MỞ ĐẦU I Bối cảnh giải pháp Về khơng gian Vật lí mơn khoa học tự nhiên nghiên cứu vật tượng vật lí nói chung học nói riêng Những thành tựu vật lí ứng dụng vào thực tiễn thúc đẩy khoa học phát triển Học vật lí khơng đơn học lí thuyết vật lí mà phải biết vận dụng vào thực tiễn Vì trình giảng dạy người giáo viên phải rèn luyện cho học sinh có kĩ năng, kĩ xảo vận dụng hiểu biết học để giải vấn đề thực tiễn đặt Để xác định đại lượng Vật lí, giải thích thay đổi đại lượng, giải thích tượng Vật lí thiết phải sử dụng cơng thức tốn học hàm số, phép tính đạo hàm, tích phân… Việc sử dụng tốn học có ý nghĩa hiệu vào tốn vật lí vấn đề khó khăn học sinh phổ thơng Đặc biệt, trường THPT Sốp Cộp đông học sinh, tỷ lệ học sinh nhận thức vấn đề thực nhiệm vụ học tập lớp Đa số học sinh học môn Vật lý thụ động, máy móc, khơng có kĩ vận dụng hay liên hệ từ môn học đến môn học khác, mà vận dụng kiến thức toán Vật lý quan trọng Thậm chí tốn Vật lý muốn đến kết cuối khơng thể thiếu khâu viết cơng thức tốn để thay số tính tốn Xong học sinh khơng có kĩ vận dụng, tích hợp mơn tốn mơn Vật lí tốn trở nên khó khăn, có nhiều học sinh phó mặc ỷ lại, bỏ qua giáo viên không giải chi tiết Từ bắt đầu nhận nhiệm vụ công tác trường đến nay, thân quan tâm đến vấn đề Qua nhiều năm giảng dạy, tơi ln phải nỗ lực học sinh học toán yếu Muốn đưa đến đơn vị kiến thức hay cơng thức phải mơn tốn em học kiến thức liên quan Chẳng hạn học chuyển động học, muốn “xác định vị trí vật khơng gian” – Vật lí, cách đơn giản dùng “hệ tọa độ” – Toán học; chuyển động ném ngang, để đơn giản việc xác định chuyển động ném ngang – Vật lý, phải phân tích chuyển động ném ngang làm hai thành phần “phương pháp tọa độ” – Toán học… Có thể nói, giáo viên vừa làm phép so sánh mơn học Tốn – Lý, vừa xác định đơn vị kiến thức liên quan Về thời gian Trong năm học (2018 – 2019), nhận giảng dạy khối 10 lớp 10B7, 10B8, 10B9 Qua giảng dạy thời gian đầu, thấy kết học môn em thấp Bản thân tìm hiểu, nắm bắt nguyên nhân kịp thời khắc phục Đến học kì I, kết có phần cải thiện Thấy ý nghĩa tầm quan trọng việc dạy học tích hợp liên mơn Toán - lý việc làm thiết thực, thân thực thành cơng dạy “Bài tốn chuyển động ném ngang” học kì I, năm học (2018 – 2019) II Lí chọn giải pháp Dạy học vật lí trường phổ thơng nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, có hệ thống tồn diện vật lí Hệ thống kiến thức phải thiết thực có tính kĩ thuật tổng hợp, đặc biệt phải phù hợp với quan điểm vật lí đại Trước nhu cầu học sinh, buộc người làm thầy trực tiếp giảng dạy mơn phải trăn trở, tìm tòi phương pháp phù hợp giúp học sinh tiếp thu cách chủ động, khắc sâu kiến thức môn học rèn kĩ vận dụng kiến thức toán vào giải tốn Vật lí nhanh chóng hiệu Là giáo viên có 10 năm cơng tác giảng dạy, có nhiều năm phân công giảng dạy khối 10 Bản thân nhận thấy khó khăn thường gặp học sinh, chưa có phương pháp học phù hợp, việc phân bố thời gian tự học hạn chế, ý thức học em yếu dẫn đến kết học tập chưa đạt mong muốn Vì lí nêu trên, thân tơi ln trăn trở, tìm hiểu nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập em Qua thời gian nghiên cứu tìm hiểu, tơi nhận thấy việc tích hợp kiến thức liên mơn em nhiều hạn chế, đặc biệt học Vật lí việc sử dụng kiến thức toán cần thiết Nếu học sinh khơng vận dụng kiến thức tốn vào mơn học học lí thuyết sng, học vẹt, khơng nhận thức sâu, không nắm rõ chất Tuy nhiên việc sử dụng kiến thức tốn vật lí tùy phần, bài, nội dung Năm học (2018 – 2019), phân công giảng dạy Vật lí 10 lớp (10B7, 10B8, 10B9), tơi nhận thấy việc đổi phương pháp dạy – học cần thiết, dạy học tích hợp kiến thức liên mơn thiết thực Chính vậy, tơi lựa chọn viết sáng kiến với đề tài: “Phát triển lực học sinh qua tiết dạy tích hợp liên mơn Tốn – Lý BÀI TỐN VỀ CHUYỂN ĐỘNG NÉM NGANG – Vật lý 10” III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu - Trong công tác giảng dạy Vật lý 10 - Trong học kì I, lớp 10B7, 10B8, 10B9 trường THPT Sốp Cộp - Đưa biện pháp dạy học tích cực nhằm phát triển tư học sinh kĩ tổng hợp phân tích vấn đề dựa kiến thức nhiều môn học Đối lượng nghiên cứu - Học sinh lớp: 10B7, 10B8, 10B9 trường THPT Sốp Cộp - Việc sử dụng kiến thức toán toán chuyển động ném ngang IV Mục đích nghiên cứu - Nhằm giáo dục ý thức học sinh việc kết hợp vận dụng kiến thức liên mơn nhiều tốn - Mặt khác muốn trao đổi số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học Đặc biệt mơn Vật lí việc tích hợp kiến thức tốn khơng thể thiếu Qua tạo lơi cuốn, hứng thú học tập học sinh môn học, đồng thời giúp học sinh hiểu sâu sắc tầm quan trọng việc sử dụng kiến thức tốn Vật lí PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng giải pháp biết Giải pháp cũ thường làm a) Mục tiêu học: - Về kiến thức: Giáo viên bám sát nội dung SGK, SGV chuẩn kiến thức kĩ mơn Vật Lí để xây dựng giáo án giảng dạy - Về kĩ năng: thường tập trung vào hình thành kĩ để giải tập, chưa tập trung vào giải tình thực tiễn lực giải vấn đề b) Chuẩn bị giáo viên: - Giáo án giảng dạy: + Giáo án + Đồ dùng dạy học: dụng cụ thước, đồng hồ + Một số tập vận dụng sau học - Chuẩn bị học sinh: - Sau học trước, học sinh giáo viên yêu cầu đọc trước mới, ôn lại kiến thức “chuyển động cơ” – Vật lý 10 - Học sinh đến lớp chuẩn bị: cũ, đọc trước mới, sách bút … c) Về phương pháp dạy học: - Thường giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, đàm thoại kết hợp với phương pháp truyền thống d) Về tổ chức hoạt động dạy học: Giáo viên: Dẫn dắt vào Sau đặt câu hỏi vào sách giáo khoa (SGK) Học sinh: Đọc sách giáo khoa để trả lời Giáo viên: vào mục I, khảo sát chuyển động ném ngang – Giáo viên mô tả chuyển động vật bị ném theo phương ngang Học sinh: Trên sở đọc sách giáo khoa để nêu phương pháp xác định vị trí vật khơng gian hệ tọa độ Giáo viên: tiếp tục dẫn dắt, với vật bị ném ngang nên chọn hệ tọa độ (trục Oy hướng lên hay hướng xuống)? Học sinh: Dựa vào SGK nêu câu trả lời Giáo viên tiếp tục dẫn dắt: Dựa vào vị trí vật dùng phép chiếu lên trục tọa độ Ox Oy tìm điểm M x My, từ xác định chuyển động thành phần viết phương trình chuyển động thành phần trục Ox Oy Học sinh: Xác định thành phần chuyển động, viết phương trình cuyển động thành phần Giáo viên: Dựa vào chuyển động thành phần xác định trên, giáo viên yêu cầu học sinh xác định chuyển động vật (xác định quỹ đạo, thời gian, tầm ném xa)? Học sinh: Từ phương trình chuyển động thành phần trục Ox Oy, viết phương trình chuyển động vật, suy dạng quỹ đạo chuyển động đường cong parabol Giáo viên: tiếp tục yêu cầu học sinh tìm tầm ném xa Học sinh: từ phương trình chuyển động thành phần trục Oy suy thời gian chuyển động cảu vật Giáo viên: yêu cầu học sinh tìm cơng thức tính tầm ném xa vật? Học sinh: Từ phương trình chuyển động thành phần trục Ox, suy cơng thức tính tầm ném xa Giáo viên: Mơ tả thí nghiệm kiểm chứng chuyển động ném ngang, yêu cầu học sinh nhận xét khoảng thời gian thực tế vật A rơi chạm đất với thời gian hình chiếu vật B chạm đất Học sinh: Cả hai chạm đất thời điểm Giáo viên: nêu tập vận dụng Học sinh: vận dụng công thức để giải Đánh giá ưu, nhược điểm, mức độ hiệu giải pháp cũ Ưu điểm a) Đối với giáo viên - Có sở pháp lí, nội dung để bám sát giảng dạy học - Thực giảng dạy theo phương pháp cũ giáo viên ln kiếm sốt thời gian, tiến độ chương trình đảm bảo nội dung giảng dạy xây dựng giáo án - Giáo viên tiết kiệm thời gian, công sức hướng dẫn học sinh học nội dung dạy học giáo viên chuẩn bị sẵn b) Đối với học sinh - Trước học, học sinh cần đọc trước nội dung học SGK thực yêu cầu giáo viên giao tiết học trước - Học sinh người thụ động học tập, nhiệm vụ lắng nghe giảng giáo viên, ghi chép học thuộc nội dung Như vậy, ưu điểm giải pháp giáo viên chủ động việc giới thiệu kiến thức đến học sinh, cung cấp cho học sinh kiến thức theo chuẩn kiến thức, kĩ hành 2 Nhược điểm - Giáo viên không cần thường xuyên phải trau dồi kiến thức Nếu dạy nhiều năm liên tục trở nên thục kiến thức làm cho giáo viên ngày động, sáng tạo - Học sinh phải chịu áp lực với việc thụ động tiếp thu tri thức khoa học, chịu áp lực ghi nhớ, học thuộc lớn - Học sinh khơng chủ động tích cực việc học tập Ít có lực thực tiễn chưa giải vấn đề thực tiễn - Phương pháp dạy học truyền thống giúp đào tạo cơng dân có tri thức, am hiểu lí thuyết lại xa lạ với thực tiễn đời sống, lực làm việc bị hạn chế Mức độ hiệu giải pháp cũ Khi dạy học theo phương pháp truyền thống “Bài tốn chuyển động ném ngang” có tích hợp mơn Tốn Vật lý, nhiên dừng lại mức độ nhận biết, để học sinh hiểu rõ vấn đề vận dụng vào thực tiễn chưa đạt hiệu tối ưu Ở giải pháp này, giáo viên học sinh chủ yếu giải vấn đề phương diện kiến thức riêng môn Vật lý Khi thành công đạt nhiều mục tiêu môn học nay: chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động, bồi dưỡng phương thức tư khoa học phương pháp nhận thức khoa học Kiến thức thu rời rạc, có mối liên hệ theo chiều thiết kế học Trình độ nhận thức sau trình học tập rèn luyện thường theo trình tự thường dừng lại trình độ biết, hiểu vận dụng ( giải tập) Kiến thức sau học thường hạn hẹp chương trình nội dung mơn học Hơn giải pháp này, thời gian dành cho học sinh thực hành, luyện tập Nếu thực hành, giáo viên thường cho học sinh trình bày vấn đề đề cập sách giáo khoa, vấn đề nặng tính lí thuyết Các em có hội lựa chọn vấn đề u thích, vấn đề gắn với thực tiễn Do vậy, học sinh thường không hứng thú với học Việc rèn luyện kĩ trình bày vấn đề khơng đạt hiệu mong muốn Đó sở quan trọng để chúng tơi đề xuất giải pháp mới: tích hợp kiến thức Toán – Lý vào giảng dạy vấn đề Dưới kết thu từ số lớp giáo viên không áp dụng sáng kiến: Bảng 1: Kết khảo sát lớp không áp dụng sáng kiến Giỏi Lớp Tổng Số HS 10B2 43 10B3 39 10B4 Tổng Khá T bình Yếu Số HS (%) Số HS (%) Số HS (%) 6,98 23 53,48 17 39,54 0 5,12 21 53,85 16 41,03 42 0 4,76 22 52,38 18 42,86 124 0 5,65 66 53,22 51 41,13 (%) Số liệu phản ánh thực trạng giải pháp cũ thực từ trước Trong xu đổi toàn diện giáo dục, trước nhu cầu thực tiễn, để đáp ứng hòa nhập với thời đại giáo dục đòi hỏi giáo viên phải tìm phương pháp truyền đạt tốt để thu kết cao giáo dục mơn Sau đây, tơi xin trình bày nội dung sáng kiến nhằm giúp em học sinh khối 10 có kĩ sử dụng kiến thức liên mơn q trình học tập góp phần nâng cao chất lượng giáo mơn học nói riêng nhà trường nói chung II Nội dung sáng kiến Bản chất giải pháp “Tích hợp” hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải vấn đề, qua đạt nhiều mục tiêu khác “Dạy học tích hợp” định hướng dạy học giáo viên (GV) tổ chức, hướng dẫn Hs biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/ hoạt động giáo dục) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thông qua đó, hình thành kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Ở mức độ thấp, dạy học tích hợp tiến hành mơn học (tích hợp đơn mơn) Theo đó, q trình dạy học mơn học định, giáo viên lồng ghép vào mơn học nội dung liên quan vào trình dạy học Chẳng hạn, với mơn Ngữ văn, giáo viên tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống, giáo dục chủ quyền biển đảo, giáo dục bảo vệ môi trường, Ở mức độ cao hơn, dạy học tích hợp tiến hành đa mơn, liên mơn xun mơn Nghĩa q trình giảng dạy, giáo viên lồng ghép nội dung liên quan đến nhiều môn học khác để xem xét, giải theo nhiều hướng khác Dạy học tích hợp nhằm hình thành phát triển lực học sinh, lực giải vấn đề thực tiễn; tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn; tránh trùng lặp nội dung môn học Hướng dạy học không giúp học sinh vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề mà đưa nội dung mơn học gần với thực tiễn, tạo hứng thú học tập người học, cho phép em phát huy lực tự học, lực hợp tác, lực làm việc nhóm đặc biệt lực giao tiếp Năng lực tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loạt tình cho trước để giải vấn đề cho tình đặt Hay “Năng lực tập hợp kĩ (các hoạt động) tác động lên nội dung tình có ý nghĩa học sinh” Bảng lực phẩm chất hình thành dạy học tích hợp Các phẩm chất - Sống yêu thương - Sống tự chủ - Sống trách nhiệm Các lực - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực thẩm mỹ - Năng lực thể chất - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực CNTT truyền thơng Dạy học tích hợp gắn với lao động, hướng nghiệp gắn với thực tiễn, hội để học sinh phát triển lực, phẩm chất bản, lực giải vấn đề sáng tạo * Sơ đồ bước thực giải pháp Bước 1: Xác định nội dung kiến thức tích hợp (Tìm chương trình tốn THPT nội dung cần đưa vào để tích hợp dạy) Bước 2: Xây dựng hoạt động (Xây dựng hoạt động dạy học cho phù hợp với nội dung phù hợp với trình độ nhận thức, khả thực người học) Bước 3: Giao nhiệm vụ (Phân chia học sinh thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm (cùng vấn đề, nhóm trình bày ý tưởng khơng chép) Giáo viên đưa yêu cầu thời gian, đưa tiêu chí đánh giá cụ thể) Bước 4: Thực nhiệm vụ (Học sinh trực tiếp thực nhiệm vụ, lựa chọn vấn đề trình bày lập dàn ý cho trình bày, GV người hướng dẫn, đôn đốc giúp đỡ cần thiết) Bước 5: Trình bày vấn đề (Tổ chức buổi tổng kết để nhóm trình bày vấn đề) Bước 6: Tổng kết, đánh giá (các nhóm GV nhận xét, cho điểm GV chốt lại nội dung quan trọng liên quan trực tiếp tới học) 1 Quy trình thực giải pháp Bước 1: Xác định nội dung kiến thức tích hợp “Chuyển động ném ngang” vấn đề thực tế mà Vật lý tìm hiểu chuyên đề loại chuyển động học có tính chất định hướng cho học sinh tìm hiểu giải thích tượng tốn chuyển động ném ngang Vì vậy, giáo viên lựa chọn cơng cụ tốn học để học sinh phát huy tư lơgíc tìm thực tế thú vị vật lý Mục tiêu cụ thể: a) Về kiến thức - Mơn Vật lí: Phân tích chuyển động thành chuyển động thành phần Viết phương trình chuyển động thành phần Nêu đặc điểm quan trọng chuyển động ném ngang - Mơn tốn (hình học): + Gắn hệ trục toạ độ vào không gian cụ thể + Nhận biết hàm bậc đồ thị parabol b) Về kĩ năng: - Biết áp dụng định luật để lập phương trình cho chuyển động thành phần - Biết cách tổng hợp hai chuyển động thành phần để chuyển động vật - Có khả phân tích tư tổng hợp - Kĩ vận dụng kiến thức liên mơn Tốn học Vật lí học tập vận dụng vào đời sống để giải vấn đề thực tiễn có lực sáng tạo, NCKH học sinh c) Về thái độ: - Có thái độ tự tin trình bày vấn đề trước tập thể - Học sinh có hứng thú tìm vấn đề thực tiễn từ lý thuyết tốn học - u thích mơn vật lí, có lòng u khoa học, tích cực tự giác học tập - Có tinh thần hợp tác, tự tin đưa ý kiến cá nhân thực nhiệm vụ lớp nhà - Có thái độ khách quan, trung thực, có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, xác hoạt động d) Các lực phát triển: + Phát triển lực sử dụng kiến thức: Có thể nhận biết phân tích chuyển động ném ngang, xác định chuyển động thành phần, tổng hợp chuyển động vật, viết phương trình chuyển động vật + Phát triển lực phương pháp học sinh: Với vấn đề, học sinh cần đề phương pháp giải hợp lí tối ưu (lên kế hoạch thực hiện, giao nhiệm vụ, thực nhiệm vụ báo cáo kết quả) + Năng lực trao đổi thông tin: Thực trao đổi, thảo luận với thành viên nhóm, lớp để thực nhiệm vụ, phân cơng cơng việc hợp lí để có hiệu cao Ngồi giáo viên tổ chức hướng cho học sinh có hội phát triển lực khác, như: + Năng lực xã hội: Học sinh giao tiếp, làm việc theo nhóm, rèn luyện khả trình bày trước đám đông, kỹ bảo vệ ý kiến cá nhân + Năng lực tự học + Năng lực điều tra, nghiên cứu khoa học (tăng cường khả trích dẫn nguồn nghiên cứu) + Năng lực chế tạo mô hình, sản phẩm ứng dụng + Năng lực ứng dụng CNTT, sử dụng phương tiện + Năng lực thuyết trình trước nhiều người Bước 2: Xây dựng hoạt động Bài "Phương pháp tọa độ Chuyển động vật bị ném ngang" bố trí sau học sinh học định luật Niu tơn lực học Học sinh nắm việc vận dụng phương pháp động lực học để giải toán học Nhằm chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên giao cho học sinh toán xác định tầm xa vật bị ném theo phương ngang từ độ cao h với vận tốc ban đầu v0 Đây dạng chuyển động mà học sinh thường gặp sống hàng ngày biết tầm xa phụ thuộc vào vận tốc ban đầu v0 Tuy nhiên, để tính tầm xa cần phải tìm hiểu xem chuyển động vật bị ném ngang có tn theo quy luật khơng Giáo viên sử dụng tệp phim ghi chuyển động vật ném ngang, ném 10 Câu 9: Một viên bi ném theo phương ngang từ độ cao 20m với vận tốc đầu v0, tầm bay xa viên bi 36m Bỏ qua sức cản khơng khí, lấy g = 10m/s2 Hỏi vận tốc đầu viện bi có độ lớn bao nhiêu? A 18m B 20m C 30m D 45m Câu 10: Một máy bay trực thăng bay với tốc độ 120m/s theo phương ngang độ cao 4500m so với mặt đất để thả hàng cứu trợ Muốn thả hàng trúng mục tiêu máy bay phải thả cách mục tiêu bao xa? Bỏ qua sức cản khơng khí, lấy g = 10 m/s2 A 3,6m B 36m C 360m D 3600m BÀI LÀM Lựa chọn phương án điền đáp án vào tương ứng sau đây: Câu 10 Đáp án Đáp án kiểm tra 15 phút: Câu 10 Đáp án B C A B C B B B A D Việc công bố đáp án thực lớp hoàn thành kiểm tra Qua trao đổi với số giáo viên dạy khối số lớp không thực áp dụng sáng kiến Tôi tiến hành khảo sát cách cho lớp làm kiểm tra nội dung trên, kết thu Bảng Dưới bảng kết