Chuyên đề Chuyên đề A. PHẦN MỞ ĐẦU Trong cuộc sống, Tiếng Việt là vốn ngôn ngữ phát triển toàn diện nhất, có khả năng đáp ứng mọi nhu cầu giao tiếp trong xã hội. Tiếng Việt là tiếng phổ thông trong cả nước, có vai trò đặc biệt trong cộng đồng người Việt Nam nói chung và trong trường phổ thông nói riêng mà đặc biệt là trường tiểu học. Tập đọc là một trong năm phân môn của môn tiếng Việt. Dạy Tập đọc nhằm giúp học sinh rèn các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Phân môn TĐ còn xây dựng cho HS thói quen tìm đọc sách ở thư viện, dùng sách làm công cụ để ghi chép những thông tin cần thiết. Để dạy Tập đọc có hiệu quả, người giáo viên cần nắm vững mục tiêu, chương trình, phương pháp và biện pháp dạy học theo hướng đổi mới “ phát huy tính tích cực của học sinh” và nghiên cứu tốt chuẩn kiến thức và kỹ năng của môn Tiếng Việt. Tuy nhiên, việc dạy Tiếng Việt nói chung và môn Tập đọc nói riêng còn nhiều băn khoăn và trăn trở bởi GV còn quen dạy với PPDH truyền thống. Đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động của HS nhằm tác động có hiệu quả đến quá trình dạy Tập đọc, giúp HS đọc tốt, cảm thụ sâu sắc văn bản và tiến tới đọc diễn cảm hay hơn. Có dạy Tập đọc theo PPDH tích cực sẽ giúp tiết học diễn ra nhẹ nhàng, HS ham thích học hơn. Đó cũng là lý do chúng tôi thực hiện chuyên đề : “Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong giờ dạy tập đọc lớp 4”. B. PHẦN NỘI DUNG I.Đặc điểm tình hình: 1)Thuận lợi : -Được sự quan tâm giúp đỡ của BGH nhà trường và các ban ngành đoàn thể. -Giáo viên tổ khối 4,5 đã được tham gia các lớp tập huấn thay sách, nghiên cứu chương trình bồi dưỡng thường xuyên và lớp học bồi dưỡng chuyên môn. -Phương tiện giảng dạy, tài liệu nghiên cứu tương đối đầy đủ. -Đa số học sinh ham thích môn Tập đọc . 2) Khó khăn : -Một số HS đọc bài chưa tốt : đọc chưa trôi chảy, chưa lưu loát, phát âm còn sai. -Phong trào đọc sách ở thư viện chưa tốt : các em chưa biết tìm đọc những quyển sách hay có nội dung phục vụ việc học tập mà chỉ xem tranh. -Một số GV chưa vận dụng tốt việc đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực của HS, chưa quan tâm đến đối tượng HS yếu. *Qua khảo sát chất lượng đầu năm, kết quả kiểm tra môn TĐ như sau : II/ Mục tiêu dạy tập đọc : *Kỹ năng : -Củng cố kỹ năng đọc trơn, đọc nhẩm, tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh, bước đầu biết đọc diễn cảm. -Phát triển các kỹ năng đọc hiểu lên mức cao hơn, nắm và vận dụng được một số kỹ năng như đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách … Hiểu ý nghóa của bài và phát hiện về giá trò nghệ thuật trong các bài văn thơ. *Kiến thức: -Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên xã hội, con người để góp phận hình thành nhân cách của con người mới. - Giáo dục HS lòng yêu quê hương, tinh thần vượt khó, lòng dũng cảm, ý chí nghò lực , tinh thần lạc quan. III./ Chương trình: -Để giúp HS học tốt phân môn TĐ , GV phải nắm toàn bộ nội dung chương trình gồm: 70 tiết / năm, có 32tiết ở HKI, 30 tiết ở HKII và 8 tiết ôn tập kiểm tra -Phân môn TĐ ở lớp 4,5 tiếp tục củng cố và nâng cao kỹ năng đọc trơn, đọc thầm đã được phát triển từ các lớp dưới đồng thơiø rèn luyện thêm kỹ năng đọc diễn cảm. Ngoài ra còn giúp các em nâng cao kỹ năng đọc – hiểu văn bản cụ thể là : +Nhận biết được đề tài, cấu trúc của bài. +Biết cách tóm tắt bài ,làm quen với thao tác đọc lướt để nắm nội dung bài. +Phát hiện giá trò của một số biện pháp nghệ thuật trong các văn bản văn chương. -Nội dung các bài TĐ trong SGK TV 4,5 được mở rộng và phong phú hơn so với các bài TĐ ở các lớp dưới. Các bài TĐ tập trung phản ánh một số vấn đề cơ HS Điểm kiểm tra 88 9-10 7-8 5-6 3-4 1-2 17(19,3%) 31(35,2%) 16(18,2%) 9(10,2%) 15(17,1%) bản về đạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh…của con người thông qua ngôn ngữ văn học và những hình tượng giàu chất thẩm mó và nhân văn. Do vậy các văn bản đọccó tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm và trao dồi nhân cách cho HS IV/ . Phương pháp dạy học: - Để dạy học tốt phân môn TĐ ta phải sử dụng PPDH tích cực .Đây là khái niệm mới nhưng thực chất là PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, lấy người học làm trọng tâm trong đó GV đóng vai trò người tổ chức hoạt động, mỗi HS đều được tham gia hoạt động. - Việc sử dụng PPDH tích cực không có nghiã là GV làm việc ít hơn mà GV phải đầu tư ở khâu thiết kế, thông qua việc vận dụng linh hoạt các PPDH đặc trưng.Cụ thể : * Phương pháp phân tích mẫu: Dưới sự hướng dẫn của GV, HS phân tích các vật liệu mẫu (văn bản ) để hình thành các kiến thức văn học , các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ. Từ những hiện tượng chứa đựng trong các văn bản, GV giúp HS phân tích các nhiệm vụ đã nêu trong SGK để các em hiểu bài. Để học sinh phân tích mẫu được dễ dàng, GV có thể tách các câu hỏi ,các công việc nêu trong SGK ra thành những câu hỏi, nhiệm vụ nhỏ hơn. Về hình thức tổ chức, tuỳ từng bài,từng nhiệm vụ cụ thể, GV có thể cho HS làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, sau đó trình bày kết quả phân tích trước lớp. * Phương pháp trực quan: GV hướng dẫn học sinh quan sát các tranh minh hoạ trong các bài TĐ giúp các em hiểu thêm một số chi tiết, tình huống và nhân vật trong bài. * Phương pháp thực hành giao tiếp: GV tổ chức các hoạt động trong giờ học sao cho mỗi HS, trong lớp đều được đọc, (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc đồng thanh, đọc cá nhân,đọc theo nhóm,…), được trao đổi nhận thức riêng của mình với thầy cô, bạn bè. * Phương pháp cá thể hoá sản phẩm của HS: GV chú ý đến từng HS, tôn trọng những phát hiện và ý kiến riêng của từng em, thận trọng khi đánh giá HS, tạo điều kiện để HS tự phát hiện và sửa chữa lỗi diễn đạt. *Phương pháp cùng tham gia: GV tổ chức cho học sinh cùng cộng tác thực hiện các nhiệm vụ học tập, cùng tham gia các trò chơi luyện đọc nhằm hình thành kiến thức, rèn luyện kó năng và phát triển khả năng làm