TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== TRỊNH QUỲNH HOA THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀỞ MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON KHU VỰC PHƯC N,VĨNH PHƯC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Hà Nội, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== TRỊNH QUỲNH HOA THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THƠNG QUA TRÕ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀỞ MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON KHU VỰC PHƯC N,VĨNH PHƯC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Người hướng dẫn khoa học: ThS Trần Thanh Tùng Hà Nội, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Kết nghiên cứu liệu khóa luận trung thực chưa cống bố khóa luận Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên thực Trịnh Quỳnh Hoa LỜI CẢM ƠN Khóa luận “Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trò chơi đóng vai theo chủ đề số trường mầm non khu vực Phúc Yên, Vĩnh Phúc” hoàn thành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Khoa Giáo dục mầm non, thầy cô tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực khóa luận Tơi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới ThS Trần Thanh Tùng, người thầy tâm huyết tận tình hướng dẫn, khích lệ, dành nhiều thời gian trao đổi định hướng cho trình thực khóa luận Cuối cùng, tơi xin cảm ơn giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình cán bộ, giáo viên mầm non, cháu lớp 5-6 tuổi trường mầm non: MN Hoa Hồng MN Xuân Hòa, thành phố Phúc Yên, Vĩnh Phúc Sinh viên thực Trịnh Quỳnh Hoa DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD: Giáo dục GV: Giáo viên MN: Mầm non GVMN: Giáo viên mầm non GDMN: Giáo dục mầm non MG: Mẫu giáo KN: Kĩ KNS: Kĩ sống TCĐVTCĐ: Trò chơi đóng vai theo chủ đề MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THƠNG QUA TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON KHU VỰC PHÖC YÊN, VĨNH PHÖC .5 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .5 1.1.1 Trên giới 1.1.1.1 Giáo dục kĩ sống Singapore .5 1.1.1.2 Giáo dục kĩ sống Nga .6 1.1.1.3 Giáo dục kĩ sống Ấn Độ 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những vấn đề chung kĩ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ sống 1.2.2 Phân loại kĩ sống 1.3 Những vấn đề chung giáo dục kĩ sống .12 1.3.1 Khái niệm giáo dục giáo dục kĩ sống .12 1.3.2 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non .13 1.3.2.1 Ý nghĩa việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 13 1.3.2.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 13 1.3.2.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 14 1.3.2.4 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non .15 1.3.2.5 Hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 15 1.3.2.6 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống .16 1.4 Vận dụng trò chơi đóng vai theo chủ để để giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi .17 1.4.1 Khái niệm giáo dục kĩ sống thơng qua trò chơi đóng vai theo chủ đề .17 1.4.2 Bản chất trò chơi đóng vai theo chủ đề 17 1.4.3 Mục tiêu nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 17 1.4.3.1 Mục tiêu 17 1.4.3.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trò chơi đóng vai theo chủ đề .18 1.4.4 Ý nghĩa trò chơi ĐVTCĐ việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 18 1.4.5 Các bước tổ chức TCĐVTCĐ để GDKNS 19 1.4.5.1 Chuẩn bị 19 1.4.5.2 Tổ chức trò chơi 19 1.4.5.3 Nhận xét sau chơi 20 Kết luận chương 21 Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THƠNG QUA TRÕ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON KHU VỰC PHÖC YÊN, VĨNH PHÖC 22 2.1 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo thơng qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Chương trình giáo dục mầm non hành 22 2.1.1 Mục tiêu giáo dục Chương trình giáo dục mầm non 22 2.1.2 Nội dung giáo dục 22 2.1.3 Phương pháp giáo dục kĩ sống Chương trình giáo dục mầm non 23 2.1.4 Giáo dục kĩ sống qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Chương trình giáo dục mầm non 24 2.1.5 Đánh giá phát triển trẻ .24 2.2 Tổ chức khảo sát .24 2.2.1 Mục đích, địa bàn, đối tượng khảo sát 24 2.2.2 Nội dung khảo sát .25 2.2.3 Phương pháp khảo sát 25 2.2.4 Công cụ khảo sát tiêu chí đánh giá 25 2.3 Kết khảo sát 26 2.3.1 Nhận thức giáo viên KNS, GD KNS, vai trò TCĐVTCĐ GD KNS 26 2.3.1.1 Nhận thức KNS 26 2.3.1.2 Nhận thức GV GD KNS .27 2.3.1.3 Nhận thức GV vai trò TCĐVTCĐ việc GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi 27 2.3.2 Thực trạng nội dung, phương pháp, hình thức GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi .28 2.3.2.2 Hình thức GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi 29 2.3.3 Thực trạng việc thiết kế tổ chức TCĐVTCĐ để GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi 30 2.3.3.1 Mức độ lồng ghép nội dung GD KNS tổ chức TCĐVTCĐ 30 2.3.3.2 Thực trạng GD KNS qua TCĐVTCĐ 30 2.3.3.3 Thực trạng thiết kế TCĐVTCĐ để GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi 31 2.3.3.4 Thực trạng tổ chức TCĐVTCĐ để GD KNS .32 2.3.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi .34 2.3.3.6 Khó khăn GD KNS cho trẻ qua TCĐVTCĐ 34 2.4 Đánh giá chung thực trạng 35 Kết luận chương 36 Chương 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON KHU VỰC PHÖC YÊN, VĨNH PHÖC 37 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 37 3.2 Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trò chơi đóng vai theo chủ đề .37 3.2.1 Lên kế hoạch cụ thể, rõ ràng để tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ theo hướng thúc đẩy hội giáo dục kĩ sống .37 3.2.1.1 Mục đích 37 3.2.1.2 Cách lập kế hoạch tổ chức TCĐVTCĐ để GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi 37 3.2.2 Cung cấp cho trẻ kiến thức, kĩ hoạt động thực tiễn sống xung quanh, mối quan hệ xã hội thành viên gia đình, nhà trường, cộng đồng, chuẩn mực xã hội, cách thích nghi để giải vấn đề .39 3.2.2.1 Mục đích 39 3.2.2.2 Nội dung cách tiến hành .39 3.2.3 Khuyến khích đẻ trẻ tự chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, trẻ tự lựa chọn góc chơi, vai chơi cho theo ý thích thay đổi vai chơi trình chơi 40 3.2.3.1 Mục đích 40 3.2.3.2 Nội dung cách thực .41 3.2.4 Tăng cường tạo tình có vấn đề tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, tăng cường hội thực hành rèn luyện kĩ sống cho trẻ .42 3.2.4.1 Mục đích 42 3.2.4.2 Nội dung cách thực .42 Kết luận chương 43 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .44 hội, tình cảm cảm xúc, thái độ khác từ có hội rèn luyện KNS 3.2.3.2 Nội dung cách thực Nội dung: - Trẻ chủ động chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, đồ chơi có sẵn lớp đồ chơi trẻ tự làm - Tạo hội để trẻ lựa chọn góc chơi, vai chơi theo sở thích thân thay đổi vai chơi trẻ muốn Cách tiến hành - Trước buổi chơi giáo viên yêu cầu trẻ nhà tự chuẩn bị đồ dùng đồ chơi để tham gia vào TCĐVTCĐ Ví dụ mảnh giáy màu cắt sẵn làm tiền, cá cây… - Trong trình tổ chức cho trẻ tham gia TCĐVTCĐ giáo viên để trẻ tự lựa chọn góc chơi, vai chơi thay đổi vai chơi theo ý thích tạo hội để trẻ thực hành trải nghiệm kĩ giao tiếp, kĩ thương lượng thuyết phục, kĩ tư phê phán Giáo viên ý lắng nghe phân cơng, thảo thuận trẻ để có tác động phù hợp Giáo viên đưa câu hỏi định hướng trẻ như: “Lớp có góc chơi nào?, Ai thích đóng vai đầu bếp?, Vai đóng nào? - Giáo viên bao quát trẻ để phát vấn đề, mâu thuẫn phát sinh, cách trẻ giải tình để kịp thời có gợi ý, hỗ trợ trẻ việc giải vấn đề - Giáo viên gợi ý để trẻ thay đổi vai chơi, nhóm chơi trẻ muốn, khơng ép buộc trẻ Thay đổi vai chơi, nhóm chơi giúp trẻ tham gia vào nhiều hoạt động, đóng nhiều nhân vật khác Mỗi vai chơi trẻ lại thể khả năng, cảm xúc riêng phải tuân thủ quy tắc, chuẩn mực xã hội Mỗi vai chơi sở giúp trẻ nhận xét, đánh giá thân đánh giá bạn Giáo viên nên có biện pháp tuyên dương, khen thưởng kịp thời trẻ mạnh dạn thay đổi vai chơi Điều giúp trẻ hứng thú, tích cực việc thể yêu cầu vai chơi cách tốt Từ giúp trẻ hồn thiện phát triển KNS đồng thời tạo hứng thú cho trẻ buổi chơi 3.2.4 Tăng cường tạo tình có vấn đề tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, tăng cường hội thực hành rèn luyện kĩ sống cho trẻ 3.2.4.1 Mục đích - Để trẻ tham gia vào giải tình có vấn đề, tăng vốn hiểu biết vấn đề xảy trình chơi sống - Tạo hội để trẻ vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vào giải tình huống, hội để trẻ thực hành, trải nghiệm kĩ sống 3.2.4.2 Nội dung cách thực Nội dung: - Giáo viên tạo hình để trẻ tham gia, khơi gợi trẻ mong muốn vận dụng kĩ sống để thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa - Hướng trẻ vào giải tình nảy sinh trình chơi Cách tiến hành: - Với nhóm chơi, giáo viên đưa tình sau cho trẻ thảo luận, thống với cách giải tình - Giáo viên yêu cầu trẻ trình bày hướng giải mà nhóm trẻ thảo luận - Giáo viên chốt lại cách giải phù hợp tình kết luận Kết luận chương Đề xuất biện pháp giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ dựa nguyên tắc: đảm bảo phù hợp mục tiêu nội dung Chương trình giáo dục mầm non, đảm bảo tính lí luận, đảm bảo tính thực tiễn Đề xuất biện pháp giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ: lập kế hoạch tổ chức TCĐVTCĐ hướng dẫn tăng cường hội GD KNS Hai cung cấp tri thức, kinh nghiệm cho trẻ hoạt động thực tiễn sống, mối quan hệ thành viên gia đình, nhà trường, cộng đồng, chuẩn mực xã hội, cách thích ứng giải vấn đề Ba khuyến khích trẻ tự chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, tự lựa chọn góc chơi, vai chơi thay đổi vai chơi Bốn tạo tình có vấn đề TCĐVTCĐ, tạo hội thực hành kĩ sống cho trẻ GD KNS lĩnh vực quan trọng giáo dục MN Vì cần phải có thêm thời gian để nghiên cứu thực nghiệm vấn đề GD KNS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận KNS kĩ giúp cá nhận thích ứng tốt với hồn cảnh sống giải ổn thỏa vấn đề sống nhờ sử dụng phù hợp tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm để sống hạnh phúc, hiệu thành cơng Giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi đóng vai trò quan trọng việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo mà TCĐVTCĐ giữ vai trò quan trọng việc GD KNS cho trẻ, phương tiện hiệu để GD KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Qua TCĐVTCĐ giúp trẻ có thêm vốn kiến thức xã hội người lớn thực hành luyện tập kĩ sống qua vai chơi khác thuộc lĩnh vực khác xã hội Vì cần phải có biện pháp phù hợp để GD KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đạt kết tốt GD KNS thông qua TCĐVTCĐ nhiệm vụ giáo dục chuyên biệt giúp cho trẻ ứng phó hiệu với thách thức sống hàng ngày cách tạo vấn đề, tình TCĐVTCĐ, đòi hỏi trẻ nhập vai thực hành rèn luyện KNS phù hợp để giải vấn đề hoàn cảnh chơi đời thực Chương trình GDMN xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp GD KNS chưa đầy đủ, rõ ràng, cụ thể, đặc biệt chưa thể rõ qua TCĐVTCĐ Kết khảo sát thực trạng GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trường mầm non cho thấy: giáo viên nhận thức việc cần thiết GD KNS cho trẻ mẫu giáo vai trò TCĐVTCĐ GD KNS cho trẻ Các biện pháp GD KNS đề xuất dựa sở lí luận thực tiễn sau: lập kế hoạch tổ chức TCĐVTCĐ theo hướng tăng cường hội GD KNS cho trẻ; Cung cấp tri thức, kinh nghiệm cho trẻ hoạt động thực tiễn sống, mối quan hệ xã hội thành viên gia đình, nhà trường, cộng đồng, chuẩn mực xã hội, cách thích ứng giải vấn đề; Khuyến khích trẻ tự chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, tự lựa chọn góc chơi, vai chơi thay đổi vai chơi; Tạo tình có vấn đề TCĐVTCĐ, tạo hội thực hành KNS cho trẻ Khuyến nghị Đối với Bộ giáo dục Đào tạo - Đưa giáo dục KNS vào chương trình GD trường mầm non, đặc biệt thơng qua TCĐVTCĐ - Có tài liệu hướng dẫn thực nội dung GD KNS qua TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo cách cụ thể, rõ ràng Đối với Ban giám hiệu trường mầm non - Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên mơn cho GV - Có biện pháp tun truyền GD KNS để nâng cao nhận thức phụ huynh, cộng đồng Tăng cường mối liên hệ nhà trường phụ huynh Đối với giáo viên mầm non - Bồi dưỡng chuyên môn lĩnh vực GD KNS cho trẻ - Đầu tư thời gian công sức để chất lượng GD KNS cho trẻ đạt kết cao - Áp dụng biện pháp GD KNS cho trẻ lúc, nơi thường xuyên liên tục - Tăng cường mối liên hệ với phụ huynh học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO (1) Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục học mầm non tập 1, 2, 3, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội (2) Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Hà Nội (3) Nguyễn Thị Ngọc Bích (1981), Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi, NXB Giáo dục Hà Nội (4) Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo dục kĩ sống, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội (5) Nguyễn Thanh Bình (2011), Chuyên đề giáo dục kĩ sống, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội (6) Nguyễn Ngọc Châm (2002), Tuyển tập trò chơi phát triển cho trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục Hà Nội (7) Trương Thị Bích Hoa Dung (2012), Hướng dẫn rèn luyện kĩ sống cho trẻ mầm non, NXB Đại học quốc gia Hà Nội (8) Th.s Lương Thị Lan Huệ (2017), Giáo dục kĩ sống, Trường đại học Quảng Bình (9) Lê Thu Hương (2007), Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề (5-6 tuổi), NXB Giáo dục Hà Nội (10) Lê Bích Ngọc (2013), Giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học quốc gia Hà Nội (11) Lê Bích Ngọc (2009), Giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi, NXB Giáo dục Hà Nội (12) Vũ Thị Nhân (2011), Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng qua trò chơi đóng vai có chủ đề trường mầm non, Tạp chí Giáo dục số 271 (13) Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kĩ sống, NXB Giáo dục, Hà Nội (14) Nguyễn Ánh Tuyết (1996), Tâm lí học trẻ em, NXB Giáo dục (15) Đinh Văn Vang (2009), Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN MẦM NON Thông tin chung Họ tên: (có thể khơng ghi) ………………………………… Năm sinh:…………… Giới tính: Nam ; Nữ ; Chức vụ: Giáo viên Hiệu trưởng Hiệu phó Số năm cơng tác ngành GDMN: từ 1-5 năm 10-15 năm ; ; 5-10 năm 15 năm trở lên Trình độ đào tạo: TCMN Th.s ; TS ; ; CĐSPMN ; ĐHSPMN ; Chuyên ngành khác Nơi công tác tại: ………………………………………………………………………………… Nội dung khảo sát I Nhận thức giáo viên KNS, GD KNS, vai trò TCĐVTCĐ 1.1 Thầy/cơ hiểu kĩ sống? Đánh dấu X vào đáp án đây: Là hành vi bảo đảm sống an toàn khỏe mạnh Là hành vi nhằm giải có hiệu vấn đề sống Là kĩ tương tác với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày Là kĩ giúp cá nhân thích ứng tốt với hồn cảnh sống giải ổn thỏa vấn đề sống, sống hạnh phúc, hiệu thành công nhờ sử dụng phù hợp tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm Ý kiến khác:……………………………………………………………… 1.2 Theo thầy/cơ, việc giáo dục kĩ sống cho trẻ cần thiết nào? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Ý kiến khác:………………………………………………………………… 1.3 Vai trò trò chơi đóng vai theo chủ đề giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non? Bắt trước hành vi Hiểu biết thêm cách ứng xử phù hợp tình Luyện tập KNS tình khác Ý kiến khác:………………………………………………………… II Thực trạng nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ 5- tuổi 2.1 Những kĩ sống cần giáo dục cho trẻ mẫu giáo? Kĩ giao tiếp Kĩ hợp tác Kĩ nhận thức Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Kĩ ứng phó với căng thẳng Kĩ xác định mục tiêu Kĩ xác định giá trị Kĩ phòng ngừa tai nạn thương tích Kĩ giải vấn đề 10 Kĩ trình bày 11 Kĩ kiên định 12 Kĩ tự tin 13 Kĩ thương lượng, thuyết phục 14 Ý kiến khác:…………………………………………………………… 2.2 Thầy/cô giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non qua hình thức nào? Tiết học Sinh hoạt hàng ngày Hoạt động góc Hoạt động ngồi trời Tổ chức lễ hội III Thực trạng việc thiết kế tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề để giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 3.1 Khi tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, thầy/cô lồng ghép giáo dục kĩ sống cho trẻ theo mức độ nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa 3.2 Thầy/cô sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề để giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo? Kĩ giao tiếp Kĩ hợp tác Kĩ tự tin Kĩ tự phục vụ Kĩ tự nhận thức Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Kĩ phòng ngừa tai nạn thương tích Kĩ thương lượng, thuyết phục Kĩ ứng phó với căng thẳng 10 Kĩ xác định mục tiêu 3.3 Cách thiết kế trò chơi đóng vai theo chủ đề để giáo dục kĩ nang sống cho trẻ nào? TT Xây dựng trò chơi cụ thể nêu rõ mục đích cần đạt, bước tiến hành, yêu cầu nhiệm vụ cô, trẻ, thời điểm thời gian tiến hành Chỉ đưa vào kế hoạch tuần khơng thiết kế thành trò chơi cụ thể Trong trình chơi, giáo viên đưa tình để trẻ tự giải Không đưa vào kế hoạch tuần, giáo viên ứng biến theo tình hình Thường Thỉnh Khơng bao xun thoảng 3.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề tổ chức nào? TT Hành vi Thường Thỉnh Không bao xuyên thoảng Cùng chuẩn bị đồ chơi tự tạo cho vai chơi Yêu cầu trẻ bàn bạc đề xuất chủ đề chơi, nội dung chơi Yêu cầu trẻ tự thỏa thuận phân công vai chơi Giáo viên phân cơng nhóm, vai chơi, chủ đề chơi Yêu cầu trẻ lắng nghe ý kiến chơi Giáo viên giải mâu thuẫn trẻ chơi Trẻ biết nhờ giáo viên không tự giải vấn đề Yêu cầu trẻ giải tình mà cô tạo 3.5 Theo thầy/cô yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo? Chương trình giáo dục mầm non Năng lực nghề nghiệp giáo viên Sự phối hợp gia đình nhà trường Các yếu tố khác 3.6 Thầy/cô sử dụng chủ đề để giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng qua trò chơi đóng vai theo chủ đề? 1…………………………………………………… 2…………………………………………………… 3…………………………………………………… 4…………………………………………………… 5…………………………………………………… 6…………………………………………………… 7…………………………………………………… 8…………………………………………………… 9…………………………………………………… 10………………………………………………… 3.7 Thầy/cơ có kiến nghị để giúp việc thực giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo qua trò chơi đóng vai theo chủ đề đạt kết tốt hơn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy/cô cộng tác! ... “ Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề số trường mầm non khu vực Phúc Yên, Vĩnh Phúc 1.2 Những vấn đề chung kĩ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ sống * Quan... pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non . 15 1.3.2 .5 Hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 15 1.3.2 .6 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống . 16 1.4 Vận dụng trò chơi đóng vai theo chủ để để giáo dục. .. trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Giả thuyết khoa học Việc giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- 6 tuổi