BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT29: Giáo dục học sinh thông qua hoạt động giáo dục Năm học: Họ tên: Đơn vị: Phần Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ Nội dung VAI TRÒ CỦA VIỆC TỐ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trò hoạt động cá nhân hình thành phát triển nhân cách Hoạt động vai trò hoạt động đổi vói phát triển nhân cách Bất kì vật tượng vận động phát triển không ngừng Bằng vận động thông qua vận động mà vật tượng tồn thể đặc tính Bởi vậy, vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tương Ở người, phương thức hoạt động, có nhiều ngành khoa học nghiên cứu hoạt động tác động hoạt động phát triển người 1.1.Quan điểm Triết học vai trò hoạt động phát triển người nhân cách người Hoạt động, góc độ Triết học, có nội hàm rộng động Hoạt động đặc tính giới tự nhiên, có người, phương tiện để giới tự nhiên người sản sinh phát triển Hoạt động quan hệ biện chứng chủ thể khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể người, khách thể thực khách quan 1.2.Quan điếm Tâm lí học vai trò hoạt động phát triển nhân cách Dưới góc độ Tâm lí học, hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới, phía người (chủ thể) Hoạt động vấn đề nghiên cứu, phạm trù Tâm lí học đại Như vậy, hoạt động khơng giúp mặt tâm lí tình cảm, tính cách, lực, động nhân cách người hình thành, phát triển mà thơng qua hoạt động tâm lí, nhân cách người bộc lộ 1.3.Quan điểm Giáo dục học vai trò hoạt động phát triển nhân cách Thông qua hoạt động, người tiếp thu văn hoá xã hội biến văn hố lồi người thành vốn riêng minh, vận dụng chúng vào sống, làm cho nhân cách ngày hoàn thiện phát triển Đồng thời, giúp người bộc lộ phẩm chất lực thân Thông qua hoạt động, người kiểm nghiệm giá trị sống, điều có ý nghĩa quan trọng giúp người cải tạo nét nhân cách phát triển chưa phù hợp theo hướng ngày hoàn thiện theo chuẩn mực đạo đức xã hội đặt KẾT LUẬN Qua phân tích quan điểm trên, khẳng định, hoạt động có vai trò định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách người Khi sinh ra, người chưa có nhân cách, nhân cách có người xác định quan hệ với người giới xung quanh cách có ý thức Nói cách khác, nhân cách hình thành phát triển người chủ thể hoạt động Muốn giáo dục học sinh, nhà giáo dục cần tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú đưa học sinh tích cực tham gia vào hoạt động Hoạt động Tìm hiểu vai trò việc tổ chức hoạt động trình giáo dục nhân cách học sinh THCS Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động giáo dục nhà trường phận trình giáo dục nhà trường “Hoạt động giáo dục hoạt động người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình, điều hành chịu trách nhiệm" Điều có nghĩa chủ thể hoạt động giáo dục phải chịu trách nhiệm hoạt động giáo dục tổ chức điều hành Đó nhà giáo dục, giáo viên chủ thể có liên quan như: cha mẹ học sinh, tổ chức giáo dục xã hội sở giáo dục Hoạt động giáo dục nhà trường phân làm hai phận chủ yếu: - Các hoạt động giáo dục hệ thống môn học lĩnh vực học tập khác - Các hoạt động giáo dục ngồi mơn học lĩnh vực học tập, kể đến hoạt động giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục thể chất, đạo đức, thẩm mĩ, lao động, dân số, môi trường, pháp luật Hoạt động giáo dục giúp nhà giáo dục sớm phát khiếu học sinh, từ có kế hoạch bồi dưỡng nhằm giúp học sinh phát triển khiếu, sở thích thân học tập sống Hoạt động giáo dục phuơng thức gắn kết lực lương giáo dục học sinh gia đình - nhà trường - xã hội Về nhận thức: Hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung, nâng cao thêm hiểu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội, làm phong phú vốn tri thức thân Từ đó, học sinh có khả vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiển đặt Về kĩ năng: Hoạt động giáo dục giúp học sinh hình thành củng cố kĩ giao tiếp, ứng xử văn hoá, kĩ học tập, lao động Hoạt động giáo dục giúp học sinh tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mục xã hội Về thái độ: Hoạt động giáo dục bồi dưỡng tình cảm, niềm tin vào giá trị tốt đẹp sống Bồi dưỡng hứng thú tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tham gia hoạt động Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Nội dung XÂY DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Liệt kê hoạt động giáo dục có trường THPT Hoạt động dạy học Trong nhà trường THPT nói riêng nhà trường nói chung, hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng bản, chiếm nhiều thời gian, sức lực, tiền bạc thầy trò lực lượng nhà trường Đây hoạt động có khả giáo dục hiệu Đây hình thức thơng qua dạy chữ để dạy người, thông qua truyền thụ tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo để giáo dục nhân cách Trong dạy học, mơn học lại mạnh riêng việc giáo dục nhân cách cho học sinh, ví dụ, mơn Tốn nhằm bồi dưỡng tư lơgic, mơn Ngữ văn bồi dưỡng tư hình tượng, mơn Lịch sử bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, lòng u nước nói, dạy học đường hiệu để rèn luyện trí tuệ, hình thành tình cảm, thái độ tự nhiên, xã hội người xung quanh cho học sinh Tuy nhiên, hoạt động dạy học có hạn chế định tính đơn điệu, gò bó, nội dung chương trình chậm thay đổi so với thực tiển, khơng gian hoạt động thường “đóng khung" lớp học Hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ điểm Hoạt động giáo dục lên lớp (GDNGLL) hoạt động đặc trưng có nhiều ý nghĩa cơng tác giáo dục nhà trường Hình thức tổ chức hoạt động cần phải mềm dẻo linh hoạt tuỳ theo điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường Nếu nhà trường có phòng địa điểm riêng cho lớp tổ chức hoạt động, không làm ảnh hưởng đến hoạt động học tập lớp khác thuận lơi Nếu nhà trường chưa có điều kiện phỏi hợp nhiều lớp để tổ chức, gộp Hoạt động văn hóa, văn nghệ - Hoạt động văn hoá, văn nghệ hoạt động khơng thể thiếu nhà trường Văn hố, văn nghệ khơng có tác dụng giảm bớt căng thẳng học tập, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái mà có tác dụng giáo dục lớn, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, tình thầy trò, tình bạn bè Hoạt động thể dục, thể thao - Hoạt động thể dục thể thao hoạt động để giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Đây hoạt động chủ yếu nhằm vào trình giáo dục thể chất cho học sinh, năm mặt giáo dục nhà trường (đức, trí, thể, mĩ lao động) Thông qua hoạt động để rèn luyện, tăng cường thể lực cho học sinh, giúp em biết cách rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân, phòng ngừa bệnh tật Hoạt động lao động sản xuất Hoạt động lao động sản xuất rõ nhà trường, trường thành phố, hoạt động quan trọng Nếu không tổ chức giáo dục lao động cho học sinh dế làm cho em nảy sinh tâm lí lườii biếng, dụa dẫm, ăn bám từ sinh thói ích kỉ, coi thưởng lao động chân tay Học sinh THPT nông thôn thường tham gia lao động sản xuất với gia đình từ nhỏ Nhưng thành phố, học sinh THPT có điều kiện để tham gia lao động sản xuất Song, nhà trường cần kết hợp với đơn vị sản xuất, tổ chức xã hội để tạo điều kiện cho học sinh tham gia lao động sản xuất, để em cảm nhận niềm vui tự tạo sản phẩm, cải vật chất tinh thần cho xã hội Hoạt động vui chơi, giải trí - Vui chơi, giải trí nhu cầu thiết yếu người lứa tuổi, tuổi trẻ lai quan trọng Vui chơi giải trí hoạt động giúp trẻ lấy lại cân thể chất tinh thần để tiếp tục học tập làm việc khác sau thời gian học tập căng thẳng, mệt mối Vui chơi hội để học sinh giao lưu, học hỏi, thiết lập xây dụng mối quan hệ tốt đẹp cá nhân với mối quan hệ giáo viên học sinh ngày gần gũi thân thiết với Xây dụng tinh thần đoàn kết gắn bỏ tập thể; tính kỉ luật Hoạt động vui chơi giúp em bộc lộ khiếu sở trường mình, từ giáo viên phát có biện pháp bồi dưỡng phù hợp Hoạt động trị - xã hội Hoạt động chinh trị- xã hội nhũng hoat động có ý nghĩa định hướng mặt xã hội giúp học sinh tiếp cận với đời sống trị- xã hội đất nước, địa phương Nơi dung hoạt động trị-xã hội đề cập đến kiện lịch sử dân tộc, kiện trị có tính thời diễn ngày địa phương nước giới, vấn đề có tính tồn cầu bảo vệ mơi trường, chăm sóc đời sống sức khỏe thể chất tinh thần, chiến tranh nạn khủng bổ, vấn đề hồ bình - Hoạt động 2: Tìm hiểu vị trí, vai trò, nội dung chương trình, cách thức tiển hành, điều kiện thực hoạt động GDNGLL trường THPT 1.Vị trí hoạt động GDNGLL trường THPT Như phần biết, nhà trường THPT có nhiều loại hình hoạt động khác moi hoạt động có vai trò riêng, mạnh riêng Hoạt động dạy học chủ yếu truyền thụ tri thức tự nhiên, xã hội tư kỉ năng, kỉ sảo tương ứng, thông qua để giáo dục nhân cách học sinh Tuy nhiên, hoạt động dạy học thay chức hoạt động khác Thậm chí, hoạt động dạy học có hạn chế, đời hỏi phải có hoạt động khác bổ sung, hổ trợ Một số hạn chế hoạt động dạy học như: thiếu mềm dẻo linh hoạt nội dung, chương trình, thời gian, địa điểm Nội dung, chương trình thường thay đổi khả cập nhât với thay đổi thực tiển chậm Sự tương tắc, giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với dạy học thường khô cứng, khn mẫu nhàm chán tính đơn điệu Dạy học thường tiển hành phạm vị không gian lớp học, tạo cảm giác chât hep, gò bỏ Khác phục hạn chế trên, hoạt động GDN GLL đa dạng, mềm dẻo linh hoạt, hoạt động phong phú, thỏa mãn nhu cầu cá nhân học sinh, nhu cầu vui chơi, giải trí, nhu cầu giao tiếp, kết bạn Hoạt động GDNGLL điều kiện để kiểm soát thời gian hành vi học sinh, làm cho trinh giáo dục có tính liên tục Hoạt động GDNGLL có vị trí quan trọng q trình giáo dục, điều kiện để giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Dưới góc độ đạo, hoạt động GDNGLL ba kế hoạch đào tạo (kế hoạch dạy học; kế hoạch GDNGLL kế hoạch hướng nghiệp dạy nghề) trường THPT nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học theo hướng giáo dục nhân văn, khoa học kỉ thuật 2.Vai trò Do vị trí quan trọng hoạt động GDNGLL, xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT, hoạt động GDNGLL đuợc xác định có vai trò to lớn q trình giáo dục học sinh góp phần củng cổ kết dạy họctrên lớp Cùng với hoạt động dạy học, hoạt động GDNGLL tạo đổi hài hoà hoạt động nhà trường nhằm tạo q trình sư phạm tồn diện, thống hướng vào thực mục tiêu cấp học Nội dung chưong trinh Ngun tắc quan điểm có tính đạo hoạt động Việc đảm bảo nguyên tắc, giúp giáo viên xây dụng nội dung phù hợp với thực tiển nhà trường địa phương, vậy, xây dụng nội dung chương trình hoạt động giáo dục nói chung hoạt động GD N GLL nói riêng nhà trường THPT, cần tuân theo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu cấp học - Nguyên tắc phù hợp với thực tế phát triển đất nước địa phương Moi quổc gia, địa