việc với cộng đồng. Các hình thức phổ biến để thực hiện phương pháp cùng tham gia là luyện đọc và trao đổi theo nhóm, đóng vai, thi đua. V. QUI TRÌNH : Để giảng dạy phân môn TĐ đạt hiệu quả cao ngoài việc sử dụng đa dạng các kỹ năng sư phạm, các PPDH phong phu ùsinh động đòi hỏi người GV cần vận dụng linh hoạt qui trình dạy học. 1/ Kiểm tra bài cũ : Kiểm tra 2,3 HS đọc thành tiếng ( hoặc đọc thuộc lòng) bài TĐ (HTL) tiết trước, sau đó GVđặt câu hỏi cho HS trả lời về nội dung đoạn đọc để củng cố kỹ năng đọc hiểu. 2/. Dạy bài mới : a)Giới thiệu bài : cần ngắn gọn gây hứng thú cho HS khi tiếp xúc với văn bản sẽ học. Riêng đối với các bài TĐ đầu tuần thuộc chủ điểm mới GV giới thiệu vài nét chính về chủ điểm sắp học. GV có thể dùng tranh ảnh giới thiệu bài mới sao cho nhẹ nhàng hấp dẫn nhưng không cầu kì kéo dài thời gian. b)Luyện đọc: - 1 HS đọc bài. Cả lớp chia đoạn . - HS đọc nối tiếp từng đoạn lần 1,2,3 : Kết hợp luyện đọc phát âm, giải nghóa từ khó (SGK), hướng dẫn luyện đọc câu dài Lưu ý : Có thể dành thời gian cho HS luyện đọc nhóm đôi ở khâu luyện đọc đúng nếu HS đọc trơn chưa tốt - 1-2 HS đọc cả bài. - GV đọc diễn cảm toàn bài. c)Tìm hiểu bài: - GV hướng dẫn HS luyện đọc –hiểu : HS đọc thầm, đọc lướt trả lời cá nhân hoặc thảo luận các câu hỏi trong SGK theo các hình thức tổ chức dạy học thích hợp của từng bài. d) Đọc diễn cảm : ( đối với văn bản nghệ thuật) hoặc luyện đọc lại ( đối với văn bản phi nghệ thuật), GV hướng dẫn HS đọc từng đoạn nối tiếp và tìm hiểu cách đọc hay, tập trung hướng dẫn HS luyện đọc kỹ 1 đoạn( đọc cá nhân, theo cặp, theo nhóm) để sau đó tổ chức cho HS thi đọc trước lớp. -Đối với bài TĐ có yêu cầu học thuộc lòng sau khi hướng dẫn HS đọc diễn cảm, GV dành thời gian thích hợp cho HS tự đọc thuộc một đoạnhoặc cả bài sau đó thi đọc thuộc và diễn cảm trên lớp. 3/. Củng cố – Dặn dò: Nêu nhận xét tiết học . Nêu yêu cầu tiếp tục luyện tập và chuẩn bò cho bài sau. VI. CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU: Trong giờ TĐ, để tích cực hoá các hoạt động của người học, làm cho mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và được phát triển, cần tổ chức hoạt động học của HS thông qua các biện pháp và hình thức luyện tập chủ yếu sau: 1.Đọc mẫu:( của GV ) Đọc toàn bài :Nhằm giới thiệu, gây xúc cảm, tạo hứng thú và tâm thế đọc cho HS.GV căn cứ vào trình độ HS của lớp mình, có thể đọc 1 hoặc 2 lần tuỳ mục đích đề ra. Đọc câu, đoạn : nhằm minh hoạ, hướng dẫn, gợi ý hoặc “ tạo tình huống” để HS nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc … ( Có thể đọc một vài lần trong quá trình dạy đọc). Đọc từ,cụm từ:nhằm sữa lỗi phát âm và rèn luyện cách đọc đúng cho HS. 2. Hướng dẫn đọc và học thuộc lòng: a) Luyện đọc thành tiếng: - Các hình thức: từng HS đọc , từng cặp HS đọc, cả nhóm(bàn, tổ)đọc đồng thanh, cả lớp đọc đồng thanh, một nhóm HS đọc theo cách phân vai.GV cần lắng nghe HS đọc để phát hiện khả năng đọc của mỗi em, từ đó có cách rèn luyện thích hợp với từng em,khuyến khích HS trong lớp trao đổi, nhận xét về chỗ “được”, “hay” “chưa được” của bạn, nhằm giúp HS rút kinh nghiệm để học tốt hơn… b) Luyện đọc thầm: - Dựa vào SGK, GV giao nhiệm vụ cụ thể cho HS nhằm đònh hướng việc” đọc – hiểu” (Đọc câu, đọan thơ, khổ thơ thế nào ? Đọc để biết , hiểu, nhớ điều gì…”Có đoạn văn , đoạn thơ cần cho HS đọc thầm 2, 3 lượt với tốc độ nhanh dần và từng bước thực hiện các nhiệm vụ từ dễ đến khó , nhằm rèn cho các em có kó năng đọc hiểu. Tránh đọc thầm hình thức, chiếu lệ… c)Luyện đọc diễn cảm: Bước luyện đọc diễn cảm chỉ tập trung luyện đọc 1 đoạn hay 1 vài câu .GV hướng dẫn học sinh tự phát hiện giọng đọc thông qua GV hoặc học sinh khá giỏi đọc mẫu. Sau đó học sinh luyện đọc theo nhóm và thi đọc trước lớp. d) Luyện đọc thuộc lòng: - Với nhữngbài dạy có yêu cầu học thuộc lòng(HTL), GV cần cho HS luyện đọc kó hơn.Có thể ghi bảng một số “từ chốt” làm “điểm tựa” cho - - HS dễ nhớ và học thuộc, sau đó xoá dần “từ chốt” để HS tự nhớ và đọc thuộc toàn bộ, hoặc tổ chức cuộc thi hay trò chơi luyện HTL nhẹ nhàng, hứng thú với HS… 3. Hướng dẫn HS tìm hiểu nghóa của từ vựng trong bài và nội dung của bài: a) Tìm hiểu nghóa của từ ngữ trong bài: *Những từ ngữ cần tìm hiểu nghóa: từ ngữ khó đối với HS được chú giải ở sau bài đọc, từ ngữ phổ thông mà học sinh đòa phương chưa quen, từ ngữ đóng vai trò chìa khoá để để hiểu nội dung bài đọc. Với các từ ngữ còn lại, nếu HS nào chưa hiểu, GV giải thích riêng cho HS đóù hoặc tạo điều kiện để HS khác giải thích giúp, không nhất thiết phải đưa ra giảng chung cho cả lớp. *Một số cách hướng dẫn tìm hiểu nghóa: - Đọc phần giải nghóa trong SGK. - Miêu tả sự vật, đặc điểm được biểu thò ở từ cần giải nghóa( Có thể phối hợp với động tác, cử chỉ.) - Sử dụng đồ dùng dạy học( hiện vật, tranh vẽ, mô hình …). -Tìm từ đồng nghóa hoặc từ trái nghóa với từ cần giải nghóa. - Đặt câu với từ cần giải nghóa. (Cần giới hạn việc giải nghóa trong phạm vi nghóa cụ thể ở bài đọc, không mở rộng ra những nghóa khác, nhất là những nghóa xa lạ với HS, không nên bày ra những biện pháp giải nghóa cồng kềnh gây quá tải, làm mấy thời gian luyện đọc của HS.) b)Tìm hiểu nội dung bài: *Phạm vi nội dung cần tìm hiểu: - Với văn bản văn chương: Nhân vật( số lượng, tên, đặc điểm), tình tiết câu chuyện, nghóa đen, nghóa bóng dễ nhận ra của các câu văn, câu thơ. Ý nghóa của câu chuyện, của bài văn, bài thơ. -Với các văn bản khác( khoa học, hành chính, báo chí,…):Tìm hiểu các đoạn của văn bản, hình thức và bố cục, nội dung và ý nghóa của văn bản, tác dụng… *Cách tìm hiểu nội dung bài đọc : SGK thường nêu những câu hỏi giúp HS tái hiện nội dung bài đọc(câu hỏi tái hiện), sau đó mới đặt ra những câu hỏi giúp các em nắm được những vấn đề thuộc tầng sâu hơn ý nghóa của bài, tính cách nhân vật, thái độ của tác giả( câu hỏi suy luận. Dựa vào hệ thống câu hỏi và bài tập trong SGK, GV có thể tổ chức cho HS trả lời câu hỏi, trao đổi, thảo luận, báo cáo kết quả,….sao cho mỗi em đều được làm việc để tự nắm được bài. Do yêu cầu hạn chế số chữ, số lượng câu hỏi cho phù hợp với khả năng của HS tiểu học, SGK chỉ nêu những câu hỏi chính.Trong quá trình giảng dạy, GV có thể thêm những câu hỏi phụ, câu hỏi dẫn dắt, những yêu cầu, những lời giảng bổ sung. Sau khi HS nêu ý kiến, GV sơ kết, nhấn mạnh ý chính và ghi bảng(nếu cần). Trong quá trình tìm hiểu bài, GV cần chú ý rèn cho HS cách trả lời câu hỏi, cách diễn đạt ý bằng câu văn gọn ,rõ. VII/ KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Sau một năm thực dạy TĐ lớp 4,5 chúng tôi nhận thấy: + GV có sự đầu tư rất nhiều trong giờ dạy, vận dụng đổi mới phương pháp có phần nhuần nhuyễn và linh hoạt hơn, có chú trọng đầy đủ các đối tượng HS ( đặc biệt là học sinh yếu ). Giờ dạy đảm bảo đúng loại bài, có sử dụng ĐDDH, luôn tạo cho HS không khí học tập thoải mái . + HS mạnh dạn, tự tin hơn, dần dần biết chủ động tìm hiểu và lónh hội kiến thức, vận dụng kiến thức vaò thực tế . Qua kiểm tra cuối HKII, kết quả phân môn tập đọc đạt được như sau : Tổng số HS Kết quả cuối năm 9-10 7-8 5-6 3-4 1-2 88 35(39,8%) 49(55,7%) 4(4,5%) 0 0 VIII.BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Để thực hiện dạy phân môn TĐ đạt hiệu quả GV và HS cần thực hiện một số việc sau đây : - GV cần nắm vững quan điểm đổi mới PPDH phân môn TĐ theo chương trình SGK mới, nắm vững mục tiêu bài dạy,mục tiêu từng hoạt động, lựa chọn PPDH phù hợp từng loại bài, nghiên cưú vận dụng tốt công văn 896 của BGD- ĐT - Bản thân GV cần phải tự bồi dưỡng cho mình vốn kiến thức chắc chắn , vững vàng để dạy cho HS. -Thiết kế bài dạy phải chuẩn bò chu đáo theo qui trình dạy học của từng loại bài đặc trưng, chuẩn bò tốt và sử dụng có hiệu quả ĐDDH. - Tổ chức tốt giờ dạy học TV ở buổi học thứ 2, lớp 2 buổi / ngày. Tổ chức HS học phụ đaọ thường xuyên. - GV kiểm tra phong trào đọc sách ở thư viện của HS có tuyên dương rút kinh nghiệm hàng tuần trong giờ sinh hoạt lớp. - HS phải đọc bài nhiều lần ở nhà, chuẩn bò bài thật chu đáo và mạnh dạn nêu thắc mắc khó khăn trong bài học C.KẾT LUẬN Tóm lại, phân môn TĐ đã giúp HS đọc- hiểu lên mức cao hơn . Do vậy , đòi hỏi mỗi GV chúng ta tốn rất nhiều thời gian và công sức, không ngừng nổ lực học tập, trau dồi PP giảng dạy và rèn luyện nghệ thuật lên lớp, tạo cho HS hứng thú học tập. Có thế giờ dạy TĐ mới đạt hiệu quả cao. Trên đây là một số nội dung trao đổi, qua chuyên đề này để giúp GV tham khảo có thể dạy tốt phân môn TĐ ở lớp 4,5. Do kinh nghiệm còn hạn chế, nội dung trao đổi còn thiếu sót, kính mong q đồng nghiệp góp ý thêm để chuyên đề được phong phú hơn. Tường Đa, ngày 27 tháng 5 năm 2009 TM/ Tổ khối 4,5 Tổ trưởng Dương Thò Mỹ Linh . tiêu dạy tập đọc : *Kỹ năng : -Củng cố kỹ năng đọc trơn, đọc nhẩm, tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh, bước đầu biết đọc diễn. có hiệu quả đến quá trình dạy Tập đọc, giúp HS đọc tốt, cảm thụ sâu sắc văn bản và tiến tới đọc diễn cảm hay hơn. Có dạy Tập đọc theo PPDH tích cực sẽ giúp