NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ - MỘT SỐ NGUYÊN TẮC KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ Ngun tắc GD trị, tư tưởng, đạo đức dạy học mơn Chính trị GD trị, tư tưởng đạo đức nguyên tắc GD đào tạo chế độ xã hội Ngoài chung đạo lý làm người mà chế độ phải quan tâm lòng nhân ái, tính trung thực, dũng cảm… chế độ xã hội lại có yêu cầu cụ thể GD tư tưởng Xã hội phong kiến GD dân phải “trung quân, quốc”, đạo đức người phụ nữ phải “tam tòng tứ đức” Xã hội tư GD người phải có khát vọng vươn lên đấu tranh cho tự dân chủ, dũng cảm chống lại ràng buộc chế độ phong kiến, phải bảo vệ tuân thủ trật tự xã hội tư Xã hội xã hội chủ nghĩa GD tinh thần chiến đấu hy sinh chủ nghĩa xã hội, sống làm việc theo triết lý “mình người, người mình”… Trong GD xã hội chủ nghĩa, hình thức GD kết hợp GD giáo dưỡng Việc giảng dạy đòi hỏi phải thực nguyên tắc GD toàn diện bao gồm đức, trí, thể, mỹ Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “dạy học phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu khơng có đạo đức cách mạng có tài vơ dụng” Đó nhiệm vụ DH tất môn học song mơn Chính trị có nhiều ưu thực ngun tắc DH mơn Chính trị trường cao đẳng nghề phải góp phần đào tạo người lao động bổ sung vào đội ngũ giai cấp công nhân, tham gia cơng đồn Việt Nam, giúp HSSV học nghề xây dựng giới quan khoa học cách mạng, có ý thức tự rèn luyện, học tập đáp ứng yêu cầu tri thức phẩm chất trị phù hợp với yêu cầu nghiệp CNH – HĐH đất nước hội nhập quốc tế Tăng cường GD cơng dân, GD lòng u nước, Chủ nghĩa Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, GD đạo đức nhân văn, lịch sử dân tộc sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên làm giàu sức lao động sở thực pháp luật - nghĩa có ý chí vươn lên tương lai thân tiền đồ đất nước Đó người động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, không thụ động, người đa có khả di chuyển nghề nghiệp, thích ứng với chế thị trường đầy biến động DH mơn Chính trị trường cao đẳng nghề - Cung cấp số hiểu biết chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng gương đạo Hồ Chí Minh, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam, truyền thống quý báu dân tộc giai cấp công nhân Việt Nam Từ đó, góp phần xây dựng niềm tin SV nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội, với đường lối phát triển kinh tế - xã hội Đảng Nhà nước ta Một nhân tố quan trọng hoạt động GD tuyên truyền phải làm cho nhận thức biến thành niềm tin Niềm tin xây dựng sở nhận thức khoa học, từ hình thành giới quan cách khoa học Để làm điều đòi hỏi GV phải có PP truyền thụ đến HSSV tri thức mơn Chính trị cách khoa học, làm cho HSSV nhận thức tính khoa học tri thức đó, tránh làm cho HSSV cảm thấy áp đặt dẫn đến nhàm chán, hứng thú, động lực học tập, nghiên cứu mơn học Các đường lối sách Đảng Nhà nước ta xây dựng sở quy luật khách quan Vì vậy, muốn tạo niềm tin cho HSSV cần phải làm cho họ thấy rõ sở khoa học đường lối, sách, truyền thống quý báu dân tộc giai cấp cơng nhân Việt Nam Trên sở khích lệ lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, phấn đấu góp sức thực nhiệm vụ mục tiêu mà Đảng, Nhà nước ta đề HSSV -Nguyên tắc thực tiễn dạy học môn Chính trị Theo Triết học Mác – Lênin: “Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội” Các hoạt