CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các nghiên cứu giới Dạy học hợp tác ý tưởng có từ lâu đời Người Do Thái cho muốn học điều cần phải hợp tác với nhau, để lĩnh hội nội dung kinh Talmud người học phải có thứ: kinh Talmud, thầy dạy bạn học Ngay từ đầu kỷ thứ nhất, Marco Fabio Quintilian cho người học có lợi biết nói điều hiểu cho người khác hiểu Đến kỷ thứ XVII, Jan Amôt Komenxki (1592 - 1670) tin học sinh học tốt từ việc dạy cho bạn bè học từ bạn bè Các nhà giáo dục tiên tiến nói đến lợi tích việc HTHT, HS học với nhau, giúp đỡ lẫn nhau, từ tạo môi trường học tập thuậnlợi Cuối kỷ XIII đầu kỷ XIV, Reverend Bebel Joseph Lancaster người Anh tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, họ chia học sinh thành nhóm để hoạt động Thơng qua hoạt động nhóm, người học trao đổi, chia sẻ, giúp tìm hiểu, khám phá vấn đề thu kết học tập tốt Ý tưởng HTHT nhanh chóng đưa từ Anh sang Mỹ nhận hưởng ứng, phát triển rộng rãi nhà giáo dục tiên phong John Dewey, Roger Parker, Morton Deutch Họ đề cao khía cạnh xã hội việc học tập nâng cao vai trò nhà giáo việc giáo dục học sinh cách dânchủ J Dewey cho muốn học cách chung sống xã hội người học phải trải nghiệm sống hợp tác từ nhà trường Cuộc sống lớp học trình dân chủ hố giới vi mơ học tập phải có hợp tác thành viên lớp học Bối cảnh giáo dục nước Mỹ kỷ XVIII có cạnh tranh khơng lành mạnh có tượng kỳ thị, phân biệt chủng tộc giáo dục Năm 1806 New York (Mỹ) thành lập trường Lancaster bắt đầu vận dụng tư tưởng giáo dục hợp tác Tư tưởng nhanh chóng phát triển rộng khắp nước Mỹ Đầu kỷ XIX, trường công Mỹ đề cao việc HTHT nhằm đảm bảo cho học sinh có nguồn gốc khác học trường để trở thành “người dân Mỹ” “Ngôi nhà lớp học” nơi giáo viên dạy học sinh có nguồn gốc khác hợp tác họctập Trong thời gian từ năm 1930 đến 1940, nhà tâm lí học xã hội Kurt Lewin nghiên cứu hành vi nhà lãnh đạo thành viên nhóm dân chủ Ơng nhấn mạnh đến tầm quan trọng cách cư xử nhóm xây dựng lý thuyết sở HTHT Sau đó, Morton Deutsch phát triển lí luận hợp tác cạnh tranh sở “Những lí luận tảng” Lewin Năm 1940, Morton Deutsch đưa lí thuyết tình hợp tác cạnhtranh Cuối năm 60 kỷ XX, xã hội Mỹ phát động phong trào phản đối phân biệt chủng tộc quy mơ lớn Từ đó, nhiều nhà giáo dục bắt đầu tìm kiếm đường giáo dục để cải thiện quan hệ chủng tộc môi trường lớp học Trong năm 70 kỷ XX nhiều nhà nghiên cứu thành lập nhóm “nghiên cứu hành động” để thiết kế phương pháp sư phạm sở mối quan hệ tương tác cá nhân lớphọc Tại hội nghị quốc tế HTHT Israel vào năm 1979, David Johnson; Elliot Aronson; Richard Schmuck Larry Sherman đưa giải pháp “Hợp tác học tập” Họ trình bày chất, đặc điểm, cấu trúc, nguyên tắc HTHT, học tập cá nhân, học tranh đua ưu, nhược điểm cấu trúc HTHT Đặc biệt, rõ muốn học tập tốt học sinh phải có KNHTHT đồng thời chứng minh HTHT góp tích cực vào hội nhập học sinh da đen da trắng Nổi bật, nhà nghiên cứu như: Johnson (et al, 1981); Sharan (1990); Slavin (1995) yếu tố cấu trúc DHHT: Sự phụ thuộc lẫn; Trách nhiệm cá nhân; Tương tác mặt đối mặt; Nhóm khơng đồng nhất; Kỹ xã hội Tính đến năm 1992, nghiên cứu việc giảng dạy học tập hợp tác thực 200 trường đại học cao đẳng Astin rút kết luận rằng: tương tác người học với người dạy với người học sở rõ ràng để dự đốn thay đổi tích cực quan điểm nhận thức HS đại học cao đẳng DH theo hướng HTHT bắt đầu phát triển mạnh từ thập kỷ 70 kỷ XX rộng khắp giới Ở Liên xô (cũ), tư tưởng chủ đạo HTHT làm cho HS thích học, nhận thấy niềm vui học tập tạo không khí học tập thoải mái Đại diện cho trường phái Amonashvily S A.; Shatalov V F.; Shchetimin M P.; Ivanov I P Ở Trung Quốc có đại diện như: Sheng Qun Li Zheng Shu Zhen; Ngô Văn Bội; Vương Thản cho DHHT giúp phát triển KNHTHT, tạo bình đẳng, hài hồ phát triển HS Như vậy, từ nghiên cứu khu vực khác giới cho thấy tên gọi có đơi chút khác nội hàm DHHT lấy quan hệ hợp tác nhóm HS với HS làm trung tâm để phát triển mối quan hệ hợp tác người với người; vừa mục tiêu, vừa điều kiện, vừa mơi trường DH có hiệu - Các nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam tư tưởng học tập hợp tác có từ lâu đời, ơng cha ta có câu “học thầy khơng tày học bạn”, điều cho thấy lợi ích việc học tập từ bạn bè DH hợp tác nhóm diễn nhiều hình thức khác như: nhóm tự quản, nhóm đơi bạn tiến, nhóm ngoại khóa, nhóm sinh hoạt câu lạc Vào năm 70, phong trào học tập nhóm phát triển mạnh có kết tốt Tuy nhiên, thời gian DHHT phong trào tự phát, chưa có sở khoa học vững nên lắngxuống Những năm gần đây, với xu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, với trào lưu hội nhập quốc tế, nhà nghiên cứu nhận thấy cần phải tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm Đã có cơng trình nghiên cứu đề tài cấp “Cải tiến tổ chức hoạt động giáo dục theo phương thức hợp tác” [4]do Nguyễn Thanh Bình chủ nhiệm làm rõ khái niệm DHHT vận dụng mơ hình học tập hợp tác trườngTHCS Nguyễn Hữu Châu “Những vấn đề chương trình trình dạy học” đề cập đến DHHT DHHT sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc nhằm phát huy tối đa kết học tập thân Ông cho rằng: HTHT phức tạp học cá nhân, thành viên phải biết đưa định, xây dựng lòng tin, giải mâu thuẫn khẳng định rèn kỹ học cá nhân, học tranh đua, học tập hợp tác trở thành mục tiêu kép dạy học[6] Đặng Thành Hưng (2002) “Dạy học đại - lý luận, biện pháp, kỹ thuật”[14] sở khái qt cơng trình nghiên cứu Slavin R.; Davison N.; Johnson D W.; Johnson R T đưa khái niệm nhóm hợp tác so sánh với kiểu học tranh đua học cá nhân, tầm quan trọng KNHTHT nguyên tắc đảm bảo cho DHHT thành công Tiếp đến số báo như: “Hệ thống kĩ học tập đại” “Nhận diện đánh giá kĩ năng” , tác giả Đặng Thành Hưng hệ thống kỹ học tập môi trường đại Thông qua hệ thống kỹ học tập, tác giả cho thấy học tập thiết lập mối quan hệ tích cực, chia sẻ giải vấn đề Đây KNHTHT tác giả nhận diện môi trường học tập đại Ngô Thị Thu Dung (2002): “Cơ sở khoa học việc rèn KN học theo nhóm cho học sinh tiểu học phương pháp dạy học theo nhóm”[9], dựa cách tiếp cận hoạt động, quan sát q trình học hợp tác nhóm học sinh tiểu học đưa 18 kỹ hợp tác cần rèn luyện Ngoài viết Nguyễn Kim Quý (2003) “Một số kết việc áp dụng phương pháp dạy học cộng tác”[25], Nguyễn Thị Hồng Nam (2003) “Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm”[22], Vũ Thị Minh Hằng (2003) “Áp dụng dạy học hợp tác dạy học toán tiểu học” Nguyễn Bá Kim (2006) “PPDH mơn tốn”[19] nhận định thơng qua hoạt động nhóm, học sinh hồn thành cơng việc mà khơng thể tự hồn thành thời gian định Trong HTHT theo nhóm, học sinh có hội bộc lộ, thể mặt giao tiếp; làm việc hợp tác; học hỏi lẫn nhau; đem lại bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn có hội rèn luyện, phát triển KNđó Thái Duy Tuyên (2008) “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới”[28] sâu nghiên cứu DHHT nhóm xem PPDH đại nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Ơng rõ khái niệm, tầm quan trọng DHHT, ưu nhược điểm học hợp tác, tính chất hợp tác học tập Theo ông, KNHTHT loại KN quan trọng người học sinh, hầu hết mối quan hệ người hợp tác Mọi KN có liên quan tới cá nhân, nhóm tổ chức coi kỹ hợp tác Những năm gần có số luận án tiến sĩ nghiên cứu dạy học theo nhóm: Trần Duy Hưng (2000) với đề tài “Tổ chức dạy học cho học sinh trung học sở theo nhóm nhỏ”[13] đưa vấn đề lý luận DH theo thóm nhỏ trung học sở, Lê Văn Tạc (2005) với đề tài “Dạy học hoà nhập cho trẻ khiếm thính theo phương thức hợp tác nhóm” sâu làm rõ vấn đề lý luận học hợp tác nhóm theo hình thức dạy học hồ nhập cho trẻ khiếm thính [29] Hồng Lê Minh (2007) “Tổ chức dạy HHT mơn tốn trường trung học phổ thơng” [21], hệ thống hóa số vấn đề lí luận vận dụng DHHT mơn tốn trường trung học phổ thơng Nguyễn Triệu Sơn (2007) “Phát triển khả học hợp tác cho HSSP Toán số trường đại học miền núi nhằm nâng cao chất lượng người đào tạo” [26], đề xuất biện phát phát triển khả HHT cho HSSP Toán số trường đại học miền núi Phan Văn Tỵ (2009) “Vận dụng dạy HHT dạy học môn xã hội nhân văn đại học quân sự” [30], nghiên cứu, đề xuất quy trình tổ việc tiến độ thời gian cần thiết để hồn thành cơng việc Mặt khác phải có dự trù chi phí vật chất phát sinh trình thực kế hoạch nhà trường, cá nhân chịu trách nhiệm thực tập thể, cá nhân học sinh để xác định nguồn kinh phí huy động Đồng thời, thiết lập hệ thống chuẩn để kiểm tra đánh giá hoạt động, quy định, quy chế cần thiết để đảm bảo kế hoạch thực cách nghiêm túc hiệu Có vậy, xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh sau: Xây dựng kế hoạch kĩ hợp tác cho học sinh theo năm học, học kì, tháng để từ có kế hoạch thực nhiệm vụ cụ thể Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh vào đợt thi đua theo chủ điểm Xây dựng kế hoạch tích hợp giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh vào môn học Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh cơng tác Đồn đội Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ hợp tác nhà trường gia đình Như vậy, kế hoạch giáo dục KNHT cho học sinh THCS phải làm rõ: + Cơ hội thách thức tác động đến kế hoạch (từ bối cảnh xã hội) + Phân loại kế hoạch (Kế hoạch dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn) + Nội dung kế hoạch (Tiêu đề, chủ đề, kỹ năng…) + Mục tiêu giáo dục (đích đến kỹ khoa học giáo dục, tính nhu cầu, tính cập nhật, tính ứng dụng ) + Cách thức tổ chức thực (quy trình, hình thức tổ chức, thi đua, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm, trì, thúc đẩy…) + Đối tượng tham gia (đối tượng giáo dục, lực lượng giáo dục, lực lượng hỗ trợ, kinh phí, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị…) + Định lượng chất lượng, khối lượng, số lượng, thời gian, không gian… + Phân công, phân nhiệm, hợp tác… + Tham mưu, dự trù, đề xuất… - Tổ chức thực hoạt động GDKN hợp tác cho học sinh Tổ chức thực kế hoạch tức đưa kế hoạch vào thực tế Nhà quản lý vào kế hoạch phê duyệt để tiếp nhận nguồn lực (con người, kinh phí, vật chất ) để bố trí, xếp cách hợp lí người với công việc, đảm bảo người việc phù hợp với khả trình độ họ đảm bảo đạt mục tiêu đề kế hoạch Bên cạch phải sử dụng phương tiện, thiết bị hỗ trợ cách hiệu tránh lãng phí Tổ chức giáo dục KNHT cho học sinh theo nhiều nội dung phong phú khác nhằm đạt hiệu trình thực Một số nội dung thực hoạt động GDKN hợp tác sau: Tổ chức chuyên đề, chia sẻ kinh nghiệm, hội thảo … nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục KNHT cho CBQL, giáo viên Sắp xếp, bố trí, phân cơng nhiệm vụ giáo dục KNHT phù hợp với lực, sở trường cán bộ, giáo viên nhà trường Hướng dẫn cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hoạt động theo kế hoạch nhà trường Đưa nội dung dạy kỹ hợp tiết giáo dục kỹ sống Tích hợp nội dung giáo dục kỹ hợp tác môn học hoạt động trải nghiệm - Chỉ đạo lực lượng tham gia thực kế hoạch GDKN hợp tác cho học sinh Khi đạo thực thực kế hoạch, BGH phải đảm bảo trình đạo thực hướng để đạt tới mục tiêu định Bám sát kế hoạch mục tiêu kế hoạch đề Đồng thời phải ln giám sát q trình thực nhiệm vụ GV lực lượng có liên quan để đảm bảo công tác giáo dục KNHT cho học sinh thực kế hoạch, hướng tới mục tiêu xác định trước Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục KNHT cho đội ngũ BGH, giáo viên nhà trường.Động viên, khích lệ đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh.Khuyến khích tinh thần tự học, sáng kiến kinh nghiệm ý kiến đóng góp đội ngũ giáo viên, CBQL hoạt động giáo dục GTS cho học sinh.Theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót q trình tổ chức thực hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh - Kiểm tra đánh giá kết GDKN hợp tác cho học sinh THCS BGH nhà trường cần thực việc kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục KNHT thường xuyên liên tục, cần xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn, hình thức đánh giá giáo dục KNHT Tiêu chuẩn đánh giá: Nhà quản lý phải xây dựng tiêu chuẩn để làm đánh giá hoạt động, tiêu chuẩn xây dựng sở thực tế nhà trường, có bàn bạc kỹ lưỡng tổ chức nhà trường, tiêu chuẩn phải phù hợp khơng nên q khó q rẽ làm ảnh hưởng đến việc thi đua điều chỉnh hoạt động giai đoạn sau Về loại hình đánh giá: Việc quản lý đánh giá thực chương trình hoạt động giáo dục KNHT có cách đánh giá theo chủ thể, hình thức bao gồm: tự đánh giá, đánh giá từ bên Về nội dung đánh giá: Thực đánh giá nội dung từ việc lập kế hoạch thực chương trình giáo dục KNHT đến nội dung hoạt động, chuẩn bị sở vật chất, cách thức tiến hành hoạt động, đánh giá kết hoạt Về phương pháp đánh giá: Đánh giá việc thực hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh thông qua phương pháp điều tra, phương pháp quan sát, phương pháp vấnkết đánh giá lượng hóa qua bảng thống kê tỷ lệ phần trăm, qua chuyển biến nhận thức hành vi em hoạt động lao động học tập, quan hệ hàng ngày -Phối hợp lực lượng tham gia giáo dục kỹ hợp tác cho học sinh THCS Lực lượng GDKN hợp tác nhà trường Trong trường THCS, việc giáo dục KNHT cần tham gia lực lượng sau đây: Giáo viên chủ nhiệm lớp: Trong việc tổ chức hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh, GVCN người hiểu rõ học sinh lớp nên giáo viên chủ nhiệm cố vấn đặc biệt tâm lý tình cảm, chỗ dựa cho học sinh tình khó khăn, người đưa lời khuyên hữu ích tin cậy học trò Khơng thế, GVCN người chủ động phối hợp với đơn vị nhà trường hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khoá, với lực lượng giáo dục khác để giáo dục học sinh Người GVCN cầu nối mối quan hệ nhà trường với gia đình học sinh Bằng kiến thức giảng giáo viên môn, nhân cách sáng hoạt động giáo dục phong phú đa dạng, người giáo viên chủ nhiệm lực lượng quan trọng tham gia hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh nhà trường Giáo viên mơn: GVBM phải có phối kết hợp với GVCN để theo dõi, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh GVBM tích hợp giảng KNHT, học sinh chia sẻ nội dung kiến thức khoa học góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh Tổ chức Đồn, Đội:Bằng hoạt động tích cực, tổ chức Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh tích cực phối hợp nhà trường hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện, giúp học sinh sau tốt nghiệp có kiến thức phổ thơng, có nhận thức hiểu biết định để em tự tin bước vào sống với điều mẻ hấp dẫn khơng khó khăn thách thức Lực lượng giáo dục KNHT ngồi nhà trường Gia đình: Gia đình yếu tố tác động trực tiếp, liên tục, thường xuyên tới việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Nền nếp gia đình ảnh hưởng lớn đến tâm lý, đạo đức, kỹ sống học sinh Các lực lượng xã hội khác: Có thể kể lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh Trung tâm dạy kĩ sống, Công an, Y tế, Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Hội Khuyến học, quyền địa phương… phối hợp giáo dục chuyên đề an tồn giao thơng, hiểm hoạ từ ma tuý, HIV/AIDS, ý nghĩa ngày lễ lớn dân tộc - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDKN hợp tác trườngTHCS - Các yếu tố phía học sinh: Yếu tố tâm lý:Đặc điểm tâm sinh lý học sinh yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động giáo dục KNHT Vì vậy, bên cạnh yếu tố chủ quan kiến thức truyền đạt sách giáo khoa, hoạt động giáo dục nhà trường, trình độ người thầy, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan khác: Mặt sinh học, mặt xã hội, văn hóa gia đình, địa phương Do dạy học cần xem xét khía cạnh để có phương pháp phù hợp giáo dục KNHT cho học sinh hiệu Yếu tố tự giáo dục học sinh: Tự giáo dục phận trình giáo dục, hoạt động có ý thức, mục đích cá nhân để tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách thân theo định hướng giá trị xác định Nhu cầu tự giáo dục nảy sinh theo giai đoạn phát triển cá nhân Ở lứa tuổi học sinh THCS, nhu cầu tự giáo dục mạnh mẽ, em tự ý thức giá trị mà em cho hữu ích với sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt…Đồng thời, em bắt đầu hình thành ý thức nghề nghiệp, tự phấn đấu, nỗ lực học tập để thực ước mơ, hồi bão Q trình tự giáo dục bao gồm yếu tố bản: + Năng lực tự ý thức học sinh phát triển nhân cách thân + Năng lực tổ chức tự giáo dục: Lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp, phương tiện thực hiện… + Sự nỗ lực thân để vượt qua khó khăn, trở ngại trình thực kế hoạch tự giáo dục + Tự kiểm tra kết tự giáo dục để rút học kinh nghiệm cho thân - Các yếu tố cán quản lý giáo viên: Nhận thức lực lượng tham gia quản lý hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh THCS: Nhận thức lực lượng tham gia quản lý giáo dục KNHT cho học sinh THCS đánh giá qua vấn đề sau: Nhận thức BGH, giáo viên cần thiết phải giáo dục KNHT cho học sinh; Hiểu KNHT? Ý nghĩa, vai trò giáo dục KNHT cho học sinh THCS giai đoạn nay, trước phát triển hội nhập đất nước; Vai trò, chức năng, nhiệm vụ mối quan hệ lực lượng giáo dục nhà trường; Vai trò, trách nhiệm gia đình, tổ chức xã hội mối quan hệ nhà trường - gia đình - tổ chức xã hội việc giáo dục KNHT cho học sinh Trình độ, lực đội ngũ giáo viên: Trình độ lực đội ngũ BGH, GV, đặc biệt GVCN đóng vai trò quan trọng việc triển khai thực có hiệu kế hoạch giáo dục KNHT Đội ngũ giáo viên phải tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên lực tổ chức, phương pháp giáo dục KNHT, nắm vững KNHT cần cho học sinh lứa tuổi THCS, nắm vững nội dung, chương trình giáo dục KNHT Ngồi việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục KNHT, chế sách với đội ngũ hoạt động cần quan tâm đầu tư Trình độ lực đội ngũ giáo viên đặc biệt GVCN đóng vai trò quan trọng việc triển khai thực có hiệu kế hoạch hoạt động giáo dục KNHT Đội ngũ GVCN phải tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên lực tổ chức, phương pháp hoạt động giáo dục KNHT, nắm vững kiến thức KNHT cần rèn luyện cho học sinh, nắm vững nội dung chương trình giáo dục để lồng ghép giáo dục KNHT Các hoạt động giáo dục lên lớp: Các nội dung buổi hoạt động lên, sinh hoạt tập thể ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục KNHT cho học sinh trường THCS Nội dung, hình thức sinh hoạt buổi giáo dục ngồi lên lớp yếu tố quan trọng định cong tác giáo dục KNHT cho học sinh Thông qua hoạt động thường xuyên giáo dục cho học sinh kĩ sống như: Kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ làm việc độc lập, kĩ nghe, kĩ thuyết trình, kĩ truyền đạt thông tin đặc biệt KNHT Việc tuyên truyền giáo dục kĩ sống nói chung kĩ hợp tác nói riêng: Tuyên truyền, giáo dục kĩ sống KNHT cho học sinh nhiệm vụ chung nhà trường, tổ chức dồn thể, gia đình xã hội Việc xây dựng kế hoạch, chương trình giảng dạy phối hợp tổ chức buổi tuyên truyền học kinh nghiệm việc giáo dục KNS KNHT chiều nêu hạn chế, tượng có ảnh hưởng xấu đến học sinh mà chưa tạo động lực buoir tuyên truyền - Các yếu tố điều kiện hỗ trợ quản lý giáo dục kỹ hợp tác cho học sinh: Nội dung văn quy phạm nhà nước có liên quan đến cơng tác giáo dục kỹ hợp tác Yếu tố nội dung chương trình giáo dục KNHT: Nội dung giáo dục cần phù hợp với nhu cầu người học nhu cầu xã hội Các chương trình giáo dục kỹ sống coi hiệu phải đưa mơ hình thực tế kỹ tư phê phán, kỹ giải vấn đề, định Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh: Để tổ chức, triển khai hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh cần đến điều kiện sở vật chất, thiết bị đặc biệt hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Nguồn kinh phí: Để hoạt động giáo dục kỹ hợp tác cho học sinh thực có hiệu cần huy động nguồn lực kinh phí hỗ trợ tổ chức xã hội Công tác kiểm tra, đánh giá, tổ chức sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm Giáo dục KNS nói chung KNHT nói riêng cho học sinh giai đoạn đòi hỏi lực lượng giáo dục phải nắm vững mục tiêu, nội dung giáo dục, hệ thống giá trị chuẩn mực cần thiết học sinh đặc biệt phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS Quản lý hoạt động giáo dục KNHT trường THCS tác động Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên lực lượng nhà trường nhằm tổ chức thực kế hoạch, nội dung, chương trình giáo dục KNHT cách có hiệu quả, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh Cơng tác quản lý nhà trường ln đóng vai trò chủ đạo việc thực hoạt động giáo dục KNHT Muốn nâng cao chất lượng giáo dục KNHT nhà trường người Hiệu trưởng phải quản lý tốt hoạt động dạy học hoạt động giáo dục nhà trường theo hướng tiếp cận lực học sinh THCS Nhà quản lý cần trọng đến tất khâu từ việc lập kế hoạch, tổ chức triển khai, đạo thực đến việc kiểm tra đánh giá lực lượng tham gia giáo dục KNHT nhà trường Cần nâng cao nhận thức trang bị kiến thức giáo dục KNHT cho tập thể đội ngũ giáo viên nhà trường, tốt chức quản lý, biết động viên tập thể cán giáo viên tham gia tích cực nhiệt tình nhằm đảm bảo học sinh đến trường khơng đơn dạy kiến thức mà dạy cá kĩ để ứng phó với thay đổi sống Trong trình trang bị kiến thức KNS, KNHT cần vào đặc điểm tâm sinh lý nhân cách học sinh THCS để có phương pháp giáo dục phù hợp ... thể quản lý tác động tới hoạt động giáo dục kĩ hợp tác nhà trường nhằm thực chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm trình giáo dục dạy kĩ hợp tác cho học sinh cho học sinh - Giáo dục kĩ hợp tác cho học. .. nhóm kỹ sở để hình thành nhóm kỹ khác ngượclại - Quản lý hoạt động giáo dục kĩ hợp tác Quản lý hoạt động giáo dục kĩ tác động có ý thức chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo. .. khái niệm quản lý, trả lời câu hỏi; Ai quản lý? (Chủ thể quản lý) ; Quản lý ai? Quản lý gì? (Khách thể quản lý) ; Quản lý nào? (Phương thức quản lý) ; Quản lý gì? (Cơng cụ quản lý) ; quản lý để làm