Đang tải... (xem toàn văn)
1, Kết luận chung của đề tài Sự phát triển của một ngôn ngữ thứ hai – tiếng Anh đang trở nên ngày càng cấp thiết và được chú trọng hơn cả. Khi mà thế giới đang trong thời kì hội nhập và giao lưu giữa các quốc gia với nhau; tiếng Anh trở thành một ngôn ngữ chung, thiết yếu để kết nối nhân loại với nhau, trở thành ngôn ngữ chung của nhiều quốc gia trên thế giới. Chính bởi lẽ đó việc tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển cả về nhận thức và ngôn ngữ tiếng Anh, có ý nghĩa lớn đối với cuộc sống của trẻ. Kết quả điều tra thực trạng cho thấy mặc dù phần lớn GV đã nhận thức đúng đắn và sự cần thiết của hoạt động đối với trẻ tuy nhiên GV chưa thực sự chú trọng, đầu tư vào cách tổ chức cho trẻ. GV chưa linh hoạt, sáng tạo trong các BP và cách tổ chức hoạt động dẫn đến mức độ phát triển KN so sánh kích thước của trẻ trong hoạt động LQVTA còn chưa cao. Căn cứ vào các cơ sở lí luận và thực tiễn đã điều tra được, chúng tôi đã đề xuất được một số BP để tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ 5 – 6 tuổi. Đó là những BP thiết thực không những giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng Anh mà trẻ còn phát triển KN so sánh kích thước. Các BP này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại, bổ sung cho nhau trong quá trình tổ chức các hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi và cần GV chủ động, linh hoạt, sáng tạo khi sử dụng. Kết quả TN bước đầu cho thấy tính khả thi và tính hiệu quả của các BP được đề xuất, qua đó khẳng định giả thuyết khoa học của đề tài đã được chứng minh. Từ đó, có thể khẳng định rằng, dưới tác động có ý nghĩa của các BP đã đề xuất, trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động vì vậy mức độ phát triển KN so sánh kích thước của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động LQVTA ở trường MẦM NONđược nâng cao. 2, Một số kiến nghị sư phạm Dựa trên các kết luận mà chúng tôi đã đề cập ở trên, chúng tôi đã đưa ra một số kiến nghị sau: • Đối với các nhà quản lí giáo dục và cơ sở đào tạo Các nhà quản lý giáo dục cần tăng cường đầu tư hơn nữa về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi hỗ trợ tốt cho việc tổ chức các hoạt động LQVTA tích hợp KN so sánh kích thước cho trẻ; thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn, trao đổi kinh nghiệm, trau dồi ngoại ngữ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho GVTA. Đặc biệt là chú ý đến năng lực tổ chức hoạt động LQVTA và khả năng phối hợp sử dụng các đồ dùng trực quan sao cho hiệu quả nhất. • Đối với giáo viên Cần tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, thường xuyên cập nhật kiến thức mới về cách tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp KN so sánh kích thước. GV biết cách xây dựng và sử dụng BP nhằm phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ trong hoạt động LQVTA để tự mình thay đổi cho phù hợp với thực tiễn của trường, lớp và khả năng nhận thức của trẻ ở nhóm lớp mình phụ trách. GV biết vận dụng linh hoạt các BP đã xây dựng để tổ chức tốt hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ mầm non. GV luôn cần phải cân nhắc các yếu tố như: lứa tuổi, đặc điểm tâm lý, sinh lý và ngôn ngữ của trẻ khi tổ chức hoạt động. Việc dạy học cần mang tính khoa học, hợp lý, logic và hiệu quả. GV cần luôn tạo cảm giác an toàn, thoải mái để trẻ có thể tự do thể hiện khả năng của mình. Việc GV có thể khuyến khích và phát huy tính tự chủ cho trẻ hay không trong giờ học quyết định hiệu quả của hoạt động.
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: “Một số biện pháp tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh tích hợp phát triển kỹ so sánh kích thước cho trẻ - tuổi” PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân Đây khâu quan trọng đặt móng cho phát triển nhân cách toàn diện trẻ cho trẻ bước vào học phổ thơng Việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non có vai trò to lớn Ở trường mầm non, hoạt động làm quen với tốn mơn học quan trọng, điều kiện khơng thể thiếu q trình dạy học nhằm phát triển trí tuệ mặt nhân cách toàn diện cho trẻ Hiện tiếng anh trở thành ngôn ngữ thứ hai ngôn ngữ giao tiếp tồn giới, việc cho trẻ tiếp xúc LQVTA nhỏ điều cần thiết mà gia đình, nhà trường xã hội phải quan tâm đến Các nhà khoa học nghiên cứu cho thấy não thần kinh trẻ phát triển lứa tuổi mẫu giáo Đây giai đoạn em học ngoại ngữ nhanh dễ tiếp thu Việc tổ chức cho trẻ so sánh kích thước kết hợp với hoạt động làm quen Tiếng anh hoạt động vô có ý nghĩa hoạt động lí tưởng cho việc học ngôn ngữ thứ hai nhằm giúp trẻ hứng thú học tập, nâng cao khả tiếp thu đạt hiệu cao trình tiếp nhận ngơn ngữ Trẻ có khả tiếp nhận kiến thức nhanh chóng thơng qua hình ảnh, đồ dùng trực quan GV cung cấp, có khả so sánh vật, thêm vào tăng vốn từ vựng Tiếng anh thơng qua trò chơi Hơn nữa, kĩ so sánh kích thước trẻ nâng cao GV thiết kế số hoạt động phù hợp Tuy nhiên thực trạng trường mầm non chưa có biện pháp cụ thể để giúp trẻ tiếp cận với hoạt động có hiệu Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi”, để mong muốn tìm số biện pháp góp phần phát triển kĩ so sánh kích thước q trình tiếp cận ngơn ngữ thứ hai Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số BP giúp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi LQVTA tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước Khách thể đối tượng nghiên cứu -Khách thể nghiên cứu: Hoạt động làm quen với tiếng Anh trẻ 5-6 tuổi -Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi Giả thuyết khoa học Thực trạng sử dụng BP tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non hạn chế Nếu ta áp dụng số BP tạo môi trường lớp học, sử dụng phiếu tập để kết hợp dạy so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo tiếng anh kĩ so sánh kích thước trẻ 5-6 tuổi vốn từ liên quan đến hoạt động nâng cao Hơn việc áp dụng số BP không gây nhàm chán hoạt động, tạo cho trẻ hứng thú tham gia giúp cho trẻ tiếp thu cách có hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu số vấn đề lí luận BP tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi 5.2 Điều tra thực trạng sử dụng BP tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non 5.3 Đề xuất TN số BP nhằm tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu số BP tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp KN so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp đàm thoại 7.2.3 Phương pháp điều tra 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm 7.2.5 Phương pháp thống kê 7.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động trẻ CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TIẾNG ANH TÍCH HỢP KỸ NĂNG SO SÁNH KÍCH THƯỚC CHO TRẺ – TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu việc học ngơn ngữ trẻ nói chung cho trẻ làm quen với tiếng Anh nói riêng 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu KN so sánh kích thước trẻ 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Biện pháp Biện pháp cách làm cụ thể, cách giải vấn đề cụ thể hay hướng tới giải nhiệm vụ phần, cụ thể Trong số trường hợp, biện pháp có thê giải nhiệm vụ khác phương pháp 1.2.2 Tích hợp Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có môn học 1.2.3 Kỹ Kỹ khả người thực cách có hiệu hành động, cơng việc để đạt mục đích xác định sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện định 1.2.4 So sánh So sánh kĩ quan trọng trình tư duy, nhằm thực chức đem vật đối chiếu với vật để tìm giống hay khác vật, tượng giới khách quan 1.2.5 Kích thước Kích thước khái niệm tồn thể nói chung đại lượng chiều dài, chiều rộng, chiều cao, xác định độ lớn vật 1.2.6 Kỹ so sánh kích thước Kỹ so sánh kích thước khả người thực cách có hiệu hành động so sánh đại lượng kích thước chiều dài, chiều rộng, chiều cao, xác định độ lớn vật sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện định 1.2.7 Hoạt động làm quen với tiếng Anh Hoạt động làm quen với tiếng Anh hoạt động cho trẻ bước đầu tiếp xúc với ngôn ngữ – tiếng Anh, thơng qua cho trẻ tìm hiểu, khám phá yếu tố tiếng Anh từ vựng đơn giản, cấu trúc câu ngắn cách phát âm 1.2.8 Biện pháp tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi Biện pháp tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi cách thức tổ chức hoạt động cho trẻ bước đầu tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Anh đan cài, lồng ghép mục tiêu phát triển KN so sánh kích thước thực cách có hiệu hành động so sánh đại lượng kích thước chiều dài, chiều rộng, chiều cao, xác định độ lớn vật sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện định 1.3 Sự phát triển biểu tượng kích thước trẻ 5-6 tuổi Tiểu kết chương Qua việc nghiên cứu sở lí luận đề tài, rút số kết luận cho việc xây dựng số BP tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi sau: Quá trình phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ nhà tâm lý – giáo dục học nước quan tâm nghiên cứu Họ chủ yếu tập trung nghiên cứu vấn đề khái quát đặc điểm hình thành, nội dung, phương pháp phát triển khả so sánh kích thước cho trẻ độ tuổi khác mà chưa trọng đến KN so sánh kích thước trẻ Theo nhà nghiên cứu, đồ vật, đồ chơi có vai trò lớn việc giúp trẻ phát triển KN so sánh kích thước, thơng qua trẻ sử dụng tồn giác quan để phân biệt khác hay đối tượng Trẻ mẫu giáo sử dụng thao tác, phép thử để so sánh kích thước đối tượng, điều giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm có khả phân biệt nhanh chiều đo vật Đặc biệt trẻ mẫu giáo – tuổi có khả ước lượng kích thước vật mắt, trẻ phân biệt nhanh chóng kích thước 2, đối tượng mà không cần thực hành động thực tiễn xếp chồng, xếp cạnh, Bên cạnh nghiên cứu phát triển KN so sánh kích thước, nhà giáo dục đưa quan điểm phát triển ngơn ngữ nước ngồi trẻ nói chung việc trẻ LQVTA độ tuổi mẫu giáo nói riêng lại chưa thực sâu vào nghiên cứu hoạt động tổ chức cho trẻ LQVTA trường mầm non Qua tơi cho chất q trình phát triển khả so sánh kích thước cho trẻ trường mầm non hoạt động LQVTA tổ chức hoạt động cho trẻ bước đầu tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Anh nhằm phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ Qua q trình nghiên cứu, rút KN so sánh kích thước khả người thực cách có hiệu hành động so sánh đại lượng kích thước chiều dài, chiều rộng, chiều cao, xác định độ lớn vật sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện định Những kết nghiên cứu sở lý luận để đưa số BP tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp KN so sánh kích thước cho trẻ – tuổi CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TIẾNG ANH TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SO SÁNH KÍCH THƯỚC CHO TRẺ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON I.1 Mục đích khảo sát thực trạng 2.2 Địa bàn khách thể khảo sát 2.2.1 Địa bàn thời gian khảo sát - Mầm non Vinschool (quận Đống Đa), mầm non “Bống Bin” (quận Bắc Từ Liêm), thành phố Hà Nội - Thời gian khảo sát: Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2019 2.2.2 Khách thể điều tra Chúng tiến hành khảo sát trên: + 15 GV tiếng Anh phụ trách lớp 5-6 tuổi + 20 trẻ 5-6 tuổi học trường mầm non 2.3 Nội dung phương pháp khảo sát thực trạng 2.3.1 Nội dung khảo sát 2.3.2 Phương pháp khảo sát thực trạng * Phương pháp điều tra phiếu hỏi (Anket) * Phương pháp quan sát * Phương pháp đàm thoại * Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động * Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê: 2.4 Kết khảo sát 2.4.1 Chương trình giáo dục mầm non hình thành biểu tượng kích thước dành cho trẻ 5-6 tuổi 2.4.2 Thực trạng nhận thức giáo việc tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh tích hợp phát triển kỹ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi * Đôi nét đối tượng điều tra Trong số 15 GV điều tra, có 100% GV dạy tiếng Anh lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi GV có kinh nghiệm dạy Tiếng Anh lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi năm Trong số 15 GV có 10 GV trình độ đại học, GV trình độ cao đẳng GV có trình độ trung cấp, khơng có GV có trình độ sơ cấp Hầu hết GV có chứng tiếng Anh * Thực trạng nhận thức GV khái niệm tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ hoạt động LQVTA Chúng thấy hầu hết GV nắm khái niệm tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ hoạt động LQVTA, điều có ảnh hưởng lớn tới trình tổ chức đưa số BP để tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ mầm non 5-6 tuổi *Thực trạng nhận thức GV khái niệm BP tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi Chúng tơi thấy phần lớn GV có quan niệm đắn khái niệm BP tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp kĩ so sánh kích thước.Tuy nhiên vài GV có nhầm lẫn khái niệm Nguyên nhân dẫn đến điều GV trọng vào phần tìm nội dung dạy học cho trẻ mà chưa thực trọng vào nội dung phù hợp để giúp trẻ phát triển kĩ so sánh kích thước 2.4.3 Thực trạng việc tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi * Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi GV: Chúng thấy GV thực quan tâm đến việc lựa chọn hình thức để tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi Phần lớn GV lựa chọn hình thức tổ chức lớp tập thể tin đạt hiệu mong đợi Nguyên nhân GV thường lựa chọn loại hình thức phổ biến, quen thuộc với trẻ đặc biệt dễ dàng thực mà không nhiều thời gian chuẩn bị * Thực trạng cách đánh giá kĩ so sánh kích thước trẻ tham gia vào hoạt động LQVTA Mỗi GV có quan điểm riêng đánh giá KN so sánh kích thước trẻ chúng tham gia vào hoạt động LQVTA tích hợp kĩ so sánh kích thước Phần lớn GV đánh giá kĩ so sánh kích thước trẻ qua quan sát, qua sản phẩm hoạt động, cách giao tiếp bé hàng Bên cạnh vài GV thường đánh giá trẻ qua test, đặt câu hỏi qua phiếu tập trẻ chiếm tỉ lệ không cao * Thực trạng thời gian tổ chức hoạt động LQVTA Từ kết điều tra thực trạng, chúng tơi thấy đa số GV có cách xếp hợp lí thời gian tổ chức hoạt động Đa số GV cho tổ chức hoạt động 30 phút hợp lí để trẻ tiếp thu hiệu Bên cạnh đó, có số GV cho tổ chức hoạt động phải tùy theo học, dài (40 45 phút để kết thúc), đạt hiệu mong muốn cho trẻ * Thực trạng phương pháp GV sử dụng để phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động làm quen với tiếng Anh Qua khảo sát, tơi thấy phương pháp tổ chức trò chơi 100% GV sử dụng để phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ hoạt động LQVTA Phương pháp thầy cô tin tưởng mang lại hiệu tốt, giúp học sinh tiếp thu kiến thức theo kiểu học mà chơi, chơi mà học, tự nhiên mà gây làm cho học sinh bị căng thẳng Ngoài ra, thực hệ thống tập chiếm tỉ lệ cao * Thực trạng phương tiện GV sử dụng hoạt động LQVTA tích hợp kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi Thông qua kết điều tra thực trạng, thấy GV thường lựa chọn phương tiện đơn giản, có sẵn, dễ tìm kiếm gần gũi xung quanh trẻ Vật thật phương tiện media ( đĩa, clip, máy chiếu, ) hai phương tiện có lựa chọn cao Tranh ảnh đồ chơi GV lựa chọn nhiều, nhiên hai phương tiện đơi gây khó khăn việc tổ chức hoạt động tập thể có tính trừu tượng cao, gây khó khăn việc so sánh Đối với phần mềm học tiếng Anh số GV lựa chọn, điều cho thấy thực trạng trường mầm non đưa phần mềm vào để dạy trẻ ngày phổ biến nhằm thu hút trẻ hơn, tạo điều kiện thuận lợi cho GV việc tổ chức hoạt động * Thực trạng nội dung chủ đề hoạt động LQVTA tích hợp kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi Tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi thường GV lựa chọn nhiều chủ đề khác để giúp trẻ hiểu tiếp 10 mầm non nói chung nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo nói riêng 3.1.2 Ngun tắc 2: Đảm bảo tính khoa học 3.1.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tiếp nhận tiếng Anh trẻ 3.1.4 Nguyên tắc 4: Phát huy tính tích cực, độc lập trẻ q trình tham gia hoạt động làm quen với tiếng Anh 3.2 Một số biện pháp tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi 3.2.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh kích thích hứng thú so sánh kích thước trẻ – tuổi a, Mục đích, ý nghĩa Việc GV tạo mơi trường tổ chức hoạt động LQVTA kích thích trẻ – tuổi so sánh kích thước cách trang trí góc lớp với hình ảnh kèm với từ vựng tiếng Anh liên quan đến kích thước hình ảnh giúp trẻ tích cực việc sử dụng tiếng Anh nói đối tượng mối quan hệ kích thước chúng thay sử dụng tiếng Việt Thêm vào trẻ quan sát, tiếp xúc nói đối tượng thường xuyên liên tục không học mà chơi, giúp phản xạ trẻ nhanh so sánh kích thước tiếng Anh Việc tạo mơi trường tổ chức hoạt động LQVTA kích thích trẻ – tuổi so sánh kích thước giúp trẻ luyện tập, củng cố KN so sánh với GV với bạn lớp Trẻ nói nhiều hơn, quan sát nhiều đối tượng với kích cỡ khác nhau, từ hình thành khả phân biệt kích thước tốt Khi GV tạo mơi trường tổ chức hoạt động cho trẻ, luyện tập cho trẻ khả xác định kích thước xúc giác, thị giác, giúp trẻ phân biệt so sánh kích thước đối tượng đồ dùng đồ chơi nhiều vị trí khác lớp học Trẻ cầm, nắm, chạm vào đối tượng có kích thước khác nhau, nói lên cảm nhận với GV với bạn từ phân biệt nhận biết đối tượng cách xác Đến giai đoạn đó, trẻ tự ước lượng kích thước đối tượng cách xác 16 Ngồi tạo mơi trường tổ chức HĐLQVTA bày trí phân bố hình ảnh, đối tượng, từ ngữ cho phù hợp với lớp học, với tầm nhìn trẻ, tạo khơng gian thoải mái giúp trẻ chủ động tích cực việc sử dụng tiếng Anh để so sánh kích thước b, Cách tiến hành Với BP trước tiên GV phải tìm hình ảnh có kích thước khác mà trước trẻ biết, tìm hiểu phù hợp với chủ đề Tiếp theo GV sử dụng hình ảnh, đối tượng giống có kích thước khác gắn với từ vựng tiếng Anh liên quan đến kích thước (bigger, smaller, ) để trang trí góc tiếng Anh Những từ vựng hình ảnh phải phân bố cho dễ nhìn, rõ ràng để trẻ quan sát thường xuyên mà không bị nhầm lẫn Điều thu hút ý trẻ, trẻ có hứng thú sử dụng tiếng Anh để so sánh đối tượng thay sử dụng tiếng Việt GV tổ chức cho trẻ học theo nhóm góc trang trí tiếng Anh Trẻ quan sát đối tượng, GV đưa gợi ý trẻ trả lời GV phải người hướng trẻ sử dụng tiếng Anh trẻ so sánh đối tượng mà trẻ nhìn thấy Ngồi ra, GV tận dụng chơi trẻ để giúp trẻ sử dụng tiếng Anh phát triển KN so sánh kích thước cách cho trẻ thi đua với Điều giúp trẻ nhớ từ vựng so sánh kích thước sử dụng cách linh hoạt Ví dụ: Ở góc gia đình, GV sử dụng hình ảnh bé – anh, chị - bố - mẹ để trang trí, xếp hình ảnh từ thấp đến cao gắn với hình ảnh từ vựng tiếng Anh liên quan đến kích thước (Tall – taller – tallest short – tall – taller) c, Điều kiện thực GV phải lựa chọn hình ảnh phù hợp cho trẻ dễ nhìn dễ nhận biết, tránh hình ảnh q khó đơn giản, không gây ý trẻ, việc kết hợp với từ vựng tiếng Anh liên quan đến so sánh kích thước phải cân hình ảnh GV cần sử dụng tiếng Anh hướng trẻ nói tiếng Anh để so sánh kích thước đối tượng, q trình nói GV phải ý đến từ vựng cấu trúc câu trẻ để sửa cho xác Tiếp theo khơng gian lớp học phải thoáng mát, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, không