động thực tiễn bao gồm: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động cải tạo xã hội, thực nghiệm khoa học Thực tiễn tương tác chủ thể khách thể Chính q trình tương tác đó, khách thể buộc phải bộc lộ thuộc tính nhờ chủ thể có hiểu biết khách thể Mặc khác, nhu cầu hoạt động thực tiễn thúc đẩy người phải tìm hiểu vật, tượng tiến tới xây dựng lý luận Như vậy, thực tiễn điểm xuất phát, sở đồng thời động lực cho phát triển lý luận Có thể thấy, khơng có thực tiễn khơng có nhận thức nói chung lý luận nói riêng Sau xuất sở hoạt động thực tiễn, lý luận quay trở lại đạo thực tiễn trở thành sở lý luận cho hoạt động thực tiễn Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận định: Thực tiễn vấn đề phải giải quyết, mâu thuẫn vật; vấn đề phải đặt câu hỏi “vì sao”, phải suy nghĩ kĩ xem có phù hợp với thực tế hay không? Nếu tuân thủ theo sách chiều thiếu tính thực tiễn tri thức sách mà tách rời hoạt động thực tiễn tri thức phiến diện, khơng hoàn chỉnh Đồng thời thực tiễn xác định hay phủ nhận đắn quan điểm lý thuyết “Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thực tiễn mù qng, lý luận mà khơng có thực tiễn lý luận suông” V.I.Lênin cho rằng: “Thực tiễn cao nhận thức có ưu điểm khơng tính phổ biến mà tính thực trực tiếp” Mọi tri thức trình thực tiễn, hoạt động trí tuệ người phát triển lúc có lý luận thân lý luận đời cần thiết cho hoạt động thực tiễn người C.Mác viết: “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phỉa chứng minh chân lý” Thông qua thực tiễn, lý luận chân lý bổ sung, nhận thức lại, giá trị lý luận phải chứng minh hoạt động thực tiễn Ngun tắc tính thực tiễn đòi hỏi DH mơn Chính trị trường cao đẳng nghề phải đảm bảo liên hệ với thực tiễn sản xuất, đời sống thực tiễn nguyên lý DH học phải đôi với hành, DH nhà trường phải gắn liền với xã hội hay gắn liền với lao động cơng ích SV; đồng thời phải tính đến đặc điểm, điều kiện thực tiễn DH lực hoạt động thực tiễn SV Tính thực tiễn hoạt động DH mơn Chính trị trường cao đẳng nghề phải gắn liền với nguyên lý thống lý luận thực tiễn, đóng vai trò quan trọng đính đến thành cơng q trình DH Trong hoạt động DH mơn Chính trị, GV dừng lại luận điểm khoa học chung chung mà không gắn với thực tiễn sống dễ đến chủ nghĩa lý, giáo điều, tạo SV niềm tin vào đắn luận điểm đó, giảng khơng thuyết phục Ngược lại, GV sa đà vào thông tin, kiện cụ thể mà không hướng vào việc dùng lý luận để khái quát, lý giải kiện coi thường lý luận, rơi vào chủ nghĩa kinh nghiệm, điều làm cản trở việc hình thành phát triển tư lý luận, tư khoa học SV Do đó, qn triệt tính biện chứng tiêu chuẩn thực tiễn, tính thực tiễn phải trở thành nguyên tắc hoạt động nhận thức hoạt động DH, đạo thực tiễn trình DH mục đích, hình thức tổ chức PPDH, PP kiểm tra, đánh giá để thữ tốt nhiệm vụ DH mục tiêu đào tạo Vì vậy, đảm bảo tính thực tiễn coi sợi đỏ xuyên suốt trình DH, định chất lượng DH mơn Chính trị trường cao đẳng nghề đáp ứng mục tiêu GD - Nguyên tắc phát huy tính tự giác, tích cực SV dạy học mơn Chính trị Ngun tắc phát huy tính tự giác tích cực SV xuất phát từ quy luật nhận thức Con người nhận thức giới khách quan q trình tác động tích cực thiên nhiên, sở thực tiễn sản xuất xã hội Lý luận nhận thức Mác – Lênin khẳng định: “Nhận thức khoa học q trình tích cực, việc phản ảnh nhận