I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện phong trào đổi mục tiêu nội dung, chương trình sách giáo khoa triển khai rộng khắp nước ta Việc đổi nội dung kéo theo thay đổi mặt phương pháp hình thức tổ chức dạy học thể hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Việc đổi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào thực tiễn dạy học phát huy tính tích cực,độc lập, tự giác, sáng tạo học sinh trình học tập Việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh đóng vai trò quan trọng q trình dạy học Trong tình trạng nay, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi người học yêu cầu cao phải tích cực, độc lập, tự giác Như vậy, tích cực, tự giác, độc lập có nghĩa q trình học tập, người học sinh tự đặt mục đích học tập, tích cực tìm biện pháp tối ưu để vận dụng vào kết học tập, không thế, người học sinh phải hứng thú, say mê học tập, xem việc học nhiệm vụ phải hồn thành Do đó, áp dụng vào thực tế giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ sư phạm vững, hiểu sâu sắc đối tượng để chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm phát huy có hiệu tiềm năng, vốn kinh nghiệm học sinh Từ yêu cầu chung, khơi gợi ý, quan tâm tìm cách cụ thể hố, tự xác định yêu cầu biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh Năm học 2018-2019, qua tuần đầu học tập quan sát theo dõi thăm dò q trình học học sinh lớp Tơi nhận thấy em chưa tích cực, tự giác tham gia vào q trình học tập nhiều em rụt rè chưa chủ động việc lĩnh hội tri thức, kiến thức Lớp học trầm, chất lượng học tập thấp Nếu tình trạng kéo dài chất lượng lớp nâng cao Mặt khác với lương tâm nghề giáo, tơi thấy phải tìm cách giúp đỡ em học tập tốt Tôi nghĩ đến việc làm để xây dựng tính tích cực, tự giác học tập cho học sinh lớp học sinh tiểu học Việc xây dựng kĩ tự giác học tập cho học sinh tiểu học có tác dụng mạnh mẽ to lớn trình dạy học, tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, biến thành kiến thức kĩ Học khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thú hơn, khơi dậy tư phát triển lực trí tuệ em Vì vậy, tơi định chọn sáng kiến :‘‘Một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp 1’’ 2.Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: - Mục tiêu: Tìm giải pháp kích thích học sinh phấn đấu, thi đua học tập nhằm nâng cao hiệu chất lượng mặt giáo dục học sinh ý thức, thái độ học tập đắn - Nhiệm vụ: Nghiên cứu sở lí luận kinh nghiệm để phân tích, lý giải vấn đề thực tiễn việc kích thích học sinh tích cực thi đua học tập Đề xuất biện pháp xây dựng kế hoạch nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học sinh lớp trường Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu 27 em học sinh lớp 1A1, trường Tiểu học Lê Quý Đôn Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Thời gian từ tháng 9/2018 đến tháng 2/2019 năm học 2018- 2019 Đề tài xoay quanh việc làm để phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh tích cực, tự giác thi đua học tập Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài này, tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong trình giáo dục học sinh với tư cách đối tượng hoạt động giáo dục, vừa chủ thể trình tự giáo dục, tự rèn luyện nhân cách Từ trước đến nay, nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục cho thấy kết giáo dục phụ thuộc nhiều vào hoạt động hưởng ứng tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hoạt động tích cực, độc lập tập thể học sinh với tư cách vừa đối tượng vừa chủ thể việc giáo dục Trong dạy học phát huy tính tích cực học sinh, học sinh giữ vai trò chủ động Người học không người tiếp nhận thông tin cách bị động, không chủ yếu tiếp nhận thông tin từ giáo viên mà chủ động lĩnh hội thông tin, suy nghĩ, tìm tòi, khám phá khía cạnh khác thông tin, xếp lại thông tin Người học hợp tác với bạn học để lĩnh hội thông tin, để giúp đỡ học tập Dạy học phát huy tính tích cực khơng giúp người học lĩnh hội nội dung kiến thức mà hình thành phát triển kỹ học tập mình, hình thành phát triển cách học Dạy học phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu chất lượng dạy học, đảm bảo tính tồn diện, cụ thể làm cho học sinh: - Nắm vững, hiểu sâu hiểu sâu kiến thức - Luôn củng cố phát triển cách học - Phát triển phẩm chất đạo đức cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, tinh thần trách nhiệm ý thức tập thể - Phát triển tinh thần hợp tác tương trợ lẫn Thực trạng vấn đề nghiên cứu * Thuận lợi : - Được quan tâm, đạo sát nhà trường đoàn thể - Học sinh quanh khu vực, nhà gần trường - Đa số học sinh ngoan ngoãn, lễ phép với thầy cô giáo người lớn - Sách vở, đồ dùng học tập cha mẹ trang bị đầy đủ * Khó khăn Qua số tiết dạy đầu năm học, tơi nhận thấy tính tích cực, chủ động học sinh hạn chế, thể qua số dấu hiệu sau đây: - Bản thân học sinh chưa chăm học, tỉ lệ học sinh khó khăn học tập nhiều, em khơng đọc, khơng chuẩn bị đến lớp, học không mang đầy đủ sách đồ dùng học tập.Đa số em thụ động, phát biểu Một số em khơng biết cách diễn đạt, em lúng túng chí có em khơng biết nói - Các em chưa có ý thức lắng nghe làm theo hướng dẫn cô - Một số em khơng thích học mơn tốn, coi việc học tốn công việc nặng nhọc, căng thẳng Một số em tiếp thu kiến thức chậm, tư hạn chế, thái độ thờ học tập, ham chơi, lười học ngại cố gắng, chưa tự giác, chưa có động học tập ỷ lại trơng chờ vào giáo viên - Trong luyện đọc, viết em chóng chán, mau quên Nhất thời gian luyện đọc nhiều em đọc đối phó, tâm trạng mệt mỏi,chán nản, ngại phát biểu,khi gọi lên trả lời câu hỏi thường đứng im khơng đưa câu trả lời Qua quan sát, theo dõi phân loại đầu năm, kết sau: Đầu năm học 2018 - 2019 : Sĩ số Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú 27 12 10 Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng do: * Về phía giáo viên: Do q trình giảng dạy, giáo viên lúng túng việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, chưa ý phân loại đối tượng học sinh lớp, lúng túng việc lập kế hoạch giảng Chưa mạnh dạn đổi phương pháp, hình thức dạy học Khi lên lớp thường nặng nề cung cấp kiến thức, giảng dạy theo lối rập khn máy móc, chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động học sinh, chưa ý đến việc tạo điều kiện giúp cho học sinh tự tìm tòi tiếp thu kiến thức, chưa tạo khơng khí thi đua tổ, cá nhân với cá nhân Chưa tạo nhiều hội cho học sinh bày tỏ ý kiến Do đồ dùng dạy học thiếu, sơ sài, hình ảnh xấu chưa gây hứng thú tìm tòi làm ảnh hưởng tới tiếp thu kiến thức học chủ động chiếm lĩnh tri thức * Về phía học sinh: Các em học sinh lứa tuối nhỏ, hiếu động, ham chơi ham học, chưa có ý thức đầy đủ học tập nên giáo viên vất vả, thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn để sinh hoạt học tập theo nội quy nhà trường, Do mẫu giáo em có thói quen vui chơi tương đối tự do, thoải mái tuỳ theo hứng thú mình, vào lớp Một em phải làm việc tập thể có nội quy, kỉ luật, có hướng dẫn học tập, có trách nhiệm, nghĩa vụ rõ ràng Các em hay đãng trí, khó tập trung ý lâu, phải ý đối tượng trừu tượng, hấp dẫn Điều kiện học tập như: dụng cụ học tập, góc học tập thiếu thốn Còn số cha mẹ học sinh chưa thật quan tâm đến việc học em nên việc truyền thụ kiến thức cho em gặp khó khăn, trình độ học sinh khơng đồng 3.Nội dung hình thức giải pháp: Đứng trước thực trạng vậy, nghiên cứu, tham khảo tài liệu, ghi chép kinh nghiệm theo tiết dạy, trao đổi thảo luận với đồng nghiệp tổ, nhà trường cộng với số kinh nghiệm q trình dạy lớp nhiều năm, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp để giúp em học sinh lớp phát huy tính tích cực, tự giác học tập sau: a Mục tiêu giải pháp Cung cấp cho em kiến thức kĩ cần đạt, xây dựng cho em phương pháp học tập tốt Giúp em hứng thú, tích cực thi đua học tập để em nắm kiến thức ngày vững vàng hơn, hăng say học, phát triển tinh thần hợp tác tương trợ lẫn nhau, tôn trọng lẫn nhau, tính kiên trì, lòng nhẫn nại, tinh thần trách nhiệm ý thức tập thể nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy làm tảng vững cho lớp b Nội dung cách thực giải pháp Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh đòi hỏi người giáo viên nhiều điều.Trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ tức phải có lực sư phạm Vậy gọi lực sư phạm? Năng lực sư phạm đặc điểm tâm lí mà giúp cho giáo viên hoạt động có hiệu quả, lực sư phạm gồm: Năng lực khoa học Năng lực hiểu học sinh Năng lực ngôn ngữ Năng lực tổ chức Năng lực phân phối ý Năng lực trình bày giảng Ĩc tưởng tượng sư phạm Ngồi muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp Hiện nay, để tiến kịp với thời đại cần thay đổi số phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh để phù hợp với nội dung môn học, đối tượng q trình dạy học tơi sử dụng linh hoạt phương pháp sau để phát huy tính tích cực, tự giác,độc lập học sinh học tập,cụ thể là: 1.Phương pháp quan sát 6.Phương pháp đóng vai 2.Phương pháp đàm thoại 7.Phương pháp trò chơi học tập 3.Phương pháp thảo luận 8.Phương pháp động não 4.Phương pháp hỏi đáp 9.Phương pháp giải vấn đề 5.Phương pháp tìm tòi 10.Phương pháp thực hành luyện tập Việc đổi phương pháp dạy học tất yếu phải đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Sự đa dạng phương pháp dạy học phối hợp chúng, đòi hỏi phải có số hình thức tổ chức dạy học thích hợp Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực phát triển học sinh khía cạnh Vì vậy, cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học mới, đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều hơn, cụ thể sử dụng hình thức dạy học sau: Dạy học cá nhân: Là ý phát triển lực riêng học sinh Đồng thời rèn cho em có thói quen tự học, tự làm việc, hình thức dạy học cá nhân đa dạng, làm việc với phiếu học tập, ngồi có số hình thức khác như: Làm tập sách, làm trò chơi, tiến hành thí nghiệm, thể tài năng, hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu tập tài liệu, khảo sát thực tế nơi Dạy học theo nhóm: Tác dụng việc dạy học theo nhóm đề cao vai trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến người khác để bổ sung vào hiểu biết mình, đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến cho bạn nghe học công tác tổ chức, điều khiển Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau: - Thảo luận vấn đề học tập - Tìm hiểu, điều tra vấn đề thực tế, hay trao đổi chung quanh đề tài - Ôn tập tổng kết sau hay chương - Thực tập hay nhiệm vụ học tập - Tiến hành thí nghiệm hay trò chơi học tập - Xây dựng phương án hay kế hoạch Dạy học theo lớp: Là hình thức dạy học bản, phổ biến dạy học lấy giáo viên làm trung tâm Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm, để xuất nhiều hình thức dạy học phù hợp với phương pháp dạy học đề cao vai trò hoạt động nhận thức học sinh Dạy học theo lớp có nhiều tác dụng tích cực, không diễn suốt buổi học mà diễn thời gian ngắn, vào lúc thích hợp tiết học vào đầu, cuối tiết học Dạy học ngồi trời: Có nhiều nội dung gần gũi, gắn với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh Những học có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học ngồi trời địa điểm thích hợp vườn trường, sân trường địa diểm gần trường Vì việc học ngồi trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét, cụ thể vật, tượng nên nắm