CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT TRÁCH NHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho học sinh Về phẩm chất Ở phương Đông, thời cổ đại nhà giáo dục lỗi lạc Trung Hoa - Khổng Tử (551 - 479 TCN) tác phẩm coi trọng vấn đề đạo đức, đặc biệt phẩm chất, trách nhiệm người quân tử Theo ông, người quân tử phải người có đức nhân, coi việc thực “đức nhân” lí tưởng tối cao, hy sinh thân để hồn thiện điều nhân (sát thân thành nhân) đồng thời phải người có đủ phẩm chất lực thi hành đạo lớn Ở Việt Nam, ông cha ta từ xa xưa đề cao việc giáo dục phẩm chất, đạo đức người thể câu “Tiên học lễ, hậu học văn”, phương châm giáo dục Nho gia Song sử dụng thời gian dài cộng đồng người Việt nên dân gian hố, gần gũi với nhiều tầng lớp Nguyên tắc giáo dục phối hợp gieo mầm, đề cao, giáo dục phẩm chất, đạo đức, truyền dạy chữ nghĩa tri thức Đây lối đào tạo ưu việt mà từ ngàn xưa ông cha ta đúc kết nên Ở phương Tây, nói phẩm chất người, Aristoste (384 -322 TCN) cho thượng đế không áp đặt để có cơng dân hồn thiện phẩm chất đạo đức, mà việc phát nhu cầu trái đất tạo nên người hoàn thiện quan hệ đạo đức Về trách nhiệm Trách nhiệm cơng dân quan tâm như: “Phát triển tồn diện chất lượng người để nâng cao trách nhiệm cá nhân điều kiện kinh tế thị trường”, Lê Văn Quang, Tạp chí Triết học - Số 4, 2009; “Trách nhiệm xã hội cá nhân yêu cầu nâng cao trách nhiệm điều kiện kinh tế thị trường Việt Nam nay”, Trần Thị Tuyết, Tạp chí Triết học - Số 4, 2009 “Nhà nước pháp quyền, xã hội dân với vấn đề quyền nghĩa vụ công dân”, Phạm Thị Ngọc Trầm, Tạp chí Triết học - số 4, 2006; “Trách nhiệm xã hội vai trò chế thị trường nước ta”, Vũ Tuấn Huy, tạp chí Triết học - Số 5, 2009; Các tài liệu đề tập đến quan niệm trách nhiệm, vai trò việc nhận thức trách nhiệm xã hội, gia đình, thân, thực trạng số biện pháp để nâng cao việc giáo dục trách nhiệm xã hội cá nhân điều kiện Việt Nam Về phẩm chất trách nhiệm học sinh Một nghiên cứu Đại học Melbourne (Úc) năm 2009 đưa nhóm phẩm chất cần có người kỉ XXI gồm: Nhóm phẩm chất thuộc kĩ sáng tạo (sức sáng tạo, …); Nhóm phẩm chất thuộc giao tiếp (quan hệ ứng xử với người, thái độ làm việc nhóm hợp tác …); Nhóm phẩm chất xã hội tồn cầu (vấn đề ý thức công dân, nghiệp sống, trách nhiệm xã hội cá nhân, bao gồm vấn đề hiểu biết đa dạng văn hóa…) [52] Ở Nhật Bản đạo đức đánh giá sở tảng giá trị gia đình giá trị văn hóa truyền thống, chương trình giáo dục phổ thông ưu tiên thực so với môn học khác Đạo đức người Nhật ghi chương trình quốc gia nhằm rèn luyện phẩm chất trách nhiệm người thân, gia đình, xã hội, … gồm mục tiêu: Nhiệt tâm phát triển đất nước xã hội dân chủ; Tinh thần tơn trọng nhân phẩm lòng yêu quý sống; Nhiệt tâm kế thừa, phát triển văn hóa truyền thống sáng tạo văn hóa giàu tính cá nhân; Ý thức đóng góp cho phát triển giới hòa bình; Ý thức đạo đức; Khả tự định cách độc lập [2] Các cơng trình nghiên cứu QLGD phẩm chất trách nhiệm cho học sinh Cơng trình nghiên cứu khoa học Phạm Minh Hạc cộng sự: “Chiến lược phát triển toàn diện người Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” phần cụ thể hóa mục tiêu, hoạch định chiến lược giáo dục toàn diện cho học sinh giáo dục nhà trường, có hệ thống trường THCS Thành cơng cơng trình đưa hệ thống giải pháp quản lý xã hội giáo dục Trong có giải pháp “Tổ chức phong trào thi đua yêu nước phong trào rèn luyện đạo đức lối sống cho toàn dân trước hết cán đảng viên, cho thầy trò trường học” Luận án tiến sĩ: “Xây dựng mơ hình quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho sinh viên trường ĐHSP giai đoạn nay” Nguyễn Thị Hoàng Anh (2011) nghiên cứu lý luận, thực trạng đề xuất giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức dựa sở phẩm chất đạo đức sinh viên sư phạm, từ đề xuất mơ hình quản lý công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm giải pháp thực mơ hình Tóm lại, qua nghiên cứu tổng quan lịch sử vấn đề, thấy rằng: Việc xuống cấp đạo đức, PCTN người nói chung học sinh nói riêng vấn đề nhà nghiên cứu thường xuyên quan tâm Đặc biệt vấn đề xây dựng người có đủ phẩm chất trách nhiệm thời kỳ Tuy nhiên, địa phương mang đặc thù riêng, thời điểm có biến đổi khơng ngừng, việc nghiên cứu thực trạng GDPCTN quản lý GDPCTN cho học sinh THCS Đông Hải – quận Hải An – thành phố Hải Phòng kế thừa phát triển cơng trình nghiên cứu sâu vào nghiên cứu đề tài để góp phần vào việc nâng cao chất lượng quản lý GDPCTN cho học sinh THCS Hiện có nhiều cách tiếp cận quản lý giáo dục như: tiếp cận chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra giáo dục; tiếp cận trình: quản lý mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục; người giáo dục học sinh; phương tiện giáo dục; phương pháp giáo dục; sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục; tiếp cận nội dung quản lý: quản lý giáo dục giáo viên, quản lý học tập học sinh quản lý hoạt động, điều kiện hỗ trợ cho dạy học; tiếp cận chu trình: quản lý việc xác định nhu cầu học tập, quản lý việc lập kế hoạch thiết kế giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục đánh giá kết giáo dục Tuy nhiên, luận văn nghiên cứu quản lý hoạt động GDPCTN cho học sinh trường THCS Đông Hải - Quận Hải An – Thành phố Hải Phòng tiếp cận trình CIPO CIPO cấu tạo từ chữ đầu từ tiếng Anh: Context - Bổi cảnh; Input - Đầu vào; Process - Quá trình; Output, Outcome Đầu Mơ hình quản lý giáo dục CIPO UNESCO đưa năm 2000 Chương trình hành động Daka để quản lý chất lượng giáo dục nhà trường phổ thơng Mơ hình quản lý CIPO gồm thành phần bản: Đầu vào, Quá trình, Đầu ra, thành phần xem xét bối cảnh định, hiểu chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông chất lượng thành phần Chất lượng giáo dục sở giáo dục đánh giá qua 10 yếu tố [30]: Học sinh khoẻ mạnh nuôi dưỡng tốt, khuyến khích thường xun để có động học tập chủ động Giáo viên thành thạo nghề nghiệp động viên mức Phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy người học Trang thiết bị, phương tiện, tài liệu giáo dục phù hợp, dễ tiếp cận thân thiện với người sử dụng Môi trường giáo dục tốt Hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục thích hợp Hệ thống quản lý giáo dục người tham gia, có tính dân chủ Tôn trọng thu hút nguồn lực địa phương cộng đồng Chính sách phù hợp với giáo dục Các yếu tố xếp 04 thành phần giáo dục: đầu vào (Input), trình (Process), đầu (Output) bối cảnh cụ thể (Context) Chất lượng giáo dục (giáo dục) hình thành từ chất lượng 04 thành tố Luận văn tơi lựa chọn mơ hình nghiên cứu CIPO mơ hình giáo dục CIPO có ưu điểm sau: + Thể tinh thần tiếp cận quản lý chất lượng giáo dục như: tiếp cận kiểm soát chất lượng, tiếp cận đảm bảo chất lượng, tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể (TQM) tiếp cận ISO + GDPCTN cho học sinh trường THCS trình hoạt động diễn liên tục tác động yếu tố khác nhau, nhà trường Hơn GDPCTN cho học sinh phụ thuộc vào yếu tố Như vậy, hoạt động GDPCTN cho học sinh trường THCS có đầy đủ điều kiện để vận dụng tiếp cận CIPO quản lý Một số khái niệm Quản lý, quản lý giáo dục Quản lý Khái niệm quản lý Có nhiều cách hiểu khác quản lý tùy theo quan điểm cách tiếp cận Theo định nghĩa kinh điển nhất, hoạt động quản lý tác động có định hướng có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Ở Việt Nam, nhà nghiên cứu khoa học có định nghĩa khác thuật ngữ “Quản lý” tùy theo cách tiếp cận khác nhau: Thuật ngữ “Quản lý” (Tiếng Việt gốc Hán) lột tả chất hoạt động thực tiễn, bao gồm hai q trình tích hợp vào nhau, q trình “Quản” gồm coi sóc, giữ gìn, trì trạng thái “ổn định”, trình “Lý” gồm sửa sang, xếp, đổi hệ, đưa hệ vào “phát triển” Nếu người đứng đầu tổ chức lấy việc “Quản” làm tổ chức dễ bị trì trệ, ngược lại quan tâm đến việc “Lý” phát triển tổ chức không bền vững Do vậy, người quản lý phải xác định phối hợp tốt, “Quản” phải có “Lý” “Lý” phải có “Quản”, làm cho trạng thái hệ thống Quản lý trình GDPCTN cho học sinh trường THCS Quản lý hoạt động GDPCTN cho học sinh giáo viên Quản lý GDPCTN cho học sinh giáo viên trường THCS tác động quản lý hiệu trưởng trường THCS tới đội ngũ giáo viên thông qua lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động giảng dạy giáo viên Cụ thể gồm công việc quản lý sau: Hiệu trưởng cần xác định rõ quán triệt cho người giáo viên mục tiêu GDPCTN cho học sinh trường THCS Các mục tiêu thể nội dung hoạt động giảng dạy (từ việc soạn bài, giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh) Quản lý xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học, bám sát yêu cầu GDPCTN theo chuẩn kiến thức, kỹ học sinh Hiệu trưởng phải hướng dẫn giáo viên quy trình xây dựng kế hoạch, giúp họ xác định mục tiêu biết tìm biện pháp để đạt mục tiêu đề Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Chỉ đạo giáo viên gắn giảng (hình thức giáo dục, nội dung giáo dục) với ví dụ thực tiễn địa phương, thơng qua làm cho học sinh nhận thức PCTN xã hội chấp nhận phải phát huy Quản lý lên lớp giáo viên Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo hướng hình thành cho học sinh phương pháp tự học, tự bồi dưỡng Quản lý trình học tập, rèn luyện PCTN học sinh trường THCS Quản lý học tập, rèn luyện PCTN học sinh trường THCS bao gồm: Chỉ đạo giáo viên xác định nội dung học tập Tổ chức học tập, rèn luyện cho học sinh phù hợp với trình độ, đặc điểm học sinh Đổi cách thức tổ chức học tập, phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm, hình thành phương pháp tự học, tự rèn luyện Chỉ đạo xây dựng gắn học tập, rèn luyện PCTN học sinh với thực tiễn địa phương yêu cầu xã hội Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện PCTN Đổi chương trình nội dung GDPCTN cho học sinh cụ thể hóa thực thơng qua hình thức học tập phù hợp với đối tượng Quản lý việc thực đổi phương pháp GDPCTN cho học sinh Xây dựng kế hoạch thực đổi phương pháp GDPCTN cho học sinh Tổ chức quán triệt cho giáo viên tinh thần đổi phương phương pháp GDPCTN cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng kĩ sử dụng phương tiện giáo dục mới, ứng dụng công nghệ thông tin GDPCTN (từ khâu chuẩn bị bài, tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá học sinh; lưu giữ sản phẩm giảng dạy) để người giáo viên tạo nhiều hội cho học sinh lĩnh hội, làm chủ tri thức để phát triển, hồn thiện cá nhân Tổ chức thực đổi phương pháp GDPCTN cho học sinh Thường xuyên giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực đổi phương pháp giáo dục Quản lý kiểm tra, đánh giá kết GDPCTN cho học sinh Nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá kết GDPCTN học sinh trường THCS bao gồm: Xác định