BÙI THỊ QUYÊN *** BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (TIỂU HỌC) *** KHÓA HỌC: 2016 - 2018 BÙI THỊ QUYÊN GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÙI THỊ QUYÊN GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Trọng Rỹ HÀ NỘI, 2018 i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn “Giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm” xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình thực luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Vũ Trọng Rỹ người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn suốt thời gian nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến trường tểu học Vietkids trường tiểu học Bế Văn Đàn cung cấp số liệu cần thiết giúp đỡ nhiệt tình q trình tơi thực việc nghiên cứu đề tài Trong trình thực đề tài luận văn, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên chắn khơng tránh khỏi thiếu xót hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy, cô giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Tác giả Bùi Thị Quyên ii LỜI CAM ĐOAN Đề tài luận văn: “Giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm” thực hướng dẫn PGS.TS Vũ Trọng Rỹ Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Kết thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Tác giả Bùi Thị Quyên MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU viii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Những nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống 1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm 12 1.2 Lí luận kĩ tự phục vụ giáo dục kĩ tự phục vụ 19 1.2.1 Kĩ 19 1.2.2 Kĩ tự phục vụ 20 1.2.3 Giáo dục kĩ tự phục vụ 20 1.2.4 Mục tiêu giáo dục kĩ tự phục vụ 21 1.2.5 Đặc điểm giáo dục kĩ tự phục vụ 21 1.2.6 Hình thức giáo dục kĩ tự phục vụ 23 1.3 Hoạt động trải nghiệm 24 1.3.1 Trải nghiệm 24 1.3.2 Hoạt động trải nghiệm 25 1.3.3 Vai trò hoạt động trải nghiệm 28 1.3.4 Đặc trưng hoạt động trải nghiệm 29 1.3.5 Hoạt động trải nghiệm tểu học 31 1.4 Đặc điểm học sinh lớp 41 1.4.1 Nhận thức cảm tính 41 1.4.2 Nhận thức lý tính 41 1.4.3 Chú ý 43 1.4.4 Trí nhớ 43 1.4.5 Sự phát triển học sinh lớp phụ thuộc nhiều vào nhà giáo dục môi trường giáo dục 44 1.5 Sự phù hợp giáo dục kĩ tự phục cho học sinh lớp hoạt động trải nghiệm 45 1.6 Thực trạng giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm 46 1.6.1 Khái quát điều tra khảo sát thực tế 46 1.6.2 Kết khảo sát 47 KẾT LUẬN CHƯƠNG 56 CHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ĐỂ GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO HỌC SINH LỚP 57 2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh lớp 57 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 57 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực người học 58 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo đa dạng môi trường giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh lớp 58 2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh lớp 59 2.2.1 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm 59 2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh lớp 61 2.2.3 Đánh giá hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh lớp 62 2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục số kĩ tự phục vụ cho học sinh lớp 65 2.3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục kĩ chăm sóc thân cho học sinh lớp 65 2.3.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục kĩ tự phục vụ học tập cho học sinh lớp 73 KẾT LUẬN CHƯƠNG 83 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 3.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 84 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 84 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 84 3.1.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 84 3.1.4 Công cụ thang đánh giá kết thực nghiệm 88 3.1.5 Tiến trình thực nghiệm 89 3.2 Kết thực nghiệm, phân tích 89 3.2.1 Kết thực nghiệm nội dung giáo dục 89 3.2.2 Kết thực nghiệm nội dung giáo dục 92 KẾT LUẬN CHƯƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 103 100 [11] Giáo dục môi trường Hà Nội, Trung tâm người thiên nhiên (2006), Học mà chơi- Chơi mà học, Hướng dẫn hoạt động môi trường trải nghiệm, NXB Hà Nội [12] Dự thảo “Chương trình hoạt động trải nghiệm” tháng 10/2017 – BGD&ĐT [13] Kỉ yếu hội thảo, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Nxb Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 [14] Nguyễn Ngọc Bảo, (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh q trình dạy học [15] Nguyễn Thanh Bình (2005), Lí luận giáo dục học Việt Nam, Nhà xuất Đại học Sư Phạm [16] Nguyễn Thanh Bình (2012), Giáo dục kỹ sống, Đại học sư phạm Hà Nội, tr,27 [17] Nguyễn Thanh Bình (2005),Lý luận GD học Việt Nam Nhà xuất Đại học Sư phạm [18] Lê Thị Thanh Chung (2013), Giáo dục tiểu học- Những đề bản, Nhà xuất Giáo dục, TP HCM, tr.07 [19] Huỳnh Lâm Anh Chương (2014), Các biểu kĩ sống học sinh tiểu học, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm TP HCM, số 54 [20] Bùi Ngọc Diệp (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng [21] Đỗ Đình Hoan (2002), Một số vấn đề chương trình tểu học mới, NXB GD [22] Nguyễn Bá Kim (1999), Học tập hoạt động hoạt động, NXB Giáo dục [23] Nguyễn Thị Thu Hằng (2013), Giáo dục kĩ sống cho học sinh dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam (qua môn tự nhiên xã hội, khoa học), Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội, tr.8-10 101 [24] Lê Thị Xuân Kim Hiếu (2012), Một số biện pháp giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp trường tiểu học quận Gò Vấp thành phố Hồ Chí Minh, luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Nghệ An [25] Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, NXB giáo dục, tr.13-14 [26] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học, tập 2, NXB Giáo dục [27] Nguyễn Hữu Hợp (2012), Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường tểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [28] Lê Ngọc Lan (1980), Nguyễn Văn Thắng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Hà Nội [29] Phạm Thành Nghị (2011), Giáo trình tâm lí học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [30] Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học – Một số vấn đề lí luận thực tễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, tr.138 [31] Trần Thị Tố Oanh (2014), Giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cấp tiểu học, tr.12 [32] Hoàng Phê (Chủ biên) (2008), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [33] Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội [34] Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kĩ sống, NXB Giáo dục, TP.HCM, tr.07-09 [35] Huỳnh Văn Sơn (2011), Quan niệm kĩ sống nay, Tạp chí Giáo dục xã hội [36] Hà Nhật Thăng (1998), Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục, NXB giáo dục tr.05 102 [37] Đinh Thị Kim Thoa (2015), Mục têu, chuẩn kết quả, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết học tập HS qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình GD phổ thơng mới, Báo cáo tổng kết nhiệm vụ nghiên cứu, Chương trình khoa học cơng nghệ 2014 – 2015, tr.52-61 [38] Lưu Thu Thủy (Chủ biên) (2010), Giáo dục KNS môn học TH – Tài liệu dành cho GVCN” [39] Ngô Thị Tuyên (Chủ biên), Nguyễn Thị Thanh Nga, Nguyễn Thị Quế, Nguyễn Đăng Tùng, Ngô Hiền Tuyên, Bùi Thanh Thủy, Hồ Thị Hồng Vân (2010), Cẩm nang giáo dục kĩ sống dành cho học sinh tiểu học – Dành cho giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [40] John Dewey, Kinh nghiệm giáo dục, Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh, 2012 [41] Tài liệu tập huấn “Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học” –BGD&ĐT(2015) [42] D.A Kolb, Experiential learning, experience as the source of learning and development, Englewood Clif New Jeray: Prentce Haal, 1984 103 PHỤ LỤC Phiếu điều tra giáo viên việc giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Họ tên giáo viên: ………………………………………………… Trường tểu học: …………………………………………………… Để phục vụ cho việc tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm, thầy cô vui lòng trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Theo thầy cơ, kĩ tự phục vụ gì? a Kĩ tự phục vụ khả giúp cho người tự làm việc thân b Kĩ tự phục vụ khả người thực nhiệm vụ cá nhân mà khơng có can thiệp người khác c Kĩ tự phục vụ khả người tự điều chỉnh, xử lí thích nghi hồn cảnh để thực việc an toàn cho thân d Kĩ tự phục vụ khả thực hành động để tự giải cách hiệu nhu cầu cho thân công việc hàng ngày như: nhu cầu ăn, uống, nhu cầu vệ sinh, nhu cầu kết bạn, vui chơi giải trí, nhu cầu chăm sóc chăm sóc Câu 2: Theo thầy cô, giáo dục kĩ tự phục vụ có quan trọng khơng? a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Khơng quan trọng Câu 3: Mức độ giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh tiểu học thầy cô nay? 104 a Thường xuyên, liên tục b Thỉnh thoảng hoạt động ngoại khóa mơn học c Hiếm d Không Câu 4: Mức độ sử dụng hình thức tổ chức giáo dục cho HSTH (giáo viên tích nhiều đáp án) Các hình thức tổ chức giáo dục KN tự Thường xuyên Ít Chưa phục vụ cho HS Dự án Câu lạc Trò chơi Hoạt động nhân đạo Tham quan, dã ngoại Câu 5: Theo thầy cô, tồn hoạt động trải nghiệm trường tiểu học là? a Tồn môn học b Tồn môn học riêng biệt c Là hoạt động giáo dục có vai trị môn học d Là hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Câu 6: Thầy hiểu hoạt động trải nghiệm? a Là hoạt động tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động, thao tác trực tiếp trải nghiệm thực tiễn b Là hoạt động tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động, thao tác trực tiếp trải nghiệm thực tễn từ rút kinh nghiệm cần thiết cho thân 105 c Là hoạt động giáo dục, nội dung cách thức tổ chức theo phương thức trải nghiệm để học sinh tham gia hoạt động thực tiễn, tạo kinh nghiệm để vận dụng vào đời sống nhằm góp phần phát triển tồn diện nhân cách HS (phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống, ) qua HS phát huy lực để thích ứng, tạo mới, giá trị cho cá nhân cộng đồng d Là hoạt động giáo dục, nội dung cách thức tổ chức theo phương thức trải nghiệm để học sinh tham gia hoạt động thực tiễn, nhằm góp phần phát triển tồn diện nhân cách HS (phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống, ) qua HS phát huy lực để thích ứng, tạo mới, giá trị cho cá nhân cộng đồng Câu 7: Tần số thầy cô tổ chức HĐTH là? a Thường xuyên, liên tục b Thỉnh thoảng c Hiếm d Không Câu 8: Theo thầy cô, giáo dục kĩ tự phục vụ cho HSTH thông qua hoạt động trải nghiệm có ưu với phương pháp dạy học khác: a Tạo động cơ, trì hứng thú cho học sinh b Tăng tính thực tiễn kĩ sống c Phù hợp với việc giáo dục kĩ sống d Tất ý kiến Câu 9: Mức độ thầy có thường xuyên giáo dục kĩ tự phục vụ cho HSTH qua hoạt động trải nghiệm là: a Thường xuyên b Bình thường 106 c Hiếm d Khơng Câu 10: Những khó khăn giáo dục kĩ tự phục vụ thông qua hoạt động trải nghiệm là:  Thời gian  Cơ sở vật chất  Kiến thức giáo viên  Sự hợp tác học sinh  Khó khăn khác 107 PHỤ LỤC PHIỂU QUAN SÁT KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ Ở HỌC SINH Mức độ Kĩ Chưa đạt Đạt Tốt Tự vệ sinh cá nhân Chăm sóc Tự ăn uống thân Tự chuẩn bị đồ dùng cá nhân Tự chuẩn bị đồ dùng học tập Tự phục vụ học tập Tự học nhà Tự học trường + Chưa đạt: Không thực thao tác tự phục vụ + Đạt: Thực thao tác tự phục vụ, cịn chậm, lúng túng hồn thành thời gian dài + Tốt: Thực thao tác tự phục vụ, nhanh nhẹn, linh hoạt, hoàn thành thời gian ngắn, cho phép 108 PHỤ LỤC CÔNG CỤ KIỂM ĐỊNH SPSS Bảng phân phối Stiu – đơn (trích) k α = 0,05 α = 0,01 2,26 3,25 10 2,23 3,17 11 2,20 3,11 12 2,18 3,05 13 2,16 3,01 14 2,14 2,98 15 2,13 2,95 20 2,09 2,85 25 2,06 2,79 30 2,04 2,75 40 2,02 2,70 60 2,00 2,66 120 1,98 2,62 >120 1,96 2,58 Các cơng thức:  Trung bình cộng Đặc trưng cho tập trung số liệu 109 110  Phương sai S  n x i   i S   n 1  Độ lệch chuẩn: x n x i   i x  n 1 Các bước đến hai câu trả lời: Bước 1: n t= x  y  ss  s x y Bước 2: Chọn trước xác suất α Tra bảng phân phối Stiu – đơn, tìm giá trị ứng với cột α dòng k = 2n – Bước 3: So sánh t tính bước với biệt có ý nghĩa Nếu t < khác 110 PHỤ LỤC DANH SÁCH HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM STT Họ tên Ngày sinh Giới tính Lớp Nữ 1A2 Đặng Quỳnh An 10/08/2011 Trần Việt Anh 09/02/2011 Võ Trúc Anh 15/02/2011 Nữ 1A2 Phạm Vy Cầm 06/07/2011 Nữ 1A2 Bùi Minh Đăng 08/04/2011 1A2 Trần Minh Đức 01/02/2011 1A2 Nguyễn Phương Hà 05/03/011 Trần Quốc Hào 03/08/2011 1A2 Trần Anh Khánh 07/04/2011 1A2 10 Nguyễn Hoàng Lâm 06/04/2011 1A2 11 Nguyễn My Linh 02/03/2011 Nữ 1A2 12 Nguyễn Phương Linh 03/02/2011 Nữ 1A2 13 Đặng Trà My 12/11/2011 Nữ 1A2 14 Phạm Khôi Nguyên 10/10/2011 15 Nguyễn Mỹ Diệp Như 12/10/2011 Nữ 1A2 16 Phạm Vân Trinh 08/11/2011 Nữ 1A2 17 Trần Quang Vinh 21/12/2011 1A2 18 Nguyễn Tùng Minh 26/03/2011 1A2 19 Nguyễn Tú Uyên 25/06/2011 20 Nguyễn Hải Nam 02/09/2011 1A2 21 Nguyễn Minh Hiếu 27/01/2011 1A2 22 Nguyễn Nhật Minh 28/02/2011 1A2 23 Nguyễn Nam Khánh 05/05/2011 1A2 24 Hoàng Bách Nhật 20/01/2011 1A2 25 Đặng Nam Hải 12/05/2011 1A2 1A2 Nữ 1A2 1A2 Nữ 1A2 111 PHỤ LỤC DANH SÁCH HỌC SINH LỚP ĐỐI CHỨNG STT Họ tên Ngày sinh Giới tính Lớp Nguyễn Bảo An 21/02/2011 Nữ 1A1 Đỗ Bảo Anh 14/03/2011 Nữ 1A1 Đỗ Gia Anh 01/08/2011 1A1 Phạm Quốc Anh 26/09/2011 1A1 Trương Hà Anh 14/03/2011 Nữ 1A1 Phạm Khánh Băng 27/07/2011 Nữ 1A1 Bùi Gia Bảo 17/06/2011 Chu Bảo Châu 19/02/2011 Nữ 1A1 Vũ Bạch Dương 02/12/2011 Nữ 1A1 10 Đỗ Hoàng Hiếu 03/10/2011 1A1 11 Vũ Lê Tuấn Hưng 30/11/2011 1A1 12 Vũ Nguyễn Gia Huy 23/11/2011 1A1 13 Vũ Thị Phương Linh 21/02/2011 14 Ngô Đức Minh 14/02/2011 1A1 15 Nguyễn Khôi Minh 11/010/2011 1A1 16 Trịnh Huy Minh 07/04/2011 1A1 17 Nguyễn Nam Phong 08/12/2011 1A1 18 Nguyễn Minh Tâm 02/10/2011 Nữ 1A1 19 Nguyễn Bảo Trân 14/03/2011 Nữ 1A1 20 Nguyễn Minh Tuệ 19/07/2011 Nữ 1A1 21 Phạm Trúc Vy 06/08/2011 Nữ 1A1 22 Trần Cát Vũ 06/06/2011 23 Phạm Thu Thủy 02/10/2011 Nữ 1A1 24 Trần Nhật Linh 15/06/2011 Nữ 1A1 25 Hoàng Bảo Uyên 14/08/2011 Nữ 1A1 1A1 Nữ 1A1 1A1 112 PHỤ LỤC KỸ NĂNG TỰ CHĂM SÓC BẢN THÂN CỦA TỪNG HỌC SINH LỚP ĐỐI CHỨNG Kỹ Tổng Tự ăn Tự chuẩn STT Họ tên Tự vệ sinh điểm uống bị đồ dùng cá nhân Nguyễn Bảo An 3 Đỗ Bảo Anh 2 Đỗ Gia Anh 1 4 Phạm Quốc Anh Trương Hà Anh 1 Phạm Khánh Băng 2 Bùi Gia Bảo Chu Bảo Châu 1 Vũ Bạch Dương 10 Đỗ Hoàng Hiếu 2 11 Vũ Lê Tuấn Hưng 1 12 Vũ Nguyễn Gia Huy 13 Vũ Thị Phương Linh 14 Ngô Đức Minh 15 Nguyễn Khôi Minh 2 16 Trịnh Huy Minh 3 17 Nguyễn Nam Phong 18 Nguyễn Minh Tâm 2 19 Nguyễn Bảo Trân 1 20 Nguyễn Minh Tuệ 21 Phạm Trúc Vy 2 22 Trần Cát Vũ 23 Phạm Thu Thủy 24 Trần Nhật Linh 25 Hoàng Bảo Uyên 2 5.04 Trung bình lớp Phương sai 1.21 Độ lệch chuẩn 1.10 113 PHỤ LỤC KỸ NĂNG TỰ CHĂM SÓC BẢN THÂN CỦA TỪNG HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM Kỹ Tổng Tự vệ sinh Tự ăn Tự chuẩn STT Họ tên điểm cá nhân uống bị đồ dùng Đặng Quỳnh An 3 Trần Việt Anh Võ Trúc Anh 2 Phạm Vy Cầm 3 Bùi Minh Đăng 3 Trần Minh Đức 7 Nguyễn Phương Hà 3 8 Trần Quốc Hào 2 Trần Anh Khánh 3 10 Nguyễn Hoàng Lâm 2 11 Nguyễn My Linh 3 12 Nguyễn Phương Linh 2 13 Đặng Trà My 2 14 Phạm Khôi Nguyên 3 15 Nguyễn Mỹ Diệp Như 2 16 Phạm Vân Trinh 3 17 Trần Quang Vinh 18 Nguyễn Tùng Minh 2 19 Nguyễn Tú Uyên 3 20 Nguyễn Hải Nam 2 21 Nguyễn Minh Hiếu 3 22 Nguyễn Nhật Minh 2 23 Nguyễn Nam Khánh 3 24 Hoàng Bách Nhật 2 25 Đặng Nam Hải 3 7.68 Trung bình lớp Phương sai 0.98 Độ lệch chuẩn 0.99 ... 1. 1.2 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm 12 1. 2 Lí luận kĩ tự phục vụ giáo dục kĩ tự phục vụ 19 1. 2 .1 Kĩ 19 1. 2.2 Kĩ tự phục vụ 20 1. 2.3 Giáo dục kĩ tự phục vụ. .. 1. 2.4 Mục tiêu giáo dục kĩ tự phục vụ 21 1.2.5 Đặc điểm giáo dục kĩ tự phục vụ 21 1.2.6 Hình thức giáo dục kĩ tự phục vụ 23 1. 3 Hoạt động trải nghiệm 24 1. 3 .1 Trải nghiệm. .. 2.2 .1 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm 59 2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ tự phục vụ cho học