bị gượng ép GV cần linh hoạt việc sáng tạo hình ảnh, 17 hoạt động, đơi tạo tình bất ngờ để dẫn dắt trẻ vào hoạt động so sánh kích thước nhằm giúp trẻ hứng thú hớn phát triển KN so sánh kích thước 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức trò chơi so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động làm quen với tiếng Anh a, Mục đích, ý nghĩa Trò chơi quan trọng việc phát triển nhận thức trẻ, tham gia vào trò chơi khác trẻ tự rèn luyện KN vận động thơ, vận động tinh Mục đích BP cho trẻ vui chơi, thoải mái, kích thích hứng thú cho trẻ trình thực nhiệm vụ nhận thức Trẻ hiểu luật chơi, cách chơi, tham gia nhiệt tình vào trò chơi, làm tăng khả ý trẻ Trò chơi vừa BP dạy học, vừa hình thức dạy học cho trẻ mẫu giáo Với nhiều trò chơi khác sử dụng hoạt động LQVTA phân loại kích thước đối tượng, tìm đối tượng có kích thước lớn nhỏ nhất,…trẻ có hội rèn luyện KN so sánh kích thước, củng số lại KN học Đặc biệt, tham gia vào trò chơi, trẻ sử dụng tiếng Anh để hoàn thành nhiệm vụ so sánh kích thước đối tượng đối tượng theo yêu cầu trò chơi, trẻ phát triển khả phát âm, tốc độ phản xạ ghi nhớ từ vựng tiếng Anh liên quan đến so sánh kích thước b, Cách tiến hành GV liệt kê, thiết kế trò chơi giúp trẻ củng cố lại KN so sánh kích thước sử dụng tiếng Anh mà trẻ học, tiếp xúc trước Đó trò chơi phân loại kích thước đối tượng, tìm đối tượng có kích thước lớn hay nhỏ nhất, …GV tổ chức trò chơi hoạt động LQVTA, sau trẻ giới thiệu lại từ vựng liên quan đến so sánh kích thước 2, đối tượng, GV sử dụng trò chơi để củng cố ơn luyện giúp trẻ ghi nhớ Mặt khác, GV tổ chức hoạt động trời, hoạt động chơi trẻ GV linh hoạt việc tổ chức chơi hình thức chơi cho phù hợp với trẻ 5-6 tuổi *Bước 1: Chuẩn bị hoạt động GV cần xác định mục đích cụ thể hoạt động trước tổ chức, sau lồng ghép nội dung dạy trẻ so sánh kích thước vào nội dung trò chơi tiếng Anh: So 18 sánh kích thước đối tượng với phản ánh mối quan hệ kích thước tiếng Anh; Sắp xếp đối tượng theo kích thước tăng dần giảm dần, GV cần lựa chọn trò chơi phù hợp, xác định hình thức tổ chức dự kiến cách thức tổ chức trò chơi để phát triển KN so sánh kích thước tiếng Anh cho trẻ GV phải chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cần thiết để phục vụ cho việc tổ chức hoạt động *Bước 2: Triển khai trò chơi Đầu tiên GV giới thiệu tên trò chơi với lớp sau phổ biến luật chơi, cách chơi Tiếp theo GV chơi mẫu cho trẻ quan sát hiểu trò chơi Cuối GV cho trẻ tham gia vào trò chơi (có thể theo nhóm tập thể) Trong q trình trẻ tham gia, GV cần quan sát, hướng dẫn hỗ trợ Sau kết thúc, GV nhận xét đánh giá lần chơi thứ Ở lần chơi GV nên thay đổi cách chơi, đặt yêu cầu tăng mức độ khó nhiệm vụ chơi, hành động chơi Đặc biệt, GV phải hướng trẻ sử dụng tiếng Anh để tham gia vào trò chơi Chúng tơi tiến hành thiết kế trò chơi để giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển khả so sánh kích thước hoạt động LQVTA : Who is faster Sorting Guessing Musical flascards Mine sweep *Bước 3: Kết thúc hoạt động Kết thúc trò chơi, GV nhận xét kết quả, rút kinh nghiệm trình chơi GV cần tạo điều kiện cho trẻ tự nhận xét sản phẩm đội đội bạn, cho trẻ nhận xét so sánh kích thước c, Điều kiện thực Điều GV phải nắm vững đặc điểm nhận thức, khả so sánh kích thước trẻ để tổ chức trò chơi phù hợp với độ tuổi, với trình độ trẻ Nếu GV tổ chức trò chơi q khó trẻ khơng thể hiểu u cầu mà GV đưa q dễ trẻ cảm thấy nhàm chán không tham gia tích cực Tiếp theo GV phải biết vận dụng trò chơi cách linh hoạt, sáng tạo vào q trình rèn luyện KN so sánh kích thước cho trẻ GV phải sử dụng tiếng Anh phải hướng trẻ sử dụng 19 tiếng Anh trình tham gia vào trò chơi GV phải biết cách để tạo khơng khí hào hứng, vui vẻ, thu hút, lơi trẻ tham gia vào trò chơi cách tích cực, đạt hiệu cao đặt Và điều quan trọng GV phải thu thập thiết kế nhiều trò chơi để áp dụng cho phù hợp với mục đích giáo dục, để tổ chức cho trẻ, tránh lặp lặp lại trò chơi nhiều lần 3.2.3 Biện pháp 3: Sử dụng phiếu tập có nhiệm vụ so sánh kích thước đối tượng hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ – tuổi a, Mục đích, ý nghĩa Sử dụng phiếu tập tiếng Anh yêu cầu trẻ so sánh kích thước đối tượng giúp trẻ có hội luyện tập, củng cố vận dụng KN so sánh để hoàn thành tập, giúp cá nhân trẻ rèn luyện phát triển KN tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, ) trình thực yêu cầu BP giúp trẻ phát triển khả nghe hiểu yêu cầu tập tiếng Anh để hồn thành nhiệm vụ so sánh kích thước, thêm vào giúp cho phản xạ trẻ tốt gặp tập hay tình tương tự, giúp trẻ nhớ từ vựng Mặt khác, phiếu tập rèn luyện cho trẻ tính độc lập, chủ động, sáng tạo thực nhiệm vụ nhận thức Ngồi cơng cụ hữu hiệu để giúp GV đánh giá mức độ phát triển trẻ thông qua phiếu tập Sử dụng phiếu tập để giao nhiệm vụ cho trẻ thực tập hình thành trẻ thói quen biết thực hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Thêm vào trẻ phát triển khả ý, ghi nhớ có chủ định, trẻ phải biết huy động tổng hợp kiến thức học vào giải nhiệm vụ học tập giúp cho trí tuệ đứa trẻ rèn luyện phát triển toàn diện b, Cách tiến hành *Nội dung phiếu tập: - GV cần xác định xem nội dung kích thước trẻ – tuổi bao gồm kiến thức Và theo chương trình Bộ giáo dục đưa trẻ – tuổi cần phải đạt mục tiêu BTKT: + Trẻ biết mối quan hệ kích thước – vật theo chiều đo kích thước, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao độ lớn 20 + Trẻ biết sử dụng từ để diễn đạt lời mối quan hệ kích thước vật + Trẻ biết phân biệt, nhận biết nắm tên gọi chiều đo *Yêu cầu phiếu tập - Sử dụng tiếng Anh - Phù hợp đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm-sinh lí trẻ đặc điểm tiếp nhận ngôn ngữ tiếng Anh trẻ - Các yêu cầu tiếng Anh, hình ảnh phiếu tập phải rõ ràng, để trẻ dễ dàng quan sát dễ thực nhiệm vụ nhận thức - Yêu cầu tập phải rõ ràng: + Với dạng tập tô màu: GV phải sử dụng hình ảnh đen, trắng, hình ảnh phải rõ ràng kèm theo từ vựng tiếng Anh phù hợp với kích thước hình ảnh Khi cho trẻ so sánh đối tượng hay đối tượng, GV cần chỉnh hình ảnh cho trẻ hiểu + Với dạng tập khoanh tròn đối tượng: GV cần sử dụng hình ảnh vừa, khơng q to để trẻ khoanh + Với dạng tập nối: GV phải biết xếp cho từ vựng hình ảnh khác phía Tránh trường hợp từ vựng hình ảnh lộn xộn, trẻ khó tìm từ vựng theo yêu cầu Từ vựng hình ảnh phải to, rõ ràng, hình ảnh bên phải tương ứng với từ vựng bên * Gồm bước sau: - Bước 1: Phát tập cho trẻ Bước 2: Đưa nhiệm vụ tiếng Anh giao nhiệm vụ cho trẻ Bước 3: Trẻ tiến hành thực yêu cầu tập, ban đầu trẻ thực - hướng dẫn GV sau trẻ thực nhiệm vụ độc lập Bước 4: Cô trẻ đánh giá kiểm tra kết c, Các dạng phiếu tập chúng tơi sử dụng để tích hợp phát triển KN so sánh kích thước hoạt động LQVTA cho trẻ 5-6 tuổi bao gồm: - Dạng tập tô màu đối tượng theo yêu cầu Dạng tập khoanh tròn đối tượng theo yêu cầu Dạng tập nối từ vựng tiếng Anh tương ứng với đối tượng Dạng tập lắng nghe yêu cầu tiếng Anh hoàn thành nhiệm vụ Dạng tập xếp theo thứ tự Dạng tập lựa chọn đối tượng dán theo yêu cầu tập 21 Từ chúng tơi đưa số dạng tập cho trẻ mầm non – tuổi nhằm phát triển KN so sánh kích thước hoạt động LQVTA (Phụ lục ) d, Điều kiện thực Đầu tiên GV phải biết thiết kế tập phù hợp với mục đích giáo dục, với đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm-sinh lí trẻ đặc điểm tiếp nhận ngôn ngữ tiếng Anh trẻ Tiếp theo yêu cầu tiếng Anh, hình ảnh phiếu tập phải rõ ràng, để trẻ dễ dàng quan sát dễ thực nhiệm vụ nhận thức Các hình ảnh khơng q to, hay nhỏ, nên sử dụng hình ảnh quen thuộc trẻ học để đồng thời củng cố kiến thức Trẻ phải có vốn kinh nghiệm, hiểu biết định để vận dụng vào việc giải nhiệm vụ đặt tập Một điều kiện quan trọng để thực BP GV cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cần thiết để trẻ thực nhiệm vụ (phiếu tập, bút màu, bút chì, ), tránh tình trạng có trẻ bị thiếu đồ dùng hay tập bắt đầu thực Không gian lớp học phải sẽ, thoáng mát tạo điều kiện tốt để trẻ luyện tập với phiếu tập giao 3.3 Thử nghiệm số biện pháp tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh tích hợp phát triển kỹ so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi 3.3.1 Mục đích tổ chức thử nghiệm 3.3.2 Nội dung thử nghiệm 3.3.3 Đối tượng, phạm vi, thời gian thử nghiệm 3.3.4 Xây dựng tiêu chí cách đánh giá thử nghiệm 3.3.5 Điều kiện thử nghiệm 3.3.6 Quy trình tổ chức thử nghiệm 3.3.7 Kết thử nghiệm 3.3.7.1 Kết đo đầu vào trước thử nghiệm Trước tiến hành TN số BP tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp KN so sánh kích thước cho trẻ 5-6 tuổi, khảo sát mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động LQVTA nhóm ĐC nhóm TN Kết chúng tơi thu sau: Nhóm trẻ 22 Số trẻ Mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ hoạt động LQVTA Thành thạo SL % TN ĐC 10 10 10% 0% Đạt SL Không đạt SL % % 50% 70% 40% 30% Bảng 3.1 Mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ 5-6 tuổi hoạt động LQVTA trước TN Kết thể bảng cho ta thấy tỉ lệ trẻ đạt mức độ thành thạo nhóm ĐC TN chiếm tỉ lệ nhỏ (0% 10%); tỉ lệ mức độ đạt cao, chiếm 70% nhóm trẻ ĐC 50% nhóm trẻ TN Tuy nhiên, số lượng trẻ khơng đạt mức cao (30% 40%), tỉ lệ trẻ không đạt nhóm TN cao nhóm ĐC 10% Dưới biểu đồ thể mức độ phát triển KN so sánh kích thước hoạt động LQVTA nhóm ĐC nhóm TN: Dưới bảng số liệu mức độ phát triển KN so sánh kích thước hoạt động LQVTA trẻ nhóm ĐC TN trước TN theo ba tiêu chí: Trung bình (điểm) Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Nhóm ĐC 2,0 1,7 1,7 Nhóm TN 2,1 1,7 1,6 Bảng 3.2 Mức độ phát triển KN so sánh kích thước hoạt động LQVTA trẻ nhóm ĐC TN trước TN theo tiêu chí Qua bảng số liệu cho ta thấy, mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ – tuổi hoạt động LQVTA nằm mức độ đạt nghĩa trẻ có KN so sánh kích thước độc lập trình thực nhiệm vụ so sánh kích thước Tuy nhiên, tốc độ thực nhiệm vụ trẻ chậm đơi trẻ chưa thực hiểu rõ yêu cầu GV dẫn đến việc lúng túng khái quát kết so sánh sử dụng tiếng Anh, Nhìn vào bảng số liệu thấy trẻ chưa tự hồn thành nhiệm vụ, cần có GV giúp đỡ bạn bè nhắc nhở, không hứng thú không muốn tham gia vào hoạt động Mức độ tiêu chí nhóm ĐC TN có chênh lệch khơng nhiều; thấy mức độ tương đối đồng KN so sánh kích thước hoạt động LQVTA nhóm ĐC TN Dưới biểu đồ thể mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ – tuổi hoạt động LQVTA nhóm ĐC TN theo tiêu chí: 23 Như vậy, thấy mức độ phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo – hoạt động LQVTA nhóm ĐC TN khơng có chênh lệch nhiều, mức độ phát triển KN so sánh kích thước hoạt động LQVTA tương đối đồng 3.3.7.2 Kết sau TN Chúng tơi tiến hành TN tác động lên trẻ nhóm TN cách tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo – tuổi mà xây dựng, nhóm ĐC chúng tơi tiến hành tổ chức hoạt động thường ngày: Dưới bảng kết mức độ phát triển KN so sánh kích thước hoạt động LQVTA trẻ nhóm ĐC TN sau TN theo thang đánh giá: Nhóm trẻ Số trẻ Mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ hoạt động LQVTA Thành thạo SL % Đạt SL % Không đạt SL % TN 10 30% 70% 0% ĐC 10 10% 50% 40% Bảng 3.3 Kết khảo sát mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ 5-6 tuổi hoạt động LQVTA trường mầm non sau TN Thông qua kết bảng trên, thấy rằng: Sau TN tác động, mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ nhóm TN cao so với nhóm ĐC cao so với kết khảo sát ban đầu Cụ thể số trẻ thực tập kiểm tra mức độ thành thạo nhóm TN 30%, mức đạt 70% khơng trẻ mức khơng đạt Trong đó, trẻ thực tập kiểm tra mức độ thành thạo nhóm ĐC 10%, đạt 50% không đạt 40 % Sau biểu đồ thể mức độ phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ 56 tuổi hoạt động LQVTA nhóm TN ĐC sau tiến hành TN: Biểu đồ 3.3 Mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động LQVTA nhóm TN ĐC sau TN (tính theo %) 24 Để có nhìn chi tiết mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ – tuổi hoạt động LQVTA nhóm, tiến hành lập bảng số liệu mức độ phát triển trẻ nhóm ĐC TN theo tiêu chí sau TN: Trung bình (điểm) Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Nhóm ĐC 2,1 1,7 1,7 Nhóm TN 2,5 2,1 2,0 Bảng 3.4 Mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ – tuổi hoạt động LQVTA nhóm ĐC TN theo tiêu chí sau tiến hành TN Từ kết bảng 3.4, nhận thấy mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ – tuổi hoạt động LQVTA nhóm TN cao hẳn so với nhóm ĐC, cụ thể sau: + Tiêu chí 1, nhóm TN có điểm trung bình cao nhóm ĐC 0,4 + Tiêu chí 2, nhóm ĐC có điểm trung bình nhóm TN 0,4 + Tiêu chí 3, nhóm TN có điểm trung bình cao nhóm ĐC 0,3 Dưới biểu đồ thể mức độ phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ mâu giáo – tuổi hoạt động LQVTA nhóm ĐC TN theo tiêu chí sau tiến hành TN: Ta thấy có chênh lệch tiêu chí nhóm ĐC TN sau tiến hành TN, đặc biệt tiêu chí tiêu chí Điều có nghĩa trẻ thành thạo sử dụng tiếng Anh để so sánh kích thước Trong q trình TN, chúng tơi nhận thấy trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động 3.3.7.3 Kết mức độ phát triển KN so sánh kích thước hoạt động LQVTA trẻ nhóm ĐC TN trước sau TN: Đề thấy rõ mức độ phát triển KN so sánh kích thước hoạt động LQVTA trẻ nhóm ĐC TN trước sau TN, tiến hành lập bảng số liệu so sánh đây: Nhóm trẻ Số trẻ Thời gian Mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ hoạt động LQVTA Thành thạo 25 Đạt Không đạt TN ĐC SL % SL % SL Trước TN 10% 50% 40% Sau TN 30% 70% 0% Trước TN 0% 70% 30% Sau TN 10% 40% 10 10 50% % Bảng 3.5 Kết khảo sát mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ 5-6 tuổi hoạt động LQVTA nhóm TN ĐC trước sau TN hình thành Từ kết bảng 3.5 cho ta thấy mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ 5-6 tuổi hoạt động LQVTA nhóm ĐC TN sau TN cao so với trước TN Sau trình tiến hành TN tác động, mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ - tuổi hoạt động LQVTA nhóm trẻ TN tăng lên rõ rệt Tỉ lệ mức độ thành thạo trẻ – tuổi tăng từ 10 – 30%, tỉ lệ mức độ đạt tăng 20% khơng trẻ mức khơng đạt Trong q trình chúng tơi tiến hành khảo sát trẻ – tuổi nhóm TN sau TN, thấy trẻ hào hứng tham gia giải nhiệm vụ giao Ở nhóm ĐC so với kết kiểm tra đầu vào số trẻ đạt mức độ phát triển KN so sánh kích thước hoạt động LQVTA mức độ thành thạo có xu hướng tăng lên khơng đáng kể, từ – 10% Số trẻ mức độ đạt lại có xu hướng giảm 20% số trẻ mức không đạt tăng lên, tăng 10% so với trước TN Như vậy, cách tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước mà GV thường tổ chức chưa thực hiệu hấp dẫn trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực Tiểu kết chương Với thực trạng việc tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non nay, đề xuất 26 số BP nhằm nâng cao mức độ trẻ Những BP mà tơi đề xuất vừa thực tiết làm quen với tốn vừa thực hoạt động hàng ngày trẻ Chúng tiến hành TN cách nghiêm túc số BP đề xuất nhằm mục đích kiểm chứng tính hiệu BP chúng tơi thu kết sau: Trước tiến hành TN trẻ, thu kết mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ HĐLQVTA nhóm ĐC TN tương đối khơng có khác biệt lớn, số trẻ đạt mức độ thành thạo số trẻ khơng đạt chiếm tỉ lệ lớn Sau sử dụng số BP đề trên, nhận thấy trẻ có tiến đáng kể việc sử dụng tiếng Anh để so sánh kích thước hoạt động hàng ngày Điều cho thấy BP có ý nghĩa GV nên tìm hiểu áp dụng thường xun để đạt hiệu trẻ hoạt động tiếng Anh tích hợp phát triển KN so sánh kích thước KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 1, Kết luận chung đề tài Sự phát triển ngôn ngữ thứ hai – tiếng Anh trở nên ngày cấp thiết trọng Khi mà giới thời kì hội nhập giao lưu quốc gia với nhau; tiếng Anh trở thành ngôn ngữ chung, thiết yếu để kết nối nhân loại với nhau, trở thành ngôn ngữ chung nhiều quốc gia giới Chính lẽ việc tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo – tuổi đóng vai trò quan trọng việc phát triển nhận thức ngơn ngữ tiếng Anh, có ý nghĩa lớn sống trẻ Kết điều tra thực trạng cho thấy phần lớn GV nhận thức đắn cần thiết hoạt động trẻ nhiên GV chưa thực trọng, đầu tư vào cách tổ chức cho trẻ GV chưa linh hoạt, sáng tạo BP cách tổ chức hoạt động dẫn đến mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ hoạt động LQVTA chưa cao Căn vào sở lí luận thực tiễn điều tra được, đề xuất số BP để tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích 27 thước cho trẻ – tuổi Đó BP thiết thực khơng giúp trẻ phát triển ngơn ngữ tiếng Anh mà trẻ phát triển KN so sánh kích thước Các BP có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại, bổ sung cho trình tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo – tuổi cần GV chủ động, linh hoạt, sáng tạo sử dụng Kết TN bước đầu cho thấy tính khả thi tính hiệu BP đề xuất, qua khẳng định giả thuyết khoa học đề tài chứng minh Từ đó, khẳng định rằng, tác động có ý nghĩa BP đề xuất, trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động mức độ phát triển KN so sánh kích thước trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động LQVTA trường MẦM NONđược nâng cao 2, Một số kiến nghị sư phạm Dựa kết luận mà đề cập trên, đưa số kiến nghị sau: • Đối với nhà quản lí giáo dục sở đào tạo Các nhà quản lý giáo dục cần tăng cường đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi hỗ trợ tốt cho việc tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp KN so sánh kích thước cho trẻ; thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, trao đổi kinh nghiệm, trau dồi ngoại ngữ nhằm nâng cao trình độ chun mơn cho GVTA Đặc biệt ý đến lực tổ chức hoạt động LQVTA khả phối hợp sử dụng đồ dùng trực quan cho hiệu • Đối với giáo viên Cần tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, thường xun cập nhật kiến thức cách tổ chức hoạt động LQVTA tích hợp KN so sánh kích thước GV biết cách xây dựng sử dụng BP nhằm phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ hoạt động LQVTA để tự thay đổi cho phù hợp với thực tiễn trường, lớp khả nhận thức trẻ nhóm lớp phụ trách GV biết vận dụng linh hoạt BP xây dựng để tổ chức tốt hoạt động LQVTA tích hợp phát triển KN so sánh kích thước cho trẻ mầm non GV cần phải cân nhắc yếu tố như: lứa tuổi, đặc điểm tâm lý, sinh lý ngôn ngữ trẻ tổ chức hoạt động Việc dạy học cần mang tính khoa học, hợp lý, logic hiệu 28 GV cần tạo cảm giác an tồn, thoải mái để trẻ tự thể khả Việc GV khuyến khích phát huy tính tự chủ cho trẻ hay không học định hiệu hoạt động 29 ... PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TIẾNG ANH TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SO SÁNH KÍCH THƯỚC CHO TRẺ – TUỔI 3.1 Nguyên tắc đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh tích hợp. .. Một số biện pháp tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5- 6 tuổi , để mong muốn tìm số biện pháp góp phần phát triển kĩ so sánh kích thước. .. Anh tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5- 6 tuổi 3.1.1 Nguyên tắc 1: Tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Anh tích hợp phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ 5- 6 tuổi góp phần