thức, truyền thụ tri thức việc học tập phải diễn cách tích cực tự giác” Khi TLN nội dung đọc, hướng dẫn SV ghi điều gây hứng cho họ vào cột L, để kích thích khả tìm tòi thơng tin Đồng thời, hỗ trợ SV tìm cách trả lời câu hỏi nêu cột W Kết hợp PPTLN với kỹ thuật tranh luận - ủng hộ - phản đối Tranh luận - ủng hộ - phản đối kỹ thuật áp dụng TLN, chủ đề đưa tranh luận chứa mâu thuẫn xung đột ý kiến Các bên đưa ý kiến để bàn bạc, tranh luận với để tìm hiểu vấn đề khía cạnh khác Tranh luận không nghiêng phân thắng thua, sai mà nhằm làm sáng tỏ vấn đề góc nhìn, góc phán xét khác đội hay nhóm Chia lớp học thành nhóm có ý kiến đối lập vấn đề để bàn bạc nêu hướng xử lí hay quan điểm tượng hay vấn đề Hai nhóm phản đối hay đồng ý với hướng giải khác lựa chọn phe mà muốn tham gia bảo vệ quan điểm Giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận Các nhóm thu thập minh chứng, luận để chứng minh quan điểm trước lớp Mỗi nhóm cử đại diện đứng thể luận chứng minh cho quan điểm Hai nhóm đưa ý kiến vấn đề đó, phía lựa chọn ý kiến thuyết phục bên đối phương tính đắn quan điểm Có thể chọn hai nhóm nhỏ tổng số SV để hai nhóm tranh luận trước quan sát lớp Các ý kiến tập hợp lại thống đến kết luận chung cho việc xử lý vấn đề nêu thỏa đáng -Biện pháp kiểm tra, đánh giá tương ứng dạy học PPTLN Học tập chất tiếp thu, xử lý thông tin SV, từ chiếm lĩnh tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn Kết học tập SV thể chất lượng trình DH, phản ánh mà SV đạt sau thời gian định sở quan trọng để đánh giá chất lượng GD Đánh giá kết học tập trình xác định mức độ mà SV cần phải đạt được, nhu cầu học tập SV, hỗ trợ quản lý trình DH, giúp SV đặt kế hoạch học tập tương lai Đánh giá tác động đến PP dạy GV PP học SV Tiêu chí để đánh giá kết học tập dựa sở mục tiêu học tập Mục tiêu học tập rõ yếu tố mà SV cần thực hiện, định hướng cho họ tất giai đoạn trình học tập, giúp SV tự chủ nỗ lực vươn lên Trong giảng dạy, GV cần xác định rõ ràng mục tiêu học tập Điều thể cần đánh giá, tiêu chí để đánh giá kết học tập Xuất phát từ đặc thù PPTLN muốn hướng tới, việc đánh giá kết học tập SV thực theo cách: đánh giá GV SV đánh giá SV theo thang đo định tính định lượng Cơ sở đánh giá việc tham gia TLN SV cần đảm bảo tính cơng bằng, bình đẳng, liên tục suốt trình học tập Điều thể cụ thể: Một là, đánh giá thành tích thành viên nhóm dựa vào đóng góp thân SV vào việc giải nhiệm vụ chung nhóm Điều kích thích tính tự giác, khơi dậy nhiệt tình, tích cực SV Hai là, q trình đánh giá việc tham gia TLN cần phải tiến hành thường xuyên với nhiều hình thức khác đánh giá quan sát, đánh giá thông qua sản phẩm SV Ba là, SV phải tham gia trực tiếp vào việc đánh giá mức độ học tập thân thành viên khác nhằm tối đa hóa hoạt động học tập nhóm Bốn là, vận dụng linh hoạt hình thức đánh giá TLN để có thơng tin xác chất lượng học tập SV -Đánh giá đồng đẳng Đánh giá đồng đẳng loại hình đánh người học tham gia vào trình đánh giá sản phẩm làm việc bạn khác Ở đây, người học phải nắm tiêu chí nội dung mà họ dự kiến đánh giá sản phẩm làm việc bạn khác Trong TLN, đánh giá đồng đẳng cho phép SV tham gia đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá sản phẩm hoạt động thảo luận dựa tiêu chí cụ thể GV đưa hướng dẫn trước Đánh giá đồng đẳng dùng để đánh giá kết thảo luận chủ yếu dùng để hỗ trợ SV trình TLN Để đánh giá đồng đẳng hiệu TLN, GV giữ vai trò chủ đạo, trực tiếp hướng dẫn SV thực đánh giá SV toàn quyền định kết hoạt động TLN lớp Sử dụng đánh giá đồng đẳng TLN tạo điều kiện cho SV chủ động, tự giác tham gia vào đánh giá trình học tập Đánh giá đồng đẳng cho biết kết TLN nhóm SV thấy lực người đánh giá trung thực, tính sáng tạo, chủ động, linh hoạt…Đánh giá đồng đẳng coi phần trình học tập, hỗ trợ SV phát triển khả tư duy, làm việc với tinh thần trách nhiệm, tự lực chia sẻ, đồng cảm với nhau, kỹ xã hội hình thành rèn luyện Đánh giá đồng đẳng TLN giúp SV tăng cường khả hợp tác, đóng góp cơng sức vào thành cơng chung nhóm Qua việc đánh giá tích cực, thường xun lẫn thành viên nhóm làm tăng cường chất lượng lợi ích hoạt động TLN lớp Nhất đánh giá đồng đẳng TLN bước quan trọng để SV tiến đến kỹ tự đánh giá Tuy nhiên, bên cạnh đó, GV cần có biện pháp hạn chế nhược điểm đánh giá đồng đẳng TLN, tâm lý e ngại đánh giá lẫn SV với SV, có chênh lệch mức điểm SV tự đánh giá thân với điểm thành viên khác đánh giá GV kết hợp đánh giá đồng đẳng với hình thức đánh giá khác nhằm đảm bảo tính khách quan khoa học kết thảo luận - Đánh giá qua hồ sơ học tập Đây ghi chép kiện dựa việc theo dõi SV hoạt động, câu hỏi, thái độ, ý thức trình học tập với thành viên khác lớp Hồ sơ học tập minh chứng cho trình học tập SV lớp, SV tự đánh giá thân điểm mạnh, yếu, sở thích, sở trường, ghi lại kết học tập, đối chiếu với mục tiêu học để đánh giá thân Qua hồ sơ học tập, SV thấy rõ ràng tiến trình làm việc mình, thiếu sót hay tiến thân GV nắm tình hình, đặc điểm SV nhằm điều chỉnh kế hoạch giảng dạy cho phù hợp Sủ dụng hồ sơ học tập TLN giúp SV GV xem xét, điều chỉnh hoạt động dạy học cho khoa học, tích cực hiệu SV GV thấy tiến trình hồn thiện, khả tiếp thu mức độ hoàn thành nhiệm vụ sau TLN SV lớp Dựa mục tiêu học mà GV hướng dẫn SV xây dựng hồ sơ học tập khác nhau, GV SV cần có thống nội dung, tiêu chí đánh giá cách hợp lí Dựa sở đó, SV có điều chỉnh phương pháp học tập, động mục đích học tập, đề kế hoạch cố gắng cho thân học Đánh giá kết học tập qua hồ sơ học tập TLN thúc đẩy SV tập trung vào trình học tập, hứng thú có tinh thần trách nhiệm việc học tập thân với mơn học, đồng thời, giúp tăng cường trình phản hồi GV với SV, nâng cao chất lượng học TLN Các đối tượng tham gia vào đánh giá qua hồ sơ: Thứ với thân SV, yêu cầu mô tả ngắn gọn nội dung hồ sơ, viết lí chọn nội dung đó, nội dung đạt được, mục tiêu TLN tới đánh giá tổng thể hồ sơ học tập Thứ hai bạn nhóm tham gia đánh giá hồ sơ học tập, điểm mạnh, điểm yếu, nội dung cần lưu ý hồ sơ đề xuất số cách khắc phục cho bạn Thứ ba GV đánh giá hồ sơ học tập dựa nội dung tự đánh giá SV thành viên khác nhóm Ở đây, GV nên thảo luận việc đánh giá tổng kết hồ sơ với SV nhằm khuyến khích, động viên SV hứng thú với việc hoàn thiện nhiệm vụ TLN Một số tiêu chí để đánh giá hồ sơ học tập, là: Bố cục hồ sơ học tập gồm cấu trúc, mục nội dung, tính sáng tạo, khoa học; chất lượng minh chứng: số lượng, giá trị, chất lượng sản phẩm thảo luận; đánh giá việc tự nhận thức, tự đánh giá gồm nhận thức chủ đề thảo luận, nhận thức lực kỹ TLN, tư phê phán, nhận thức có tiến bộ, hồn thiện -Đánh giá dựa xây dựng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (Rubric) Rubric bảng thang điểm mơ tả chi tiết đầy đủ tiêu chí mà người học cần phải đạt học Nó cơng cụ đánh giá xác mức độ đạt chuẩn SV cung cấp thông tin phản hồi để SV GV đánh giá chất lượng học Các tiêu chí xây dựng cần phải đạt yêu cầu thể trình bày ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, quan sát có mơ tả hoạt động, hành vi cụ thể cho SV Mỗi tiêu chí đưa vào đánh giá có tính chất riêng biệt, đặc trưng cho học, nội dung dạy học Nội dung Rubric TLN tập hợp tiêu chí gắn với mục tiêu học tập sử dụng để đánh giá thông báo sản phẩm, lực thực trình thực nhiệm vụ TLN SV Rubric bao gồm nhiều khía cạnh lực thực đánh giá, khái niệm làm sáng nội dung đánh giá Các khía cạnh gọi tiêu chí, thang đánh giá gọi mức độ định nghĩa gọi thông tin mô tả Phân biệt SV mức độ khác đạt khơng đạt mức trung bình Có giới hạn tiêu chí đánh giá kèm u cầu như: Các mơ tả tiêu chí cần phải thể theo hướng từ mức cao xuống mức thấp ngược lại; Các mô tả tiêu chí cần giới hạn mức độ hoàn thành SV SV với nhau; Các mơ tả tiêu chí cần phải định hướng mà SV GV cần hướng tới để thực mục tiêu học, hỗ trợ tự đánh giá đánh giá lẫn Thiết kế Rubric TLN cần thực theo quy trình sau: Bước 1: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ học Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học TLN Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá với SV: Liệt kê tiêu chí thảo luận để lựa chọn, phân loại tiêu chí; Hồn thiện thơng tin cho tiêu chí; Phân chia mức độ tiêu chí; xác định điểm cụ thể cho mức độ; Thiết kế bảng Rubric Bước Áp dụng thử: cho SV thử nghiệm Rubric làm mẫu GV chuẩn bị Bước giúp SV GV thử nghiệm độ xác, khách quan việc đánh giá qua Rubric Bước 5: Điều chỉnh Rubric dựa thông tin phản hồi sau áp dụng thử Bước 6: Sử dụng Rubric cho việc đánh giá, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng cho SV GV Trong trình SV thảo luận, vấn đề khó, GV cần gợi ý, định hướng để SV giải vấn đề thảo luận, đảm bảo yêu cầu thời gian giải vấn đề cần thảo luận Trong thảo luận GV cần tơn trọng ý kiến SV, khuyến khích SV phát biểu tốt lời khen, giúp SV tự tin thể ý kiến Kết thúc vấn đề thảo luận, GV cần tổng kết cách ngắn gọn nội dung vấn đề thảo luận, đánh giá kết thảo luận giải thắc mắc SV chủ đề thảo luận Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên thảo luận đưa phản hồi “liên hệ ngược” để SV GV bổ sung hạn chế thiếu sót giảng dạy Đồng thời giúp SV cao lực nhận thức vấn đề, phát triển tư sáng tạo, linh hoạt, có ý thức trách nhiệm, tự giác học tập Bên cạnh đó, để hoạt động đánh giá tích cực khách quan TLN, GV nên thường xuyên sử dụng phiếu bình luận kết thúc thảo luận nhằm khuyến khích SV tham gia tích cực vào buổi thảo luận hạn chế việc tập trung nhóm trình bày kết thảo luận GV nên thiết kế mẫu phiếu đánh giá thảo luận cho SV ghi câu hỏi nội dung bình luận u cầu nhóm đánh giá chéo lẫn GV yêu cầu SV tự thiết kế thẻ ghi nội dung bình luận câu hỏi mà sinh viên cảm thấy hứng thú đưa thẻ để phát biểu GV nên quy định số lần phát biểu tối thiểu tối đa thành viên TLN, nhằm khuyến khích thành viên tham gia thảo luận có thái độ chủ động, tích cực bầu khơng khí dân chủ, cơng - Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Đánh giá trình nhận thức SV sau đánh giá kết nhận thức SV nhóm TN ĐC dựa vào tiêu chí sau: Đánh giá nhận thức Việc đánh giá nhận thức học SV dựa theo tiêu chí như: mức độ hồn thành cơng việc giao; khả ứng dụng việc nhận thức q trình học để hồn thành đánh giá GV Đánh giá nhận thức tiến hành tổng hợp dựa đánh giá kết quả, so sánh, đối chiếu kết lớp TN ĐC, rút kết luận Trong q trình đó, sở phát hạn chế để điều chỉnh biện pháp dạy học khả thi Cuối tiến hành kiểm tra đánh giá đồng thời hai lớp TN ĐC kiểm tra tiết có nội dung kiểm tra Chúng thiết kế giáo án thực nghiệm chương 2: Phép biện chứng vật Đồng thời, quan sát trình chuẩn bị nội dung nhà SV, tính tự giác, chủ động, mức độ tham gia học SV lớp nằm việc đánh giá trình hoạt động SV Đánh giá việc hình thành kỹ cho SV PPTLN PP dạy học tích cực, tác động đến thái độ học tậpcủa SV, phục vụ cho việc nghiên cứu, học tập môn học khác bậc cao đẳng, đại học Từ bước chuẩn bị việc tham gia, báo cáo sản phẩm thảo luận lớp giúp rèn luyện kỹ quan trọng cho SV, giúp SV tự học, tự nghiên cứu bậc cao đẳng, đại học Trong bối cảnh hội nhập đòi hỏi cá nhân phải có lực làm việc khả thích ứng với xã hội mở nay, việc tạo môi trường học tập để SV làm quen rèn luyện kỹ làm việc quan trọng PPTLN cung cấp cho SV hội rèn luyện, trải nghiệm bước hoàn thiện khả thân trước thức bước vào làm việc thực tế Đó kỹ tìm kiếm, tra cứu thông tin, tài liệu; kỹ quan sát, phân tích, phát vấn đề; kỹ thuyết trình; kỹ quản lý nhóm; kỹ thảo luận, thuyết phục, bàn bạc; kỹ hợp tác, hỗ trợ; kỹ xử lí tình huống, giải vấn đề…Như vậy, bên cạnh việc đánh giá SV tiếp thu nội dung kiến thu mơn học việc đánh giá hình thành kỹ cho SV vô quan trọng Đó kỹ góp phần quan trọng vào việc sử dụng tri thức, hoàn thiện thân cá nhân SV, đáp ứng yêu cầu xã hội nhà tuyển dụng Đánh giá tổ chức hoạt động thảo luận lớp SV Hoạt động thảo luận hay tiến trình thảo luận SV lớp phần quan trọng việc đánh giá tất trình áp dụng PPTLN, dựa vào tiêu chí sau: Thứ việc chuẩn bị SV cho học thảo luận lớp, đánh giá dựa mức độ hoàn thành nhiệm vụ chuẩn bị nhà mà GV giao cho SV trước Thứ hai mức độ tham gia thảo luận lớp SV, khơng khí thảo luận lớp trì hứng thú SV với nội dung làm việc nhóm Thứ ba tương tác, làm việc SV nhóm nhóm với nhóm khác trình thảo luận Thứ tư phản hồi SV chủ đề thảo luận, khả hiểu lĩnh hội kiến thức qua buổi thảo luận lớp Việc tiến hành PPTLN DH mơn Chính trị đạt hiệu tuân thủ theo số nguyên tắc sau đây: đảm bảo tính GD trị, tư tưởng, đạo đức; đảm bảo tính thực tiễn; phát huy tính tự giác, tích cực HSSV; đảm bảo tính hệ thống, quán logic; đảm bảo tính hiệu vừa sức Có nhiều biện pháp sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị song cần phải trọng số nhiệm vụ GV HSSV công tác chuẩn bị, tổ chức tổng kết đánh giá trình TLN nhằm phát huy ưu điểm, mạnh khắc phục hạn chế, nhược điểm PPTLN ...- MỘT SỐ NGUYÊN TẮC KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ Ngun tắc GD trị, tư tưởng, đạo đức dạy học mơn Chính trị GD trị, tư tưởng đạo đức nguyên tắc GD đào tạo... PHÁP NHẰM PHÁT HUY ƯU THẾ CỦA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ PHÚ YÊN - Chuẩn bị giảng sử dụng PPTLN dạy học môn Chính trị - Xác định mục tiêu giảng,... chức dạy học sử dụng PPTLN dạy học mơn Chính trị Trường Cao đẳng Nghề Phú Yên - Kỹ thuật chia nhóm thảo luận Việc phân chia làm việc nhóm thảo luận chủ yếu dựa nội dung học đối tượng người học