mục tiêu, tiêu chí kiểm tra, đánh giá GDPCTN cho học sinh trường THCS Tổ chức máy nhân (lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá, chế phối kết hợp làm việc) không cán bộ, giáo viên, cán chuyên trách mà có lực lượng xã hội khác tham gia vào kiểm tra đánh giá học sinh Quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm GDPCTN cho học sinh Để quản lý tốt phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc GDPCTN cho học sinh, hiệu trưởng nhà trường thực hoạt động sau đây: Trước hết, xây dựng chế phối hợp nhà trường gia đình học sinh - lực lượng xã hội Xây dựng kế hoạch theo học kỳ cho hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội, thể rõ mục đích hoạt động cần đạt được, trách nhiệm bên liên quan, thời gian thực nguồn lực cần huy động Tổ chức đạo thực phối hợp nhà trường, gia đình xã hội sở kế hoạch đề ra, đảm bảo tổ chức thực theo mục đích, huy động đầy đủ nguồn lực, có kết có hiệu Thường xuyên kiểm tra, giám sát đánh giá hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc GDPCTN cho học sinh Quản lý đầu của giáo dục PCTN cho học sinh trường THCS Để quản lý đầu GDPCTN cho học sinh, cần thực công việc sau đây: Xây dựng kế hoạch thu thập ý kiến nhận xét hành vi thể PCTN học sinh kế hoạch kiểm tra kiến thức học sinh PCTN cần phải có Chỉ đạo tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn đưa ý kiến nhận xét đánh giá hành vi học sinh dựa kết quan sát hành vi ứng xử học sinh đời sống hàng ngày Tổ chức thu thập ý kiến đánh giá cha mẹ học sinh lực lượng xã hội hành vi học sinh đời sống hàng ngày Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDPCTN cho học sinh trường THCS Các yếu tố đầu vào, trình, đầu GDPCTN trường THCS diễn bối cảnh cụ thể Ở luận văn giới hạn yếu tố tác động bối cảnh giáo dục với góc độ đánh giá tác động yếu tố từ phía bối cảnh đến quản lý GDPCTN trường THCS Các yếu tố khách quan Chủ trương sách, chế quản lý nhà nước với tác động đến GDPCTN trường THCS Chủ trương, sách chế quản lý nhà nước loại hình trường THCS yếu tố khách quan có ảnh hưởng lớn đến hoạt động giáo dục bối cảnh đổi giáo dục Sự phát triển trường THCS nói chung hoạt động giáo dục trường THCS nói riêng gắn liền chịu đạo trực tiếp từ văn pháp quy Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo: thông tư việc tổ chức hoạt động trường THCS, quy chế quản lý hoạt động, quản lý đội ngũ cán quản lý giáo viên, quy chế GDPCTN học sinh trường THCS thông tư hướng dẫn số vấn đề tài chính, sử dụng tài trường THCS Tất văn quy chế, thơng tư mang tính pháp lý, có tác động, ảnh hưởng nhiều đến trình GDPCTN trường THCS Thiếu văn hiểu chưa dẫn đến việc tổ chức hoạt động giáo dục nói chung GDPCTN nói riêng trường THCS không hướng Tác động yếu tố kinh tế-xã hội giai đoạn Điều kiện kinh tế văn hóa, xã hội địa phương; ủng hộ mối quan hệ gắn kết cấp quyền địa phương với trường THCS; trình độ dân trí dân cư yếu tố khách quan trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động trường THCS, có GDPCTN cho học sinh Đặc biệt, bối cảnh kinh tế thị trường hội nhập quốc tế có tác động lớn đến thay đổi quan niệm giá trị hành vi học sinh Đặc trưng giai đoạn phát triển mạnh mẽ công nghệ thơng tin vào lĩnh vực, có giáo dục Điều ảnh hưởng lớn đến quản lý GDPCTN trường THCS Internet tác động đến nhận thức, lối sống hành vi học sinh Công nghệ thông tin tạo thuận lợi quản lý chương trình giáo dục khóa ngoại khóa, đem lại tác động trực tiếp cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Nhờ việc quản lý GDPCTN có chất lượng hiệu Mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục Luật Giáo dục năm 2005, điều 27 nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục phổ thơng nói chung THCS nói riêng đặt sau: Về nội dung giáo dục: Bảo đảm tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp, có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu cấp học Về phương pháp giáo dục: Giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Môi trường văn hóa nhà trường Đối với đội ngũ giáo viên, văn hóa nhà trường thúc đẩy sáng tạo cá nhân, tạo nên tình thương yêu chân thành thành viên đảm bảo cho hợp tác mục tiêu chung Và hết, nhân cách nhà giáo ảnh hưởng trực tiếp tới nhân cách học trò Vì vậy, cần thầy giáo ngồi kiến thức chun mơn, phải hiểu biết rộng sống, có kiến thức sâu sắc văn hóa xã hội Đối với học sinh, văn hóa tạo nên phẩm chất đạo đức, hình thành ý thức trách nhiệm, có vai trò điều chỉnh hành vi Khi giáo dục mơi trường văn hóa thấm nhuần hệ giá trị văn hóa, học trò khơng hình thành hành vi chuẩn mực mà quan trọng ẩn chứa tiềm thức em phẩm chất tốt đẹp Các điều kiện sở vật chất tài Cơ sở vật chất thiết bị trường học điều kiện, phương tiện thiết yếu để tổ chức trình giáo dục nói chung, GDPCTN nói riêng Nhà trường có đủ diện tích theo quy định, có quang cảnh mơi trường sẽ, phòng học xây dựng quy cách, có trang thiết bị kĩ thuật đồng phục vụ cho dạy học tất môn học, thư viện đủ sách giáo khoa tài liệu tham khảo, có sân chơi, bãi tập, vườn trường Thiết bị tối thiểu để tổ chức hoạt động là: âm ly, loa đài, đầu video, đàn, dụng cụ thể thao kinh phí hoạt động Các yếu tố chủ quan Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trường THCS Học sinh lứa tuổi phát triển mạnh mẽ không đồng mặt thể Các em phát triển nhanh Trọng lượng thể hệ xương phát triển nhanh, tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh (đặc biệt tuyến giáp trạng), thường dẫn đến rối loạn hệ thần kinh Ở lứa tuổi này, hành vi em dễ có tính tự phát, tính cách em thường có biểu thất thường, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác “thời kỳ độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”,… Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển (người trưởng thành) tạo nên nội dung khác biệt mặt phát triển: Thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức,… thời kỳ Tuy nhiên, kinh nghiệm sống ỏi, suy nghĩ em chưa đủ chín để em trở thành người lớn, khiến cho em có cách ứng xử hành động không phù hợp Mặt khác, em độ tuổi có khác biệt mức độ phát triển, khía cạnh khác tính người lớn – hồn cảnh sống hoạt động khác em tạo lập nên Như vậy, thay đổi điều kiện sống, điều kiện hoạt động em gia đình, nhà trường, xã hội làm cho vị trí em nâng lên Các em ý thức thay đổi tích cực hoạt động cho phù hợp với thay đổi Do đó, đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách học sinh trường THCS hình thành phát triển phong phú so với lứa tuổi tiểu học Hiểu rõ giúp cách đối xử đắn giáo dục để em có nhân cách tốt Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên Trong giai đoạn nay, đội ngũ giáo viên dạy trường THCS có trình độ chuẩn chuẩn Giáo viên đào tạo kiến thức giáo dục, nghiệp vụ sư phạm, tiếp xúc làm quen với hoạt động giáo dục nhà trường Với yêu cầu xã hội, đổi đất nước, đội ngũ giáo viên ln tích cực trau dồi kiến thức nghiệp vụ sư phạm, học tập công nghệ thông tin, biết khai thác tài nguyên phục vụ dạy học Internet sách báo, yêu nghề mến trẻ, yên tâm với cơng việc, gắn bó trường lớp Tuy nhiên, đội ngũ nhà