THỰC TRẠNG GIÁO DỤC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN CỘNG ĐỒNG -Khái quát tình hình quận Long Biên, Thành phố Hà Nội - Vị trí địa lý Quận Long Biên quận thuộc Hà Nội, nằm dọc phía bờ bắc sơng Hồng Đơng giáp Sông Đuống, Tây giáp Sông Hồng, bên quận Tây Hồ, Hồn Kiếm, Ba Đình quận Hai Bà Trưng, phía Nam giáp huyện Gia Lâm, Bắc giáp Sông Đuống Quận thành lập theo Nghị định số 132/2003/NĐCP ngày 06 tháng 11 năm 2003 Chính phủ, sở tách 10 xã: Thượng Thanh, Giang Biên, Ngọc Thụy, Việt Hưng, Hội Xá, Gia Thụy, Bồ Đề, Long Biên, Thạch Bàn, Cự Khối thị trấn: Gia Lâm, Đức Giang, Sài Đồng thuộc huyện Gia Lâm, thành 14 phường, với diện tích 60,38 km2 - Tình hình kinh tế, trị, xã hội Mặc dù quận thành lập từ năm 2003, sau 15 năm, quận Long Biên đạt nhiều chuyển biến thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội, an ninh quốc phòng Các tiêu kinh tế xã hội hoàn thành đạt cao: thu ngân sách đạt 164% dự toán; tiêu giảm nghèo đạt 160% kế hoạch, đời sống văn hóa tinh thần nhân dân ngày nâng cao, phong trào “Tồn dân đồn kết xây dựng đời sơng văn hố” trì tốt, vượt tiêu tỷ lệ hộ dân cư cơng nhận gia đình văn hố, đạt 91,38% Cơ sở hạ tầng phát triển theo hướng đại; cơng tác y tế, giáo dục, văn hóa, thể thao quan tâm đầu tư Ngành Giáo dục & Đào tạo quận vinh dự Chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Nhì An ninh trật tự đảm bảo, ổn định giữ vững.,dẫn đầu toàn thành phố số cải cách hành Với thành tích đạt năm 2017, quận Long Biên vinh dự Chính phủ tặng “Cờ xuất sắc dẫn đầu phong trào thi đua” - Tình hình giáo dục quận Long Biên - Quy mơ trường, lớp, học sinh (Cấp THCS): 18 trường công lập; trường dân lập với số học sinh là: 16.493 - Tình hình đội ngũ giáo viên: 769 giáo viên có trình độ đạt chuẩn trở lên - Tình hình sở vật chất phục vụ dạy học: 100% trường đạt trường chuẩn quốc gia, với đầy đủ trang thiết bị đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục, phục vụ tốt công tác giảng dạy, học tập, vui chơi Công tác quản lý, điều hành, đổi hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục tiếp tục đổi Hoàn thành toàn diện nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 với tiêu hoàn thành xuất sắc, 04 tiêu hoàn thành tốt - xếp thứ 03/30 quận, huyện; vinh dự Chủ tịch nước tặng Huân chương Lao động hạng Nhì Quận có 08 giáo viên đạt giải Nhât, 04 giáo viên đạt giải Nhì hội thi giáo viên giỏi cấp Thành phố ; 323 học sinh đạt giải cấp Thành phố, 68 giải cấp Quốc gia 07 học sinh đạt giải cấp Quốc tế Công nhận 03 trường đạt chuẩn quốc gia, nâng số trường chuẩn Quốc gia lên 62/68 trường, đạt 91,2% 10 trường cơng nhận mơ hình trường học điện tử; rà sốt, điêu chỉnh tiêu chí đánh giá Tuyển 12.839 học sinh, nâng tổng số học sinh toàn ngành 67.000 học sinh Thành lập thức vào hoạt động 03 trường, tăng số trường công lập lên 71 trường - Tổ chức khảo sát thực trạng - Đặc điểm mẫu khách thể khảo sát Để phục vụ khảo sát thực trạng giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm quận Long Biên,TP Hà nội, tiến hành khảo sát đối tượng là: cán quản lý nhà trường (Bao gồm Ban giám hiệu tổ trưởng tổ chuyên môn), đại diện giáo viên, đại diện học sinh trường THCS địa bàn Quận (Có mẫu khách thể khảo sát kèm theo) - Mục đích khảo sát Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục lịch sử địa phương trường THCS, thực trạng giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS quận Long Biên, TP Hà Nội nhằm xây dựng sở thực tiễn giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS theo tiếp cận cộng đồng Từ đó, có sở khoa học đề xuất hệ thống biện pháp giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng địa bàn quận Long Biên, TP Hà Nội cách động bộ, hiệu có tính khả thi cao - Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng giáo dục lịch sử địa phương trường THCS theo nội dung: Thực trạng nhận thức giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS ý nghĩa giáo dục lịch sử địa phương học sinh THCS, nhận thức mức độ cần thiết việc giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS; đánh giá thực trạng mức độ thực giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS; Thực trạng mức độ thực hình thức tổ chức giáo dục lịch sử địa phương - Khảo sát thực trạng giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiêp cận cộng đồng: Thực trạng việc xác định mục tiêu giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng; thực trạng mức độ thực nội dung giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng; thực trạng thực phương pháp giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm; thực trạng huy động lực lượng tham gia giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng - Phương pháp khảo sát - Thông qua phiếu trưng cầu ý kiến - Thơng qua quan sát học sinh q trình tham gia hoạt động trải nghiệm - Thông qua hệ thống câu hỏi vấn - Xử lý kết khảo sát Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý số liệu làm minh chứng cho nhận định, đánh giá phân tích thực trạng theo mức độ đánh giá mẫu câu hỏi Số liệu khảo sát xử lý theo nội dung Điểm X trung bình chung ( ) tính trung bình cộng số lượng khách thể đánh giá nhân “x” với số điểm tương ứng cho mức độ, chia “:” cho tổng số khách thể khảo sát Điểm trung bình chung tiêu chí xác định điểm trung bình cộng nội dung tiêu chí Nhận xét, đánh giá tiêu chí theo nguyên tắc: Đối với câu hỏi mức độ trả lời: X = 3.25-4.0 đánh giá đạt mức tốt; X X X = 2,5 – 3,24 đánh giá đạt mức khá; = 1,75 – 2,49 đánh giá đạt mức trung bình; = 2,5 đánh giá đạt mức tốt; = 1,5 - 2,49 đánh giá đạt mức trung bình; < 1,5 đánh giá đạt mức thấp - Cách đánh giá: Căn điểm Trung bình chung nội dung tiêu chí để đánh giá thực trạng “Mức độ thực hiện” “Hiệu quả” đạt nội dung Đối chứng, so sánh luồng ý kiến đánh giá CBQL giáo viên học sinh nội dung từ có cách nhìn nhận độ khách quan, xác kết khảo sát, đánh giá khái quát nhận thức đối tượng (CBQL, giáo viên, học sinh) tiêu chí - Thực trạng giáo dục lịch sử địa phương trường THCS - Thực trạng nhận thức giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS - Kết khảo sát nhận thức ý nghĩa giáo dục lịch sử địa phương CBQL ST Nội dung T S L % GV S SL % 6,45 12 9,76 14 9,03 3,23 5,81 L % Chung Cung cấp kiện lịch sử, bồi dưỡng kiến thức cho học sinh cách chân thực, sâu sắc Gắn kiến thức sách với thực tiễn Phát triển khả quan sát, ngôn ngữ, bồi dưỡng phương pháp tìm kiếm, nghiên cứu tài liệu lịch sử địa phương 6,50 cho học sinh Giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh truyền thống lịch sử 6,45 16 13,01 18 11,6 địa phương Cả nội dung 26 83,8 87 70,73 11 73,5 Kết khảo sát nhận thức 31 cán quản lý 123 giáo viên trường THCS địa bàn Quận Long Biên, TP Hà Nội ý nghĩa giáo dục lịch sử địa phương học sinh THCS cho thấy: 113/154 (chiếm 73,55%) ý kiến đánh giá “Cả nội dung trên”; đó, có 26/31 (chiếm 83,87%) cán quản lý, 87/123 (chiếm 70,73%) giáo viên nhận thức giáo dục lịch sử địa phương có ý nghĩa cung cấp kiện lịch sử, bồi dưỡng kiến thức cho học sinh cách chân thực, sâu sắc nhất; gắn kiến thức sách với thực tiễn; đồng thời thông qua giáo dục lịch sử địa phương nhằm giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh truyền thống lịch sử địa phương, nơi sinh sống học tập tác đội Ban cha mẹ học 18 11,69 88 57,14 42 27,27 3,90 2,77 sinh Đoàn Thanh 24 15,58 85 55,19 40 25,97 3,25 2,83 17 11,04 97 62,99 27 17,53 13 8,44 2,77 18 11,69 90 58,44 30 19,48 16 niên Công an địa phương Cán phụ trách văn hóa địa 10,3 2,71 phương 2,81 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng đánh giá mức với điểm TBC= 2,81 (Min=1; Max=4), độ chênh lệch mức độ đánh giá cao với ∆ = 0,25 Như vậy, nhận định việc giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh trường THCS địa bàn Quận Long Biên, TP Hà Nội huy động lực lượng tham gia hỗ trợ, tổ chức như: giáo viên trực tiếp dạy học môn lịch sử, giáo viên làm cơng tác Đội, Đồn Thanh niên CS HCM, Ban cha mẹ học sinh, công an địa phương, cán phụ trách văn hóa địa phương…Trong đó, lực lượng giáo viên dạy học mơn lịch sử huy động tốt với điểm đánh giá X = 2,96 (Min=1; Max=4) xếp thứ 1/7 lực lượng tham gia Thực tế nay, việc giảng dạy lịch sử địa phương cho học sinh trường THCS chủ yếu giáo viện dạy học lịch sử đảm nhiệm thực theo phân phối chương trình Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, thiết kế chương trình, kịch bản, xác định thời gian, địa điểm tổ chức cho học sinh học tập, trải nghiệm Bên cạnh đó, Đồn Thanh niên CSHCM giáo viên chủ nhiệm lớp trường lực lượng nòng cốt công tác tổ chức, quản lý học sinh trình thực hoạt động trải nghiệm Đoàn Thanh niên đánh giá X = 2,83 (Min=1; Max=4) Trong đó, có 85/154 (chiếm 55,19%) ý kiến đánh giá tốt; 24/154 (chiếm 15,58%) ý kiến đánh giá tốt, có 5/154 (chiếm 3,25%) ý kiến đánh giá chưa tốt Điều khẳng định vai trị Đồn Thanh niên tổ chức hoạt động trải nghiệm nói chung, tổ chức hoạt động giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trại nghiệm nói riêng Giáo viên chủ nhiệm lớp đánh giá X = 2,81 (Min=1; Max=4), hoạt động nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng tổ chức, điều khiển học sinh, người theo sát, định hướng cho học sinh trình học tập, rèn luyện tu dưỡng nhà trường Trong lượng lượng tham gia giáo dục lịch sử địa phương “Cán phụ trách văn hóa địa phương” đánh giá với điểm số X = 2,71 (Min=1; Max=4) thấp (6/6) lực lượng huy động tham gia giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS địa bàn Đây thực trạng phổ biến địa phương Cán phụ trách văn hóa địa phương thường người “Dân bầu” chưa học qua trường lớp đào tạo quy chuyên ngành Báo chí, tuyên truyền, Du lịch hay Lịch sử,… Đồng thời, cán phụ trách văn hóa địa phương giao lúc phụ trách nhiều mạng văn hóa, xã hội địa phương Vẫn cịn số cán văn hóa địa phương chưa am hiểu sâu, rộng lịch sử địa phương… Thực trạng việc huy động lực lượng tham gia giáo dục lịch sử địa phương thiếu vắng lực lượng “mạnh thường quân”, quan, doanh nghiệp đóng địa bàn, lực lượng góp phần hỗ trợ sở vật chất, phương tiện, tài để nhà trường tổ chức tốt hoạt động giáo dục, học tập trải nghiệm cho học sinh đạt kết cao - Thực trạng mức độ hứng thú học sinh tiếp thu lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm - Thực trạng mức độ hứng thú tiếp thu truyền thống lịch sử địa phương học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Mức độ đánh giá Rất hứng ST Đối T tượng thú (4 điểm) SL CBQL Giáo viên Học sinh 47 42 % 29,0 38,2 28,0 Hứng thú (3 điểm) SL % 17 54,84 Bình Khơng hứng thường thú (2 điểm) (1 điểm) SL 51 41,46 12 61 40,67 27 98 32,2 12 42,43 44 % SL 16,1 18,0 14,5 ứ bậc % 0,00 3,13 13 10,57 3,07 20 13,33 2,83 33 10,9 9,76 Th 3,01 Khảo sát thực trạng mức độ hứng thú tiếp thu truyền thông lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm đối tượng cán quản lý, giáo viên học sinh, kết chung đạt mức TBC= 3,01 (Min=1; Max=4), độ chênh lệch mức độ đánh giá gữa đối tượng cao với ∆ = 0,30 (điểm đánh giá trung bình cán quản lý = 3,13; điểm đánh giá trung bình học sinh X X = 2,83) Đáng ý có 9/31 (chiếm 29,3%) cán quản lý; 47/153 (chiếm 31,28%) giáo viên; 42/150 (chiếm 28%) học sinh có ý kiến đánh giá mức độ “Rất hứng thú” tương đương với 98/354 (chiếm 32,24%) tổng số khách thể khảo sát Đánh giá “mức độ hứng thú” có 129/354 (chiếm 42,43%) tổng số khách thể có ý kiến tán thành Mức độ “Khơng hứng thú” có có 33/354 (chiếm 10,9%) ý kiến đồng ý, cán quản lý cho khơng có học sinh khơng hứng thú tiếp thu lịch sử địa phương; 20/150 (chiếm 13,33%) học sinh có ý kiến đồng ý Như vậy, khẳng định giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm tạo hứng thu cho học sinh trình học tập, tiếp thu truyền thống lịch sử địa phương Tuy nhiên, số học sinh chưa hứng thú với hoạt động này, thực trạng khó tránh khỏi cá biệt có số học sinh khơng thích học lịch sử, khơng thích tham gia hoạt động tập thể Vì vậy, nhà trường cần nghiên cứu nội dung, hình thức tổ chức giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm cách sinh động, hiệu - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng Giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS theo tiếp cận cộng đồng địa bàn Quận Long Biên, TP Hà Nội chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố Trong xác định theo hai nhóm yếu tố lớn là: Nhóm thứ “Yếu tố thuộc địa phương”; nhóm thứ hai “Yếu tố thuộc nhà trường” Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến giáo dục lịch sử địa phương khác nhau, mức độ ảnh hưởng phụ thuộc thời điểm, nội dung, hình thức hoạt động giáo dục cụ thể Để xác định có thêm minh chứng khẳng định mức độ ảnh hưởng yếu tố đến giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm, tiến hành khảo sát trưng cầu ý kiến cán quản lý giáo viên Kết thu sau: -Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng Mức độ ảnh hưởng T Ảnh hưởng Ít ảnh Khơng ảnh nhiều hưởng hưởng (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Yếu tố T Th ứ bậc SL % SL % SL % Yếu tố thuộc địa phương Nhận thức quan điểm đạo 1.1 cấp quản lý công 13 tác giáo dục lịch sử 89,61 16 10,39 0,00 2,90 địa phương địa bàn Sự phối hợp 1.2 quan, đoàn thể, Hội 14 giáo dục lịch sử 91,56 13 8,44 0,00 2,92 75,32 32 20,78 3,90 2,71 địa phương Năng lực cán 1.3 phụ trách di tích lịch sử địa phương 11 Yếu tố thuộc nhà trường Nhận thức cán 2.1 quản lý giáo viên 14 công tác giáo dục 92,86 11 7,14 0,00 2,93 88,31 16 10,39 1,30 2,87 90,26 13 8,44 1,30 2,89 81,82 25 16,23 1,95 2,80 83,77 20 12,99 3,25 2,81 lịch sử địa phương Trình độ, lực 2.2 đội ngũ cán quản lý giáo viên 13 Nhận thức, thái độ 2.3 học sinh hoạt 13 động giáo dục lịch sử địa phương Nội dung, chương 2.4 trình giáo dục lịch sử địa phương 2.5 12 Cơ sở vật chất, tài 12 nhà trường 2,85 Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố đến giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm đánh giá chung với điểm TBC=2,85 (Min=1; Max=3), độ chênh lệch kết khảo sát khơng nhiều ∆ = 0,22, điều thể yếu tố xác định đề tài có ảnh hưởng nhiều đến giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm Trong đó, yếu tố có ảnh hưởng nhiều việc “Nhận thức cán quản lý giáo viên công tác giáo dục lịch sử địa phương” với điểm đánh giá X = 2,93 (Min=1; Max=3), yếu tố quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến việc triển khai, thực giáo dục lịch sử địa phương trường THCS Cán quản lý giáo viên nhà trường có nhận thức hành động có chất lượng việc triển khai, thực Theo đó, “Sự phối hợp quan, đoàn thể, Hội giáo dục lịch sử địa phương” “Nhận thức quan điểm đạo cấp quản lý công tác giáo dục lịch sử địa phương địa bàn” xác địnhh yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm Sự phối hợp quan, đồn thể, Hội có vai trị quan trọng cơng tác tổ chức, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động trải nghiệm Yếu tố xác định ảnh hưởng so với yếu tố mà đề tài xác định “Năng lực cán phụ trách di tích lịch sử địa phương” với số điểm đánh giá X = 2,71 (Min=1; Max=3), nhiên đạt mức ảnh hưởng Thực tế, cán phụ trách di tích lịch sử địa phương người am hiểu lịch sử di tích đó, cần có lực thuyết trình để lơi có sức hấp dẫn học sinh, du khách đến tham quan, học tập Tuy nhiên, có số cán phụ trách di tích lịch sử chưa phát huy hết khả năng, tâm huyết cho việc trì, bảo tồn truyền thống lịch sử văn hóa địa phương dẫn đến việc tiếp nhận thuyết minh chưa thật hút học sinh, hiệu giáo dục chưa thật tốt - Đánh giá chung thực trạng giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng - Mặt mạnh Cán quản lý giáo viên trường THCS địa bàn có nhận thức đắn ý nghĩa, vai trị mức độ cần thiết giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng quan trọng, nhân tố góp phần giáo dục truyền thống dân tộc, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Từ việc nhận thức nâng cao trách nhiệm ý thức cán quản lý giảng viên công tác giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm Việc xác định mục tiêu giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS trường địa bàn xác định rõ ràng Vai trò đoàn thể, Đoàn Thanh niên Đội thiếu niên công tác tổ chức hoạt động ngoại khóa, học tập trải nghiệm khu di tích địa phương phát huy hiệu Sự ủng hộ quyền địa phương cơng tác phối hợp thực chương trình giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh - Mặt hạn chế Vẫn số giáo viên, học sinh cịn xem nhẹ mơn lịch sử, coi môn phụ dẫn đến chưa thật nhiệt tình cơng tác tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm số cán quản lý hạn chế dẫn đến việc xây dựng kế hoạch, xác định nội dung hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm lúng túng, gặp khơng khó khăn q trình tổ chức dẫn đến chất lượng hiệu giáo dục chưa cao Cán phụ trách văn hóa địa phương đặc biệt cán phụ trách khu di tích lịch sử chưa đào tạo bản, chưa thật tâm huyết với công việc tuyên truyền, giáo dục lịch sử địa phương Sự phối hợp đoàn thể, lực lượng tham gia giáo dục lích sử địa phương đơi cịn khập khiễng, chưa phát huy tác dụng tổng hợp công tác giáo dục cho học sinh Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động trải nghiệm chưa đầu tư cách thỏa đáng - Những nguyên nhân Chương trình giáo dục lịch sử địa phương có thời lượng để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Việc xây dựng kế hoạch xác định nội dung giáo dục lịch sử địa phương chưa thật phù hợp điều kiện, thời gian tổ chức hoạt động Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên giảng dạy mơn lịch sử cịn hạn chế, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chủ yếu phụ thuộc vào đoàn thể Đoàn TN, Đội thiếu niên Các khu di tích lịch sử địa bàn Quận chưa đầu tư, trùng tu, cán quản lý khu di tích lực chưa thật đảm bảo công tác tuyên truyền, giáo dục truyền thống địa phương cho học sinh Nhận thức nội dung giáo dục lịch sử địa phương số cán quản lý, giáo viên học sinh thiếu rõ ràng chưa đầy đủ Thói quen dạy học lịch sử địa phương lớp học phổ biến chưa có giá trị giáo dục truyền thống cao Lãnh đạo nhà trường chưa có biện pháp khả thi nhằm thu hút nguồn đầu tư kinh phí để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh hiệu quả, chất lượng, chủ yếu dựa vào ngân sách nhà nước Thực trạng giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS thời gian qua thực nhiên bất cập, hạn chế; việc nhận thức số giáo viên học sinh chưa đầy đủ cần thiết, ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS; Công tác giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh thực nhiên nhiên đạt mức trung bình Hình thức tổ chức giáo dục lịch sử địa phương phong phú, nhiên bộc lộ hạn chế chưa có câu lạc lịch sử nhà trường, chưa có kết hợp hài hịa hình thức tổ chức giáo dục Quá trình thực giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS địa thông qua hoạt động trải nghiệm chịu tác động nhiều yếu tố xác định có nhóm yếu tố “Yếu tố thuộc quyền địa phương” “Yếu tố thuộc nhà trường” ... cộng đồng; thực trạng mức độ thực nội dung giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng; thực trạng thực phương pháp giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt. .. giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng - Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng. .. giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiêp cận cộng đồng: Thực trạng việc xác định mục tiêu giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng