BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌ C SƯ PH ẠM HÀ NỘI NGUYỄN KHÁNH HƯỚNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ KỶ TRONG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP Ở QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN KHÁNH HƯỚNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ KỈ TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP Ở QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 14 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Tố Oanh HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành cơng trình nghiên cứu tơi nhận giúp đỡ nhiệt tình tập thể cá nhân: Trước hết tơi xin bày tỏ lịng kính trọng, biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Tố Oanh tận tình dạy dỗ truyền đạt kiến thức quý báu, trực tếp hướng dẫn, động viên tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể cán Phòng sau đại học trường Đại học sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi suốt q trình học tập nghiên cứu tơi Luận văn khơng thể thực khơng có giúp đỡ Ban Lãnh đạo phòng Giáo dục quận Cầu Giấy, Ban giám hiệu, giáo viên, phụ huynh, Trường Tiểu học Trung Hòa, Tiểu học Mai Dịch, Tiểu học Quan Hoa, Tiểu học Dịch Vọng B, Tiểu học Trung Yên - Cầu Giấy - Hà Nội việc thu thập số liệu, triển khai nghiên cứu Xin cảm ơn giúp đỡ tạo điều kiện Anh/ Chị Cuối xin chân thành cảm ơn Gia đình bạn bè ln bên cạnh tơi, tơi chia sẻ khó khăn, động viên, an ủi, khích lệ hết lịng giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Khánh Hướng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu Luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình Tác giả luận văn Nguyễn Khánh Hướng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BP : Biện pháp CTXH : Cơng tác xã hội CHXHCNVN : Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam DSM : Hội tâm thần bệnh học Mỹ GD : Giáo dục GDHN : Giáo dục hồ nhập MTGDHN : Mơi trường giáo dục hịa nhập GDCN : Giáo dục cá nhân GDTH : GDĐB Giáo dục tểu học : Giáo dục đặc biệt GV HS : Học sinh GVHN : Giáo viên hòa nhập HSTK : Học sinh tự kỉ HSKT : : Giáo viên Học sinh khuyết tật HSTHTK : HSTHTK KHGDCN : Kế hoạch giáo dục cá nhân KTTT Khuyết tật trí tuệ : PH : Phụ huynh PP : Phương pháp TBDH : Thiết bị dạy học TK : Quản lí : QL Tự kỉ MỤC LỤC Lời cảm ơn ………………………… …… ………….…… ……… Lời cam đoan ………………………………….……….…… ……… Danh mục chữ viết tắt ……………………….…………………… Mục lục …………………………….… …….……………………… Danh mục bảng ……………………………….…………….………… Danh mục biểu đồ ………………………….……….……………… Danh mục phụ lục ……………………….……………………… MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu…………… …… Cấu trúc luận văn…………………………….……… …… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ KỈ TRONG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vấn đề học sinh Tự kỉ 1.1.2 Vấn đề giáo dục hòa nhập 1.1.3 Vấn đề quản lí hoạt động giáo dục học sinh Tự kỉ 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Học sinh Tự kỉ 1.2.2 Mơi trường Giáo dục hịa nhập 1.2.3 Quản lí giáo dục 1.2.4 Quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trường giáo dục hòa nhập 1.3 Giáo dục hòa nhập cho học sinh tiểu học tự kỉ trường tiểu học 1.3.1 Mục tiêu giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ 1.3.2 Nội dung giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trường giáo dục hòa nhập 1.4 Nguyên tắc nội dung quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập 1.4.1 Nguyên tắc quản lí giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ Trang 1 5 5 8 10 14 15 15 17 19 21 22 22 23 26 mơi trường giáo dục hịa nhập 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trường giáo dục hòa nhập ………………………… 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập 1.5.1 Các sách 1.5.2 Năng lực quản lí trình độ hiểu biết cán quản lí 1.5.3 Năng lực chun mơn giáo viên hòa nhập giáo viên giáo dục đặc biệt 1.5.4 Cơ sở vật chất môi trường giáo dục hòa nhập phù hợp 1.5.5 Sự phối hợp nhà trường với gia đình học sinh tự kỉ lực lượng giáo dục khác Kết luận chương CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ KỈ TRONG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP TẠI QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 2.1 Tình hình giáo dục hịa nhập học sinh tiểu học tự kỉ quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.1.1 Quy mơ giáo dục hịa nhập 2.1.2 Kết giáo dục học sinh tiểu học tự kỉ môi trường giáo dục hịa nhập tiểu học 2.1.3 Quy mơ trình độ giáo viên 2.2 Khảo sát thực trạng quản lí giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trường giáo dục hòa nhập quận Cầu Giấy 2.2.1 Tổ chức khảo sát 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng quản lí giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập Kết luận chương CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤCCHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ KỈ TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TẠI QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hồ nhập 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trường giáo dục hoà nhập 3.2.1.Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, nhân viên vai trị quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hồ nhập 26 27 34 34 35 35 35 36 37 38 38 38 41 42 49 49 50 62 64 64 65 65 3.2.2 Bồi dưỡng chun mơn cho cán quản lí, giáo viên, nhân viên kỹ quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hồ nhập ……………………… 3.2.3 Quản lí xây dựng kế hoạch cá nhân cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập 3.2.4 Xây dựng môi trường giáo dục hồ nhập thân thiện, tích cực cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trường giáo dục hồ nhập 3.2.5 Quản lí hoạt động hỗ trợ cá nhân cho học sinh tự kỉ giáo viên giáo dục đặc biệt 3.2.6 Giám sát đánh giá kết giáo dục học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hồ nhập ………………………… 3.2.7 Phối hợp lực lượng giáo dục quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hồ nhập 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tểu học tự kỉ môi trường giáo dục hoà nhập 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 3.4.2 Kết khảo nghiệm biện pháp Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị Cơng trình nghiên cứu công bố Tài liệu tham khảo Phụ lục 1: Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên Phụ lục 2: Phiếu trưng cầu ý kiến cán quản lí Phụ lục 3: Phiếu vấn cán quản lí Phụ lục 4: Phiếu trưng cầu ý kiến cán quản lí, giáo viên (Khảo nghiệm) Phụ lục 5: Một số hình ảnh quản lí hoạt động giáo dục học sinh tiểu học tự kỉ môi trường giáo dục hòa nhập 68 70 72 75 77 79 81 82 82 83 91 92 92 93 95 96 102 104 106 107 109 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Phân bố học sinh khuyết tật học sinh tự kỉ trường tiểu học hòa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội năm học 2017-2018 Kết học tập học sinh tự kỉ lớp mơi trường giáo dục hịa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội Bảng đánh giá kỹ xã hội của học sinh lớp tểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội Trình độ giáo viên dạy hòa nhập tiểu học Kinh nghiệm giáo dục học sinh tiểu học tự kỉ môi trường giáo dục hòa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội Thực trạng bồi dưỡng chun mơn giáo dục hịa nhập cho giáo viên hòa nhập quận Cầu Giấy Hà Nội Thực trạng vận dụng biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập Nhận thức cán quản lí, giáo viên quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập Nhận thức cần thiết quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự môi trường giáo dục hịa nhập Mức độ sử dụng biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập Thực trạng quản lí hồ sơ giáo dục học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội Thực trạng môi trường giáo dục hòa nhập cho học sinh tểu học tự kỉ quận Cầu Giấy, Hà Nội Yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập Mức độ cần thiết biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập Tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập Trang 40 41 42 43 44 44 45 51 52 54 57 59 60 84 87 89 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp quản lí hoạt động GD cho HSTHTK môi trường GDHN Mức độ cần thiết TT Biện pháp quản lí Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, nhân viên vai trị quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN Bồi dưỡng chuyên môn cho CBQL, GV, nhân viên quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường GDHN Quản lí xây dựng kế hoạch cá nhân cho HSTHTK môi trường GDHN Xây dựng môi trường giáo dục hồ nhập thân thiện, tích cực Quản lí hoạt động hỗ trợ cá nhân cho HSTK Quản lí hoạt động đánh giá kết GDHN cho HSTK Phối hợp lực lượng quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường giáo dục hồ nhập Điểm trung bình chung cần thiết SL % ̅ Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết SL % SL % 105 76,7 33 22,0 1,3 418 2,75 98 65,3 47 31,3 3,3 396 2,62 116 77,3 32 21,3 1,3 421 2,76 110 73,3 36 24,0 2,7 414 2,71 96 64,0 49 32,7 3,3 401 2,61 104 69,3 42 28,0 2,7 403 2,67 107 71,3 41 27,3 1,3 402 2,70 ∑ 2,69 80 70 76.7 77.3 65.3 73.3 64 69.3 71.3 60 50 Rất cần thiết 40 Cần Thiết 30 Ít cần thiết 20 10 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp quản lí hoạt động GD cho HSTHTK mơi trường GDHN Nhận xét: Theo kết khảo nghiệm (bảng 3.1 biểu đồ 3.1) cho thấy, có tới 96,6% đối tượng hỏi cho biện pháp cần thiết cần thiết quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN; cịn 3,3% đối tượng hỏi cho cần thiết; ̅ = 2,69 - Biện pháp “Quản lí xây dựng kế hoạch cá nhân cho HSTHTK môi trường GDHN” khách thể khảo nghiệm đánh giá mức độ cần thiết cần thiết cao nhất, với ̅ = 2,76 xếp thứ bậc 1/7 - Biện pháp “Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, nhân viên vai trị quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN” khách thể khảo nghiệm đánh giá mức độ cần thiết cao với ̅ = 2,76 có hệ số thứ bậc đứng thứ hai 2/7 Trao đổi trực tiếp với số CBQL biết: Chỉ CBQL giáo viên có nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng cơng tác quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường GDHN tổ chức QL HĐGD cho HSTK hiệu - Biện pháp “Xây dựng mơi trường giáo dục hồ nhập thân thiện, tích cực” cho HSTHTK khắc phục khiếm khuyết giao tiếp kỹ xã hội, tự tin cởi mở giao tiếp với người lớn bạn bè trường học đánh giá mức độ cần thiết tương đối cao với ̅ = 2,71 xếp thứ bậc 3/7 - Biện pháp “Phối hợp lực lượng quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường giáo dục hồ nhập” đánh giá mức độ thấp chút ̅ = 2,71 xếp thứ bậc 4/7 - Biện pháp đánh giá mức độ thấp “Quản lí hoạt động đánh giá kết GDHN cho HSTK” có ̅ = 2,61 xếp thứ bậc 5/7 biện pháp đề xuất Trao đổi với số giáo viên trường Tiểu học họ cho biện pháp cần thiết việc đánh giá kết GDHN tiến hành hàng ngày, trao đổi trực tiếp với phụ huynh Kết trên, chứng tỏ 07 biện pháp biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN mà đề xuất phù hợp với thực tễn phù hợp với yêu cầu hoạt động GDHN cho HSTK quận Cầu Giấy, Hà Nội 3.4.2.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập đề xuất Để khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN đề xuất, điều tra phiếu hỏi cán quản lí giáo viên dạy hòa nhập cho HSTK trường tểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Kết thu sau: Bảng 3.2: Tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN Mức độ khả thi TT Biện pháp quản lí Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, nhân viên vai trị quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN Bồi dưỡng chuyên môn cho CBQL, GV, nhân viên quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường GDHN Quản lí xây dựng kế hoạch cá nhân cho HSTHTK môi trường GDHN Xây dựng mơi trường giáo dục hồ nhập thân thiện, tích cực Quản lí hoạt động hỗ trợ cá nhân cho HSTK Quản lí hoạt động đánh giá kết GDHN cho HSTK Phối hợp lực lượng quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường giáo dục hồ nhập Điểm trung bình chung khả thi SL % Rất khả thi SL % SL % 119 79,3 30 20,0 99 66,0 48 32,0 121 80,7 116 ∑ ̅ Thứ bậc 0,7 413 2,79 2,0 393 2,64 29 19,3 0,0 414 2,81 77,3 32 21,3 1,3 406 2,76 104 69,3 43 28,7 2,0 391 2,67 107 71,3 39 26,0 2,7 400 2,69 106 70,7 40 26,7 2,7 405 2,68 Khả thi 2.72 90 80 79.3 80.7 77.3 69.3 66 70 71.3 70.7 60 50 Rất khả thi 40 Khả thi 30 Ít khả thi 20 10 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.2: Tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN Theo kết khảo sát (bảng 3.2 thể biểu đồ 3.2) thấy, biện pháp đề xuất khách thể khảo nghiệm đánh giá cao tính khả thi: Có tới có tới 97,3% cho biện pháp nêu khả thi khả thi; số cịn lại cho khả thi (2,7%) - Biện pháp “Quản lí xây dựng kế hoạch cá nhân cho HSTHTK môi trường GDHN” khách thể khảo nghiệm đánh giá mức cao với ̅ = 2,81 xếp thứ bậc 1/7 - Biện pháp “Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, nhân viên vai trị quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN” khách thể khảo nghiệm đánh giá có tính khả thi cao với ̅ = 2,79 xếp thứ bậc 2/7 - Biện pháp “Quản lí hoạt động hỗ trợ cá nhân cho HSTK” khách thể khảo nghiệm đánh giá khả thi với ̅ = 2,64 xếp thứ bậc 7/7 3.4.2.3 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường GDHN Để có nhìn tổng qt mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp, tiến hành so sánh mối tương quan tính cần thiết tính khả thi BP quản lí hoạt động GD cho HS tểu học tự kỉ môi trường GDHN Kết thu sau: Bảng 3.3 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi BP quản lí hoạt động GD cho HSTHTK mơi trường GDHN TT Biện pháp quản lí Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, nhân viên vai trị quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN Bồi dưỡng chun mơn cho CBQL, GV, nhân viên quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN Quản lí xây dựng KHGDCN cho HSTHTK mơi trường GDHN Xây dựng mơi trường GDHN thân thiện, tích cực Quản lí hoạt động hỗ trợ cá nhân cho HSTHTK Quản lí hoạt động đánh giá kết GDHN cho HSTHTK Phối hợp lực lượng quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN Mức độ cần thiết Thứ bậc ̅ (a) Mức độ khả thi Thứ bậc ̅ (b) D (a-b) D2 2,75 2,79 0 2,62 2,64 -2 2,76 2,81 0 2,71 2,76 0 2,61 2,67 1 2,67 2,69 1 2,70 2,68 -1 2.85 2.8 2.81 2.79 2.76 2.75 2.67 2.7 2.69 2.68 Tính cần thiết 2.64 2.65 Tính khả thi 2.6 2.55 2.5 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.3 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi BP quản lí hoạt động GD cho HSTHTK mơi trường GDHN Để đánh giá mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường GDHN, đề tài sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spiecman tính tốn sau: r=1- x ∑D 2 N (N -1) Trong đó: r : hệ số tương quan D : hiệu số thứ bậc hai đại lượng đem so sánh N: số biện pháp Với cơng thức trên, kết tính là: r = 0,875 Theo kết tính hệ số tương quan thứ bậc, ta r = + 0,875 > 0,7 chứng tỏ mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất có tương quan thuận thống chặt chẽ Đánh giá cần thiết biện pháp khả tổ chức thực biện pháp khách thể khảo nghiệm đánh giá thống với nhau, ví dụ: Biện pháp “Xây dựng kế hoạch GDCN” CBQLvà giáo viên đánh giá tính cần thiết tính khả thi mức độ cao xếp thứ bậc 1/7; Biện pháp “Quản lí xây dựng kế hoạch cá nhân cho HSTHTK môi trường GDHN” CBQL giáo viên đánh giá mức độ cần thiết ̅ = 2,75 xếp thứ bậc 2, mức độ khả thi ̅ = 2,79 xếp thứ bậc 2/7 Điều chứng tỏ 07 biện pháp đề xuất có sở khoa học, sát với thực tễn,có tính khả thi cao Như vậy, tổ chức thực tốt đồng biện pháp nâng cao chất lượng quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN Kết luận chương Qua nghiên cứu lí luận khảo sát thực tễn, đề tài đề xuất 07 biện pháp quản lí hoạt động GD cho HS tiểu học Tự kỉ môi trường GDHN Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, nhân viên vai trị quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN Biện pháp 2: Bồi dưỡng chuyên môn cho CBQL, GV, nhân viên quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường GDHN Biện pháp 3: Quản lí xây dựng kế hoạch cá nhân cho HSTHTK môi trường GDHN Biện pháp 4: Xây dựng mơi trường giáo dục hồ nhập thân thiện, tích cực cho HSTHTK Biện pháp 5: Quản lí hoạt động hỗ trợ cá nhân cho HSTK GV hỗ trợ Biện pháp 6: Quản lí hoạt động đánh giá kết GDHN cho HSTK Biện pháp 7: Phối hợp lực lượng quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường giáo dục hoà nhập Kết khảo nghiệm 07 biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường GDHN đạt tính cần thiết tính khả thi thực tễn Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, biện pháp sở tền đề biện pháp Để bước nâng cao hiệu quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK nên vận dụng biện pháp mối quan hệ tổng thể, phù hợp với điều kiện thực tế trường tiểu học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận HSTHTK HS bị chậm chễ ngôn ngữ nói ngơn ngữ nói khác thường; giao tếp tương tác kém, có hành vi rập khn, định hình, khả tư trừu tượng Mỗi HSTK có đặc điểm khác có điểm chung khó khăn ngơn ngữ, học tập, tập trung ý Quản lí hoạt động GDHN cho HSTHTK quản lí tồn hoạt động tác động đến HSTHTK trường học mà HSTHTK học hịa nhập: Quản lí hoạt động dạy GVHN GV GDĐB; Quản lí sở vật chất; Quản lí hoạt động học HSTK; Quản lí hồ sơ chuyên mơn; Quản lí mơi trường học tập thân thiện; Quản lí phối hợp lực lượng tham gia hỗ trợ GDHN HSTHTK Kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường GDHN cho thấy nhiều vấn đề tồn GVHN chưa chuẩn bị đầy đủ kiến thức kỹ dạy học hịa nhập Do đó, hoạt động dạy học GV HSTK có hiệu chưa cao Cơ sở vật chất, học liệu dành cho GDHN thiếu thốn, chưa đáp ứng yêu cầu GDHN Sự tham gia nhiều lực lượng khác GDHN (trường tiểu học, GVHN, GV GDĐB, Trung tâm GDĐB, gia đình HSTHTK) với chức nhiệm vụ khác nhau, yêu cầu đòi hỏi khác tăng thêm phức tạp quản lí GDHN trường tiểu học cho HSTK Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng, đề xuất bảy biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, nhân viên vai trò quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường GDHN; Bồi dưỡng chuyên môn cho CBQL, GV, nhân viên quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường GDHN; Quản lí xây dựng kế hoạch cá nhân cho HSTHTK môi trường GDHN; Xây dựng môi trường giáo dục hồ nhập thân thiện, tích cực; Quản lí hoạt động hỗ trợ cá nhân cho HSTK GV hỗ trợ; Quản lí hoạt động đánh giá kết GDHN cho HSTK; Phối hợp lực lượng quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK mơi trường GDHN Các biện pháp đề xuất qua khảo nghiệm quận Cầu Giấy có tính cần thiết khả thi cao, có mối tương quan chặt chẽ với Có thể áp dụng rộng rãi địa phương khác nước nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu, xây dựng đội ngũ giáo viên hỗ trợ cho sở giáo dục hịa nhập chế xã hội hóa với phụ huynh HSTK đóng góp để giúp cho HSTK có hội Hỗ trợ cá nhân q trình giáo dục hịa nhập - Phối hợp với tổ chức xã hội tăng cường công tác thông tin tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho cộng đồng HSTK, giáo dục hòa nhập để giúp HSTK có hội đến trường học - Nghiên cứu chế để giúp HSTK đến trường học hòa nhập, có định biên giáo viên giáo dục đặc biệt cho trường tiểu học có HSKT nói chung HSTK nói riêng học hịa nhập - Xây dựng tài liệu hướng dẫn tăng cường nguồn thông tin chuyên môn cho trường tiểu học, đặc biệt tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập nhằm đáp ứng nhu cầu khả đa dạng HSTK thực chương trình giáo dục tiểu học, nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập 2.2 Với Phòng Giáo dục Đào tạo Tổ chức lớp tập huấn nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng, phương pháp giáo dục hòa nhập kỹ quản lí hoạt động giáo dục cho HSTHTK môi trường GDHN 2.3 Với Trường tiểu học - Có sách hỗ trợ động viên với giáo viên dạy lớp hồ nhập có HSTHTK - Sắp xếp số lượng HSTHKT lớp phù hợp, có đến trẻ lớp, lớp học có HSTK học hòa nhập nên giảm sĩ số so với lớp khác; - Thiết lập mối quan hệ với gia đình HSTHTK để trao đổi, thống chương trình, kế hoạch GDHN 2.4 Với giáo viên dạy hịa nhập - Luôn tự trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ để có hiểu biết HSTHTK Luôn học hỏi, trau dồi kinh nghiệm dạy học trẻ theo hướng tích cực - Chủ động liên lạc với gia đình HSTHTK để thơng báo thiết lập mối quan hệ nhằm xây dựng kế hoạch có phương pháp, biện pháp dạy HS tốt Trong q trình dạy HSTHTK, cần có tình u thương trẻ, cảm thơng với gia đình kiên trì chịu đựng HSTHTK có biểu bùng nổ hành vi lệch chuẩn 2.5 Với phụ huynh HSTK - Phụ huynh cần chủ động liên hệ với giáo viên để trao đổi vấn đề HS trường Chủ động tìm tịi tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, có thái độ thơng cảm, với giáo viên, tích cực tìm hiểu phương pháp dạy hiệu quả, tếp thu lắng nghe ý kiến, kinh nghiệm người trước hay người có kinh nghiệm dạy để giúp tiến - Tích cực tham gia Câu lạc để chia sẻ kiến thức, tài liệu tham khảo, kinh nghiệm thực tế, phương pháp giúp cho việc dạy đạt kết cao - Phụ huynh cần hiểu mình, khơng nên nhìn phiến diện, bi quan phát triển Mỗi HSTK có phát triển cá biệt riêng, có trẻ tốt mặt lại mặt khác, không nên áp dụng cách dạy, chương trình trẻ dành cho trẻ khác ... pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hịa nhập quận Cầu Giấy, Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ KỈ TRONG. .. quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trường giáo dục hòa nhập Mức độ cần thiết biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trường giáo dục hịa nhập. .. pháp quản lí hoạt động giáo dục cho cho học sinh tiểu học tự kỉ mơi trường giáo dục hồ nhập 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục cho cho học sinh tiểu học tự kỉ môi trường giáo dục hoà nhập