SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN-GDTX THÀNH PHỐ THANH HÓA - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN VĂN LỚP 12 Ở TRUNG TÂM GDNN - GDTX THÀNH PHỐ THANH HOÁ Người thực hiện: Lê Thị Liên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2019 -1- MỤC LỤC Trang A Mở đầu ………………………………………………………………….… I Lí chọn đề tài………………………………………………………….… II Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… ….4 III Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… IV Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………….4 B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm … ……………… ……………….5 I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm.……………… ………………… II.Thực trạng nguyên nhân việc dạy phụ đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn lớp 12 Trung Tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hóa Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.…… …… …5 III Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy phụ đạo học sinh yếu, kém môn Ngữ văn lớp 12 Trung Tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hóa IV Kết đạt được: ……………… …………………… 14 C Kết luận, kiến nghị …………………………………………………….….15 3.1 Kết luận ……………………………………………………………….….15 3.2 Kiến nghị …………………………………………………………………15 Tài liệu tham khảo.…………………………………………………………… 17 Danh mục sáng kiến kinh nghiệm hội đồng sáng kiến kinh nghiệm ngành giáo dục đào tạo tỉnh cấp cao xếp loại từ C trở lên 18 -2- A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Văn học đến với người tự nhiên bỡi lẽ từ cịn nằm nơi nghe câu hát ru bà mẹ, văn học trở thành món ăn tinh thần thiếu người dân Việt Nam.Vì mơn văn có chức quan trọng, có vai trò đặc biệt giáo dục mục đích, động học tập đắn cho học sinh Như vậy, mục tiêu bao quát cao mơn văn góp phần hình thành phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa cho học sinh, nhân cách cân đối toàn vẹn trí tuệ lẫn tâm hồn, nhân văn thẩm mỹ, có hiểu biết có kỹ hành động đáp ứng nhu cầu thực tế sống đòi hỏi  Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém mục tiêu hàng đầu, mối quan tâm lớn sự nghiệp giáo dục Nghị số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị TW khóa XI “ Đổi mới, bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Muốn thực tốt nhiệm vụ đó cần phải tổ chức hoạt động tích cực cho người học, từ đó khơi dậy thúc đẩy lịng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức người học để phát huy khả tự học họ Có thể nói, vấn đề học sinh yếu kém xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Muốn vậy, người giáo viên khơng biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu kém Hằng năm, qua kỳ thi môn văn Trung Tâm GDNN - GDTX có đạt thành công đáng kể Song đáng tiếc số học sinh đạt điểm cao môn văn lại chưa nhiều Là giáo viên công tác giảng dạy tai Trung Tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hoá, tiếp cận với đối tượng học sinh bổ túc trung học phổ thông – em không đủ điều kiện vào trường THPT địa bàn thành phố Điều đó đồng nghĩa với tỷ lệ học sinh yếu kém văn hoá cao so với trường THPT Với số lượng khoảng 200 học sinh, chất lượng đầu vào kém, em chưa có động học tập, lười học, chán học, Qua thực tế thân đồng nghiệp năm qua, đúc rút : “ Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy phụ đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn lớp 12 Trung tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hoá -3- ” với mong muốn em học văn thật, thi văn thật ngày yêu thích văn chương II.Mục đích nghiên cứu Mỗi người thầy ln muốn học hỏi nâng cao, ln tìm cách dạy tốt truyền đạt đúng, hay, đẹp, cần thiết em Việc phụ đạo học sinh yếu hay nói khác hơn, để nâng cao chất lượng giáo dục không trách nhiệm nhà trường, gia đình mà tồn xã hội Bản thân nỗ lực cố gắng công việc, giáo viên giảng dạy môn ngữ văn cho học sinh khối lớp học sinh học yếu kém, giúp em tự tin việc học giúp em u thích mơn văn, hiểu giá trị đích thực văn học, biết yêu quý gia đình, yêu quê hương đất nước đó tảng đê em tiến lên xây dựng dất nước III Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp có thể áp dụng cho vào việc dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém môn Ngữ văn lớp 12 Trung Tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hóa IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu giảm tỷ lệ học sinh yếu kém mơn Ngữ văn : Q trình chuẩn bị bài, trình lên lớp, tìm hiểu đối tượng học sinh, tiến hành dạy học theo giáo án xây dựng, khảo sát, phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánhđánh giá nhằm đưa số biện pháp giảm tỷ lệ học sinh yếu kém môn Ngữ văn khối 12 Trung Tâm GDTX Thành Phố Thanh Hóa -4- B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Mơn văn có chức quan trọng, có vai trò đặc biệt giáo dục mục đích, động học tập đắn cho học sinh Trước môn văn- sử- địa (khối C) em chọn nhiều để em thi đại học số học sinh học văn nhiều Hiện nay, trường phổ thông chuyển biến theo hướng gắn giáo dục với mục tiêu kinh tế - xã hội, đó học sinh trọng học môn thuộc khối A,B D Chính động học tập lệch lạc, mờ nhạt dẫn đến kết học tập yếu kém Trong học môn ngữ văn số học sinh chăm học bài, số học sinh khác mơ hồ, điều không học sinh khối 10 , 11 mà học sinh khối 12 chuẩn bị thi tốt nghiệp chưa trọng đến học môn văn Các em viết câu văn mơ hồ, sử dụng từ không nghĩa khơng văn cảnh, chí có em viết sai tên tác giả, tên nhân vật, Để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao thân khơng hồn thành nhiệm vụ chun mơn mà cịn cần nắm bắt tâm lí học sinh, quan tâm giúp đỡ với đối tượng cụ thể, kịp thời uốn nắn động viên , khích lệ, dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém môn văn để em thấy tầm quan trọng môn văn nhà trường, từ đó em thích học văn, yêu văn chương không đạt kết tốt tại trường mà cịn có thể tham gia kì thi đạt kết cao II Thực trạng nguyên nhân việc dạy phụ đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn lớp 12 Trung Tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hóa 1.Thực trạng: Trong năm qua toàn thể đội ngũ cán giáo viên nhà trường có nhiều nỗ lực để nâng cao chất lượng học tập học sinh Với sự cố gắng đó đạt số kết định: tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên; học sinh đạt giải cao kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh; học sinh đỗ vào trường đại học, cao đẳng tăng lên Bên cạnh đó cịn phận khơng nhỏ học sinh có kết học lực yếu, kém số học sinh yếu kém đó có học sinh khối 12 Đó thực trạng đáng buồn nhà trường nói chung giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng Trong học tập thế, em lại hiếu động dễ bị ảnh hưởng hoạt động lạ Chính mà em dễ bị sa vào trò game Khi bàn luận vấn đề phim ảnh, vấn đề vui chơi giới trẻ em lại hào hứng ngôn ngữ sử dụng phần nhiều tiếng lóng, từ ngữ sử dụng khơng tả mà ngôn ngữ “chat” mạng như: “pít rùi” (biết -5- rồi); “h’ nèy” (giờ này); “cug” (cũng); “lun” (luôn); “zậy” (vậy); “bùn wá” (buồn quá); “phẽ ko” (khỏe không)… Như vậy, thấy học sinh mắc nhiều lỗi viết văn, cảm thụ tác phẩm chưa tốt, chưa hiểu tưởng tác giả, không hào hứng học tập Vậy để có kết tốt kì thi môn văn cần có sự quan tâm, sự phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường; giáo viên học sinh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12 thân thật sự trăn trở suy nghĩ phải làm để khắc phục tình trạng Trong trình giảng dạy, tơi tìm hiểu số ngun nhân khiến học sinh học tập yếu kém Nguyên nhân : Từ thực trạng vấn đề thân nghĩ nguyên nhân dẫn đến tỷ lệ học sinh yếu, kém môn Ngữ văn khối 12 có nhiều đưa số nguyên nhân chủ yếu nhất: 2.1 Nguyên nhân từ phía gia đình: Gia đình có vai trị quan trọng cái, thiếu sự quan tâm giáo dục bậc phụ huynh ; có nhiều gia đình có hồn cảnh éo le, bố mẹ chia tay bố mất, mẹ mất, em nhãng việc học tập Bên cạnh đó có phụ huynh học sinh cho môn văn "dễ" nên không ý học Có phụ huynh quan tâm, lo lắng đầu tư cho , có phụ huynh khơng quan tâm chí khơng biết em học 2.2 Nguyên nhân từ phía người thầy: Tất giáo viên dạy học phụ đạo phải tự soạn, tự nghiên cứu tự sưu tầm tài liệu Giáo viên dạy phụ đạo phải hồn tất cơng tác giảng dạy giáo viên, đơi cịn kiêm nhiệm nhiều cơng tác khác…nên khơng có điều kiện đầu tư thời gian, trí lực cho việc cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ làm cho học sinh Thêm vào đó, thời gian tập trung dạy phụ đạo không nhiều Các giáo viên Trung Tâm GDNN - GDTX Thành Phố tham gia dạy học, dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém gặp nhiều khó khăn 2.3 Nguyên nhân từ phía học sinh: Đối tượng học sinh Trung Tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hóa thường tiếp thu chậm, hiểu nội dung mơ hồ, khả cảm thụ tác phẩm văn chương chưa tốt, * Ý thức học tập chưa tốt Ý thức tự giác học tập em chưa cao, không coi trọng môn xã hội, đó có môn Ngữ văn Do em chưa nhận thức môn Ngữ văn môn học làm sở để hỗ trợ cho nhiều môn học khác bồi đắp nhân cách tâm hồn cho người nên xem nhẹ, coi thường nghĩ đó môn học không quan trọng, không cần đầu tư nhiều thời gian nó mơn học khơng khó -6- cần học thuộc đọc số tài liệu tham khảo đủ Ở nhà em không chuẩn bị tốt, không đọc trước văn bản, đến lớp không ý nghe giáo viên giảng bài, không ghi đầy đủ nên không tiếp thu kiến thức Một số em bị hổng kiến thức từ lớp dưới, lực học tập yếu, kém nên tỏ chán nản việc học tập, đến lớp không nắm bắt nội dung mới, ngày lơ bỏ bê việc học dẫn đến yếu, kém kì thi… * Phương pháp học tập không phù hợp Đa số học sinh nghĩ học Văn không khó, không cần phải tư môn khoa học tự nhiên khác nên em chọn cách học thuộc cách máy móc “học vẹt” học xong chẳng nhớ gì, chẳng biết nội dung tác phẩm đó bàn đến vấn đề nên khơng có khả phân tích cảm thụ tốt văn bản, không nắm phương pháp làm cho dạng cụ thể 2.4 Một số nguyên nhân khác Xã hội phát triển nên ngày có nhiều phương tiện giải trí hấp dẫn khiến học sinh hứng thú với việc tiếp cận sách đặc biệt đọc tác phẩm văn học để phục vụ tốt cho việc học tập môn Ngữ văn nhà trường Do xu chọn ngành nghề nên học sinh khối 12 không hứng thú với môn Ngữ văn đa số em thi khối A, B mà khơng thi khối C, D thái độ học lệch rõ Điều đó làm cho tiết dạy Ngữ văn kém hiệu Do chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hay khó với phần lớn học sinh Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông nói chung lớp 12 nói riêng lượng kiến thức nặng so với tiết phân phối chương trình điều gây ức chế tâm lí thời gian giáo viên học sinh Mặt khác em cịn học nhiều mơn, nhiều buổi nên ảnh hưởng đến chất lượng môn Ngữ văn… Thực trạng học sinh không học văn, không hiểu văn có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến kết dạy học văn Nhưng nguyên nhân em học sinh không đọc tác phẩm, không ý nghe giảng, không hiểu nghĩa từ,…kết em học yếu kém mơn văn Trong q trình giảng dạy với mong muốn tìm giải pháp nâng cao hiệu dạy phụ đạo học sinh yếu kém môn văn học hỏi , tìm tịi biện pháp , cách thức dạy văn đạt hiệu Vì tơi chọn đề tài " Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy phụ đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn Trung Tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hóa" giúp học sinh dễ hiểu say mê học văn đạt hiệu cao III Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy phụ đạo học sinh yếu, kém môn Ngữ văn lớp 12 Trung Tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hóa Xác định đối tượng -7- Là học sinh lớp 12 dù xác định chọn khối thi bắt đầu có xu hướng học lệch em phải thấy tầm quan trọng môn Ngữ văn không học kiến thức mà học làm người học sinh phải thật sự u thích môn Ngữ văn không xem nhẹ Mỗi học sinh học sinh yếu, kém phải chịu khó đọc nhiều sách báo để nâng cao lực đọc văn, cảm thụ văn khả nói viết lưu lốt, rõ ràng, chuẩn Phải tích cực tìm hiểu, tham khảo tài liệu liên quan đến môn Ngữ văn, tham gia hoạt động ngoại khóa tổ chuyên môn tổ chức để nâng cao hứng thú niềm u thích mơn Ngữ văn Một số em cịn hạn chế khả phân tích, cảm thụ, diễn đạt lưu loát nói viết chuẩn… đòi hỏi học sinh phải đọc nhiều lần trước phân tích văn Vì khả tiếp thu không tốt dẫn đến hậu không hiểu , làm thi suy diễn không nội dung học phải nhận điểm yếu kém môn Ngữ văn Học sinh yếu kém lớp 12 học sinh tiếp thu chậm, ý thức học tập kém, ham chơi, hổng kiến thức nên nội dung cơng việc lại khó khăn Sau tìm hiểu có sự phân loại học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém ý nhiều đến học sinh yếu kém Từ đó xác định đối tượng học sinh tìm hiểu nguyên nhân xem đâu mà em yếu, kém để có phương pháp dạy phụ đạo thích hợp giúp em tiến Dạy phụ đạo học sinh yếu, kém môn văn lớp 12: a Xây dựng kế hoạch Trung Tâm GDNN- GDTX Thành Phố Thanh Hóa với số lương học sinh ỏi ,học sinh học giỏi văn là em học khá, trung bình yếu kém Sau xác định đối tượng học sinh học yếu kém môn văn ,tôi xây dựng kế hoạch thực kế hoạch dạy phụ đạo (Bao gồm cung cấp kiến thức,ôn luyện đề, hướng dẫn tự học rèn luyện kỹ năng) Trong phạm vi viết này, tơi xin trình bày vài kinh nghiệm việc rèn luyện kỹ làm văn cho học sinh b Các bước rèn luyện kỹ làm văn * Lựa chọn hướng đề Tôi ý thức cách sâu sắc rằng, việc đề khâu quan trọng Đề hay kích thích hứng thú làm học sinh, giúp người thầy nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh Từ đó có thể đánh giá khách quan, xác, công lực, sự cố gắng vươn lên học sinh Ngược lại, đề thiếu xác, sáo mịn khơng khơng đánh giá xác lực học sinh, mà cịn giảm thiểu tính độc lập sáng tạo không -8- gây hứng thú học văn Và hậu nó việc rèn kỹ trở nên vô nghĩa Một là, tăng cường đề thi gắn với thực tiễn đời sống (nghị luận xã hội) Có thể đề vấn đề gần gũi với học sinh, niên đó vấn đề lý tưởng, đạo đức, lối sống… vấn đề mang tính thiết yếu, cập nhật xã hội, đất nước, việc học tập, đọc sách, giải trí, văn hóa, thiên nhiên, mơi trường v.v… Hai là, với loại đề nghị luận văn học, cần coi trọng đánh giá lực vận dụng khả nhớ thuộc Vì thế, ngồi văn giảng kỹ chương trình, đề đưa văn để thí sinh thể lực đọc hiểu cách vận dụng tri thức ngữ văn tích lũy q trình học phổ thông với kỹ cần thiết hình thành rèn luyện qua việc đọc hiểu nhiều văn sách giáo khoa Từ nhận thức đó, trình đề rèn luyện kỹ cho học sinh, tơi hình thành số dạng đề sau: * Đề kiểm tra khả cảm thụ tác phẩm văn học Mục đích dạng đề nhằm kiểm tra lực cảm thụ, đọc hiểu… Chẳng hạn: Đề : Cảm nhận anh (chị) thơ yêu thích? Qua dạng đề có thể kiểm tra kiến thức học sinh tác phẩm, hệ thống chi tiết, hình ảnh; hiểu khái quát giá trị nội dung - nghệ thuật tác phẩm; lực chọn lựa cảm thụ tác phẩm nhiều cấp độ: chỉnh thể tác phẩm - hình tượng - chi tiết, hình ảnh, ngơn ngữ… Tuy nhiên, khơng nên giới hạn tác phẩm có sách giáo khoa Làm học sinh khó thể lực thật sự Cần mạnh dạn đưa thêm đoạn thơ, đoạn văn phần đọc thêm chưa có sách giáo khoa Cố nhiên, với chưa có sách giáo khoa, cần cung cấp văn nên đưa đoạn ngắn, yêu cầu người làm phải suy nghĩ, vận dụng tổng hợp tri thức lực tư * Đề kiểm tra kiến thức lý luận văn học cảm thụ tác phẩm Dạng đề yêu cầu học sinh phải bao quát vấn đề lí luận văn học soi sáng nó vào tác phẩm văn học cụ thể Chẳng hạn: Đề 1: Anh chị hiểu lời nói cổ nhân “thơ ca bắt rễ từ lòng người, nở hoa nơi từ ngữ” Hãy chọn phân tích thơ mà anh chị tâm đắc chương trình phổ thơng để làm sáng tỏ ý kiến Đề 2: Bàn thơ, R.Tagore viết: "Cũng nụ cười nước mắt, thực chất thơ phản ánh đó hồn thiện từ bên trong".Ý kiến anh chị? -9- Đề 3: Nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: "Tác phẩm văn học lớn hấp dẫn người ta cách nhìn mới, tình cảm mới, việc, điều mà biết rồi" (Nhà văn nói tác phẩm - NxbVH, 1998, tr 260) Anh (chị) bình luận ý kiến phân tích sức hấp dẫn tác phẩm văn học mà anh (chị) cho lớn Đề 4: Trong tác phẩm Đaghextan tôi, Raxun Gamzatốp viết: "Bài ca sứ giả nỗi buồn hay niềm vui sướng Bài ca chứng minh thư lòng trung thực lòng dũng cảm, ý nghĩ việc làm" (Quyển II, Nxb Cầu Vồng, 1984, tr 187) Với ý nghĩa "bài ca" tác phẩm thơ ca, anh (chị) bình luận ý kiến Với dạng đề có thể kiểm tra kiến thức học sinh vấn đề lí luận văn học bản, như: đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, chất lao động nghệ thuật, giá trị chức văn học, vai trò văn học đời sống v.v… đồng thời củng cố kiến thức tác phẩm văn học, gắn lí luận văn học với việc cảm thụ hay, đẹp tác phẩm Qua lí luận văn học, học sinh có khoa học để hiểu sâu tác phẩm Và ngược lại, qua tác phẩm, học sinh hiểu biết khái quát vấn đề lí luận văn học * Đề rèn luyện kỹ so sánh văn học Đề dạng dạng đề khó, học sinh dễ có hội để phát huy khiếu Nó đòi hỏi học sinh vừa nắm vấn đề cụ thể, chi tiết, vừa biết khái quát tổng hợp lý giải vấn đề Có thể so sánh tác phẩm đề tài, cảm hứng giai đoạn văn học, tác giả nhiều tác giả giai đoạn văn học khác Chẳng hạn: Đề 1: Hình tượng người lính qua hai thơ Đồng chí Chính Hữu Tây Tiến Quang Dũng Đề 2: Những tương đồng khác biệt cách cảm nhận thể số phận người nông dân nghèo qua hai tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Vợ nhặt (Kim Lân) * Đề văn nghị luận xã hội Dạng đề thường gắn với đời sống xã hội, văn hóa, tư tưởng… yêu cầu học sinh phải có kiến thức thực tiễn, có lực vận dụng, trình bày suy nghĩ, hiểu biết, quan niệm vấn đề đó Trong xu hướng đổi việc dạy học nay, dạng đề nhiều người quan tâm Sau số đề ví dụ: Đề 1: Bàn việc học mơn văn Đề 2: - 10 - Quan niệm anh (chị) lòng nhân Đề 3: Qua đối thoại Hồn Xác kịch Hồn Trương Ba da làng thịt, bàn lẽ sống Đề 4: Anh (chị) viết văn nghị luận với chủ đề "Con đường phía trước" Đề Em em ,đất nước máu xương Phải biết găn bó san sẻ Phải biết hóa thân cho dáng hình xứ sở Làm nên đất nước muôn đời ( Đất nước-Nguyễn Khoa Điềm) Em viết văn nghị luận xã hôi nói trách nhiệm cá nhân đất nước * Rèn luyện kỹ phân tích đề Rèn luyện kỹ phân tích đề, thực chất tìm hiểu đề Bao gồm: nhận diện kiểu dạng đề, xác định yêu cầu đề, phạm vi tư liệu cần bao quát Thao tác có ý nghĩa định hướng cho việc xử lý đề học sinh Cần phải cho học sinh thấy rằng, có làm tốt xác định sai yêu cầu, kiều dạng đề Sau nhận diện yêu cầu đề, việc xác định thao tác nghị luận cần củng cố hệ thống lại Điều cần lưu ý với học sinh dù đề thi có yêu cầu hay không, học sinh phải vận dụng nhiều thao tác nghị luận khác làm (Phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận, so sánh…) phải xác định thao tác chính, thao tác hỗ trợ Nắm yêu cầu này, học sinh có sở để xây dựng hệ thống luận điểm hợp lý khoa học cho viết Đây trọng tâm viết Những thao tác hỗ trợ thường gắn với ý phụ, ý bổ tsung, giúp cho nội dung viết hoà chỉnh, trọn vẹn * Rèn kỹ lập dàn ý: Bước rèn kỹ lập dàn ý thường yêu cầu học sinh phải lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu sau: Thứ nhất, đề xuất hệ thống luận điểm triển khai viết Thứ hai, xác định mối quan hệ luận điểm, tầm quan trọng luận điểm việc thể yêu cầu Thứ ba, xếp luận điểm theo trình tự chặt chẽ, khoa học Để giúp học sinh thực yêu cầu trên, thường hướng dẫn em đặt hệ thống câu hỏi tự trả lời Chẳng hạn: Câu hỏi tìm luận điểm: Yêu cầu trọng tâm đề gì? Vấn đề cần giải có thể triển khai khía cạnh, phương diện nào? - 11 - Câu hỏi xác định quan hệ vai trò luận điểm: Những khía cạnh, phương diện quan hệ với nào? Phương diện thể tập trung rõ nét yêu cầu trọng tâm đề? Câu hỏi xếp luận điểm: Các khía cạnh, nội dung cần nghị luận trình bày tối ưu nhất? Những nội dung học sinh suy nghĩ vòng 25-30 phút, sau đó học sinh trình bày ngắn gọn hình thức nói (yêu cầu phải nói rõ để nhận thức đề, đề xuất luận điểm xếp ý) Cuối giáo viên nhận xét, sửa chữa hồn chỉnh Xin lấy ví dụ: Đề ra: Trên tường cũ kĩ đấu trường cổ La Mã, người ta đọc dịng chữ sau: “Sai lầm ln nên tránh phạm phải sai lầm đó điều cần thiết không nuối tiếc” (Hạt giống tâm hồn- NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh ) Anh, (chị) có suy nghĩ câu nói người La Mã cổ đại? Ở đề trên, học sinh cần đề xuất luận điểm sau: Luận điểm 1: - Con người ln có khao khát hướng tới sự hồn mĩ, có thể phạm phải sai lầm Điều quan trọng phải biết chấp nhận để rút kinh nghiệm tránh sai lầm - Sai lầm không đồng nghĩa với thất bại Sai lầm nhận thức, việc làm trái với yêu cầu khách quan với lẽ phải, dẫn đến hậu khơng hay Cịn thất bại bị thua, hỏng việc, không đạt kết - Con người có nhu cầu hịan thiện mình, có ước muốn tránh sai lầm đời Song sống vốn phức tạp, người không mắc sai lầm Như có người nói Con người không phạm phải sai lầm, người khơng làm việc gì, sai lầm người Nói cách khác, địi hỏi người khơng mắc sai lầm siêu hình, tâm Luận điểm Một lần sai lầm có thể huỷ hoại người, có thể giúp cho người trưởng thành Đối với người có ý chí kiên cường, lần vấp ngã lần thử thách ý chí, để họ chiến thắng thân Sai lầm khơng làm ta tuyệt vọng Phải có thái độ nhìn nhận sai lầm cách tích cực, để thấy có đầy đủ sức mạnh vượt lên Sai lầm học đắt ta phải trả cho sự trưởng thành thân, đó điều cần thiết không nên nuối tiếc Luận điểm - Câu ngạn ngữ người Hi Lạp, thể quan niệm nhân sinh đắn, có tính phổ quát - 12 - - Phê phán thái độ lẩn tránh, không giám thừa nhận sai lầm, rút học từ sai lầm Ở bước này, phần làm việc học sinh nhà tiếp tục viết thành văn phần mở, kết câu, đoạn chuyển ý Kỹ làm cách nghiêm túc, thường xuyên giúp em chủ động, độc lập tư duy, khắc phục dần tình trạng ngẫu hứng, nghĩ đến đâu viết đến đó, chí làm xong khơng biết viết Tác dụng khâu giúp em đọc đề có thể nhanh chóng hình thành hệ thống luận điểm, định hướng kiến thức cho khoảng thời gian ngắn (1530 phút); viết em đủ ý mạch lạc Thực tế cho thấy, em học sinh rèn luyện ,được giáo viên dạy kĩ em có khả nhận diện đề lập dàn ý nhanh tự tin, có ý thức rõ rệt cần phải thiết lập hệ thống luận điểm trước bắt tay vào viết * Rèn luyện kỹ viết văn Đây kỹ quan trọng có ý nghĩa định chất lượng làm văn học sinh Bởi lẽ, nhận thức đề đúng, đề xuất luận điểm hợp lý, có kiến thức phong phú, suy đến điều kiện ban đầu Một viết tốt, học sinh phải biết trình bày hiểu biết, rung động, suy nghĩ cách mạch lạc, sáng sủa, giàu cảm xúc có sức thuyết phục Năng khiếu văn chương học sinh thể rõ Rèn kỹ viết văn cho học sinh, thường tiến hành theo hình thức nâng dần độ khó; từ nhỏ tới lớn; từ ý đến nhiều ý hoàn thiện: - Viết thành văn đoạn văn xác định rõ yêu cầu (giải thích luận điểm; chứng minh luận điểm; bình luận nâng cao ) - Viết thành văn hoàn chỉnh nhà sở dàn ý giáo viên chữa (khoảng /1 tuần) - Viết thành văn hoàn chỉnh lớp thời gian quy định Yêu cầu trước hết học sinh phải diễn dạt lưu loát rõ ý; chữ viết sạch sẽ, dễ đọc, không mắc lỗi tả, dùng từ, viết câu Từ đó nâng dần yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn hay, có cách dùng từ xác, sáng tạo, lạ, có giọng văn riêng, thể dấu ấn, phong cách người viết Để đạt yêu cầu đó, học sinh phải tham khảo văn mẫu giáo viên lựa chọn, định hướng; Có thể học tập cách viết bạn (những đoạn, ý mà giáo viên cho hay) Hình thức có hiệu đó đoạn văn, văn hay em viết Các em tự hào có văn, đoạn văn hay mà thầy cô bạn trân trọng, kịch thích hứng thú học tập cho em * Chấm chữa Đối với em học sinh, chấm giáo viên phải điểm mạnh, yếu bài; theo dõi động viên kịp thời mức độ tiến - 13 - học sinh viết Khi chấm, giáo viên phải lỗi cụ thể dùng từ, viết câu, tổ chức ý… phân tích cho học sinh hiểu nguyên nhân định hướng cách chữa để học sinh có thể tự sửa chữa lỗi Và để tạo hứng thú, giáo viên có thể tổ chức hưỡng dẫn học sinh đọc chữa cho Thay đổi cách chấm điểm phải liền với sự thay đổi việc dạy học.Theo ý kiến cá nhân kinh nghiệm giảng dạy với bài, đề học sinh làm giáo viên chấm chữa học sinh thi gặp phải những đề làm tốt nhiều với kết cao IV Kết đạt được: Người giáo viên vậy, họ vui nhìn thấy học trị thành cơng - đó bơng hoa điểm mười : kết cao học tập, đạt thành tích cao kì thi sau bước chân vào trường đại học Trung Tâm GDNN- GDTX thành phố Thanh Hóa với số lượng học sinh ít, chất lượng đầu vào kém Hơn năm có 2- lớp 12 , năm học giao nhiệm vụ dạy môn Văn lớp 12, kiến thức vốn có, học hỏi đồng nghiệp sự nổ lực không ngừng thân đạt kết : Năm học 2014-2015: Tổng số HS khối 12 có 67 em tham gia thi tốt nghiệp THPT đậu : 67 HS (đạt 100%) Năm học 2015-2016: Tổng số HS khối 12 có 75 em tham gia thi tốt nghiệp THPT đậu 74 HS ( đạt 98,6%.) Năm học 2016-2017: Tổng số HS khối 12 có 70 em tham gia thi tốt nghiệp THPTQG đậu 70 HS ( đạt 100%.) Năm học 2017-2018: Tổng số HS khối 12 có 127 em tham gia thi tốt nghiệp THPTQG đậu 125 HS ( đạt 98%.) Năm học 2018-2019: Tổng số HS khối 12 có 64 em tham gia thi tốt nghiệp THPTQG Tôi cố gắng ôn luyện phụ đạo cho em học yếu kém giúp em đậu tốt nghiệp đạt 100% - 14 - C - PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Dạy văn, học văn nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học vận dụng kiến thức kỹ vào sống công việc không dễ chút Trong nhà trường phổ thông không có môn khoa học có thể thay mơn Ngữ văn mơn học vừa cung cấp kiến thức, vừa hình thành nhân cách bồi đắp cho tâm hồn người tình cảm tốt đẹp để người tìm đến với người, trái tim hòa nhịp đập với trái tim Nhưng sự thật đáng buồn ngày em học sinh không nhận thức điều đó nên có thái độ coi thường, xem nhẹ mà tỷ lệ học sinh yếu kém môn Ngữ văn ngày cao Giáo dục trình, việc phụ đạo học sinh yếu kém Phải trải qua khoảng thời gian định, có sự tích lũy cần thiết đạt kết Để đạt kết cao việc phụ đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn khối 12 việc làm sớm chiều mà phải làm thường xuyên, liên tục Để thực phụ đạo có hiệu sự lựa chon phương pháp, giải pháp phù hợp sự tận tâm người thầy cần phải có sự cộng tác từ nhiều phía: sự đạo nhà trường, ý thức người học… Trên số kinh nghiệm mà tơi tích lũy từ “ Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy phụ đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn lớp 12 Trung tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hố ” Với mong muốn gãp thªm mét sè kinh nghiệm , số biện pháp vào vốn kinh nghiệm phơng pháp tất giáo viên dạy văn nói chung giáo viên trung tâm GDNN- GDTX Thành Phố