phuơng có điều kiện kinh tế, trị, xã hội, phong tục tập quán khác Việc xây dụng nội dung hoạt động giáo dục nhà trường có ý nghĩa kết nối giáo dục nhà trường xã hội, tạo nên công dân có ý thức trách nhiệm việc xây dụng phát triển đất nước, địa phương - Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cá biệt học sinh - Nguyên tắc đảm bảo phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo giúp đỡ giáo viên Tĩnh tích cực, độc lập, chủ động thể học sinh có ý thức việc tiếp thu yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên, có ý chí, nghị lực vượt qua trở ngại để hoàn thành nhiệm vụ đặt hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên đồng thời ln tìm biện pháp tâm thực Đây nguyên tắc quan trọng việc xây dụng nội dung hoạt động giáo dục nhà trường THPT Nội dung hoạt động GDNGLL thể cụ thể theo chủ điểm quy định chương trình, ví dụ: chào mùng năm học mới; Học tập làm theo lời Bác; chúng em biết ơn thầy (cô) giáo 3.Cách thức tổ chức điều kiện thực Đề tổ chức hoạt động giáo dục, cần tiển hành theo bước sau: Bưóc 1: lập kế hoạch hoạt động Đây bước tiển hành hoạt động giáo dục nhà trường THPT Kế hoạch thống kê công việc cụ thể thời gian định, làm sáng rõ nhiệm vụ cơng việc Giáo viên lường trước vấn đề nảy sinh để có cách giải chủ động, phù hợp, kịp thời Bước gồm công việc cụ thể sau: *Xác định mục tiêu hoạt động -Mục tiêu xác định ba mặt: Nhận thức, kỉ năng, thái độ -Mục tiêu phải rõ ràng, cụ thể, có tính xác định Mục tiêu lượng hố đuợc để thực hiện, kiểm tra, đánh giá.lựa chọn đặt tên cho hoạt động *Xác định nội dung hình thức hoạt động - Nôi dung hoạt động cần đa dạng phong phú Các hoạt động liên quan đến vấn đề kinh tế, trị, xã hội, lao động, học tập, giao tiếp, văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao * Xác định đối tượng tham gia hoạt động - Tuỳ theo hoạt động giáo dục tổ chức mà giáo viên cần xác định thành phần tham gia bao gồm học sinh lực lượng bên nhà trường với vai trò vị tri khác nhau, với mục đích tham gia ho trợ, chia se với tập thể học sinh, ví dụ: Hội phụ huynh, Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên trường, Đoàn Thanh niên, tổ chức xã hội - Xác định số lượng tham gia hoạt động cho phù hợp với chủ đề, quy mơ hoạt động, ví dụ: tổ chức hoạt động giáo dục lớp, toàn trường, theo nhóm nhỏ hay tập thể lớp * Xác định thời gian tổ chức hoạt động - Xác định thời gian tổ chức hoạt động yếu tổ quan trọng Thòi gian tổ chức hoạt động giáo dục cần vào hoạt động dạy học hoạt động khác nhà trường, tránh chồng chéo lên * Xác định không gian tổ chức hoạt động Lụa chọn không gian tổ chức cho phù hợp với hoạt động giáo viên đua ví dụ buổi toạ đàm trao đổi chủ đề đó, giáo viên tổ chức lớp học; hoạt động vui chơi, tham quan giáo viên nên lụa chọn khơng gian rộng rãi thoải mái sân trường, nhà thi dấu * Xác định điều kiện hổ trợ Dụ kiến phương tiện, điều kiện phục vụ cho hoạt động Phương tiện phong phú tranh ảnh, Sữđó biểu bảng, mơ hình, dùng cho máy chiếu, băng đĩa ghi âm, băng ghi hình *Xác định biện pháp thực Dụ kiến biện pháp thực nhằm kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc tương tắc với giáo viên để đạt mục tiêu giáo dục Giáo viÊn sử dụng phuơng pháp giao việc, khen thuởng, trao đổi đồng thòi cần có cách thức để giám sát, động viên giúp đỡ kịp thời Bưóc 2: triển khai kế hoạch hoạt động Sau lên kế hoạch cụ thể cho hoạt động giáo dục, giáo viên triển khai hoạt động theo vấn đề đuợc lập kế hoạch, ví dụ: Họp ban cán sự, thơng báo thời gian, địa điểm, giao nhiệm vụ cho cá nhân tập thể tham gia, ho trợ, giám sát việc thực nhiệm vụ học sinh, chuẩn bị tài liệu, phương tiện, Bưóc 3: Tổ chức hoạt động giáo dục Bước tổ chức hoạt động bước cụ thể hoá mục tiêu, nhiệm vụ thực hoá dự kiến giáo viên bước Đây bước quan trọng, bao gồm hoạt động có tính thứ tự, có trật tự rõ ràng, cần đảm bảo quy trình tổ chức hoạt động giáo dục Bưóc 4: Kiểm tra, đánh giá hoạt động Sau kết thức hoạt động, giáo viên tiển hành bước kiểm tra, đánh giá Mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá khẳng định phát triển học sinh mặt nhận thức, thái độ, hành vĩ Tĩnh tích cực, tinh thần trách nhiệm, ý thức tập thể học sinh tham gia hoạt động giáo dục sở để đánh giá hạnh kiểm học sinh Việc đánh giá khách quan cơng có ý nghĩa khích lệ vươn lên học sinh Việc kiểm tra, đánh giá, tổng kết, cho giáo viên thông tin mặt mạnh mặt yếu việc tổ chức hoạt động giáo dục sở có điều chỉnh hợp lí, xác định phương hướng thực cho hoạt động Bưóc 5: Rút kinh nghiệm Sau thực bước kiểm tra, đánh giá, giáo viên tổng kết lại mặt làm chưa thực tốt để từ khác phục mặt hạn chế Rút kinh nghiệm bước cuối giúp giáo viên nhìn nhận cách khách quan việc tổ chức hoạt động giáo dục Rút kinh nghiệm giúp giáo viên có đuợc thơng tin hữu ích, làm học quan trọng cho lần tổ chức hoạt động sau Rút kinh nghiệm tất buỏc từ bước lập kế hoạch hoạt động, triển khai hoạt động, tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá Tiến trình tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường THPT thường tiến hành qua bước sau; Bước 1: Lập kế hoạch hoạt động Bước 2: Triển khai kế hoạch hoạt động Bước 3: Tổ chức hoạt động giáo dục Bước 4: Kiểm tra, đánh giá hoạt động Bước 5: Rút kinh nghiệm Nội dung TỐ CHỨC THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cụ thể a) Đặc điểm sinh lý học smh THPT Học sinh buỏc vào giai đoạn dậy thì, tâng lên chiều cao, nặng, hệ cơ, hệ xương phát triển quan thể Sự cải tổ diễn mạnh mẽ, nhanh không đổi b) Đặc điểm tâm lý học smh THPT Đặc trưng lứa tuổi mâu thuẫn bên tính chất q độ “khơng trẻ chưa phải người lớn" bên ý thức ngã phát triển mạnh mẽ em Sự phát triển diễn nhanh, đột ngột nên dẫn đến tình trạng đối, không bền vững - Sự phát triển nhận thức: đánh dấu phát triển tri thức lí luận gắn với mệnh đề Các em tổ chức hành động nhận thức có tính mục đích rõ ràng, yếu tố chủ định chiếm ưu - Sự phát triển nhân cách: đời sống tình cảm học sinh THPT phức tạp phong phú Các em quan tâm nhiều đến việc tìm hiểu mối quan hệ xã hội, quan tâm đến bên ngoài, nhu cầu giao tiếp với bạn lứa tuổi người lớn diễn mạnh mẽ phức tạp Hoạt động chủ đạo học sinh lứa tuổi học tập giao tiếp Vì vậy, giáo viên cần vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT để tổ chức hoạt động giáo dục phong phú, giúp em có hội học hỏi, thể thân mình, thoả mãn nhu cầu giao tiếp đồng thời rèn luyện kỉ giao tiếp, làm chủ cảm xúc biến đổi tâm, sinh lí thân Từ tạo tâm thối mái cho em học sinh bước qua giai đoạn khủng hoảng lứa tuổi cách dễ dàng 1.2.Giáo viên cần nắm mục đích, nguyên tắc nội dung tố chức dạyhọc - Mục đích giáo dục có ý nghĩa định hướng cho q trình tổ chức giáo dục Giáo viên cần phải vào mục đích chung vai trò giáo dục việc phát triển nhân cách toàn diện cho hệ trẻ, nắm rõ mục tiêu cấp học - Nhiệm vụ hoạt động giáo dục giúp giáo viên định hướng việc tổ chức hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục có ý nghĩa mặt nhận thức, cung cáp cho em thêm kiến thức mới; củng cổ, bổ sung nâng cao thêm kiến thức học môn học lĩnh vực khác đởi sống xã hội; giúp học sinh hình thành kỉ sống phù hợp có thái độ tích cực hơn, có ý thức xây dụng sống tốt đẹp cho thân cho cộng đồng - Giáo viên cần nắm nguyên tắc tổ chức hoạt động nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục cấp học, nguyên tắc phù hợp với phát triển đặc điểm lứa tuổi, có hiểu biết thơng thường kỉ thuật hướng nghiệp có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển tiếp tục học đại học, cao đẳng , trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động" Tuy nhiên bên cạnh mục tiêu giáo dục cấp học, cần ý đến mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo hệ trẻ phát triển nhân cách toàn diện có đức, có tài, có trí tuệ thơng minh, có lí tưởng thẩm mĩ, có sức khoẻ dồi dào, sẵn sàng thực nghĩa vụ lao động bảo vệ Tổ quốc, tạo nên nhân cách người Việt Nam vừa truyền thống, vừa đại, phù hợp với xu phát triển chung giới Chươmg trình, kế hoạch giáo dục cấp học: Chương trình giáo dục phổ thông thiết kế tổng thể kế hoạch giáo dục trường phổ thơng, xác định rõ mục iìêu, nội dung, quy trình, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đánh giá kết giáo dục Điều lệ nhà trường, nội quy lớp Mọi nhà trường đề điều lệ riêng cho phù hợp với điều kiện thực tế, với đối tượng học sinh trường mang tính khả thi cao Song song với điều lệ đó, lớp, học sinh lại tự đưa nội quy riêng mà tất thành viên lớp tán thành thực Kết rèn luyện đạo đức học sinh Dựa vào kết rèn luyện đạo đức học sinh năm học trước Giáo viên tìm hiểu kết thơng qua nhiều nguồn thơng tin khác học bạ, thầy (cô) giáo, gia đình, bạn bè, Hoạt động 3: Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần phải vào biểu cụ thể: + Thái độ hành vi đạo đức; + Ứng xử mối quan hệ với thầy (cô) giáo, với bạn bè quan hệ xã hội; + Ý thức phấn đấu vươn lên học tập; + Kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trường hoạt động xã hội; + Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần đảm bảo số yêu cầu sau đây: + Mục tiêu đánh giá nên viết cụ thể mức độ vừa phải nên tập trung vào vấn đề mà học sinh cần phải đạt q trình rèn luyện đạo đức; + Cũng nêu mục tiêu có tính tổng qt từ xác định mục tiêu cụ thể, chi tiết Tuy nhìên, mục tiêu xác định theo cách hay cấp độ mục tiêu cần phải mơ tả mà học sinh phải biết phải làm; + Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần hướng vào kết cao nhất, đồng thời có tính khả thi, đòi hỏi học sinh đạt với nỗ lực cao nhất; + Xác định mục tiêu cần phù hợp với quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hoạt động 4: Thực hành xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT Thầy (cô) xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh sau học kì? Giáo viên thực hành xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh lớp dạy sau học kì Nội dung NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Nêu để xác định nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT Nguyên tắc luận điểm có tính định hướng, rút từ mục đích cơng việc, từ quy luật, điều kiện khách quan, kinh nghiệm hoạt động thực tiễn Nguyên tắc có giá trị dẫn hoạt động phức tạp có đơng người tham gia Để xây dựng nguyên tắc đánh giá cần dựa vào số sở sau đây: + Mục đích giáo dục nói chung mục tiêu cụ thể năm học, học kì; + Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (Quyết định số ngày tháng năm Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo); + Kinh nghiệm xây dựng nguyên tắc đánh giá; + Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT Như vậy, việc xác định nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT vô ý nghĩa cần thiết Nó giúp q trình đánh giá hướng, nhằm đạt mục tiêu đề Hoạt động 2: Trình bày, phân tích ngun tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT Trong trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, cần nắm vững vận dung triệt để nguyên tắc sau đây: 1.Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện Khi đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT, cần đảm bảo tính tồn diện, đánh giá nhận thức, thái độ, động cơ, tình cảm, hành vi thói quen Đặc biệt hành vi học sinh, hành vi kết quan trọng trình rèn luyện đạo đức em Tránh việc đánh giá cách hời hợt, hình thức qua “lăng kính chủ quan" giáo viên 2.Ngun tắc đảm bảo tính khách quan, cơng Tính khách quan đòi hỏi thơng tin thu thập phải chúng tồn thực tế, việc đánh giá phải dựa vào nhiều nguồn thông tin khác Tính khách quan tạo cơng học sinh với nhau, biết, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh việc không dễ Bởi lẽ, học sinh thực hành vi lúc, nơi, nhà trường, gia đình ngồi xã hội; mà người lớn nói chung thầy (cơ) giáo nói riêng khơng phải kiểm soát Hơn nữa, việc thực hành vi trình tu dưỡng rèn luyện đạo đức lại phụ thuộc vào điều kiện, hồn cảnh, tình đa dạng sống thường ngày Nếu đánh giá cách công khách quan nâng cao lòng tự tin học sinh, kích thích tính tích cực cá nhân, “gây trạng thái tâm lí lạc quan, phát triển khả sáng tạo bên em" Đối với tập thể lớp, đánh giá cơng xác giáo viên giúp tập thể lớp biết tự điều chỉnh công tác tổ chức hoạt động tập thể Mặt khác, điều kiện, động lực tăng cường giao lưu tích cực thành viên với nhau, giúp cho mối quan hệ học sinh với học sinh, thầy trò ngày tốt đẹp Ngồi ra, cá nhân học sinh có đặc điểm riêng hồn cảnh gia đình, khả thân, sức khoẻ, kinh nghiệm sống, mối quan hệ xã hội, môi trường sống cho nên, chuẩn mực hành vi việc thực khơng giống học sinh khác hai mặt chủ quan khách quan, vậy, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT cần tính đến riêng cá nhân học sinh Tránh tượng “cao bằng", coi học sinh theo chuẩn đánh giá Giáo viên mắc sai lầm xếp loại hạnh kiểm học sinh chưa có thơng tin đầy đủ, tin cậy, hay cố tình khơng để ý đến chúng Việc làm không vi phạm yêu cầu sư phạm trình đánh quan trọng phẳn tác dụng giáo dục 3.Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển tính nhân văn Nguyên tắc đòi hỏi giáo viên phải xác định tiến bộ, mức độ phát triển học sinh qua giai đoạn (giữa kì, cuối kì, cuối năm, ) để khuyến khích, động viên, khích lệ em cố gắng nỗ lực tự giác thực hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội Do đó, đánh giá, cần coi trọng, đề cao tiến ý thức, thái độ, hành vi học sinh (đặc biệt em chưa ngoan, tự ti, nhút nhát, ), tỏ thái độ hài lòng, đồng tình em làm việc tốt theo chuẩn mực quy định, thái độ khoan dung với hành vi sai trái Giáo viên cần quan niệm đắn giáo dục trình có tính lâu dài, đặc biệt giáo dục đạo đức vậy, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh đòi hỏi kiên nhẫn, bền bỉ, khơng đuợc nơn nóng giáo viên qua hoạt động, thời điểm khác Tránh tượng xem xét mức độ giáo dục học sinh mà bỏ qua phát triển em 4.Nguyên tắc đảm bảo tính xác, rõ ràng, cơng khai, chất lượng Ngun tắc đòi hỏi giáo viên trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT cần phải rõ ràng, tức em phải hiểu đuợc thầy (cơ) đánh giá Điều có nghĩa là, đánh giá học sinh, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ mặt tích cực hạn chế thân trình rèn luyện tu dưỡng Đồng thời vạch phương hướng, nêu lên yêu cầu với thái độ nghiêm túc, tơn trọng em, với lòng u thương em thật Khi đề yêu cầu cho học sinh, không nên đặt cao thấp so với khả điều kiện em Nếu yêu cầu cao, học sinh không đạt tỏ nản chí, thiếu tự tin, phấn khởi Nêu yêu cầu thấp, học sinh dễ dàng đạt tạo tính chủ quan, tự mãn, làm cho em thiếu nỗ lực ý chí, thiếu sáng tạo với việc đưa yêu cầu, đòi hỏi, giáo viên cần lập kế hoạch giúp đỡ giám sát học sinh sửa chữa sai lầm khắc phục hạn chế mắc phải Tránh tượng đánh giá cách áp đặt từ phía giáo vĩên Nguyên tắc bảo đảm phối hợp phương pháp, kĩ thuật đánh giá Nguyên tắc đòi hỏi q trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, giáo viên cần phải kết hợp sử dụng cách đa dạng linh hoạt phương pháp, kỉ thuật đánh giá để có kết xác toàn diện phương pháp đánh giá tốt sổ mục tiêu định Tránh việc sử dụng thường xuyên, phương pháp, kĩ thuật đánh giá Để lựa chọn phưong pháp, kĩ thuật đánh giá phù hợp, đánh giá cần hiểu rõ phuơng pháp đánh giá lựa chọn, hiểu rõ ưu điểm hạn chế phương pháp, biết phù hợp phương pháp việc đánh giá mục tiêu rèn luyện đạo đức học sinh Nếu không hiểu rõ phuơng pháp kỉ thuật đánh giá tốn nhiều thời gian công sức cho việc đánh giá kết lại tin cậy 6.Nguyên tắc đảm bảo phối hợp kết hợp lực lượng giáo dục trình đánh giá Giáo dục q trình có nhiều lực lượng tham gia, có ba lực lượng quan trọng gia đình, nhà truờng đồn thể xã hội Ba lục lượng giáo dục có chung mục đích hình thành nhân cách cho hệ trẻ Chính vậy, để q trình giáo dục đạt kết tổt lục lượng giáo dục thống mục đích, yêu cầu, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục mà cần phải có thống chung trình đánh giá Trong ba lực lương giáo dục giáo dục nhà trường đóng vai trò chủ đạo, giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ vơ quan trọng, phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên khác, với Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, với gia đình học sinh để tổ chức, nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh vào cuối kì cuối năm theo nội dung tìêu chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo Hoạt động 3: Liên hệ thực tiễn việc vận dụng nguyên tắc trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Thầy (cô) hây vận dựng cảc ngiyèn tẳc vào tìình đảnh gĩả kết rèn luyện đạo đức học smh ỉôp rrÈnh chủ nhiệm sau mật học ỉã, mậtnãmhọc Nội dung NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Nêu xác định nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT +Căn văn bản, nghị quyết, pháp luật Đảng Nhà nước giáo dục, hướng dẫn, quy định thực công tác giáo dục, nội quy nhà trưởng +Những pháp lí quan trọng cho công tác giáo dục đạo đức học sinh gồm Luât Giáo dục, thị Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, Nội quy, quy định nhà trường +Mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu giáo dục THPT quy định Luật Giáo dục +Mục tìêu giáo dục THPT +Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học -+Một cân pháp lí quan trọng trực tiếp đổi với việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh “Quy chế ẩảnh gĩả, xếp ỉoại học sinh tmng học sở học smh trung học phổ thởng" Hoạt động 2: Liệt kê nội dung để đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh +Nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT hệ thống thái độ, động hành vi đạo đức học sinh thể trong: ứng xử với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội; phấn đấu vươn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trưởng hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường +Việc xác định nội dung để đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần đảm bảo tính tồn diện phù hợp với đối tượng - nghĩa đánh giá đầy đủ mặt biểu đạo đức đời sống, hoạt động mối quan hệ cần tập trung vào đánh giá phẩm chất đạo đức tiêu biểu học sinh cần phải có +Nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh vào phần ’’Cân đánh giá hạnh kiểm’’ (điều 3) Quy chế, đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thơng, là: 1.Về thái độ hành vi đạo đức: Giáo viên chủ nhiệm ghi rõ phẩm chất trội học sinh: trung thực, lễ độ, giản dị, khiêm tốn, khoan dung, nhân Ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội Ý thức phấn đấu vươn lên học tập: Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: mức độ chuyên cần, ý thức chủ động sáng tạo, tích cực vượt khó học tập 4.Kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trưởng hoạt động xã hội: Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: mức độ tôn trọng nội quy kỉ luật trường, lớp ; tơn trọng luật lệ giao thơng; ứng xử có văn hố nơi cơng cộng ;tơn trọng giữ gìn tài sản lớp, trường, nơi công cộng 5.Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trưởng Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: việc rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh mơi trường 6.Kết nhận xét biểu thái độ hành vi học sinh nội dung dạy môn giáo dục công dân: giáo viên môn nhận xét Hoạt động 3: Xác định phẩm chất đạo đức học sinh biểu cụ thể đạo đức học sinh đánh giá Luôn kính trọng người trên, thầy giáo, giáo, cán nhân viên nhà trường; thương yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi; cỏ ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết với bạn, bạn tin yêu Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, khiêm tổn -3.Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cố gắng vươn lên học tập -4.Thực nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy định trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thơng; tích cực tham gia đấu tranh, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội tiêu cực học tập, kiểm tra, thi cử -5.Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường -6.Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục quy định kế hoạch giáo dục, hoạt động trị, xã hội nhà trưởng tổ chức; tích cục tham gia hoạt động Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; chăm lo giúp đỡ gia đình Nội dung PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ KẼT QUÀ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động 1: Xác định phương pháp xây dựng quy trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT +Theo quy định đánh giá học sinh giáo viên nhiêm quyền đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực học kì, năm học học sinh + Đầu năm học GVCN cần phổ biến cho học sinh nội quy nhà trưởng, quy chế tìêu chí đánh giá, thởi gian đánh giá giáo viên, học sinh biết thưc theo Tuy nhiên để việc đánh giá đạo đức, hạnh kiểm học sinh chinh xác giáo vìên phảì dựa vào nhiều nguồn thòng tin từ nhiẻu phía khác +Các bước qúa trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh: 1.Xác định nội dung đánh giá : đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, kế hoạch đánh giá 2.Xây dụng phiếu đánh giá : Xây dụng phiếu đánh giá, đỏ cỏ tìêu chí đánh giá, mức điểm cho tìêu chí, quy định múc độ hạnh kiểm theo sổ điểm 3.Đánh giá lớp : -Cá nhân học sinh tự kiểm điểm ưu, khuyết điểm tự đánh giá, xếp loại -Tổ trưởng điểu hành để bình xét xếp loai thành viên tổ Sau đỏ ghi bảng tổng họp (cỏ diữ kí Tổ trưởng) nộp cho Lóp trưởng -Lớp trưởng tổng hợp bảng xếp loại tổ, thông qua tập thể lớp để thống xếp loại học sinh Lớp phải ghi biên việc bình xét, xếp loại hạnh kiểm Sau đỏ Lớp trưởng thu toàn bảng tổng hợp tổ biên nộp cho giáo viên nhiệm 4.Lẩy ý kiến giáo viên môn thành viên khác Hội đồng 5.Giáo vĩên nhiệm tiếp thu điều chỉnh việc xếp loại hanh kiểm sổ học sinh mà giáo vĩên môn thành vĩên khác trưởng cỏ ý kiến góp ý thêm 6.Trình Hiệu trưởng nhà trưởng duyệt kết đánh giá 7.Ghi nhận xét vào học bạ học sinh :GVCN phải ghi nhận xét chi tiết tùng học sinh bao gồm nội dung:Kết đạt ưu điểm tùng mặt;Những mặt hạn chế; lởi khen, động viên để khẳng định kết học sinh;Đưa lởi khuyên, phương hưỏng, biện pháp để học sinh tiếp tục phấn đấu 8.Thông báo kết xếp loại hanh kiểm duyệt cho học sinh gia đình học sinh biết giở sinh hoạt lớp họp cuổi học kì, cuổi năm Hoạt động 2: Xây dựng tiêu chí, thang điểm để xếp loại đạo đức học sinh THPT Hiện việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh thục theo Quy chế đảnh gĩả, xếp ỉoại học smh trung học sở học smh trung học phổ ứiông Điều Tiêu chuấn xếp loại hanh kiểm 1.Loại Tổt a)Thực nghiêm túc nội quy nhà trưởng; chấp hành tổt luật pháp, quy định trật tụ, an toàn xẳ hội, an tồn giao thơng; tích cực tham gia đẩu tranh với hành động tìêu cực, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội; b)Ln kính trọng thầy giáo, cô giáo, ngựởi lớn tuổi; thương yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi; cỏ ý thức xây dựng tập thể, đồn kết, đuợc bạn tìn u; c)Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, cỏ lối sổng lành mạnh, giản dị, khiêm tổn; chăm lo giúp đỡ gia đình; d)Hồn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cỏ ý thúc vuơn lên, trung thực sổng, học tập; đ) Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mỏi trưởng; e)Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục, hoạt động nhà trưởng tổ chúc; tích cực tham gia hoạt động Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ chí Minh; g) Cỏ thái độ hành vi đứng đắn việc rèn luyện đạo đức, lổi sổng theo nội dung môn Giáo dục công dân 2.Loại Khá Thực quy định Khoản Điều chưa đạt đến mức độ loại Tổt; cỏ thiếu sót kịp thòi sửa chữa sau thầy giáo, giáo bạn góp ý 3.Loại Trung bình Cỏ sổ khuyết điểm việc thực quy định Khoản Điều mức độ chưa nghiêm trọng; sau nhắc nhở, giáo dục tiếp thu, sửa chữa tiến chậm 4.Loại Yếu Chưa đạt tìêu chuẩn xếp loại Trung bình cỏ khuyết điểm sau đây; a)Cỏ sai phạm với tính chất nghiêm trọng lặp lai nhìều lần việc thực quy định Khoản Điều này, đuợc giáo dục chưa sửa chữa; b)Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, nhân viên nhà trường; xúc phạm danh dự, nhân phẩm bạn ngưởi khác; c)Gian lận học tập, kiểm tra, thi cử; d)Đánh nhau, gây rổi trật tự, trị an nhà trưởng xã hội; vi phạm an toàn giao thông; gây thiệt hại tài sản công, tài sản ngưởi khác Để đánh giá học sinh xác, khách quan cần phải cỏ phiếu đánh giá, đỏ cỏ tìêu chí để đánh giá, phiếu đánh giá cần thống trường phổ thông lãnh đạo nhà trường cho phép sử dụng Việc cỏ phiếu đánh giá tránh tình trạng GVCN đánh giá theo ý quan, tránh đánh giá không khách quan công I.CHUYẾN CẦN -Cả tuần thục tổt (nếu nghỉ học cỏ gìẩy phép kịp thởi): 10 điỂm -Nghỉ học không cỏ giấy phép:- điểm Bỏ tiết: - điểm Đi muộn giở truy bài: - điểm II.TRUYBẦI 15 PHÚT ĐẦU GIỜ -Cả tuần thục tổt: 10 điỂm - Không tham gia truy (do muộn trổn giở truy bài): - điểm - Cổ ý làm ồn lớp (hét to, nòi to, lại tự ) bị đỏ nhấc - điểm/ llần - Không xếp hàng vào lớp:-3 điểm/1 lần - Xếp hàng vào lớp không nghiêm tuc: - điểm/1 lần III.LAO ĐỘNG-VỆ SINH-TRỤC NHẬT LỚP -Làm đứng nhiệm vụ đuợc giao trước giở truy bài, thục tổt công việc suổt buổi học: 10 điểm - Làmmuộn giở truy bài:-4 điểm/1 lần - Thục không chu đáo: - điểm - Không làm trục nhât: - 10 điểm - Không lao động:- 10 điểm - Đi muộn: - điểm - Lao động khơng tích cực: - điểm IV.TU THẾ, TẮC PHONG NGUỜI HỌC SINH -Cả tuần thục tổt: 10 điểm - Khôngphù hiệu: - điểm/1 lần -Không đồng phục theo qui định: - điễm/1 lần - Học sinh nam nhuộm tóc, đeo khuyên tai, để tóc dài:-HS nữ nhuộm tóc trang điểm -.5 điểm - Mang điện thoại đeo máy nghe nhac đến lớp:- điểm - Mang vật nhon khí đến lớp: - 10 điểm hạ hạnh kiểm xuổng Trung bình - Mang đồ chơi thiếu lành mạnh đến truững (súng nỏ, súng bấn nước, đồ choi bạo lục ): - điểm/1 lần +- chữibầi, chơi bòng, chơi bi, chơi cù lớp, trưững: - điểm/1 lần V.NẾP SÓNGVĂN MINH -Cả tuần thục tổt: 10 điỂm - Nói tục, chúi bậy:- điỂm/1 lần - Ăn quà vặt (nhai kẹo cao su mang đồ ân khác đến lớp):- điểm - Xé giấy, vứt rác (vố đồ ân) lớp, sân truửng: -3 điểm /l lần - Cãi trêu, chổng đổilạisao đỏ cán lớp:- điỂm/1 lần - Vô 1Ể với thầy (cơ) giáo (cãi lai, nói trổng khơng cỏ hành vĩ bất kính, thiếu tơn trọng giáo vĩên):- 10 điểm hạ hạnh kiỂm - Đánh với bạn: - 10 điểm (ai gây gổ trước bị trù 15 điểm)/1 lần 4- Đạp xe sân truửng:-3 điểm/1 lần - Lầm bẩn bình nước uổng:-5 điỂm/1 lần - Đổ nước vào thùng rắc: - điểm/1 lần - Lầm hống vỡ kính, bỏng điện, lọ hoa thú khác lớp học: - 