Số 54 năm 2014 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG* TĨM TẮT Bài viết trình bày phương pháp sử dụng trò chơi dạy học, mức độ sử dụng trò chơi dạy học tương ứng với loại trò chơi, đồng thời hướng dẫn cách thức xây dựng trò chơi phân tích u cầu giáo viên thực phương pháp Từ khóa: phương pháp dạy học, trò chơi, dạy học, nhận thức ABSTRACT The method of using games in teaching The paper presents the method of using games in teaching It shows three levels of using games in teaching with three types of games respectively The paper also gives guidelines about how to construct the games and analyzes the requirements for teachers when employing this method Keywords: method of teaching, games, teaching, cognitive Đặt vấn đề Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống người dạy người học chủ đạo người dạy nhằm thực tối ưu mục đích nhiệm vụ dạy học Khái niệm “Phương pháp dạy học” (PPDH) thường hiểu cấp độ: • Cấp độ (nghĩa rộng): PPDH định hướng tổ chức hoạt động dạy học • Cấp độ (PPDH cụ thể): PPDH cách thức tiến hành hoạt động dạy học tạo phong cách riêng giáo viên • Cấp độ 3: (mặt kĩ thuật) PPDH hành động, thao tác thực theo tiến trình nhằm đảm bảo thành công phương pháp Phương pháp dạy học đại học ngày cải tiến theo hướng tích * TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 174 cực hóa hoạt động nhận thức - học tập sinh viên Bên cạnh việc tổ chức cho sinh viên tự học, làm việc nhóm, tập luyện nghiên cứu khoa học… việc sử dụng trò chơi trình dạy học cách thức hữu hiệu để kích thích tích cực nhận thức sinh viên lớp học Dạy học dựa trò chơi phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học đòi hỏi tính sáng tạo cao người dạy Để vận dụng tối ưu phương pháp cần phân biệt mức độ sử dụng trò chơi dạy học đáp ứng yêu cầu việc tổ chức thực phương pháp Các mức độ sử dụng trò chơi trình dạy học • Mức độ - sử dụng trò chơi trước học: Giáo viên tổ chức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho sinh viên trước học tập Nguyễn Thị Bích Hồng Tư liệu tham khảo _ • Mức độ - sử dụng trò chơi hình thức học tập: Giáo viên tổ chức trò chơi để người học tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng Ví dụ: Giáo viên dạy ngoại ngữ chia lớp thành dãy tham gia trò chơi “đố vui để học” cách yêu cầu SV dãy nêu danh từ số để SV dãy lại biến đổi sang danh từ số nhiều • Mức độ – sử dụng trò chơi nội dung học tập: Giáo viên tổ chức chơi để người học trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học tập (xem mục - giới thiệu trò chơi) Tương ứng với ba mức độ đặt tên ba loại trò chơi trò chơi khởi động, trò chơi kích thích học tập trò chơi khám phá tri thức với đặc điểm phân biệt bảng Phân biệt ba loại trò chơi dạy học Loại trò chơi Mục tiêu Tác dụng Đặc điểm Yêu cầu Khởi động Kích thích học tập Tạo hưng phấn trước học Thư giãn, kích hoạt tâm học tập Chơi chơi, học học Kích thích tính tích cực học tập Học hào hứng, sôi động Thao tác chơi hình thức học tập Sử dụng kĩ thuật, cơng nghệ Trò chơi đa dạng Trong loại trò chơi nêu trên, trò chơi khám phá tri thức có tác dụng cao việc kích thích tính tích cực người học việc khám phá tri thức Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức thực chất thực phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hoạt động nhận thức học tập sinh viên Những yếu tố quan trọng việc sử dụng trò chơi khám phá tri thức q trình dạy học • Sáng tạo trò chơi Giáo viên cần xây dựng sử dụng trò chơi cách độc lôi Khám phá tri thức Khám phá tri thức Trải nghiệm, tạo tình có vấn đề Thao tác chơi nội dung học tập Sáng tạo sinh viên suy nghĩ, tìm tòi tri thức, khơng để xảy trùng lặp gây nhàm chán (do giáo viên khác sử dụng, tiết học trước thực trò chơi này), SV khơng tích cực tư q trình thực trò chơi • Phân tích ý nghĩa trò chơi Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức nhằm tạo hội cho sinh viên trải nghiệm có sở nhận định, phân tích, lí giải… từ phát tri thức khoa học Vì