Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1: So sánh những quan niệm cơ bản, ưu điểm và hạn chế của các lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức và thuyết kiến tạo? Câu 2: Phân tích những khả năng vận dụng các lí thuyết học tập trong dạy học bộ môn. Câu 3: Trình bày ví dụ về dạy học bộ môn trong đó thể hiện sự vận dụng một hay các lí thuyết học tập.
trờng đại học s phạm hà nội - - BÀI THU HOẠCH MƠN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Lớp : Lí luận dạy học đại Khoa : Giáo dục mầm non MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Một thời gian không dài chuyên đề Lí luận dạy học đại, chúng em PGS.TS Vũ Lệ Hoa giảng dạy với đầy nhiệt tình, tâm huyết Chúng em nhận nơi Cơ không tri thức phong cách sư phạm, thái độ gần gũi nhà giáo học sống Cô lôi chúng em vào giảng qua ánh mắt, cử chỉ, giọng nói Tất tâm hồn nhà giáo có tâm có tầm Qua ngày làm việc đầu tiên, cá nhân chúng em cố gắng làm việc để học tập, mở rộng kiến thức lí luận dạy học, làm quen với lí thuyết, quan điểm, phương pháp dạy học theo cách tiếp cận từ có khả vận dụng kiến thức lí luận dạy học đại việc lập kế hoạch thực đánh giá q trình dạy học, có khả tiếp tục nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học tham gia đổi hoạt động dạy học phát triển nhà trường Nhóm chúng em hoàn thành thu hoạch nhiệm vụ thứ mơn Lí luận dạy học đại thời gian ngắn, với kinh nghiệm thực tế cịn ỏi, hiểu biết cịn hạnh chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng em kính mong Cơ bạn đóng góp ý kiến để thu hoạch chúng em hoàn thiện Chúng em xin chân thành cảm ơn! LỜI MỞ ĐẦU “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Sự nghiệp “trồng người” ln vấn đề nhận quan tâm hàng đầu sở móng cho quốc gia thời đại Trong nghiệp ấy, nhà giáo dục người trực tiếp lực lượng sản xuất Bởi thế, từ xưa đến nay, thầy giáo coi trọng phong tặng danh hiệu cao quý: “nhà giáo ưu tú”, “người lái đò”, “nhà giáo nhân dân”, “người thắp lửa cho tâm hồn”,… Lúc sinh thời, Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Nghề dạy học nghề cao quý bậc nghề cao quý Nghề dạy học nghề sáng tạo vào bậc nghề sáng tạo, sáng tạo người sáng tạo” Trong chế thị trường, thời kì hội nhập, đời sống vật chất tinh thần cải thiện, nâng lên bước đáng kể, khoa học công nghệ phát triển vũ bão Kéo theo thay đổi địi hỏi giáo dục phải vận động linh hoạt phù hợp với xã hội, địi hỏi tính cập nhật, động, sáng tạo nhà giáo dục Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, đặt sở tảng cho trình hình thành phát triển nhân cách người nói chung nhân cách trẻ nói riêng Do nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục trẻ mối quan tâm hàng đầu quốc gia Một mục tiêu giáo dục mầm non “hình thành phát triển trẻ kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời” Cùng với đó, đặc thù giáo viên mầm non phải người lao động đa Đứng trước đổi chương trình giáo dục mầm non, địi hỏi cho phép người giáo viên phát huy hết khả sáng tạo, ứng dụng linh hoạt việc chăm sóc – giáo dục trẻ Đồng thời, thách thức lớn người giáo viên trở nên khó khăn hơn, cho giáo dục nhiều phương diện, phù hợp với yêu cầu thời đại, đào tạo hệ đáp ứng nhu cầu xã hội tương lai Để bước giải vấn đề trước tiên phải sâu nghiên cứu Lí luận dạy học thấy vấn đề mang tính tổng quan cấp thiết giáo dục PHẦN NỘI DUNG NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh quan niệm bản, ưu điểm hạn chế lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo? Câu 2: Phân tích khả vận dụng lí thuyết học tập dạy học mơn Câu 3: Trình bày ví dụ dạy học mơn thể vận dụng hay lí thuyết học tập Câu 1: So sánh quan niệm bản, ưu điểm hạn chế lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo? Bài làm MỞ ĐẦU Giáo dục thực hoàn cảnh kinh tế, xã hội cụ thể phục vụ cho mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Vì yêu cầu kinh tế xã hội đội ngũ lao động sở quan trọng cho việc xác định phương hướng phát triển giáo dục Sự phát triển kinh tế, xã hội đặt yêu cầu giáo dục nhiều phương diện Xuất phát từ điều kiện nay, xu hướng hội nhập quốc tế, xã hội tri thức giáo dục với việc phân tích thực trạng dạy học trường trung học phổ thông, Nhà nước ta đưa quan điểm đạo giáo dục nhấn mạnh lý thuyết dạy học – sở tâm lý học dạy học gồm: Thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo NỘI DUNG So sánh lý thuyết dạy học sở quan điểm thuyết, đồng thời ưu, nhược điểm giúp ta linh hoạt q trình sử dụng, vận dụng chúng vào trình dạy học, nâng cao hiệu trình dạy học So sánh lý thuyết dạy học trên, ta tìm thấy số