nội 60 ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== HOÀNG THỊ HƯỞNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO... đề tài: Bồi dưỡng NLST tạo cho học sinh thông qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo dạy học chương “ Các định luật bảo toàn” SGK 10 – THPT 2.Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống tập mang... động dạy học giáo viên học sinh trình dạy giải tập chương ”các định luật bảo toàn” SGK 10 – THPT - Phạm vi nghiên cứu: Chương “Các định luật bảo toàn” SGK 10 – THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng