TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== TÔ THỊ NGA XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP KHI DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS PHẠM THỊ DIỆU THÙY HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong q trình triển khai đề tài “Xây dựng cơng cụ đánh giá lực học toán học sinh lớp dạy học số thập phân”, em thường xuyên nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục tiểu học, đặc biệt cô giáo hướng dẫn trực tiếp – TS Phạm Thị Diệu Thùy Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới giáo Phạm Thị Diệu Thùy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, giáo tổ Phương pháp dạy học Tốn học Trường ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Tô Thị Nga LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết quả, số liệu nêu khóa luận chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tơi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực đề tài cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên thực Tô Thị Nga DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học GV Giáo viên ĐGTX Đánh giá thường xuyên ĐGĐK Đánh giá định kỳ ĐGTK Đánh giá tổng kết TL Tự luận TNKQ Trắc nghiệm khách quan MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÝ LUẬN 1.1 Một số vấn đề đánh giá 1.1.1.Khái niệm đánh giá 1.1.2.Vai trò đánh giá dạy học 1.1.3 Hình thức kiểm tra đánh giá dạy học 1.1.3.1 Đánh giá thường xuyên 1.1.3.2 Đánh giá định kỳ 1.1.3.3 Đánh giá tổng kết 1.1.4 Đánh giá lực học toán học sinh tiểu học theo thông tư 22 1.1.4.1 Đánh giá thường xuyên 1.1.4.2 Đánh giá định kì 1.2 Đánh giá theo lực 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Thang cấp độ tư Bloom 12 1.2.3 Thang nhận thức Nikko 15 1.2.4 Thang đánh giá lực toán học phổ thông PISA năm 2015 18 1.3 Đặc điểm học toán học sinh lớp 20 1.3.1 Mục tiêu dạy học số thập phân chương trình mơn tốn lớp 20 1.4 Thực trạng việc dạy học sử dụng công cụ đánh giá lực học số thập phân trường tiểu học 21 1.4.1 Dạy học số thập phân sách giáo khoa Toán tiểu học 21 1.4.2 Thực trạng việc sử dụng công cụ đánh giá lực học số thập phân trường tiểu học 22 KẾT LUẬN CHƯƠNG 23 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP KHI DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN 24 2.1 Dạy học số thập phân lớp 24 2.1.1 Khái niệm số thập phân 24 2.1.2 Nội dung dạy học số thập phân lớp 24 2.1.3 Chuẩn kiến thức, kỹ số thập phân mơn Tốn lớp 25 2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra 25 2.2.1 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 25 2.2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra 28 2.3 Ví dụ minh họa 38 2.3.1 Ví dụ minh họa quy trình xây dựng đề kiểm tra dạy học chủ đề số thập phân 38 2.3.2 Đề kiểm tra định kỳ mơn tốn lớp theo chủ đề số thập phân 46 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52 3.1 Mục đích thực nghiệm 52 3.2 Đối tượng thực nghiệm 52 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 52 3.4 Nội dung thực nghiệm 53 3.5 Dự kiến đánh giá kết thực nghiệm 55 KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục quốc sách hàng đầu để đưa đất nước phát triển, đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin xu hội nhập quốc tế ngày Sự phát triển kinh tế xã hội yêu cầu giáo dục phải tạo người lao động mới, người lao động phải có kiến thức văn hóa- khoa học, có kỹ nghề vững chắc, có lĩnh đương đầu với thử thách, có lực, lao động tự chủ sáng tạo Chính nước giới nói chung Việt Nam nói riêng quan tâm đến nghiệp giáo dục nước nhà, có giáo dục tiểu học Giáo dục tiểu học có vai trò quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, tảng để học sinh tiếp thu kiến thức phục vụ cho việc tiếp tục học cấp học cao Cùng với mơn tiếng việt mơn tốn có vai trò vơ quan trọng bậc học tiểu học Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với mơn học khác đồng thời hình thành phẩm chất quan trọng cho người học kiên trì, tự lập, động, sáng tạo, làm việc khoa học có hệ thống Mặt khác kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, lao động sản xuất sở để tiếp thu kiến thức môn học khác kiến thức cấp học cao Vì việc dạy học mơn tốn vơ quan trọng Mơn tốn tiểu học, lớp học lại có yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể khác Riêng với mơn tốn lớp có vị trí quan trọng lớp lớp cuối cấp, vừa hệ thống hóa kiến thức học lớp Trong chương trình mơn tốn lớp 5, số thập phân chiếm vị trí vơ quan trọng Nó chiếm lượng thời gian lớn chương trình dạy học, sử dụng nhiều sống ngày, “cầu nối” toán học thực tiễn Thực nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông nước thực đổi đông yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục[15] Việc đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học dẫn đến yêu cầu phải đổi phương pháp đánh giá kết học tập người học Hiện trường tiểu học chủ yếu đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận nội dung Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học dẫn đến việc đổi phương pháp đánh giá kết học tập theo hướng đánh giá lực người học Đánh giá kết học tập theo lực không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức làm trọng tâm mà trọng đến khả vận dụng sáng tạo tri thức tính ứng dụng khác Đánh giá theo lực coi bước phát triển cao đánh giá kiến thức, kỹ Để đánh giá học sinh có lực mức độ phải tạo điều kiện cho HS giải vấn đề tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân có từ gia đình, cộng đơng, xã hội Như thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ tình thực tiễn người ta đồng thời đánh giá kiến thức, kỹ học giá trị tình cảm, thái độ chuẩn mực đạo đức Số thập phân chương trình lớp coi mảng kiến thức khó học sinh Đây nội dung mang tính trừu tượng cao nên đa số học sinh gặp phải nhiều khó khăn việc hiểu tiếp thu kiến thức số thập phân như: chưa hiểu cấu tạo số thập phân, cách so sánh, viết đơn vị đo đại lượng dạng số thập phân, dễ nhầm lẫn phép tính với số thập phân Do học sinh gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập số thập phân góp phần quan trọng việc đánh giá kết mơn tốn học sinh Chính lý mà chọn đề tài: “ Xây dựng cơng cụ đánh giá lực học tốn học sinh lớp dạy học số thập phân” Mục đích nghiên cứu Thiết kế câu hỏi tập kiểm tra đánh giá lực học toán HS lớp dạy số thập phân theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Nhiệm vụ nghiên cứu  Tìm hiểu sở lý luận kiểm tra, đánh giá  Phân tích nội dung chương trình dạy học số thập phân lớp  Xây dựng hệ thống tập để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh lớp thông qua chủ đề số thập phân  Xây dựng kế hoạc thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi cơng cụ đánh giá Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập để kiểm tra đánh giá lực học toán học sinh lớp thông qua chủ đề số thập phân Phạm vi nghiên cứu  Khái niệm số thập phân, cấu tạo số thập phân  So sánh số thập phân  Viết số đo đại lượng dạng số thập phân  Các tập số thập phân Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu giáo dục mơn tốn, đánh giá kết học tập học sinh, sách báo, cơng trình nghiên cứu có liên quan phục vụ cho đề tài  Quan sát, điều tra: Quan sát việc học tập chủ đề số thập phân học sinh trường tiểu học  Thực nghiệm Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết thúc, tài liệu tham khảo khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Xây dựng công cụ đánh giá lực học toán học sinh lớp dạy học số thập phân Chương 3: Thực nghiệm sư phạm A 9,200 B 9,2 C 9,002 D 9,02 Đáp án đúng: D b Chữ số số thập phân 12,25 có giá trị là? A 10 100 100 B C D.5 Đáp án : B Câu (1 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S Mỗi câu trả lời 0,25 điểm a 5000m = S b 11,02km = 11020m Đ c 132 kg = 51,32 S d 10329 m = 1ha 329 m Đ Câu (1 điểm) Mỗi ý trả lời 0,5 điểm a Dãy số thập phân viết theo thứ tự từ lớn đến bé? A 8; 8,76; 8,093; 8,901 B 5,494; 5,493; 5,392; 5,001 C 6,732; 7; 7,009; 7,013 D 13; 12,47; 12,48; 12,002 Đáp án đúng: B b Dãy số thập phân sau xếp theo thứ tự từ bé đến lớn? A 0,56; 0,65; 0,64; 0.76 B 12,34; 13; 13,23; 14 C 2,35; 3,56; 5,67; 5,66 D 9,12; 9,10; 8,46; 7,65 Đáp án đúng: B Câu (1 điểm) Bốn người làm xong công việc 16 ngày Hỏi muốn làm xong cơng việc ngày cần người? A 64 người B 32 người C 16 người D người Đáp án đúng: B Câu (1 điểm): Đặt tính tính.Mỗi phép tính 0,5 điểm a 36,75 b 75,52 : 32  75,52 32 115 2,36 192 36,75 294 Câu (1 điểm): Tính giá trị biểu thức Mỗi phép tính 0,5 điểm a 10 + 37,5 2,4 = 10 + 90 = 100 b 87,5 : - 12,9 = 17,5 – 12,9 =4,6 Câu (1 điểm) Một người thợ may 30 quần áo đồng phục hết 75 m vải Hỏi người thợ may 60 quần áo đồng phục cần mét vải? Bài giải: 60 quần áo gấp 30 quần áo số lần là: 60 : 30 = (lần) (0,5 điểm) May 60 quàn áo cần số mét vải là: 75  = 150 (m) (0,5 điểm) Đáp số: 150m vải Câu 10 (1 điểm) Một ruộng hình chữ nhật có chu vi 180m Chiều dài chiều rộng 20m Người ta trồng lúa ruộng đó, biết 1m² người ta thu hoạch 2kg thóc Hỏi ruộng thu hoạch thóc? Bài giải: Nửa chu vi ruộng là: 180 : = 90 (m) Chiều dài ruộng là: (0,25 điểm) (90+20): 2=55 (m) Chiều rộng ruộng là: (90 - 20): 2=35 (m) ( 0,25 điểm) Diện tích ruộng là: 55  35 = 1925 (m ) Số ki-lơ-gam thóc thu ruộng là:  1925= 3850 (kg) (0,5 điểm) Đổi 3850 kg= 3,85 Đáp sơ: 3,85 thóc Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 2.3.2 Đề kiểm tra định kỳ mơn tốn lớp theo chủ đề số thập phân ĐỀ THI GIỮA HỌC KỲ Câu 1(1 điểm) Trong số sau số số thập phân a A 3,15 b A 64 B 315 B C 31 27 34 D C 4,234 D 12 43 47 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Học sinh có khả phân biệt số tự nhiên, phân số, hỗn số, số thập phân  Mức: Nhận biết yêu cầu học sinh phải nhớ lại cấu tạo số thập phân  Hình thức: Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu 2(1 điểm): a Hỗn số viết thành phân số nào? A 61 b 11 B 67 C 71 D 54 9 viết dạng số thập phân là? 10 A.1,19 B.11,9 C.119,0 D.0,119 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Học sinh nhớ lại cách chuyển hỗn số thành phân số chuyển phân số thành số thập phân  Mức: Thơng hiểu học sinh cần nắm cách chuyển hỗn số thành phân số cách chuyển từ phân số thành số thập phân  Hình thức: Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu (1 điểm): a Chín đơn vị, hai phần trăm viết là: A 9,200 B 9,2 C 9,002 D 9,02 b Chữ số số thập phân 12,25 có giá trị là? A 5 B 10 100 100 C D.5 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Nhớ lại cách viết số thập phân giá trị chữ số hàng số thập phân  Mức: Nhận biết học sinh cần nhớ lại cấu tạo số thập phân giá trị chữ số hàng số thập phân  Hình thức:Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu (1 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S a 5000m = b 11,02km = 11020m c 132 kg = 51,32 d 10329 m = 1ha 329 m Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Viết số đo đại lượng dạng số thập phân  Mức: Thơng hiểu học sinh cần nhớ lại hiểu cách chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân  Hình thức:Trắc nghiệm đúng, sai Câu (1 điểm) a Dãy số thập phân viết theo thứ tự từ lớn đến bé? A 8; 8,76; 8,093; 8,901 B 5,494; 5,493; 5,392; 5,001 C 6,732; 7; 7,009; 7,013 D 13; 12,47; 12,48; 12,002 b Dãy số thập phân sau xếp theo thứ tự từ bé đến lớn? A 0,56; 0,65; 0,64; 0.76 B 12,34; 13; 13,23; 14 C 2,35; 3,56; 5,67; 5,66 D 9,12; 9,10; 8,46; 7,65 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: So sánh số thập phân biết cách xếp số thập phân theo yêu cầu  Mức: Nhận biết học sinh cần nhớ lại cách so sánh số thập phân  Hình thức:Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu (1 điểm) Bốn người làm xong công việc 16 ngày Hỏi muốn làm xong cơng việc ngày cần người? A 64 người B 32 người C 16 người D người Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Các bước thực giải tốn có liên quan đến tỷ lệ, mối quan hệ đại lượng toán  Mức: Vận dụng thấp học sinh cần hiểu bước thực giải toán liên quan đến tỷ lệ vận dụng để giải tốn  Hình thức: Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu (1 điểm): Đặt tính tính a 36,75 b 75,52 : 32 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Cách thực phép tính, đặt tính, tính  Mức: Thơng hiểu học sinh cần nắm bước đặt tính thực tính  Hình thức: Bài tập tự luận Câu (1 điểm): Tính giá trị biểu thức sau a 10 + 37,5 2,4 b 87,5 : - 12,9 Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Cách thực tính giá trị biểu thức có chứa phép tính cộng, trừ, nhân, chia  Mức: Thơng hiểu học sinh cần nắm quy tắc thực phép tính có dấu nhân dấu cộng, dấu trừ dấu chia  Hình thức: Bài tập tự luận Câu (1 điểm) Một người thợ may 30 quần áo đồng phục hết 75 m vải Hỏi người thợ may 60 quần áo đồng phục cần mét vải? Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: Các bước thực giải tốn có liên quan đến tỷ lệ, mối quan hệ đại lượng toán  Mức: Vận dụng thấp học sinh cần hiểu bước thực giải toán liên quan đến tỷ lệ vận dụng để giải tốn  Hình thức: Bài tốn có lời văn Câu 10 (1 điểm) Một ruộng hình chữ nhật có chu vi 180m Chiều dài chiều rộng 20m Người ta trồng lúa ruộng đó, biết 1m² người ta thu hoạch 2kg thóc Hỏi ruộng thu hoạch thóc? Phân tích câu hỏi:  Chuẩn cần đánh giá: tìm hai số biết tổng hiệu, tính diện tích ruộng hình chữ nhật, tính sản lượng thóc thu  Mức: Vận dụng cao học sinh cần hiểu bước thực tìm hai số biết tổng hiệu, áp dụng cơng thức tính diện tích hình chũ nhật để tính diện tích ruộng cách viết số đo khối lượng dạng số thập phân để cos giải tốn tình thực tiễn  Hình thức: Bài tốn có lời văn KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở lý luận thực tiễn trình bày chương 1, chương trình bày nội dung dạy học số thập phân môn toán lớp 5, kỹ thuật viết bốn loại câu hỏi trác nghiệm khách quan quy trình xây dựng đề kiểm tra theo cơng văn 8773[21] Theo em xây dựng đề kiểm tra học kỳ môn Tốn lớp sau:  Xác định mục đích, hình thức đề kiểm tra  Xây dựng ma trận đề kiểm tra: phân phối tỷ lệ số câu, số điểm mức: + Xây dựng 10 câu hỏi, tập đề kiểm tra gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (tương ứng với 60% số điểm kiểm tra) câu hỏi tập tự luận (tương ứng vơi 40% số điểm kiểm tra) Số điểm cho câu hỏi, tập điểm + Căn vào thời lượng, chương trình dạy học phân phối tỷ lệ theo mạch kiến thức bao gồm: đọc, viết, so sánh phân số, số thập phân (4 câu40%); thực phép tính nhân, chia số thập phân (1 câu- 10%); tính giá trị biểu thức (1 câu- 10%); chuyển đổi đơn vị đo độ dài, khối lượng diện tích(1 câu- 10%); giải toán liên qua đến tỷ lệ (2 câu- 20%) giải tốn có nội dung hình học (1 câu- 10%) + Tỷ lệ câu hỏi theo mức: Mức 1: câu (30%); Mức 2: câu (40%); Mức 3: câu (20%); Mức 4: câu (10%) + Thời gian làm : 40 phút Các nội dung trình bày chương góp phần định hướng cho việc nghiên cứu, xây dựng đề kiểm tra thường xuyên đề kiểm tra định kỳ để đánh giá lực học toán cho học sinh lớp Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm với mục đích làm sáng tỏ thêm vấn đề nghiên cứu phần chứng minh vấn đề nêu có sở, có khả vận dụng vào thực tế kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đồng thời xác định đề kiểm tra có đạt yêu cầu đề hay không Kết thực nghiệm giúp ta thấy tác dụng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh từ giúp ta đánh giá lực học toán học sinh lớp học số thập phân Việc tiến hành thực nghiệm phải đảm bảo tính khách quan, phù hợp với đối tượng học sinh lớp bám sát thực tiễn dạy học trường tiểu học 3.2 Đối tượng thực nghiệm Tiến hành việc thực nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Tân Dân A 3.3 Kế hoạch thực nghiệm - Địa điểm thực nghiệm: phòng học lớp Trường tiểu học Tân Dân A - Thời gian thực nghiệm: 7h30, thứ… ngày… tháng… năm… - Thời gian làm bài: 40 phút (không kể thời gian phát đề) - Cách tiến hành kiểm tra: Đề kiểm tra GV phát cho HS có trống vào kiểm tra sau phát hết đề kiểm tra học sinh bắt đầu làm Hết làm HS để làm đầu bàn, GV thu kiểm tra kiểm tra số lượng kiểm tra - Tiêu chí đánh giá làm học sinh: Tốt: 8,5 – 10 điểm Khá: 7-8 điểm Trung bình: 5-6,5 điểm Yếu: điểm 3.4 Nội dung thực nghiệm Học sinh thực hành làm đề kiểm tra: Trường: Tiểu học Tân Dân A Họ tên: Lớp: ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KỲ Mơn: Tốn Thời gian: 40 phút Câu (1 điểm) Trong số sau số số thập phân a A 3,15 B 315 b A 64 B 31 C D 27 43 12 34 47 Câu (1 điểm): a Hỗn số viết thành phân số nào? A 61 b 11 B 67 C 71 54 D viết dạng số thập phân là? 10 A.1,19 B.11,9 C.119,0 D.0,119 Câu (1 điểm): a Chín đơn vị, hai phần trăm viết là: A 9,200 B 9,2 C 9,002 D 9,02 b Chữ số số thập phân 12,25 có giá trị là? A 10 100 B 100 C D.5 Câu (1 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S a 5000m = b 11,02km = 11020m c 132 kg = 51,32 d 10329 m = 1ha 329 m Câu (1 điểm) a Dãy số thập phân viết theo thứ tự từ lớn đến bé? A 8; 8,76; 8,093; 8,901 B 5,494; 5,493; 5,392; 5,001 C 6,732; 7; 7,009; 7,013 D 13; 12,47; 12,48; 12,002 b Dãy số thập phân sau xếp theo thứ tự từ bé đến lớn? A 0,56; 0,65; 0,64; 0.76 B 12,34; 13; 13,23; 14 C 2,35; 3,56; 5,67; 5,66 D 9,12; 9,10; 8,46; 7,65 Câu (1 điểm) Bốn người làm xong công việc 16 ngày Hỏi muốn làm xong cơng việc ngày cần người? A 64 người B 32 người C 16 người D người Câu (1 điểm): Đặt tính tính a 36,75 b 75,52 : 32 Câu (1 điểm): Tính giá trị biểu thức sau a 10 + 37,5 2,4 b 87,5 : - 12,9 Câu (1 điểm) Một người thợ may 30 quần áo đồng phục hết 75 m vải Hỏi người thợ may 60 quần áo đồng phục cần mét vải? Câu 10 (1 điểm) Một ruộng hình chữ nhật có chu vi 180m Chiều dài chiều rộng 20m Người ta trồng lúa ruộng đó, biết 1m² người ta thu hoạch 2kg thóc Hỏi ruộng thu hoạch thóc? 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm  Dự kiến kết làm học sinh - 100% học sinh làm tập mức - Khoảng 95% học sinh làm tập mức - Khoảng 70% học sinh làm tập mức - Khoảng 50% học sinh làm tập mức  Đề xuất tiêu chí đánh giá: Bài làm tốt: 8,5 -10 điểm Bài làm khá: 7-8 điểm Bài làm trung bình: 5- 6,5 điểm Bài làm yếu: điểm KẾT LUẬN Việc nghiên cứu đề tài “Xây dựng công cụ đánh giá lực học toán học sinh lớp dạy học số thập phân”, khóa luận làm rõ số vấn đề sau đây:  Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn kiểm tra đánh giá lực học toán học sinh dạy học số thập phân lớp  Tìm hiểu thang nhận thức để xây dựng đề kiểm tra theo bốn mức độ  Dựa vào quy trình xây dựng đề kiểm tra xây dựng đề kiểm tra học kỳ I theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao để đánh giá lực học toán học sinh  Do khơng có điều kiện thực nghiệm nên xây dựng kế hoạch thực nghiệm Tuy nhiên điều kiện đề tài kinh nghiệm thân cong hạn chế nên vấn đề trinh bày kết đạt thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy bạ để khóa luận hồn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa toán lớp 5, Bộ GD ĐT- Nxb Giáo dục( 2009) [2] TT 22/ 2016- BGDĐT TT 30/ 2011/ TT- BGDĐT đánh giá kết học tập học sinh [3] Trần Diên Hiển- Thực hành giải toán Tiểu học ( tập 1, 2)- Nxb Đại học Sư phạm [4] Bộ Giáo dục đào tạo- chương trình tiểu học- Nxb Giáo dục [5] Trần Thị Kim Cương, Đõ Ngọc Thiện- Bài tập trắc nghiệm đề kiểm tra toán 5- Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Nguyễn Đức Tấn, Trần Thị Kim Phượng- Chuyên đề số thập phânNxb Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh [7] Nguyễn Đức Tấn (Chủ biên ), Lê Thị Minh Phượng (2013)- Bồi dưỡng học sinh giỏi toán theo chuyên đề số thập phân- Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh [8] Vũ Dương Thụy ( Chủ biên) Đỗ Trung Hiệu, Nguyễn Danh Ninh ( 2002 ) - Toán nâng cao lớp tập 1- Nxb Giáo dục [9] Đỗ Trung hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (1995) –Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I [10] Nguyễn Công Khanh ( Chủ biên), Đào Thị Oanh- Kiểm tra đánh giá giáo dục- Nxb Đại học Sư phạm [11] Trần Thị Tuyết Oanh- Đánh giá đo lường kết học tập - Nxb Đại học Sư phạm [12] Tài liệu tập huấn biên soạn đề kiểm tra định kỳ theo TT số 22/ 2016/ TT-BGDĐT [13] Trần Diên Hiển- Ôn tập kiểm tra đánh giá lực học sinh mơn tốn lớp 5- Nxb Đại học Sư phạm [14]Vũ Quốc Chung ( Chủ biên ) , Sáng Việt, Mai Bá Bắc, Nguyễn Hữu Tài, Nguyễn Hữu Tuyến- Bài luyện tập đề kiếm tra định kỳ mơn Tốn lớp 5- Nxb Giáo dục Việt Nam [15] Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo viên kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra câu hỏi kiểm tra đánh giá mơn Tốn lớp 10, 11- Bộ GD ĐT [16] Trần Vui, Nguyễn Đăng Minh Phúc- Đánh giá giáo dục tốn- Hà Nội- 2013 [17] Sái Cơng Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Lê Đức NgọcGiáo trình kiểm tra đánh giá dạy học- Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [18] Bộ GD ĐT- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn [19] Bộ GD ĐT- Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể [20] Bộ GD ĐT- Tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi OECD phát thành lĩnh vực toán học [21] Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra ( Công văn số 8773/BGDĐtGDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ GDĐT) [22] Các mức độ nhận thức- website: https://123doc.org//document/2332314-cacmuc-do-nhan-thuc.htm [23] bậc thang đo nhận thức Bloom đánh giá dạy họcwebsite: https://vneconomics.com/6-bac-thang-do-nhan-thuc-cua-bloom- trong-danh-gia-day-hoc/ ... nghiên cứu, xây dựng sử dụng công cụ đánh giá lực học toán học sinh CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TỐN CỦA HỌC SINH LỚP KHI DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN 2.1 Dạy học số thập phân lớp 2.1.1... 2: XÂY DỰNG CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TỐN CỦA HỌC SINH LỚP KHI DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN 24 2.1 Dạy học số thập phân lớp 24 2.1.1 Khái niệm số thập phân 24 2.1.2 Nội dung dạy học. .. việc dạy học sử dụng công cụ đánh giá lực học số thập phân trường tiểu học 1.4.1 Dạy học số thập phân sách giáo khoa Toán tiểu học a Thuận lợi Trong chương trình sách giáo khoa tốn lớp số thập phân