Thanh Hoá nói riêng góp phần bồi dỡng tri thức cho em có đủ đức đủ tài phục vụ đất nớc thời đại CNHHĐH Là giáo viên luụn c gng song có thể sáng kiến kinh nghiệm chưa hoàn hảo với sự tiến học sinh, tơi mạnh dạn trình bày Rất mong sự góp ý chân thành Hội đồng khoa học, quí bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi ngày hồn thiện Kiến nghị: * Về giáo viên dạy phụ đạo: Giáo viên giữ vai trò quan trọng kết em Giáo viên dạy phụ đạo trước hết phải người có nhiệt huyết, đam mê với nghề phải thực sự có lực tận tâm với học sinh, nắm mặt mạnh, mặt yếu học sinh, tích lũy kinh nghiệm Những giáo viên chịu trách nhiệm trực tiếp với nhà trường Không nên bố trí giáo viên khơng trực tiếp giảng dạy lớp có học sinh yếu kém giáo viên đó có thời gian để theo sát nắm vững mức độ học tập học sinh - 15 - * Động viên, khuyến khích : Để hỗ trợ cho công tác dạy phụ đạo học sinh yếu kém có hiệu quả, cấp lãnh đạo nhà trường, tổ chức đoàn thể, giáo viên chủ nhiệm… cần thấy tính đặc thù mơn văn, quan tâm, tạo điều kiện tối đa cho giáo viên học sinh, xem nhiệm vụ quan trọng cần đầu tư lâu dài Chẳng hạn: bớt tiết nghĩa vụ, bớt công tác kiêm nghiệm, thưởng công thỏa đáng cho giáo viên, động viên kịp thời giáo viên học sinh nỗ lực cố gắng…; quan tâm theo dõi đáp ứng yêu cầu đáng giáo viên học sinh phịng học, mua tài liệu, photo học, tập… XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Liên - 16 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức – Kĩ lớp 12 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 Sách giáo viên Ngữ văn 12 Tài liệu hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT năm học 2017-2018 Tài liệu hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT năm học 2018-2019 Thiết kế dạy Ngữ văn 12 tập – Lưu Đức Hạnh (chủ biên) Lập kế hoạch học, ôn luyện thi môn ngữ văn Nguyễn Đức Hiền Dạy học môn ngữ văn- PGS.TS Nguyễn Trí- Nhà xuất Giáo dục Ơn tập tự kiểm tra kiến thức ngữ văn THCS-Luyện thi vào lớp 10Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 10 Bình luận văn chương, Tạ Đức Hiển, TS Nguyễn Trung Kiên PGS Nguyễn Kim Hoa- TS Lê Thuận An, Nhà xuất Hà Nội 2005 11 Phương pháp làm thi đại học môn văn Nguyễn Phước Bảo Khôi- trường chuyên Lê Hồng Phong 12 Luyện văn - ôn thi đại học.Lê Xuân Lít- Đỗ Kim Hồi-Lê Lưu Oanh- tạ Đức Hiền Nxb Đại học Quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh - 17 - DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Liên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trung tâm GDNN- GDTX TP Thanh Hóa TT Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại “ Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học từ ngữ giảng văn Trung tâm GDTX-DN Thành Phố Thanh Hoá (QĐ Số 539/QĐSGD&ĐT ngày 18/10/2011 Giám đốc sở Giáo Dục Đào Tạo Tỉnh Thanh Hóa Loại C 2010-2011 “ Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn Trung tâm GDTX Thành Phố Thanh Hoá ” QĐ Số 753/QĐSGD&ĐT ngày 3/11/2014 Giám đốc sở Giáo Dục Đào Tạo Tỉnh Thanh Hóa Loại C 2013-2014 - 18 - ... thức người học? ?? Trên số kinh nghiệm mà tơi tích lũy từ “ Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy phụ đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn lớp 12 Trung tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hoá ” Với... đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn Trung Tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hóa" giúp học sinh dễ hiểu say mê học văn đạt hiệu cao III Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy phụ đạo học. .. kiến kinh nghiệm.…… …… …5 III Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy phụ đạo học sinh yếu, kém môn Ngữ văn lớp 12 Trung Tâm GDNN - GDTX Thành Phố Thanh Hóa IV Kết đạt