thu từ việc áp dụng sáng kiến: Bảng 2: Kết khảo sát lớp áp dụng sáng kiến Giỏi Lớp Tổng 10B 46 10B 38 10B 43 Số HS (%) 17,40 13,15 13,95 Khá Số HS 16 12 14 (%) 34,80 31,57 32,56 24 T bình Số HS 20 (%) 43,46 Yếu Số HS 15 39,5 18 41,87 (%) 4,34 15,78 11,62 Tổn g 127 14,96 19 33,07 42 53 41,7 10,24 13 Bảng 3: Kết chấm phiếu học tập lớp áp dụng sáng kiến Lớp Tổng 10B 46 10B 38 10B 43 Tổn g 127 Điểm - 10 Điểm - Điểm - Số HS Số HS Số HS 16 (%) 15,21 (%) 45,56 21 10,52 42,10 16 11,62 41,86 18 12,59 43,30 55 16 16 17 49 Điểm Số HS (%) 34,78 (%) 4,45 42,10 5,28 39,5 6,99 38,48 5,63 Từ bảng kết (Bảng bảng 3) cho thấy việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy góp phần nâng cao kết học tập em Kết thu từ phiếu thăm dò sau tiết lớp Rất thích Lớp Tổng 10B 46 10B 38 10B 43 Tổn g 127 Số HS 18 13 15 46 (%) 39,13 34,21 34,88 36,22 Bình thường Thích Số HS 22 17 19 58 (%) 47,82 44,74 44,19 45,67 Số HS 4 15 (%) 8,7 Khơng thích Số HS 10,5 16,28 11,81 Ưu điểm nhược điểm giải pháp 25 Không ý kiến (%) Số (%) HS 4,35 7,89 2,63 4,65 0 3,94 2,36 a Ưu điểm Đối với chương trình THPT, mục tiêu quan trọng hình thành học sinh phẩm chất: sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm lực: lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực sáng tạo, lực tính tốn, lực giao tiếp, lực công nghệ thông tin truyền thông, lực thẩm mĩ Dạy học “chuyển động ném ngang” theo hướng tích hợp, học sinh khơng mạnh dạn hơn, tự tin trình bày vấn đề trước tập thể mà nâng cao lực giao tiếp, lực ngơn ngữ Đồng thời, qua q trình tích hợp, học sinh tham gia trải nghiệm, huy động kiến thức nhiều môn để giải vấn đề đặt thực tế, rèn luyện kĩ thực hành, kĩ làm việc nhóm, kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin Có thể khẳng định rằng, giải pháp hoàn toàn đáp ứng yêu cầu Bộ giáo dục đào tạo việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học b Nhược điểm khắc phục Giải pháp dừng lại phạm vi “Chuyển động ném ngang” Việc tích hợp mơn tốn vào vật lí chủ yếu hình học biến đổi công thức đại số đơn giản Để đảm bảo xun suốt chương trình, cần tích hợp liên mơn Toán – Lý nhiều chủ đề, nhiều học khác III Khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng áp dụng lần đầu số lớp 10 thuộc trường THPT Sốp Cộp - Lĩnh vực mà sáng kiến áp dụng: giáo dục (áp dụng việc giảng dạy mơn Vật lí 10 – THPT) - Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến này: + Tranh thủ quan tâm, tạo điều kiện chi Đảng, ủng hộ cấp trên, giúp đỡ tổ, nhóm chun mơn để triển khai cơng việc kịp thời + Xây dựng kế hoạch có tính khả thi, đặc biệt phải trọng vào khả thực học sinh + Ban giám hiệu nhà trường, Đoàn trường phải quan tâm sát đến việc giảng dạy giáo viên, việc học tập học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học sinh thực kế hoạch học tập như: phương tiện dạy học ứng dụng CNTT, thí nghiệm, đặc biệt kế hoạch trải nghiệm - Phạm vi áp dụng sáng kiến: Giải pháp áp dụng tất trường THPT tồn tỉnh, nhiên tùy vào tình hình thực tế 26 đơn vị mà vận dụng hay bổ sung, thay giải pháp cho phù hợp IV Hiệu quả, lợi ích thu lợi ích thu áp dụng giải pháp Hiệu kinh tế Việc áp dụng sáng kiến khơng trực tiếp đem lại hiệu kinh tế, xong nhìn nhận từ góc độ hiệu kinh tế bộc lộ Có thể đánh sau: - Nếu sáng kiến áp dụng rộng rãi, giúp cho giáo viên tự trau dồi kĩ giảng dạy, kĩ dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn, khơng tích hợp liên mơn Tốn – Lý mà tích hợp nhiều môn học tiết học - Việc giáo viên tự trau dồi kiến thức, kĩ dạy học tích hợp liên mơn góp phần giảm chi phí đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán giáo viên tập huấn lĩnh vực - Dạy học tích hợp nhiều mơn học khác góp phần làm tăng hứng thú học tập cho học sinh, thu hút nhiều học sinh tham gia nâng cao chất lượng giáo dục, vừa tiết kiệm thời gian lại giúp giảm chi phí cho việc phụ đạo học sinh yếu - Việc dạy học tích hợp liên mơn trường THPT, giúp em có kiến thức liên quan môn học vận dụng vào thực tiến đời sống Sau học xong chương trình THPT em tự tìm tòi, tự vận dụng, tự sáng chế thiết bị đơn giản phục vụ đời sống, giúp tiết kiệm chi phí gia đình Hiệu xã hội Việc áp dụng sáng kiến giúp học sinh trở nên động, sáng tạo, nhanh nhạy với nhiều dạng tốn q trình học Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập, kết kiểm tra, thi học sinh, 27 nhân tố quan trọng nâng cao tỉ lệ thi THPT QG, nhà trường Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Có thể khẳng định rằng, nay, việc lồng ghép nội dung kiến thức để xây dựng chủ đề tích hợp biện pháp nhằm thực có hiệu chủ trương Bộ giáo dục đào tạo việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Trong trình thực nhiệm vụ học, học sinh có điều kiện tham gia vào việc xây dựng, cấu trúc nên học Đây biện pháp hiệu góp phần rèn luyện tính chủ động, tích cực, sáng tạo trình học tập rèn luyện kĩ học sinh Kiến nghị, đề xuất - Đối với nhà trường, kính mong Đảng ủy – BGH – chuyên môn nhà trường quan tâm đến việc thực nhiệm vụ giáo dục giáo viên, nêu cao vai trò người thầy, thực tốt vận động “mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” 28 - Đối với tổ chuyên môn, để thực tốt sáng kiến này, mong muốn nhận chia sẻ, trao đổi góp ý, huy động thực sáng kiến hay, ý nghĩa mang tính giáo dục tổng hợp từ cấp tổ Cam kết Sáng kiến thân thực đúc rút từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy nhiều năm trở lại Tôi cam đoan chép hay vi phạm quyền, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Sơn La, ngày 13 tháng 04 năm 2019 TRƯỜNG THPT SỐP CỘP TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (xác nhận) (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Tòng Thị Nghiêm PHỤ LỤC: KẾ HOẠCH DẠY HỌC Ngày soạn: 17/11/2018 Ngày dạy 24/11/201 21/11/201 19/11/2018 Lớp dạy 10B7 10B8 10B9 Tiết: 26 BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG NÉM NGANG I Mục tiêu a) Về kiến thức - Mơn Vật lí: Phân tích chuyển động thành chuyển động thành phần Viết phương trình chuyển động thành phần Nêu đặc điểm quan trọng chuyển động ném ngang - Mơn tốn (hình học): 29 + Gắn hệ trục toạ độ vào không gian cụ thể + Nhận biết hàm bậc đồ thị parabol b) Về kĩ năng: - Biết áp dụng định luật để lập phương trình cho chuyển động thành phần - Biết cách tổng hợp hai chuyển động thành phần để chuyển động vật - Có khả phân tích tư tổng hợp - Kĩ vận dụng kiến thức liên mơn Tốn học Vật lí học tập vận dụng vào đời sống để giải vấn đề thực tiễn có lực sáng tạo, NCKH học sinh c) Về thái độ: - Có thái độ tự tin trình bày vấn đề trước tập thể - Học sinh có hứng thú tìm vấn đề thực tiễn từ lý thuyết tốn học - u thích mơn vật lí, có lòng u khoa học, tích cực tự giác học tập - Có tinh thần hợp tác, tự tin đưa ý kiến cá nhân thực nhiệm vụ lớp nhà - Có thái độ khách quan, trung thực, có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, xác hoạt động d) Các lực phát triển: + Phát triển lực sử dụng kiến thức: Có thể nhận biết phân tích chuyển động ném ngang, xác định chuyển động thành phần, tổng hợp chuyển động vật, viết phương trình chuyển động vật + Phát triển lực phương pháp học sinh: Với vấn đề, học sinh cần đề phương pháp giải hợp lí tối ưu (lên kế hoạch thực hiện, giao nhiệm vụ, thực nhiệm vụ báo cáo kết quả) + Năng lực trao đổi thông tin: Thực trao đổi, thảo luận với thành viên nhóm, lớp để thực nhiệm vụ, phân cơng cơng việc hợp lí để có hiệu cao Ngồi giáo viên tổ chức hướng cho học sinh có hội phát triển lực khác, như: + Năng lực xã hội: Học sinh giao tiếp, làm việc theo nhóm, rèn luyện khả trình bày trước đám đơng, kỹ bảo vệ ý kiến cá nhân + Năng lực tự học + Năng lực điều tra, nghiên cứu khoa học (tăng cường khả trích dẫn nguồn nghiên cứu) + Năng lực chế tạo mơ hình, sản phẩm ứng dụng + Năng lực ứng dụng CNTT, sử dụng phương tiện + Năng lực thuyết trình trước nhiều người II Chuẩn bị 30 Giáo viên - Kế hoạch dạy học (giáo án) - 02 tờ giấy A0, chia làm phần nhau, thước, bút viết bảng, nam châm, vài viên bi - Hình ảnh, video chuyển động ném ngang - Thí nghiệm kiểm chứng chuyển động ném ngang Học sinh - Ôn tập công thức chuyển động thẳng biến đổi rơi tự - Ôn tập phần kiến thức toán bà “ihệ tọa độ” - Học sinh quan sát đường dòng nước bắn khỏi vòi nước nằm ngang - Ơn lại cơng thức chuyển động thẳng biến đổi & rơi tự do, định luật II Niu tơn, hệ tọa độ III Tiến trình tổ chức dạy học Hoạt động đầu giờ: - Kiểm tra sĩ số - Ổn định tổ chức lớp, phân nhóm (mỗi nhóm tổ) Kiểm tra cũ: Lực hướng tâm ? Viết cơng thức tính lực hướng tâm ? Bài Các bước Hoạt động Khởi động Hoạt động Hình thành kiến thức Luyện tập Mở rộng Tên hoạt động Thời gian dự kiến Tạo tình có vấn đề chuyển động ném ngang phút Khảo sát chuyển động ném ngang 15 phút Hoạt động Xác định chuyển động ném ngang 15 phút Hoạt động Thí nghiệm kiểm chứng phút Hoạt động Củng cố, vận dụng phút Hoạt động Tìm hiểu ứng dụng phút 31 Tổng kết chuyển động ném ngang đời sống kỹ thuật Hoạt động Tổng kết học phút KHỞI ĐỘNG Hoạt động: Tổ chức tình học tập - Mục tiêu: Tạo tình có vấn đề - Phương tiện dạy học: Bảng, máy chiếu, vài viên bi - Kỹ thuật dạy học: Công não, thông tin phản hồi - Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân, làm việc độc lập Trợ giúp giáo viên Hoạt động học sinh - Búng viên viên bi đặt mặt bàn nằm - Học sinh quan sát giáo viên ngang (búng vài lần) làm thí nghiệm - Cho học sinh quan sát video tia nước phun từ vòi phun nằm ngang Thay đổi độ cao bình chứa để thay đổi v0 - Quỹ đạo chuyển động đường gì? - Suy nghĩ trả lời: (dự đốn…) - Tầm bay xa nước phụ thuộc vào gì? - Cho học sinh quan sát thêm số hình ảnh: máy bay thả hàng cứu trợ, súng đại bác, vận động viên ném lao, ném tạ - Ghi nhận vấn đề đặt câu hỏi vào - Chuyển động ném chuyển động thường gặp Trong khảo sát chuyển động ném ngang Bỏ qua ảnh hưởng khơng khí HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Khảo sát chuyển động ném ngang - Mục tiêu: - Biết dùng phương pháp tọa độ để khảo sát chuyển động phức tạp, cụ thể chuyển động ném ngang - Viết phương trình chuyển động thành phần chuyển động ném ngang nêu tính chất chuyển động thành phần - Phương tiện dạy học: Bảng, máy chiếu, bút laze - Kỹ thuật dạy học: Công não, thơng tin phản hồi 32 - Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm, làm việc độc lập Hoạt động Nội dung giáo viên học sinh - Đặt vấn đề : Một vật viên bi bị ném ngang với vận tốc đầu v0 từ độ cao h so với mặt đất Ta khảo sát chuyển động viên bi (bỏ qua ảnh hưởng khơng khí) - Để tiện, dùng hệ trục tọa độ Các em suy nghĩ xem nên chọn hệ trục tọa độ nào? I Khảo sát chuyển động ném ngang Một vật M bị ném ngang với vận tốc đầu v0 từ độ cao h so với mặt đất Ta khảo sát chuyển động vật (bỏ qua ảnh hưởng khơng khí) Chọn hệ tọa độ O x - Đúng nên chọn hệ trục thuận lợi việc khảo sát chuyển động ném ngang - Thông báo phương pháp khảo sát chuyển động: nghiên cứu chuyển động hình chiếu M Ox, Oy (phân tích chuyển động), sau tổng hợp hai chuyển động thành phần lại để có thơng tin chuyển động vật đất y HOẠT ĐỘNG NHÓM Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Biết dùng phương pháp tọa độ để khảo sát chuyển động phức tạp, cụ thể chuyển động ném ngang - Viết phương trình chuyển động thành phần chuyển động ném ngang nêu tính chất chuyển động thành phần Bước 2: Thực nhiệm vụ: Phân tích chuyển động ném ngang Chuyển động ném ngang phân tích thành chuyển động thành phần theo trục tọa độ (gốc O vị trí ném, r trục Ox theo hướng vận tốc đầu v0 , trục r Oy theo hướng trọng lực P ) - Gv: Chia lớp làm nhóm, giao Xác định chuyển động thành phần 33 nhóm 1/4 tờ giấy A0, a Các phương trình chuyển động bút Quan sát nhóm hoạt thành phần theo trục Ox Mx động hỗ trợ nhóm ax = 0; vx = v0 ; x = v0t ( 15.3) - Hs: Bầu nhóm trưởng (là tổ trưởng), thư ký giao nhiệm vụ Mx chuyển động (chuyển động theo cho thành viên Ghi kết phương ngang chuyển động thẳng đều) thảo luận vào bảng phụ Bước 3: Báo cáo kết b Các phương trình chuyển động thành phần theo trục Oy My thảo luận - Các nhóm cử đại diện treo bảng a y = g ; v y = gt; x = gt (15.6) phụ báo cáo kết My chuyển động nhanh dần - Các nhóm thảo luận phản (chuyển động theo phương thẳng đứng biện có chuyển động rơi tự do) Bước 4: Nhận xét đánh giá kết - Gv: Nhận xét thái độ kêt làm việc nhóm Kiểm tra nắm bắt kiến thức học sinh chốt kiến thức - Hs: Ghi chép vào Hoạt động 2: Xác định chuyển động vật - Mục tiêu: - Hiểu khái niệm chuyển động ném ngang nêu đặc điểm chuyển động - Viết phương trình quỹ đạo chuyển động ném ngang, cơng thức tính thời gian chuyển động tầm ném xa - Phương tiện dạy học: Bảng, máy chiếu, bút laze - Kỹ thuật dạy học: Công não, thông tin phản hồi - Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm, làm việc độc lập Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học II Xác định chuyển động tập vật - Hiểu khái niệm chuyển động Dạng quỹ đạo ném ngang nêu đặc điểm x Từ 15.3: x = v0t → t = v thay vào chuyển động - Viết phương trình quỹ đạo 15.6 suy ra: chuyển động ném ngang, cơng thức 34 tính thời gian chuyển động tầm ném xa (15.7) Bước 2: Thực nhiệm vụ: Quỹ đạo vật đường - Gv: Chia lớp làm nhóm, giao Parabol nhóm 1/4 tờ giấy A0 , bút Quan sát Thời gian chuyển động nhóm hoạt động hỗ trợ nhóm 2h - Hs: Bầu nhóm trưởng (là tổ trưởng), Thay y = h ta được: t = g thư ký giao nhiệm vụ cho thành viên Ghi kết thảo luận vào bảng Tầm ném xa phụ 2h Bước 3: Báo cáo kết thảo luận L = xmax = v0t = v0 g - Các nhóm cử đại diện treo bảng phụ báo cáo kết - Các nhóm thảo luận phản biện có Bước 4: Nhận xét đánh giá kết - Gv: Nhận xét thái độ kêt làm việc nhóm Kiểm tra nắm bắt kiến thức học sinh chốt kiến thức - Hs: Ghi chép vào Hoạt động 3: Thí nghiệm kiểm chứng - Mục tiêu: Xác định khoảng thời gian chuyển động thực tế vật thời gian chuyển động hình chiếu vật lên trục tọa độ - Phương tiện dạy học: máy chiếu, thí nghiệm mơ phỏng, hình ảnh 15.3 15.4 (SGK) - Kỹ thuật dạy học: Cơng não, thơng tin phản hồi - Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân, làm việc độc lập Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên chiếu hình 15.3 u cầu III Thí nghiệm kiểm chứng học sinh nhận xét thời gian rơi bi A bi B? 35 - Học sinh nhận xét: bi A bi B chạm đất lúc Chiếu hình 15.4 - Giáo viên nhận xét đánh giá LUYỆN TẬP Hoạt động 4: Củng cố - vận dụng - Mục tiêu: Củng cố kiến thức, vận dụng làm số tập đơn giản - Phương tiện dạy học: Phiếu học tập (phiếu trả lời trắc nghiệm) - Kỹ thuật dạy học: Công não, thông tin phản hồi - Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân, làm việc độc lập, lựa chọn phương án khoanh tròn vào phương án PHIẾU HỌC TẬP (5 phút) Họ tên: Lớp: Câu 1: Bi A có trọng lượng lớn gấp đôi bi B Cùng lúc mái nhà độ cao, bi A thả, bi B ném với vận tốc lớn, bỏ qua sức cản khơng khí Hãy cho biết phương án sau nhất? 36 A A chạm đất trước B B A chạm đất sau B C Cả hai chạm đất lúc D Chưa đủ thông tin trả lời Câu 2: Để tăng tầm xa vật ném theo phương ngang với sức cản khơng khí khơng đáng kể biện pháp sau có hiệu nhất? A.Giảm khối lượng vật ném B.Tăng độ cao điểm ném C.Giảm độ cao điểm ném D.Tăng vận tốc ném Câu 3: Một vật ném ngang từ độ cao h với vận tốc ban đầu v Tầm xa vật là: A L = v0 g 2h C L = v0 h 2g B L = v0 2h g D L = v0 2g h Câu 4: Một vật ném ngang từ độ cao 5m, tầm xa vật đạt 2m Vận tốc ban đầu vật là: (Lấy g =10 m/s2) A 10 m/s B 2,5 m/s C m/s D m/s Câu 5: Mơt bi lăn theo cạnh mặt bàn nằm ngang cao 1,25m Khi khỏi mép bàn rơi xuống nhà cách mép bàn 2m (theo phương ngang) lấy g =10m/s2 Vận tốc khỏi mép bàn là: A 2m/s B 4m/s C 1m/s D.một đáp án khác Đáp án: Câu Đáp án C D B D B MỞ RỘNG Hoạt động 5: Tìm hiểu ứng dụng chuyển động ném ngang đời sống kỹ thuật Trở lại với câu hỏi đầu bài: + Máy bay muốn thả hàng trúng mục tiêu, viên phi công cần xác định (gần đúng) độ cao so với mặt đất khoảng cách từ vị trí thả đến mục tiêu + Trường hợp vận động viên ném tạ, ném lao trường hợp ném xiên góc, ngồi xác định yếu tố phải xác định góc ném - Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân, làm việc độc lập, học sinh tự thực nhà, trường… TỔNG KẾT Hoạt động : Tổng kết học 37 Trợ giúp giáo viên Hoạt động học sinh - Nhắc lại nội dung định luật vạn vật - Ghi nhận đọc phần ghi nhớ hấp dẫn biểu thức - Yêu cầu học sinh nhà trả lời - Nhận nhiệm vụ học tập câu hỏi làm tập 4,5,6,7 SGK trang 88 - Nhận xét học V Rút kinh nghiệm 38 ... kiến thức liên mơn thiết thực Chính vậy, tơi lựa chọn viết sáng kiến với đề tài: “Phát triển lực học sinh qua tiết dạy tích hợp liên mơn Tốn – Lý BÀI TOÁN VỀ CHUYỂN ĐỘNG NÉM NGANG – Vật lý 10” III... nhiệm Các lực - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực thẩm mỹ - Năng lực thể chất - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực CNTT truyền thông Dạy học tích hợp gắn... kĩ giảng dạy, kĩ dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn, khơng tích hợp liên mơn Tốn – Lý mà tích hợp nhiều mơn học tiết học - Việc giáo viên tự trau dồi kiến thức, kĩ dạy học tích hợp liên mơn