điểm giống khác sau: Các tiêu chí đánh Thuyết hành vi giá Các quan - Có nhiều mơ hình khác điểm thuyết hành vi, chẳng hạn số quan điểm thuyết hành vi: + Các lý thuyết hành vi giới hạn việc nghiên cứu chế học tập qua hành vi bên ngồi quan sát khách quan thực nghiệm - Thuyết hành vi không quan tâm đến q trình tâm lí chủ quan bên người học tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức cho yếu tố quan sát khách quan Bộ não coi “hộp đen” không quan sát - Thuyết hành vi cổ điển(Watson): quan niệm học tập tác động qua lại kích thích phản ứng (S - R) nhằm thay đổi hành vi Vì dạy học cần tạo kích thích nhằm tạo hưng phấn, từ có phản ứng học tập thơng qua thay đổi hành vi - Thuyết hành vi Skiner Thuyết nhận thức - Khác với thuyết hành vi, thuyết nhận thức nhấn mạnh ý nghĩa cấu trúc nhận thức học tập Quan niệm thuyết nhận thức là: + Các thuyết nhận thức nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách q trình xử lý thơng tin + Q trình nhận thức q trình có cấu trúc có ảnh hưởng định đến hành vi Con người tiếp thu thơng tin bên ngồi, xử lý đánh giá chúng Từ đó, định hành vi ứng xử + Trung tâm thuyết nhận thức hoạt động Thuyết kiến tạo - Có thể tóm tắt quan niệm thuyết kiến tạo sau: + Khơng có tri thức khách quan tuyệt đối + Nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức + Cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập + Học để khám phá, giải thích cấu trúc tri thức * Trong thuyết kiến tạo, vai trò chủ thể nhận thức đặt lên vị trí hàng đầu Mỗi người học trình kiến tạo tích cực, phản ánh giới theo kinh nghiệm riêng thân ảnh hưởng tri thức có tình cụ thể Các tiêu chí đánh giá Thuyết nhận thức Thuyết hành vi khác với Thuyết hành vi cổ điển, Skiner không quan tâm đến mối quan hệ kích thích phản ứng mà đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng (S - R - C) Ví dụ: trẻ làm thưởng, làm sai bị phạt Những hệ hành vi có vai trị quan trọng việc điều chỉnh hành vi trẻ * Học tập trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu bước học tập nhỏ xếp cách hợp lý Thông qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập từ thay đổi hành vi trí tuệ: xác định, phân tích, hệ thống hóa kiện, tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng + Cấu trúc nhận thức người bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm - Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì vậy, muốn có thay đổi tác động phù hợp nhằm tay đổi nhận thức người - Con người tự điều chỉnh q trình nhận thức: tự đặt mục đích, tự xây dựng kế hoạch thực tiễn * Theo lý thuyết nhận thức, hành vi Thuyết kiến tạo Các tiêu chí đánh giá Thuyết nhận thức Thuyết hành vi Thuyết kiến tạo người hiểu biết trí óc, người học truyền thụ khả trừu tượng hóa lực giải vấn đề - Các lý thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lý học dạy học - Các thuyết đề cập đến yếu tố: người học, tri thức, giáo viên, phương pháp tác động - Đều nói đến tương tác người học người dạy Các điểm - Đều nói đến vai trị việc học tập theo nhóm giống - Các thuyết nhằm mơ tả, giải thích chế việc học tập, việc tổ chức trình dạy học cải tiến phương pháp học tập * Mục đích cuối tất thuyết giúp người học tăng cường trải nghiệm để tiếp thu tri thức tự xây dựng tri thức cho Từ đó, hình thành nên phẩm chất, nhân cách người phù hợp với yêu cầu thời đại Các điểm - Dạy học định hướng - Khơng kết - Khơng có kiến thức khác theo hành vi đặc trưng học tập (sản khách quan tuyệt quan sát phẩm) mà đối - Các trình học tập trình học tập - Về mặt nội dung phức tạp chia thành trình tư dạy học phải định chuỗi bước học tập quan hướng theo đơn giản, bao trọng lĩnh vực vấn đề gồm hành vi cụ thể - Nhiệm vụ phức hợp, gần với - Giáo viên hỗ trợ người dạy tạo sống nghề khuyến khích hành vi môi trường học nghiệp khảo đắn người học tập thuận lợi, sát cụ thể - Giáo viên thường xuyên thường xuyên - Việc học tập có điều chỉnh giám sát khuyến khích thể thực ... thuyết kiến tạo? Câu 2: Phân tích khả vận dụng lí thuyết học tập dạy học mơn Câu 3: Trình bày ví dụ dạy học mơn thể vận dụng hay lí thuyết học tập Câu 1: So sánh quan niệm bản, ưu điểm hạn chế lý thuyết. .. dạy học 22 Câu 3: Trình bày ví dụ dạy học mơn thể vận dụng hay lí thuyết học tập Bài làm Các lí thuyết học tập vận dụng cụ thể vào môn chuyên ngành cách khác Mỗi lí thuyết áp dụng cách khác tùy... cứu Lí luận dạy học thấy vấn đề mang tính tổng quan cấp thiết giáo dục PHẦN NỘI DUNG NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh quan niệm bản, ưu điểm hạn chế lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết