TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN THỊ THU THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NỘI DUNG PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học Giáo viên hướng dẫn: Th.S NGUYỄN VĂN ĐỆ HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cám ơn thầy giáo, Th.S Nguyễn Văn Đệ, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ em suốt q trình thực hồn thiện khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cám ơn chân thành tới thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy cô tổ Phương pháp bạn sinh viên khoa tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu trường Do thời gian vốn kiến thức có hạn, khóa luận khơng tránh khỏi có hạn chế thiếu sót định Em kính mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn sinh viên để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04 năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thu LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đề tài “Thiết kế hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung Phân số chương trình Tốn 4” kết nghiên cứu riêng sở giúp đỡ tận tình giáo viên hướng dẫn có tài liệu tham khảo Khóa luận khơng chép từ tài liệu có sẵn Kết nghiên cứu không trùng lặp với tác giả khác Hà Nội, tháng 04 năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thu DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá Nxb Nhà xuất SGK Sách giáo khoa STT Số thứ tự TNKQ Trắc nghiệm khách quan MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 4 Phạm vi nghiên cứu .5 Phương pháp nghiên cứu .5 Giả thuyết khoa học Dự kiến cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .7 1.1 Cơ sở lí luận kiểm tra 1.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 1.1.2 Vai trò, mục đích kiểm tra, đánh giá giáo dục 1.1.3 Các hình thức kiểm tra, đánh giá dạy Toán Tiểu học 1.1.4 Các yêu cầu sư phạm với việc kiểm tra, đánh giá kết qua học tập học sinh tiểu học 11 1.2 Trắc nghiệm khách quan 12 1.2.1 Khái niệm .12 1.2.1 Trắc nghiệm khách quan (Ojective Test) .13 1.2.2 Ưu điểm hạn chế tập trắc nghiệm khách quan 13 1.2.3 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan .14 1.3 Mục tiêu dạy học 17 1.3.1 Tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học 17 1.3.2 Mục tiêu dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam 18 1.3.3 Mục tiêu dạy học theo Benjamin s Bloom (1956) 18 1.4 Nội dung phần phân số lớp 20 1.4.1 Phân số 20 1.4.2 Các phép tính với phân số .25 1.5 Chuẩn kiến thức kỹ tối thiểu mà học sinh cần đạt học sinh lớp học chủ đề Phân số 28 1.5.1 Chuẩn kiến thức .28 1.5.2 Chuẩn kĩ 29 1.6 Thực trạng sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiểm tra, đánh giá phần Phân số chương trình Tốn 30 1.6.1 Mục đích khảo sát 30 1.6.2 Đối tượng khảo sát 30 1.6.3 Nội dung khảo sát 30 1.6.4 Phương pháp khảo sát .30 1.6.5 Kết khảo sát 30 1.6.6 Kết luận 31 Kết luận chương 33 CHƯƠNG THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NỘI DUNG PHÂN SỐ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN .34 2.1 Tiêu chí câu hỏi trắc nghiệm khách quan 34 2.1.1 Tiêu chí định lượng 34 2.1.2 Tiêu chí định tính .34 2.2 Nguyên tắc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 34 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khác quan theo mục tiêu, nội dung khảo sát .34 2.2.2 Nguyên tắc viết câu hỏi nhiều lựa chọn 35 2.3 Quy trình thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan .35 2.4 Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung phân số chương trình Tốn 35 