10 điễm bồi thưởng đứng thú đỏ +- xếp xe lán xe không đứng quy định: - điểm/1 lần - Nhổ nuỏc bọt bã kẹo cao su, vố hạt huỏng dương không đứng nơi quy định: - điễm/1 lần +- Đổt pháo ngày thưởng, ngày TỂt:- 10 điểm hạ hanh kiểm xuổng Yếu - Vào quán game sau giữ học: - 10 điểm - Lầy trộm đồ bạn: - 10 điểm hạ hạnh kiểm -Nhặt rơi, toả lại nguửibị (lủp cộng điểm): +- điểm/1 lần VI.THỂ DỤC- XẾP HẰNG- CHÀO CỜ -Cả tuần thục tổt: 10 điỂm 4- TrổngiởthỂ dục:-3 điễm/llần 4- Trổn giở chà G cở:- điểm 4- Ra muộn giở chào cở 4- thể dục: - điểm/1 lần +- Không tập thể đục hữãc khơngmiÌỊ khòng hát Quổc ca, Đội ca: - điểm/1 lần 4- Mất trật tụ giở chào cở giở thể dục buổi tập trung sân trưởng; - điểm/1 lần 4- Phá hàng tụ ý khỏi hàng chua cỏ sụ đồng ý giáo vĩên: -3 điểm/1 lần +- Khòng mang ghế giữ chào cữ buổi tập trung trưủng: - điểm/1 lần VII.BẴOVỆ CỦA CỐNG -Cả tuần không vĩ phạm: đuợc 10 điỂm 4- Ngồi, trèo lèn lan can lóp học:- điỂm/1 lần 4- Ngồi lên bàn học:-2 điểm/1 lần 4- Đập bàn, ghế lớp (bằng tay, thuớc, ): - điễm/1 lần 4- Khấc vẽ, viết bậy lên tưởng lớp, bảng, bàn ghế, cánh của: - điễm/1 lần 4- Trèo cây, bút lá, be cành trưởng:- điểm/1 lần 4- Nô đuổi khu vục bàn giáo vĩên:-2 điểm/1 lần 4- Tụ ý động vào sổ đầu lớp:-2 điểm/1 lần 4- Tẩy làm rách sổ đầu bài:-5 điỂm/1 lần VIII.HOẠT ĐỘNG TẬP THỂ -Cả tuần thục tổt: 10 điỂm 4- Không tham gia “Tiếng trổng trưởng đẹp lớp":- điểm +- Không tham gia buổi trục tuần lớp giở chào cở (kê bàn ghế ra, khênh loa đài cẩt đi, lẩy trổngvà cẩt trổng ): - điễm/1 lần +- Không tham gia đầy đủ thi hay hoạt động chung trưững, lìên đội lớp phát động: - điềm/1 lần 4- N ộp dụ thi muộn: - điểm/1 lần 4- Không cỏ phụ huynh họp phụ huynh mà không cồ lí đấng: -5 điểm/1 lần 4- ĐỂ bổ mẹ, nguửi nhà truững gây khiếm nhã, lộn xộn: - 50 điễm/1 lần (cỏ chuyện quan trọng phải báo cáo đến thày' (cô) giáo báo cáo bảo vệ) IX.NGHĨAVỤ ĐỎNG Gỏp THỤC HIỆN ỞMốIĐỢT -Thục tổt moi đọrt đỏng góp: 10 điễm 4- Khơng đỏng góp : - 10 điễm/1 đọrt 4- Nộp không đứng thửigian quy định: - điễm/1 lần -Thưởng cho bạn nộp sớm so với thòi gian quy định: 50 điểm - 40 điểm- 30 điểm20 điểm -Thưởng cho bạn cỏ sổ tìỂn đồng nhìỂu hoạt động “ni heo đẩt", tù thiện lớp: 4- 50 điểm/1 lần X HỌC TẬP (SỐ ĐẦU BẦI) -Đạt điỂm 10 (điễm miệng) sổ đầu bài: 4- điểm/1 lần -Đạt điểm: 4- điểm/1 lần -Đạt điểmS: + điểm/1 lần -Điểm 5,6, 7: Không cộng, không trừ điểm 4- Bị điểm 1,2,3,4:-3 điễm/l lần Bị điểm 0: - điễm/ llần 4- Bịghìtêntrênsổ íÉu ý thúc học tập:- điểm/1 lần -Thưởng 50 điểm cho bạn tuần đạt điỂm miệng 9, 10 sổ đầu Cách tính điểm xỂp loại: -Cách tính: 4- Cả tuần: 10 mục X10 (điểm) = 100 điểm 4- Moi mục chấm theo ngày, theo tuần (điễm trừ) +- Cuổi tuần (Tính đến hết ngày thú 6, thú chuyển sang tuần sau) cộng tổng điểm xếp loại 4- Với mục phải trừ nhìỂu điểm lẩy tổng điễm để trừ Chú ý cộng đầy đủ điỂm thưởng -xếp loại: - Trên 100 điỂm: Xuất sấc.Tù so đến 100 điểm: Tổt -Từ 65 đến 79 điểm:Khá.Tù 50 điểm đến 64 điễm: Trung bình -Dưới 50 điễm: YỂu.Bị âm điểm: Kém ngởy ứiảng nãm GVCN Đại diện lớpHọc sinh Để phiếu đánh giá cỏ chất luợng giá trị sú dụng cần phải cỏ họp mặt cán quản lí nhà trưởng, giáo viên nhiệm, Đồn Thanh nìên đại diện cha mẹ học sinh để thảo luận xây dựng phiếu Ban giám hiệu phê chuẩn việc sử dụng phiếu Phiếu đánh giá cỏ thể đuợc thay đổi, bổ sung cho phù hợp với năm học cho phù hợp với tình hình thực tiến để đánh giá đâm bảo tính khách quan, cơng Hoạt động 3: Xử lí số tình phát sinh trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT +Khi xử lí tình huổng, cần dâm bảo tính linh hoạt mềm dẻo, dựa vào quy định nhà trưởng để xủ li vầ xử lí phải đâm bảo mục đích giáo dục, tình huổng phức tạp cần đưa lên Ban giám hiệu nhà trưởng để giải +Đánh giá học sinh khuyết tật: 1.Đánh giá học sinh khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến học sinh 2.Học sinh khuyết tật cỏ khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THPT đánh giá, xếp loại theo quy định đổi với học sinh bình thưởng cỏ giảm nhe yêu cầu kết học tập 3.Học sinh khuyết tật không đủ khả đáp ứng yéu cầu chương trình giáo dục THPT đánh giá dựa nỗ lực, tiến học sinh không xếp loại đổi tượng ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Câu 1: Nêu bước chương trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Câu 2: Vai trò giáo viên chủ nhiệm trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học smh Câu 3: Khi nhận xét hết rèn ỉuyện âọo đức học sừih, cần đảm bảo cảc ngiyèn tểc ? Nêu số nhận xét kết rèn luyện đạo đức học smh mà thầy (cô) cho đạt tiêu chuẩn Câu 4: Tại đối vớii học sinh khuyết tật cần phải có đánh giá khác so với học sinh bình thưòng? Việc đánh giá khác có phải phân biệt đổi xử không? ., ngày tháng năm Người viết ... GDNGLL ba kế hoạch đào tạo (kế hoạch dạy học; kế hoạch GDNGLL kế hoạch hướng nghiệp dạy nghề) trường THPT nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học theo hướng giáo dục nhân văn, khoa học kỉ thu t 2.Vai... TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT3 0: Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị:... động giáo dục, cần tiển hành theo bước sau: Bưóc 1: lập kế hoạch hoạt động Đây bước tiển hành hoạt động giáo dục nhà trường THPT Kế hoạch thống kê công việc cụ thể thời gian định, làm sáng rõ