giáo khơng thầy ý đến “dạy chữ” mà chưa quan tâm đến “dạy người” Được thể giảng thiếu tính thực tiễn, cứng nhắc việc xử lý tình sư phạm, thiếu quan tâm uốn nắn hành vi học sinh, ngại tham gia hoạt động chung nhà trường hoạt động GDPCTN cho học sinh Vì thế, nhà quản lý giáo dục cần phải có kế hoạch, chương trình, yêu cầu công tác giáo dục tư tưởng, trình độ nhận thức giáo viên nghề nghiệp, giáo dục đạo đức gắn trách nhiệm nhiệm vụ công dân, niên, Việc “dạy chữ, dạy người” yêu cầu cần phải thực liên tục xuyên suốt, nơi, lúc Chỉ đội ngũ giáo viên nhận thấy rõ vai trò, trách nhiệm việc dạy học giáo dục học sinh cơng tác GDPCTN đạt hiệu mong muốn Nhận thức lực lượng tham gia hoạt động GDPCTN cho học sinh THCS Nhận thức cán quản lý, giáo viên cần thiết phải GDPCTN cho học sinh; Hiểu PCTN, ý nghĩa, vai trò GDPCTN cho học sinh THCS giai đoạn nay, trước phát triển hội nhập đất nước; Vai trò, chức năng, nhiệm vụ mối quan hệ Ban giám hiệu, Đoàn niên, Đội TNTP HCM, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn; Vai trò, trách nhiệm gia đình, tổ chức xã hội mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội việc GDPCTN cho học sinh THCS Tuy nhiên, trình độ nhận thức lực lượng tham gia quản lý GDPCTN cho học sinh khơng đồng đều, tham gia lực lượng hoạt động giáo dục khác Vì vậy, đòi hỏi hiệu trưởng trường THCS tổ chức hoạt động cần có tuyên truyền vận động, hướng dẫn, động viên khuyến khích kịp thời tới lực lượng tham gia GDPCTN cơng tác GDPCTN cho học sinh nâng tầm đạt hiệu mục tiêu giáo dục đề Phẩm chất, trách nhiệm có vai trò quan trọng đời sống người, xã hội Phẩm chất, trách nhiệm hình thành thơng qua q trình giáo dục, q trình lâu dài, liên tục xen kẽ giáo dục, tự giáo dục, giáo dục nhà trường giáo dục xã hội Nó mang tính nghệ thuật GDPCTN phận quan trọng nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh Đối với việc hình thành phẩm chất, trách nhiệm phù hợp với chuẩn mực u cầu XH, vấn đề mang tính cốt lõi Có thể nói GDPCTN cho học sinh phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nói chung nhà trường Muốn nâng cao chất lượng giáo dục khâu then chốt phải nâng cao chất lượng QLGDPCTN cho học sinh đặc biệt học sinh trường THCS Trong trình QLGDPCTN, người làm công tác quản lý giáo dục phải hiểu sâu sắc tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế xã hội, đánh giá cách mực thực trạng QLGDPCTN nhà trường để từ lập kế hoạch, đạo triển khai kế hoạch GDPCTN cho học sinh Trong quản lý hoạt động GDPCTN cho học sinh phải tác động đến tập thể sư phạm tập thể học sinh tham gia đóng góp lực lượng xã hội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đặc biệt, trường THCS, để quản lý GDPCTN cho học sinh thành cơng nhà quản lý phải có đạo đức nghề nghiệp, có kế hoạch xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, giải pháp tổ chức thực trình giáo dục cách khoa học hợp lý ... giáo dục; người giáo dục học sinh; phương tiện giáo dục; phương pháp giáo dục; sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục; tiếp cận nội dung quản lý: quản lý giáo dục giáo viên, quản lý học tập học. .. lên lớp lên lớp) + Quản lý hoạt động học sinh (nhận thức, giao tiếp học sinh; điều khiển tư hành vi học sinh) Quản lý hoạt động giáo dục: quản lý hoạt động nhằm hình thành phẩm chất, nhân cách,... trình Tổ chức hoạt động dạy học, Kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình + Quản lý hoạt động dạy học giáo viên + Quản lý hoạt động học học sinh + Quản lý sở vật chất phục vụ dạy học Tổ trưởng