2.4.1 Kế hoạch xây dựng 35 2.4.2 Hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung phân số chương trình Tốn 38 2.5 Đáp án hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung Phân số chương trình Tốn 54 2.5.1 Bài tập Phân số 54 2.5.2 Bài tập Phân số phép chia số tự nhiên 54 2.5.3 Bài tập Phân số 54 2.5.4 Bài tập Rút gọn phân số 54 2.5.5 Bài tập Quy đồng mẫu số hai phân số 55 2.5.6 Bài tập So sánh hai phân số mẫu số 55 2.5.7 Bài tập So sánh hai phân số khác mẫu số 55 2.5.8 Bài tập Phép cộng phân số (cùng mẫu số) 55 2.5.9 Bài tập Phép cộng hai phân số (khác mẫu số) 55 2.5.10 Bài tập Phép trừ phân số (cùng mẫu số) 55 2.5.11 Bài tập Phép trừ phân số (khác mẫu số) 56 2.5.12 Bài tập Phép nhân phân số .56 2.5.13 Bài tập Tìm phân số số 56 2.5.14 Bài tập Phép chia phân số 56 2.6 Sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung Phân số chương trình Tốn 56 2.6.1 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoạt động củng cố .56 2.6.2 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá định kì 56 2.6.3 Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 56 Kết luận chương 57 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .58 3.1 Mục đích thực nghiệm 58 3.2 Nội dung thực nghiệm 58 3.3 Quá trình thực nghiệm 58 3.4 Phương pháp xử lí số liệu .58 3.5 Kết thực nghiệm 59 Kết luận chương 60 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO .62 PHỤ LỤC 63 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục Nhân loại sống kỷ XXI kỷ tri thức khoa học với phát triển mạnh vũ bão công nghệ thông tin, khoa học ứng dụng Và Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước.Yêu cầu đặt với giáo dục nói chung với giáo dục tiểu học nói riêng giáo dục người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội Để đáp ứng yêu cầu đó, giáo dục cần có thay đổi mục tiêu; nội dung; phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá nhằm “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Muốn đổi giáo dục đạt kết tốt việc đổi phương pháp dạy - học tất yếu phải đôi với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Vì đổi phương pháp dạy - học mà không đổi kiểm trađánh giá việc đổi phương pháp dạy - học hình thức khơng đạt mục tiêu đổi 1.2 Xuất phát từ ưu điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan Có nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh như: kiểm tra vấn đáp, kiểm tra tự luận, kiểm tra trắc nghiệm phương pháp trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến Bởi phương pháp có ưu điểm sau: - Bài trắc nghiệm đo dải rộng mức độ kết học tập học sinh theo mục tiêu: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá - Tính khách quan cao - Tính bao quát nội dung lẫn đối tượng cao - Tiết kiệm thời gian (làm nhanh, dễ chấm, chấm nhanh ) Trong kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn có nhiều ưu điểm hẳn đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá Đây dạng trắc nghiệm với nhiều câu nhiều phương án trả lời cho câu, kiểm tra, đánh giá nhiều mục tiêu dạy học Độ tin cậy cao Yếu tố đốn mò, may rủi học sinh giảm nhiều so với loại trắc nghiệm khách quan khác, số lượng đáp án từ đến Độ giá trị cao Với đề trắc nghiệm gồm nhiều câu, đánh giá học sinh theo nhiều mức độ khác nhau: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá (thang phân loại Bloom) Hơn nữa, kết kiểm tra khách quan không phụ thuộc vào chủ quan người chấm 1.3 Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ mơn Tốn trường Tiểu học Trong mơn học Tiểu học, với mơn TV, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: - Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc trung học - Mơn Tốn giúp HS nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Đối tượng nghiên cứu toán học với quan hệ số lượng hình dạng giới thực Tiểu học cho dù kiến thức đơn giản thể mối quan hệ số lượng hình dáng khơng gian Chẳng hạn, mối quan hệ số lượng bao gồm quan hệ cộng, trừ, nhân, chia, lớn hơn, nhỏ hơn, tập hợp N, Q quan hệ đại lượng ví dụ: quãng đường, t, v; diện tích với chiều dài, chiều rộng với cạnh đáy, chiều cao… Các hình dáng khơng gian bao gồm: biểu tượng hình học: hình tròn, HCN, HV… - Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh Những thao tác tư rèn luyện cho HS qua mơn Tốn bao gồm phân tích tổng hợp, so sáng, tương tự, KQH, TTH, cụ thể hố, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ rèn luyện cho HS bao gồm: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo Ví dụ: Giải tốn GV ghi Mục tiêu mơn Tốn Tiểu học nhằm giúp học sinh có kiến thức sở ban đầu số học số tự nhiên số thập phân Phần “Phân số” không Câu 5: (Mục tiêu 14.3) P = ; Q = 11 Vậy P A Q bằng: B C D Câu 6: (Mục tiêu 14.3) Một người thợ may cần chia vải dài 12m thành nhỏ có chiều dài m Hỏi sau chia người thợ có vải dài m ? A 14 B 15 C 16 D 17 2.5 Đáp án hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung Phân số chương trình Tốn 2.5.1 Bài tập Phân số Câu Đáp án A D D B D 2.5.2 Bài tập Phân số phép chia số tự nhiên Câu Đáp án C B A D B D B A C 2.5.3 Bài tập Phân số Câu Đáp án B D C C B C 2.5.4 Bài tập Rút gọn phân số Câu Đáp án D D C B 54 a C b B C 2.5.5 Bài tập Quy đồng mẫu số hai phân số Câu Đáp án C A D B A C 2.5.6 Bài tập So sánh hai phân số mẫu số Câu Đáp án D A D A D C D D B 2.5.7 Bài tập So sánh hai phân số khác mẫu số Câu Đáp án A A B B A D C D D 2.5.8 Bài tập Phép cộng phân số (cùng mẫu số) Câu Đáp án B D D B 2.5.9 Bài tập Phép cộng hai phân số (khác mẫu số) Câu Đáp án C D A D B C 2.5.10 Bài tập Phép trừ phân số (cùng mẫu số) Câu Đáp án B A D C 55 2.5.11 Bài tập Phép trừ phân số (khác mẫu số) Câu Đáp án B D A B 2.5.12 Bài tập Phép nhân phân số Câu 10 Đáp án C B A D C B B C B C 2.5.13 Bài tập Tìm phân số số Câu Đáp án C B A D 2.5.14 Bài tập Phép chia phân số Câu Đáp án C A D C A B 2.6 Sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung Phân số chương trình Tốn 2.6.1 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoạt động củng cố - Củng cố hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên diễn sau tìm hiểu nội dung học Có thể củng cố sau tìm hiểu nội dung hay sau học - Củng cố với học sinh lớp vơ quan trọng học sinh nhỏ tuổi chưa có ý thức tự học nhà Nội dung kiến thức ngắn gọn nên củng cố với nhiều hình thức 2.6.2 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá định kì 2.6.3 Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 56 Kết luận chương Trong chương 2, khóa luận làm rõ vấn đề sau: - Những tiêu chí câu hỏi trắc nghiệm khách quan làm tiêu chuẩn, sở mặt nội dung khoa học mặt sư phạm cho việc thiết kế hệ thống tập trắc nghiệm khách quan - Những nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo mục tiêu, nội dung khảo sát nguyên tắc viết câu hỏi nhiều lựa chọn - Quy trình thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Kế hoạch xây dựng thiết kế hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung Phân số chương trình Tốn theo kế hoạch - Đáp án hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung Phân số chương trình mơn Tốn lớp - Sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập sử dụng vào nhiều khâu trình dạy học nội dung Phân số chương trình mơn Tốn lớp 57 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài khả nâng cao chất lượng học tập phần Phân số chương trình Tốn việc sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập 3.2 Nội dung thực nghiệm - Đưa câu hỏi trắc nghiệm khách quan hệ thống câu hỏi xây dựng vào hoạt động: + Củng cố + Kiểm tra đánh giá định kì + Học sinh tự kiểm tra đánh giá - Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 3.3 Quá trình thực nghiệm - Trường Tiểu học Phú Cường - Sóc Sơn - Hà Nội Khối lớp gồm lớp: 4A1; 4A2; 4A3; 4A4 - Tôi tiến hành tổ chức cho em học sinh lớp làm kiểm tra 20 phút phiếu tập trắc nghiệm (20 câu hỏi) gồm câu hỏi hệ thống câu hỏi thiết kế - Tôi chia đề: Đề 1: Câu đến câu 20 Đề 2: Câu 21 đến câu 40 Đề 3: Câu 41 đến câu 60 Đề 4: Câu 61 đến câu 79 Tôi cho lớp làm thời gian 20 phút 3.4 Phương pháp xử lí số liệu Chúng tơi sử dụng thống kê tốn học để xử lí số liệu kết chấm kiểm tra nhằm phân tích, đánh giá hiệu qủa việc sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập phần Phân số Toán 58 3.5 Kết thực nghiệm - Xác định độ khó trắc nghiệm: + Tỉ lệ câu dễ: 11% + Tỉ lệ câu trung bình: 81% + Tỉ lệ câu khó: 8% + Tỉ lệ cho thấy tập đề phù hợp: 11% câu hỏi dễ dành cho học sinh yếu, 8% câu hỏi khó dành cho học sinh - Như nhận xét độ khó nhìn chung phản ánh mức độ nhận thức học sinh Vậy khẳng đinh tính khả thi hệ thống câu hỏi trắc nghiệm sử dụng vào trình kiểm tra đánh giá 59 Kết luận chương Thực nghiệm tiến hành tháng năm 2018 lớp: 4A1; 4A2; 4A3; 4A4 Trường Tiểu học Phú Cường - Sóc Sơn - Hà Nội Qua thực nghiệm rút kết luận sau: - Thực nghiệm kiểm tra 20 phút phiếu tập trắc nghiệm (20 câu hỏi) tiến hành đảm bảo phù hợp áp dụng vào thực tiễn kiểm tra đánh giá kết học tập phần Phân số Toán - Hiệu áp dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung Phân số chương trình Tốn khẳng định qua kết thực nghiệm sư phạm Những kết nghiên cứu trình bày chương cho thấy tính khả thi cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn nội dung Phân số nói riêng mơn Tốn nói chung phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Đồng thời kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài khả nâng cao chất lượng học tập phần Phân số chương trình Tốn 60 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài hệ thống hóa sở kí luận thực tiễn kiểm tra đánh giá việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra kết học tập học sinh lớp Kết nghiên cứu cho thấy thực trạng biên soạn sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập phần Phân số lớp số trường tiểu học Phúc Yên Thơng qua tìm hiểu, phân tích nội dung kiến thức phần Phân số lớp đề xuất quy trình xây dựng xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kết thực nghiệm cho thấy việc sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá cho thấy tính khả thi việc nâng cao kết học tập học sinh Tôi hy vọng kết nghiên cứu trình bày khóa luận tốt nghiệp góp phần làm phong phú thêm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập phần Phân số lớp Qua đó, phát huy tính tích cực lực tự học học sinh Do hạn chế nhận thức nên nội dung nghiên cứu đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy (cô) giáo bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện Khuyến nghị Tiếp tục đưa câu hỏi xây dựng vào kiểm tra nhiều trường để xác định thêm giá trị câu hỏi Xây dựng thêm hệ thống câu hỏi học phần khác chương trình Tốn để tao ngân hàng