Câu hỏi hay dạy học Muốn chờ đợi câu trả lời hay, trước hết thầy phải có câu hỏi hay, phải linh hoạt thay đổi cách hỏi cho khỏi cứng nhắc, nhàm chán, đơn điệu, cộc lốc Tâm lý em tuổi lớn bị hút theo lạ, Cho nên việc hóa, lạ hóa cách đặt câu hỏi có sức thu hút kích thích khả thích nghĩ, thích nói em Thay đổi cách hỏi, sinh động hóa câu hỏi Cùng nội dung hỏi, ta biến hóa thành nhiều cách hỏi khác Hỏi trực tiếp: “Trong đoạn thơ tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì?” Thay đổi trật tự từ nghi vấn: “Biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng khổ thơ?” Thay đổi ngữ nghi vấn: “Đố em tìm biện pháp nghệ thuật đoạn thơ?” Chuyển sang cách hỏi có thêm ngữ biểu cảm: “Nào, xin mời em gọi cho cô tên biện pháp nghệ thuật mà tác giả dùng khổ thơ? Nhìn chung, đơn vị kiến thức, ta nên tránh câu hỏi có cấu trúc trùng lặp, cộc lốc, mang tính mệnh lệnh tính kích thích động viên tạo tâm Tạo tâm trực tiếp phát ngôn câu hỏi Những câu hỏi gợi tình tư có, hình thức câu hỏi lạ, song phát cách hờ hững, ghẻ lạnh, khô khốc lời hỏi cung quan tòa chẳng mong có câu trả lời tâm huyết, sáng tạo em Chính vậy, hỏi giáo viên nên nhìn thẳng vào mắt em với giao cảm thắm thiết thầy trò Câu hỏi từ mà bật tự nhiên vừa thầy cô nghĩ thật lúc, quy luật Là thầy đấy, lại bạn Thầy hỏi trò mà hỏi thân Những câu hỏi không phát từ cửa miệng mà từ tận đáy lòng rạo rực, nghĩ suy, rung động Hỏi ánh mắt, nét mặt Những câu hỏi phát ngơn khơng cảnh lơ lửng đầu em mà chui thẳng vào óc, vào tim em, làm lay động niềm nghĩ suy, trăn trở, khiến em khơng thể khơng bồi hồi thích nghĩ thích nói Như trạng thái tình cảm buồn, vui, căm giận, yêu thương, hy vọng, khinh ghét, tức giận, khổ đau, tự hào… thầy bộc lộ sinh động phù hợp với nội dung cụ thể câu hỏi không chút gượng ép, giả tạo, kịch mà lại khơng kịch tí Tạo tâm nghe đáp học sinh trả lời Khi câu hỏi tung ra, giáo viên muốn có nhiều học sinh giơ tay xin nói mong có nhiều em nói đúng, nói hay Song có giáo viên phát câu hỏi lại khơng chăm đón chờ ý kiến em mà lại làm việc khác như: lau bảng, nhìn giáo án, quay cửa sổ Rồi nghe em nói nghe cho chiếu lệ, sai không tỏ rõ thái độ, sau đưa đáp án có sẵn Làm em cảm thấy câu trả lời bị rẻ rúng, khơng có giá trị việc góp phần khám phá sáng tạo, cảm thụ tác phẩm làm tiến triển học Tâm thích nói, thích nghĩ em bị sững lại Để tình trạng khơng xảy ra, phát ngôn câu hỏi, người thầy dạy văn nên chăm chăm dõi mắt nhìn vào em chờ đợi, cầu mong, khuyến khích Khi có em đứng dậy phát biểu, thầy nên hướng chăm trân trọng lớp phía em đó; cố lắng chờ mừng tin phát lạ mà lớp chưa nghĩ Người thầy lúc nghiêng phía em học sinh muốn mừng vui, bắt tay chúc mừng em, muốn gần em để không nghe rõ lời em nói mà để nghe tiếng lòng từ tim dâng trào cảm xúc em Có em lỡ nói sai chưa đúng, giáo viên phải tỏ thái độ câu có tình thái từ thật nhẹ nhàng, tế nhị, tránh làm em cụt hứng hay bị xúc phạm… Có thể nói, vấn đề tạo tâm suốt trình dạy khâu thực vấn đề then chốt tạo nên hiệu suất cho dạy văn theo hướng đổi mới, sáng tạo Thực chất vấn đề quy lại chỗ nghệ thuật biết ứng xử tình sư phạm, biết cách hỏi, biết cách nghe, cách đáp Nghệ thuật biết giao hòa, xóa khoảng cách thầy trò Nghệ thuật có người thầy dạy văn thực có tâm hồn văn, tha thiết, quý yêu, trân trọng trò văn, trước lên bục văn biết quên vặt vãnh, éo le sống đời thường NGƯT Nguyễn Ngọc Ký ... hợp với nội dung cụ thể câu hỏi không chút gượng ép, giả tạo, kịch mà lại khơng kịch tí Tạo tâm nghe đáp học sinh trả lời Khi câu hỏi tung ra, giáo viên muốn có nhiều học sinh giơ tay xin nói... giáo viên muốn có nhiều học sinh giơ tay xin nói mong có nhiều em nói đúng, nói hay Song có giáo viên phát câu hỏi lại khơng chăm đón chờ ý kiến em mà lại làm việc khác như: lau bảng, nhìn giáo... thấy câu trả lời bị rẻ rúng, khơng có giá trị việc góp phần khám phá sáng tạo, cảm thụ tác phẩm làm tiến triển học Tâm thích nói, thích nghĩ em bị sững lại Để tình trạng khơng xảy ra, phát ngôn câu