tốt mắt thấy, tai nghe Đồng thời rèn luyện kĩ quan sát, phát triển tư cụ thể Mặt khác, bồi dưỡng tình cảm thiên nhiên, thói quen hợp tác, học hỏi lẫn Tham quan: Tham quan hình thức để học sinh học trường, thực tế tham quan xí nghiệp, đồng ruộng, khu chăn ni, nhà bảo tàng, khu di tích lịch sử, văn hố rừng, sơng, hồ, thác nước Tham quan có tác dụng nhiều mặt phát triển học sinh Học sinh có điều kiện trực tiếp thực tế với nội dung học lớp nên lĩnh hội kiến thức dễ hơn, hơn, nhớ kĩ Liên hệ thực tế với học học sinh phát triển kĩ quan sát, so sánh, óc tò mò, trí tưởng tượng, bồi dưỡng hứng thú học tập, tăng cường hiểu biết Trò chơi học tập: Đây loại hoạt động thiếu lứa tuổi Đặc biệt em lứa ti tiểu học nói riêng học sinh lớp nói chung Trò chơi giúp em phát triển Bên cạnh thúc đẩy q trình nhận thức em có hiệu Vì tổ chức trò chơi ý đặc tính: Vui Khoẻ - An tồn - Có ích; bao gồm giải trí, thư giản xem yếu tố trò chơi Trò chơi học tập hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh, có hai đặc điểm sau: + Mục tiêu nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức kĩ trọng tâm học, nội dung học + Mang đầy đủ tính chất trò chơi: Có luật chơi, cách chơi, gây hứng thú thi đua học sinh nhóm Quan trọng sau trò chơi học sinh ham thích hoạt động, tự tin thân, mạnh dạn khẳng định thân.Bên cạnh đó, tinh thần đồng đội, đồn kết, quan tâm thành viên lớp Tóm lại: Đổi phương pháp dạy học đổi hình thức tổ chức dạy học, mục đích nhằm vào đối tượng học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh học tập, tập trung vào vấn đề sau: - Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp làm cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo linh hoạt học tập.Trong người thầy giáo đóng vai trò tổ chức hoạt động học học sinh, thông qua hoạt động , học sinh hoạt động, bộc lộ có hội phát triển - Dạy học nêu vấn đề: Là tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề học, kích thích học sinh nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành cho em lực tự thơng hiểu lĩnh hội thơng tin khoa học - Tăng cường tính tích cực, tư học sinh giáo viên trình bày kiến thức lời; phương pháp củng cố hứng thú học tập học sinh, nâng cao tính ham hiểu biết tò mò q trình thơng hiểu vấn đề nghiên cứu - Lời nói sinh động giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu to lớn việc dạy học Bằng gợi ý, động viên, khích lệ tạo điều kiện để khai thác hết kiến thức hiểu biết em học Tăng cường sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học làm tăng hứng thú nhận thức học sinh, khơi dậy niềm say mê hứng thú tìm tòi, tiếp thu học cách chủ động, chiếm lĩnh kiến thức sâu - Cải tiến công tác tự học: Công tác tự học giữ vai trò lớn lao việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ học sinh thông hiểu tiếp thu kiến thức mới, vô cớ mà giáo dục học coi trọng nghiên cứu sở lí luận dạy học việc tổ chức công tác tự học học sinh.Giao công việc cụ thể phù hợp với đối tượng, giúp em dễ hoàn thành nhiệm vụ tự tin vào Tạo điều kiện để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, tạo cho em thói quen học tập - Trong học giáo viên ln tạo khơng khí thi đua tổ, cá nhân bày tỏ ý kiến cách tự tin * Tổ chức thực hiện: - Đối với việc học nhà: Cho học sinh lập thời gian biểu học nhà, ghi rõ công việc cụ thể gắn liền với thời gian cụ thể Tổ chức họp phụ huynh kì để trao đổi vấn đề học tập em cho phụ huynh biết rõ đồng thời thông qua hội cha mẹ học sinh, kết hợp với cha mẹ học sinh để thăm dò quản lí việc học tập em Thường xuyên đến thăm gia đình học sinh, đặc biệt em cá biệt, em yếu để phối hợp giáo dục có hiệu quả, phải có thơng tin thường xuyên gia đình giáo viên chủ nhiệm Phát huy phong trào học theo nhóm nhỏ (những em nhà