câu hỏi tồn diện góp phần nâng cao chất lượng dạy học 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định 43/2001/ QĐ – BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo Dục [2] Phó Đức Hòa, Đánh giá giáo dục Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Trần Ngọc Lan (1996), Khắc phục vướng mắc điển hình học sinh học chủ đề phân số, Tạp chí Giáo dục Tiểu học [4] Trần Ngọc Lan (TCGD - Số - 1996), Những sai lầm thường mắc học phân số [5] Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học Sư Phạm [6] Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm [7] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), (2005), Tốn 4, Nxb Giáo Dục [8] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), (2005), Bài tập Toán 4, Nxb Giáo Dục [9] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), (2005), Sách giáo viên Toán 4, Nxb Giáo Dục [10] Hà Sĩ Hồ, Những vấn đề sở phương pháp dạy học Tốn cấp I, Nxb Giáo Dục [11] Hồng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học [12] Nguyễn Đức Tấn (2007), Bài tập trắc nghiệm Toán 4, Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [13] Phạm Đình Thực (2008), 500 toán trắc nghiệm Tiểu học 4, Nxb Đại học Sư phạm, Thành phố Hồ Chí Minh PHỤ LỤC PHỤ LỤC Hướng dẫn việc tổ chức cho HS làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Hướng dẫn HS làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sau: - Đọc kĩ đề câu dẫn - HS cần làm câu hỏi, gặp câu khó chưa trả lời đánh dấu X ngồi lề tiếp tục làm câu khác, sau quay lại làm câu khó - Trong việc trả lời khoanh tròn vào lần vào chữ trở lên cho câu hỏi câu trả lời coi làm sai - Khi trả lời sai muốn sửa chữa tẩy trả lời trả lời lại HS phải tự làm không trao đổi nhìn bạn Các thầy (cơ) giáo khơng nhắc cho HS Sắp xếp chỗ ngồi học sinh hợp lí tránh việc học sinh trao đổi với PHỤ LỤC Phiếu tìm hiểu ý kiến giáo viên (Phiếu 1) Để khảo sát vấn đề liên quan đến việc thiết kế hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung Phân số chương trình Tốn 4, tơi mong q Thầy (cô) trả lời giúp câu hỏi Chúng xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Thầy (cô)! Phần 1: Một số thông tin cá nhân Thầy (cơ) vui lòng cho biết thơng tin thân (đánh dấu X vào ơ): Giới tính: Nam:  Dân tộc : Kinh:  Nữ:  Khác:  Tuổi: Dưới 30 tuổi:  Từ 40 đến 50 tuổi:  Từ 30 đến 39 tuổi:  Trên 50 tuổi:  Số năm trực tiếp giảng dạy: Dưới 10 năm:  Trên 10 năm:  Thầy (cô) giảng dạylớp: Trường: Huyện: Tỉnh (thành phố): Phần II: Nội dung câu hỏi Thầy (cơ) trả lời cách tích vào  khác xin ghi rõ bên phần ý kiến khác câu hỏi Nếu có ý kiến Câu 1: Thầy (cơ) vui lòng cho biết: Chức kiểm tra đánh giá gì?  qua Chức kiểm tra đánh giá chức quản lí: thể hai phương diện: xếp loại tuyển chọn người học; hai trì phát triển chuẩn chất lượng  hoạt Chức kiểm tra đánh giá chức kiểm soát điều chỉnh động dạy học: Bao gồm: Đối với GV nhà trường, đánh giá nhằm kiểm soát hoạt động trình dạy học, sau định điều chỉnh, cải tiến dạy học chế đảm bảo cho việc phát triển chất lượng dạy học  Chức kiểm tra đánh giá chức giáo dục phát triển người học: Quá trình đánh giá KQHT thực cách hiệu có tác dụng phát triển động học tập cho HS  soát Chức kiểm tra đánh giá chức quản lí; chức kiểm điều chỉnh hoạt động dạy học chức giáo dục phát triển người học Ý kiến khác Câu 2: Thầy (cơ) vui lòng cho biết: Hiện nay, Thang cấp độ tư có mức độ nhận thức?  Có mức độ nhận thức: Nhớ (Remembering), Hiểu (Understanding), Vận dụng (Applying), Phân tích (Analyzing), Tổng hợp (Synthezing)  Có mức độ nhận thức: Nhớ (Remembering), Hiểu (Understanding), Vận dụng (Applying), Phân tích (Analyzing), Tổng hợp (Synthezing), Đánh giá (Evaluating)  Có mức độ nhận thức: Nhớ (Remembering), Hiểu (Understanding), Vận dụng (Applying), Phân tích (Analyzing), Tổng hợp (Synthezing), Đánh giá (Evaluating), Sáng tạo (Creating)  Có mức độ nhận thức: Nhớ (Remembering), Hiểu (Understanding), Vận dụng (Applying), Phân tích (Analyzing), Tổng hợp (Synthezing), Đánh giá (Evaluating), Sáng tạo (Creating), Không Nhận thức (Zen) Ý kiến khác Câu 3: Thầy (cô) vui lòng cho biết: Tiêu chuẩn TNKQ dạng nhiều lựa chọn theo tiêu chuẩn định lượng có số nào?  Độ dài (số lượng câu hỏi) độ dễ    Độ dài (số lượng câu hỏi) độ tin cậy Độ khó (hoặc độ dễ), độ tin cậy, độ giá trị Độ phân biệt, độ tin cậy, độ giá trị, độ khó Ý kiến khác Câu Thầy (cơ) vui lòng cho biết: Ưu nhược điểm Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn là:  với Nhận biết điều sai lầm, ghép kết hay điều quan sát nhau, định nghĩa thành ngữ tìm nguyên nhân số kiện  xác Nhận biết đặc điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều vật, định nguyên lí hay ý niệm tổng quát từ kiện xét đoán vấn đề dược tranh luận nhiều quan điểm  Dễ soạn, dễ dùng, dùng để đo mức trí khác  vụn Phạm vi kiểm tra câu hỏi thường giới hạn vào chi tiết  phán Các câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn khơng đo khả vặt đốn tinh vi khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu loại câu hỏi tự luận soạn kỹ  Khi soạn câu hỏi dễ mắc sai lầm trích nguyên văn câu từ sách giáo khoa Câu Thầy (cô) vui lòng cho biết: Nguyên tắc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan?  Câu hỏi cần phải tuân thủ nguyên tắc mặt lí luận bám sát vào nội dung chương trình cần KTĐG  Cần phải đưa mệnh đề xác mặt cú pháp tránh hình thức câu phủ định  đố tư Không đưa thuật ngữ khơng rõ ràng nhằm mục đích đánh HS  Cần phải tách biệt rõ ràng phần kiện phần câu hỏi câu Phiếu tìm hiểu ý kiến giáo viên (Phiếu 2) Xin thầy (cô) vui lòng cho ý kiến vấn đề sau: Đánh dấu X vào ô  trước ý kiến thầy (cô) lựa chọn Câu1: Thầy (cô) thường sử dụng câu hỏi TNKQ nào? Sử dụng câu hỏi TNKQ trong: Thường xuyên Đôi lúc Không Củng cố Kiểm tra miệng Kiểm tra cuối tuần Học kì Câu 2: Thầy (cơ) thường sử dụng loại câu hỏi TNKQ nào? Loại câu hỏi TNKQ Thường xuyên Đôi lúc Không Nhiều lựa chọn Ghép nối Đúng/ Sai Điền khuyết (bao gồm thích cho hình) Câu 3: Thầy (cơ) vui lòng cho biết: Nguồn câu hỏi TNKQ mà thầy (cô) sử dụng? Nguồn câu hỏi Tự biên soạn Từ ngân hàng câu hỏi thầy (cô) Từ ngân hàng câu hỏi mẫu Từ Internet đồng nghiệp Thường xuyên Đôi lúc Không Câu 4: Thầy (cô) thường xuyên sử dụng công cụ đánh giá viết kiểm tra đánh giá phần mơn Tốn 4?      Sổ ghi chép Bài kiểm tra viết Bài tập Bài báo cáo thu hoạch Công cụ khác: Câu 5: Theo thầy (cô) việc sử dụng trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá chủ đề Phân số lớp có cần thiết khơng?     Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết ... án hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung Phân số chương trình Tốn 54 2.5.1 Bài tập Phân số 54 2.5.2 Bài tập Phân số phép chia số. .. nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chủ đề Phân số dạy học Tiểu học - Thực nghiệm sư phạm đánh giá kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kiểm tra, đánh giá kết học tập nội dung Phân số. .. nhiều lựa chọn 35 2.3 Quy trình thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan .35 2 .4 Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập nội