vậy, sau chơi xong, giáo viên cần hướng dẫn sinh viên phân tích ý nghĩa trò chơi để họ rút nội dung học tập từ trò chơi 175 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 54 năm 2014 _ • Đặt câu hỏi khám phá tri thức sau chơi Phương pháp đòi hỏi giáo viên khơng đầu tư vào việc lựa chọn trò chơi phù hợp, có kĩ tổ chức trò chơi lớp mà chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt SV phát tri thức ẩn chứa trò chơi Xây dựng trò chơi khám phá tri thức Trò chơi yếu tố khơng thể thiếu định thành công phương pháp Để việc tổ chức trò chơi nhận thức thật lơi hiệu quả, giáo viên xây dựng, thiết kế trò chơi dựa sở sau đây: 5.1 Quan sát thực tế Quy luật nhận thức trực quan sinh động chất liệu thúc đẩy tư trừu tượng, giúp người kiến tạo tri thức Vì giáo viên cần tích cực quan sát vật tượng thực tiễn sinh động hàng ngày để tái cấu trúc hành động thường ngày thành thao tác chơi tương ứng với nội dung học tập Chẳng hạn như, chuyến công tác phương tiện công cộng, tác giả viết quan sát hành khách thấy họ sử dụng khăn giấy nhà xe cung cấp cách khác (đa số mở khăn lau khuôn mặt vứt bỏ; có hành khách lần giở nếp khăn để lau phận, nhờ tận dụng khăn để lau nhiều chi tiết khuôn mặt vật dụng cá nhân mắt kính, đồng hồ đeo tay ) Từ đó, tác giả viết thiết kế thành trò chơi “ Khăn giấy tiện dụng” (xem mục - giới thiệu 176 trò chơi) để tổ chức cho SV học tập nội dung liên quan đến việc lên kế hoạch hành động… 5.2 Cải biên trò chơi sẵn có Trò chơi khám phá tri thức thiết kế lại từ trò chơi sẵn có sinh hoạt hàng ngày, đặc biệt từ gameshow đa dạng đài truyền hình Thơng thường, giáo viên phải chỉnh sửa cách chơi cho phù hợp với điều kiện lớp học, điều khiến trò chơi cải biên có yếu tố lạ, giúp sinh viên hứng thú tham gia chơi nhận thức học từ trò chơi 5.3 Sáng tạo theo nội dung học tập Trong trường hợp nội dung học tập trừu tượng, mang nặng tính lí thuyết trò chơi có sẵn không phù hợp để tổ chức gợi mở tri thức cho sinh viên giáo viên phải sáng chế trò chơi dựa nội dung học tập Đây cách thức sáng tạo khó khăn khơng có chất liệu trực tiếp cho thiết kế trò chơi Nhưng trò chơi hình thành học trừu tượng trở nên ấn tượng khơng khí học tập sôi nổi, hào hứng sinh viên Điều khẳng định tài sư phạm người Thầy Giới thiệu số trò chơi khám phá tri thức sử dụng việc dạy học KHĂN GIẤY TIỆN DỤNG  Cách chơi: - Mỗi nhóm nhận khăn giấy; - Nhóm thảo luận liệt kê việc thực khăn giấy cho cá nhân; - Cử người nhóm thực Tư liệu tham khảo Nguyễn Thị Bích Hồng _ cụ thể lớp học; - Nhóm làm nhiều việc thắng  Phân tích ý nghĩa trò chơi: Trò chơi làm bật lên ý nghĩa hợp lí thao tác, cho thấy xây dựng kế hoạch, xếp hợp lí cơng việc đạt hiệu cao hơn; Trò chơi nhấn mạnh tác dụng việc sử dụng nguyên liệu hợp lí, tiết kiệm VẼ HÌNH THEO NHIỆM VỤ RIÊNG  Cách chơi: - sinh viên tham gia trò chơi, lớp quan sát; - Mỗi SV nhận tờ giấy nhỏ ghi nhiệm vụ vẽ hình hình học khác (VD: tam giác, hình tròn, hình vng); - Giáo viên giao cho SV cầm viên phấn, SV lại nắm lấy bàn tay SV giữ viên phấn đó; - Sau hiệu lệnh, SV lúc điểu khiển viên phấn để vẽ hình theo nhiệm vụ Kết thường nét vẽ nguệch ngoạc, khơng vẽ xác hình giao, chí viên phấn bị gãy nát…  Phân tích ý nghĩa trò chơi: Nếu làm việc nhóm mà thiếu thống cơng việc chung nhóm bị hạn chế, đồng thời người khơng thể hồn thành nhiệm vụ bị cơng việc người khác cản trở SÁNG TẠO SẢN PHẨM  Cách chơi: - Mời SV tham gia trò chơi; - Mỗi SV nhận tờ giấy A4 cung cấp cho họ nhiều học cụ khác dao, kéo, băng keo, bút màu, hồ dán, thước… - Yêu cầu SV sáng tạo, từ tờ giấy tạo nên sản phẩm hữu dụng; - Sau SV trình bày giải thích cơng dụng sản phẩm  Phân tích ý nghĩa trò chơi: Trò chơi mơ thao tác trình hành động xuất phát từ mục tiêu (sản phẩm hữu dụng) cụ thể hóa qua nội dung (những vật dụng SV tạo từ tờ giấy thuyền, quạt, phễu…), nội dung hành động đòi hỏi phương pháp thích hợp (cắt, dán, xếp, vẽ…) sử dụng phương tiện tương ứng (kéo, hồ, tay, bút…), toàn thao tác dẫn đến kết hành động (sản phẩm cụ thể) Trò chơi sử dụng để SV nhận biết thành tố trình dạy học Tri thức trừu tượng cụ thể hóa thao tác chơi nên SV khám phá dễ dàng ghi nhớ sâu sắc Lưu ý sử dụng trò chơi dạy học Để tổ chức trò chơi khám phá tri thức có hiệu tối ưu, giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: - Trò chơi phải thích hợp với đặc điểm người học: trò chơi sử dụng không đáp ứng yêu cầu học tập mà phải thuận tiện, hấp dẫn với người học Vì với nội dung học tập, giáo viên cần thay đổi hình thức chơi tùy theo đặc điểm học viên Thông thường trò chơi có tính vận động SV hệ quy (trẻ tuổi) hưởng ứng tích cực lại gây khó khăn cho SV hệ chức (lớn tuổi) 177 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 54 năm 2014 _ Ngược lại trò chơi nhẹ nhàng thích hợp với học viên lớn tuổi SV trẻ lại khơng hứng thú; - Bảo đảm tính an tồn tổ chức chơi: Việc tổ chức trò chơi thường tạo khơng khí vui nhộn, thối mái, dễ dẫn đến bất cẩn thao tác Giáo viên cần thận trọng kiểm sốt tình chơi để tránh xảy tai nạn ý muốn; - Giải thích rõ luật chơi: Trò chơi thật phản ánh nội dung thể chất Do giáo viên cần giải thích rõ luật chơi để SV không làm sai lệch nội dung học tập; - Xoa dịu tính hiếu thắng người chơi: Việc tổ chức trò chơi nhằm mục đích học tập không để tranh giành thứ hạng, khẳng định tài Giáo viên nên nhấn mạnh ý nghĩa để SV không hiếu thắng, dẫn đến mâu thuẫn, bất đồng với nhau; - Chú trọng phân tích ý nghĩa sau thực trò chơi: Chơi cần thiết, khơng phải điều chủ yếu phương pháp Việc rút học từ trò chơi mục đích cuối phương pháp Vì giáo viên khơng đầu tư vào cách tổ chức chơi mà chuẩn bị chu đáo cho phần phân tích ý nghĩa trò chơi; - Bảo đảm tính giáo dục: Dạy học không để mang lại tri thức kĩ mà phải thực mục tiêu giáo dục SV Vì cách tổ chức trò chơi phải bảo đảm tính văn hóa, khơng nên có thao tác chơi gây phản cảm, thiếu văn hóa lớp học, nhà trường; - Không lạm dụng phương pháp: Mỗi phương pháp dạy học có ưu nhược điểm, khơng có tính vạn Việc sử dụng phương phải phù hợp với nội dung học tập, đặc điểm đối tượng, mục đích dạy học… Sự lạm dụng phương pháp tổ chức trò chơi gây nhàm chán, chí phản tác dụng Kết luận “Học mà chơi – Chơi mà học” phương châm đề cao hoạt động dạy học có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu Trò chơi dạy học có nhiều cấp độ từ việc chơi cho vui trước học, đến việc học hình thức trò chơi đến mức độ cao học tập từ trò chơi Sử dụng trò chơi khám phá tri thức dạy học đòi hỏi kĩ sư phạm thục khả sáng tạo cao người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ chức thực trò chơi đến việc hướng dẫn người học tư duy, phát tri thức từ trò chơi Những nỗ lực sử dụng trò chơi dạy học đại học khơng khẳng định tính khoa học nghệ thuật hoạt động dạy học mà chứng tỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp giáo viên Từ làm tăng hứng thú, động học tập sinh viên góp phần nâng cao hiệu đào tạo nhà trường (Xem tiếp trang 197) 178 Tư liệu tham khảo Nguyễn Thị Bích Hồng _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Lâm (1996), Sinh hoạt trò chơi dạy học, Đại học Mở TPHCM Lê Nguyên Long (1999), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục Phan Thị Hồng Vinh (2008), Phương pháp dạy học Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 29-7-2013; ngày phản biện đánh giá: 02-8-2013; ngày chấp nhận đăng: 18-9-2013) 179 ... tượng, mục đích dạy học Sự lạm dụng phương pháp tổ chức trò chơi gây nhàm chán, chí phản tác dụng Kết luận Học mà chơi – Chơi mà học phương châm đề cao hoạt động dạy học có tác dụng khơi dậy... tích cực học tập Học hào hứng, sơi động Thao tác chơi hình thức học tập Sử dụng kĩ thuật, cơng nghệ Trò chơi đa dạng Trong loại trò chơi nêu trên, trò chơi khám phá tri thức có tác dụng cao việc... biệt ba loại trò chơi dạy học Loại trò chơi Mục tiêu Tác dụng Đặc điểm Yêu cầu Khởi động Kích thích học tập Tạo hưng phấn trước học Thư giãn, kích hoạt tâm học tập Chơi chơi, học học Kích thích