gần nhau) - Đối với việc học lớp: Mượn thư viện trường: Sách, đồ dùng học tập cho học sinh thiếu Duy trì nề nếp kiểm tra cũ, chữa tập thường xuyên với hình thức giáo viên cán lớp theo dõi kiểm tra Kiểm tra thường xuyên tinh thần, ý thức chuẩn bị đồ dùng học tập em thơng qua tổ trưởng, lớp trưởng Có hình thức nhắc nhở, khen thưởng cụ thể, kịp thời hợp lí Động viên, khuyến khích kịp thời em chăm học nhắc nhở em lười học không ý học Câu hỏi kiểm tra ngắn gọn, sát nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh để học sinh nắm tốt Thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động thảo luận theo nhóm, tổ chức trò chơi sắm vai tuỳ theo môn học, học Tạo hứng thú cho học sinh cách nêu gương thi đua tổ, nhóm cá nhân Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cụ thể mơn: - Đối với mơn toán: 10 Khi hướng dẫn HS trả lời cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn, nắm vững kiến thức trọng tâm, trả lời làm tập có liên quan đến kiến thức học, hồn thành với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh Khi hướng dẫn học nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu tập nhà trước, đọc tập làm số tập sách giáo khoa Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như: Trực quan, đàm thoại, thuyết trình, thực hành Bởi học sinh tiểu học, tư em trực quan sinh động đến tư trừu tượng Do đó, GV phải sử dụng triệt để dồ dùng dạy học (ĐDDH) Bên cạnh GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc tưởng tượng, tư sáng tạo em Sau dạng nên cho HS chốt kiến thức Tạo hứng thú cho em cách: Tổ chức thi giải toán nhanh; đố vui để học trò chơi học tập; thi điền điền nhanh kết cá nhân, tổ, nhóm Sau cho học sinh lớp nhận xét, đánh giá, GV bổ sung tuyên dương, khen thưởng, khuyến khích tinh thần cố gắng học tập để em lần sau thêm tự tin VD: Toán : Bài phép trừ phạm vi Khi hướng dẫn hs thực phép trừ phạm vi 4, để giúp hs dễ dàng hình dung trừ( trừ lấy đi, , cho đi) gv phải sử dụng hình ảnh trực quan: tranh ảnh thao tác vật thật để hs dễ dàng hình dung - = Hình 1: Phép trừ phạm vi Bài 1: Tính 11 4–1= 4–2= 3+1= 1+2= 3–1= 3–2= 4–3= 3–1= 2–1= 4–3= 4–1= 3–2= Bài GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm 4, nhóm thực cột, nhóm trưởng hướng dẫn thành viên nhóm thực Hình : Hoạt động nhóm Cuối bài, để củng cố lại bảng trừ phạm vi 4, giáo viên tổ chức cho HS tham gia trò chơi tiếp sức Tổ chức thành đội, đội HS Sau GV hiệu lệnh thành viên đội tuyền tay tìm kết Đội tìm nhanh, nhiều kết đội chiến thắng Hình 3: Trò chơi học tập” Tiếp sức” 12 - Đối với môn Tiếng việt Phân loại đối tượng học sinh theo nhóm đặt tên nhóm tổ chức trò chơi( thi đọc nhóm) Có tập phù hợp với trình độ nhóm học sinh để nhóm học sinh học tốt phát huy hết khả mình( Đọc trang chẵn trang lẻ), nhóm HS khác yêu cầu đọc số tiếng có vần đoạn văn ngắn đọc Sắp xếp chỗ ngồi học sinh lớp để em hỗ trợ Quan tâm khích lệ học sinh, tạo hội để học sinh chủ động tích cực thông qua học thực hành Kiểm tra thường xuyên để uốn nắn cho học sinh Thường xuyên kiểm tra, gần gũi em học sinh hay mắc lỗi để động viên, khuyến khích em, khơng để em chán nản phối hợp với gia đình tìm biện pháp rèn riêng cho em Rèn kĩ đọc đúng, đọc thật chuẩn xác đọc Cho lớp đọc, đọc cá nhân để phát lỗi sai chỉnh sửa kịp thời Lồng ghép trò chơi học tập tiết học Tổ chức cho em hoạt động chuyển tiết nhiều hình thức phong phú tránh mỏi mệt sau tiết học VD: Học âm /gi/ - Tiếng việt CGD lớp Trong học vần GV sử dụng số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực cho HS sau: Việc 0: Tiến hành bình thường Việc 1: Trong phần tìm tiếng cách cho HS thay thanh, thay phụ âm đầu mơ hình: Gi GV tổ chức trò chơi”Bắn tên” trò chơi” Xì điện” để HS tìm nhiều tiếng vừa tạo khơng khí lớp học sôi hơn, vừa rèn cho HS kĩ điều hành hoạt động học tập lớp Hình thức trò chơi” Bắn tên” sau: Gọi HS lên điều hành trò chơi, Khi HS hơ bắn tên, bắn tên lớp hơ đồng tên tên gì, người điều hành tên bạn lớp, bạn 13 phải đọc lên tiếng mà vừa tìm Ai khơng nêu tiếng nêu sai người thua Hình 4: Trò chơi” Bắn tên” Việc 2: Dạy viết chữ /gi/: GV sử dụng phương pháp trực quan, cho HS quan sát chữ gi in thường gi viết thường tranh theo mẫu chữ viết Bộ Giáo dục, yêu cầu HS nhận xét độ cao độ rộng chữ, so sánh chữ gi in thường gi viết thường, chữ gi viết thường có nét giống chữ học Sau GV viết mẫu, hướng dẫn HS cách viết Như lúc GV rèn cho HS hình thành kĩ (nghe,nhìn, tổng hợp, so sánh) từ em ghi nhớ lâu hơn, cụ thể - Đối với môn lại: + Khi hướng dẫn học sinh trả lời cũ: Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời ngắn gọn trọng tâm + Hướng dẫn học nhà: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh, đọc trước bài, trả lời hệ thống câu hỏi sách giáo khoa 14 + Khi giảng mới: Giáo viên sử dụng tích cực hoạt động nhóm, thảo luận nhóm.Giáo viên người tổ chức học sinh người thực + Tạo hứng thú cho học sinh cách: Tổ chức học tập theo nhóm, tổ chức thi đua nhóm, tổ chức trò chơi học tập, đóng vai sử lí tình động viên, khen thưởng kịp thời, lúc c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp có quan hệ chặt chẽ với nhau, chúng cầu nối tạo nên thành cơng việc dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy Vì chuẩn bị sử dụng tốt đồ dùng dạy học song hệ thống câu hỏi đưa khơng phù hợp chưa tạo ý em, hiệu tiết học không cao ngược lại Làm tốt hai biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp vận dụng hình thức tổ chức dạy học tổ chức trò chơi học tập khơng linh hoạt học khơng thoải mái, khơng hấp dẫn, khơng phát huy tính tích cực học sinh Chính người giáo viên phải biết kết hợp hài hòa biện pháp tiết học diễn nhẹ nhàng đạt kết cao, em tự giác tích cực chủ động hơn, học sơi Đây sở vững nâng cao chất lượng học tập cho em, sở để học tốt lớp học Thông qua em có vốn kiến thức để vận dụng vào sống lao động ngày d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Với phương pháp dạy học kết hợp với hình thức tổ chức dạy học (Dạy học cá nhân, theo nhóm, theo lớp, dạy học ngồi trời, tham quan, trò chơi học tập ) làm cho HS học tập cách tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo Mặt khác kích thích phong trào thi đua học tập lớp Do đó, kết mang lại khả quan; nhiều em rụt rè hăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanh Đa số em ngoan, chăm học, ý thức học tập tốt Khơng tình trạng lười học Lớp đạt nhiều thành tích hội thi cụ thể đạt giải hội thi - viết chữ đẹp * Kết khảo sát học kì I 15 Điểm kiểm tra định kì Tiếng việt Toán Điểm 9- 10 SL TL Đánh giá định 14 16 51,9% 59,3% 10 Hồn thành kì mơn học Tiếng việt Toán TN_XH Đạo đức Âm nhạc Mĩ thuật Thủ công Thể dục Điểm - SL TL tốt(T) 37% 29,6% Điểm - SL TL 2 Hoàn thành(H) SL TL SL TL 14 16 16 15 10 12 12 14 51,9% 63% 59,3% 55,6% 37% 44,4% 44,4% 51,9% 12 10 11 12 17 15 15 13 44,4% 37% 40,7% 44,4% 63% 55,6% 55,6% 48,1% Điểm SL TL 7,4% 7,4% 1 3,7% 3,7% Chưa hoàn thành(C) SL TL 1 3,7% 3,7% Rõ ràng qua cách làm này, thấy kết giáo dục học tập lẫn lực, phẩm chất học sinh ngày tiến rõ rệt, chất lượng dạy học nâng cao Các em ngày chăm ngoan yêu trường yêu lớp, tích cực chủ động, sáng tạo học tập, học sôi Học sinh khơng tâm lí nhút nhát học tập giao tiếp, tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa khả vốn có học tập hoạt động lớp, trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học phát huy tính tích cực học sinh đóng vai trò quan trọng q trình dạy học Do giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức Giáo viên phải coi trọng việc tổ chức hoạt động học sinh Phải xây dựng 16 mối quan hệ gần gũi giáo viên học sinh để tạo nên lớp học thân thiện.Tạo điều kiện để học sinh tìm tòi, phát tiếp thu kiến thức Phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc em thực công việc học tập Tạo điều kiện để học sinh chủ động, tìm biện pháp gây hứng thú học tập, động viên biểu dương kịp thời để học sinh phấn khởi, tự tin vào khả mình.Chú ý hình thành khả tự học học sinh Phát huy quan hệ hợp tác học sinh học Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… Trên số suy nghĩ tơi dạy học phát huy tích tích cực cho học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung trình dạy học Tơi thấy phát huy tích tích cực, tự giác học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh Tuy tơi kiên trì tìm biện pháp khác để phát huy ngày có hiệu cao tính tích cực, tự giác học tập cho học sinh Kiến nghị *Đối với giáo viên: - Giáo viên cần có lựa chọn linh hoạt hình thức tổ chức dạy học cho học sinh có thói quen tự học, tự say mê tìm tòi học tập - Giáo viên phải người làm chủ lớp học, thiết lập bầu không khí thân thiện tích cực, chủ động giải tình bảo đảm yêu cầu sư phạm - Cần chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch giảng, sử dụng hợp lý sách giáo khoa sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn; ứng dụng hợp lý cơng nghệ thơng tin, thực hành - Giáo viên ln người đóng vai trò hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học, nêu vấn đề hướng dẫn học sinh giải quyết, dẫn dắt học sinh tự đưa kết 17 luận cần thiết Dạy phải sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh có lực vượt trội kiên trì giúp đỡ học sinh chậm tiến - Phải thường xuyên đôn đốc, kiểm tra * Đối với nhà trường - Tổ chức nhiều chuyên đề cấp trường để trao đổi chuyên môn, đưa biện pháp dạy học hiệu * Về phía cấp lãnh đạo - Cung cấp kịp thời việc đổi phương pháp hoạt động - Nên trì thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề công tác dạy học Trên số suy nghĩ việc làm mà thực thời gian qua Những kinh nghiệm xuất phát từ vốn hiểu biết nho nhỏ thân chắn nhiều thiếu sót cần bổ sung, Tơi mong nhận góp ý trân thành Ban lãnh đạo đồng chí dày dặn kinh nghiệm để vững vàng bước đường giảng dạy XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU Bình Tân, ngày tháng năm 2019 Người thực Vũ Thị Mỹ MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Trang 1 2 18 Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 2 2 5 14 15 16 16 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Công văn số 5842/BGD ĐT-VP ngày 01/9/2011 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học - Bộ Giáo dục Đào tạo - Những vấn đề chung phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, Nxb Giáo dục - PGS.TS Hồng Hòa Bình (chủ biên, 2007), - Dạy học tích cực - TS Trần Thị Hương (2012), NXB Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh - Chuyên đề : Một số PP Hình thức tổ chức dạy học - Nguyễn Đức Hoành -2006 - Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học - Chu kì III ( 20032007) 19 ... thích học sinh tích cực thi đua học tập Đề xuất biện pháp xây dựng kế hoạch nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học sinh lớp trường Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu 27 em học sinh lớp 1A1, trường... thành(H) SL TL SL TL 14 16 16 15 10 12 12 14 51, 9% 63% 59,3% 55,6% 37% 44,4% 44,4% 51, 9% 12 10 11 12 17 15 15 13 44,4% 37% 40,7% 44,4% 63% 55,6% 55,6% 48 ,1% Điểm SL TL 7,4% 7,4% 1 3,7% 3,7% Chưa... pháp sau để phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh học tập, cụ thể là: 1. Phương pháp quan sát 6.Phương pháp đóng vai 2.Phương pháp đàm thoại 7.Phương pháp trò chơi học tập 3.Phương pháp