CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Cơ sở lý luận việc DHTDA môn ĐLCM ĐCSVN Khái niệm, mục tiêu đặc điểm phương pháp DHTDA Khái niệm DHTDA Khái niệm dự án: Dự án tiếng Anh “Project”, hiểu theo nghĩa thông thường đề án, dự thảo kế hoạch, cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án dùng tương đối phổ biến lĩnh vực kinh tế, xã hội nghiên cứu khoa học (NCKH) Sau này, khái niệm dự án chuyển từ lĩnh vực kinh tế, xã hội sang giáo dục - đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục, đào tạo mà dùng hình thức tổ chức PPDH Khái niệm DHTDA: Phương pháp DHTDA có nguồn gốc từ châu Âu từ kỷ XVI (ở Pháp, Ý) Đến kỷ XX, nhà sư phạm người Mỹ (gồm Woodward; Richard; J.Dewey, W.Kilpatrick) xây dựng sở lý luận cho PPDH Ngày nay, DHTDA sử dụng phổ biến toàn giới, tất ngành học, cấp học với tên gọi khác nhau, với ý nghĩa phương pháp giảng dạy có tham gia người học việc hợp tác, điều tra, giải tập tình gắn với thực tế sống hàng ngày Các dự án học tập (DAHT) tổ chức xung quanh câu hỏi khám phá, người học tham gia vào loạt nhiệm vụ để giải câu hỏi Ở Việt Nam, phương pháp DHTDA quan tâm nghiên cứu khoảng 10 năm trở lại Những nghiên cứu ban đầu chủ yếu hướng đến giới thiệu mơ hình dạy học góc độ lý luận Nguồn liệu chuyển dịch từ tài liệu nước tác giả nước biên soạn lại thành giáo trình, giảng dành cho khóa tập huấn, viết thành báo khoa học công bố tạp chí hội thảo khoa học nước Các nghiên cứu ứng dụng DHTDA trường phổ thông ĐH, CĐ với môn học thiên tự nhiên kỹ thuật (như Địa lý tự nhiên, Vật lý, Điện - Điện tử…) Tuy chưa phổ biến rộng rãi (mà đa số GV tự nguyện tổ chức) phương pháp bắt đầu đưa vào dạy học thực nghiệm số trường học số môn học nhằm phát huy vai trị tích cực, động người học DHTDA với tư cách PPDH nhiều nhà nghiên cứu đưa khái niệm, định nghĩa quan niệm khác Theo tác giả Nguyễn Như Hải: “Dạy học dự án hình thức (phương pháp) dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành tạo sản phẩm giới thiệu” [25; tr.1] Tác giả Nguyễn Lăng Bình quan niệm: “Dạy học theo dự án PPDH người học thực nhiệm vụ học tập phức tạp, có kết hợp lí thuyết thực hành nhằm tạo sản phẩm cụ thể Nhiệm vụ học tập người học thực với tính tự lực cao q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực hiện” [18; tr.94] Theo Bernd Meier Nguyễn Văn Cường: “Khi phân biệt hình thức PPDH DHTDA hình thức dạy học lớn hay hình thức tổ chức dạy học, thực dự án có nhiều PPDH cụ thể sử dụng Tuy nhiên người ta gọi phương pháp dự án, cần hiểu PPDH phức hợp” [17; tr.161-162] Theo tác giả Phạm Thị Thúy: “Dạy học dự án mơ hình dạy học lấy hoạt động học sinh làm trung tâm Kiểu dạy học phát triển kiến thức kĩ học sinh thơng qua q trình học sinh giải tập tình gắn với thực tiễn kiến thức theo nội dung môn học - gọi dự án” [44; tr.64] Tác giả Phạm Tuấn Hòa quan niệm: “DHTDA hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, cótạo sản phẩm giới thiệu” [27; tr.5] Theo Lê Khoa: “DHTDA PPDH, học sinh hướng dẫn giáo viên tự lực giải nhiệm vụ học tập phức hợp, kết hợp lí thuyết thực hành, với hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Các nhóm tự xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực dự án, tham gia kiểm tra trình thực đánh giá kết Kết sản phẩm giới thiệu, trình bày” [31; tr.22] Mặc dù có nhiều quan niệm khác vậy, song nhìn chung hiểu: DHTDA PPDH lấy người học làm trung tâm Phương pháp DHTDA giúp SV phát triển hệ thống tri thức kỹ thơng qua q trình thực nhiệm vụ học tập mang tính cởi mở, khuyến khích SV tìm tịi, khám phá vận dụng tri thức học vào trình triển khai dự án tạo sản phẩm giới thiệu Chương trình DHTDA chủ yếu xây dựng sở hệ thống câu hỏi có định hướng, lồng ghép chuẩn nội dung kiến thức tư bậc cao điều kiện cụ thể mang tính thực Bài học thiết kế theo phương pháp dự án bao gồm nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, thu hút đối tượng SV mà không phụ thuộc vào phương pháp học họ GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau, với mục đích giúp người học tạo sản phẩm có chất lượng SV đánh giá toàn diện Mục tiêu DHTDA So với PPDH truyền thống, phương pháp DHTDA thường trọng nhiều đến lực người học Mục tiêu DHTDA nhằm đào tạo người phát triển toàn diện, trang bị cho người học lực để chuẩn bị bước vào sống Tuy nhiên, để tạo lực người học không đơn giản Năng lực người học hình thành phát triển khi tơi luyện q trình lâu dài – tổng hợp tri thức, kĩ năng, thái độ người học qua nhiều môn học; qua trải nghiệm thực tiễn người học; thông qua thể chất khiếu bẩm sinh họ… Tất điều đó, theo thời gian, đúc rút tạo lực người học Chính thế, DHTDA hướng tới ba mục tiêu bản, là: Về kiến thức: đạt chuẩn chương trình nhiều hơn; Về kỹ năng: rèn luyện cho SV kỹ như: tự lập kế hoạch, độ lập thực DAHT kĩ làm việc nhóm để tạo sản phẩm học tập; Kĩ thuyết trình báo cáo sản phẩm; Kĩ xem xét đánh giá DAHT thân nhóm khác Về thái độ: giúp SV có thái độ đắn tích cực, trân trọng thành mà thân thành viên nhóm nỗ lực để hồn thành dự án; Có ý thức lao động cống hiến cho cộng đồng; Có ý thức biến lý thuyết sách thành hoạt động thực tiễn Các đặc điểm DHTDA Định hướng thực tiễn: Các chủ đề học tập DHTDA gắn với thực tiễn kết dự án có ý nghĩa thực tiễn xã hội DHTDA tạo kinh nghiệm học tập cho SV kinh nghiệm dạy học GV, thu hút người học vào dự án phức tạp giới thực, SV dựa vào để phát triển ứng dụng kỹ năng, kiến thức vào sống gia đình xã hội Khi tham gia DAHT giúp SV vận dụng kiến thức biết, học mơn học khác để tìm hiểu sâu vấn đề mà SV hứng thú, đam mê Từ đó, giúp SV tiếp thu kiến thức cách hệ thống, có tính kế thừa giúp SV thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức chủ đề môn học với Định hướng hứng thú: Chủ đề, nội dung DAHT phải thực gợi hứng thú hoc tập cho SV Vì chủ đề, nội dung cần phải mới, lạ, độc đáo, khơng rập khn máy móc, đặc biệt phải gắn với tình thiết thực thực tiễn SV Trong DHTDA, hội hợp tác làm việc với bạn lớp làm tăng hứng thú học tập cho SV Với mơ hình DHTDA, người GV sử dụng PPDH có tương tác Mục đích giúp SV hứng thú sau q trình tìm tòi, khám phá Quan trọng “tránh giảng viên nói nhiều”, dẫn đến việc SV thụ động học tập Hơn nữa, DHTDA tạo hội cho SV học tập khơng gian mở rộng sân trường, quan, doanh nghiệp… Mỗi DAHT kéo dài từ - tuần, nên SV có nhiều thời gian để tìm hiểu sâu nội dung học tập, NCKH không giới hạn tiết học giảng đường cách thụ động nhàm chán Định hướng hành động: Phương pháp DHTDA thực nguyên tắc kết hợp chặt chẽ lý thuyết thực hành, huy động nhiều giác quan khả SV Trong DHTDA, người học liên tục khám phá, giải thích, tổng hợp thơng tin cách sát thực có ý nghĩa Các tiết học theo dự án hấp dẫn giúp SV hiểu nhiệm vụ lớp có giá trị Người học có động học tập tốt tin nhiệm vụ mà họ thực phù hợp với nhu cầu, quyền lợi mục đích cá nhân họ Song cần nhấn mạnh, GV phải đảm bảo nhiệm vụ phải phù hợp với khả SV Nếu nhiệm vụ học tập sức SV tự tin vào thân minh Nếu nhiệm vụ dễ SV chán nản hứng thú làm việc, hoạt động học tập khơng cịn hiệu nhiều Định hướng sản phẩm: Trong DHTDA, SV phải tạo sản phẩm theo kế hoạch DAHT đề để chia sẻ giới thiệu với bạn bè người thân Thơng qua DAHT đó, SV trình bày hiểu biết sản phẩm trình thực sản phẩm Với nỗ lực này, em GV thành viên khác lớp đánh giá, ghi nhận Do vậy, giới thiệu dự án, GV ln có định hướng sản phẩm rõ ràng cho SV Tính tự lực cao sinh viên: Trong DHTDA, SV chủ thể tồn q trình học tập, q trình triển khai hoàn thành DAHT thân nhóm GV giống huấn luyện viên, cố vấn học tập đế quốc Mỹ xâm lược (1945-1975); Chương IV: Đường lối công nghiệp hoá; Chương V: Đường lối xây dựng kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; Chương VI: Đường lối xây dựng hệ thống trị; Chương VII: Đường lối xây dựng, phát triển văn hoá giải vấn đề xã hội; Chương VIII: Đường lối đối ngoại Mơn ĐLCM ĐCSVN có vị trí quan trọng môn học dành cho SV trường ĐH, CĐ Việt Nam, mơn học giúp SV phát triển cách toàn diện hoàn thiện nhân cách Trên thực tế, việc giảng dạy mơn LLCT nói chung, mơn ĐLCM ĐCSVN nói riêng, giúp cho nhiều SV hiểu quan điểm, đường lối, chủ trương, sách ĐCSVN; góp phần bồi dưỡng giáo dục lịng u nước, niềm tự hào tự tôn dân tộc; củng cố thêm lòng tin vào lãnh đạo Đảng, điều hành quản lý Nhà nước theo chế thị trường Mơn ĐLCM ĐCSVN có mối quan hệ mật thiết với môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Bởi vì, tư tưởng Hồ Chí Minh với chủ nghĩa Mác - Lênin tảng tư tưởng, kim nam hành động Đảng Cộng sản Việt Nam Vấn đề giảng dạy LLCT Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm; vấn đề “cải tiến”, “đổi mới” phương pháp giảng dạy môn LLCT xác định văn kiện quan trọng Đảng Nhà nước Đặc biệt Ban Bí thư TW Đảng (khóa XI) ban hành Kết luận số 94-KL/TW, ngày 283-2014, Ban Bí thư TW Đảng (khóa XI) đổi việc học tập LLCT hệ thống giáo dục quốc dân, khẳng định rõ là: “Tiếp tục đổi việc học tập (bao gồm nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, xây dựng đội ngũ giáo viên…) lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân có tầm quan trọng chiến lược” [5] Theo đó, việc giảng dạy mơn LLCT nói chung, mơn ĐLCM ĐCSVN nói riêng có chuyển biến đáng kể Nội dung chương trình, PPGD thường xuyên đổi Đội ngũ GV nghiên cứu giảng dạy vận dụng lý luận, giải thích, đánh giá kiện lịch sử dự báo phát triển tình hình nước quốc tế; đồng thời cập nhật nguồn tư liệu: phim, ảnh, tin tức, kiện, nhân vật lịch sử có liên quan đến vấn đề thuộc đường lối Đảng, góp phần làm cho mơn học trở nên phong phú sinh động Mặt khác, cách tiếp cận vấn đề thuộc đường lối Đảng khoa học Khi công nghệ thông tin chưa phổ cập Việt Nam, thời gian dài, GV bậc ĐH, CĐ tập trung vào phương pháp sơ đồ hoá kiện mối quan hệ vấn đề nội dung kiện, biến cố lịch sử trình Đảng lãnh đạo cách mạng Việt Nam Với cách làm nhiều giúp SV nhanh chóng nắm bắt vấn đề, dễ nhận thấy trọng tâm học Để bổ sung cho vấn đề chưa có điều kiện sâu nghiên cứu lớp, trình giảng dạy, GV nhiều trường ĐH, CĐ gợi ý, hướng dẫn, khuyến khích SV viết tiểu luận, chuẩn bị cho việc tổ chức thảo luận (xêmina) theo chủ đề Bên cạnh đó, GV nhiều trường cịn khuyến khích SV tìm hiểu nguồn thơng tin qua báo hàng ngày, tạp chí khoa học chuyên ngành để viết tham luận vấn đề mà họ u thích… Trong năm gần đây, nhờ có phương tiện nghe nhìn, máy tính xách tay, cách trình bày GV chương mục, tiểu tiết thuận lợi nhiều Về đổi PPDH bàn nhiều hội thảo muốn có phương pháp hay, gọn, đủ phù hợp để khoảng thời gian có hạn (gồm tín chỉ: 45 tiết trình độ ĐH, CĐ) hồn thành tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu mà môn học đề ra: “Một là, làm rõ đời tất yếu Đảng Cộng sản Việt Nam - chủ thể hoạch định đường lối cách mạng Việt Nam; Hai là, làm rõ trình hình thành, bổ sung phát triển đường lối cách mạng Đảng Trong đó, đặc biệt làm rõ đường lối Đảng số lĩnh vực thời kỳ đổi mới; Ba là, làm rõ kết thực đường lối cách mạng Đảng số lĩnh vực tiến trình cách mạng Việt Nam” [16; tr.13] Để đáp ứng yêu cầu đặt việc dạy học môn học này, GV cần nghiên cứu kỹ lưỡng Cương lĩnh, Văn kiện Nghị Đảng Cộng sản Việt Nam Còn SV cần nắm vững nội dung đường lối Đảng để từ vận dụng quan điểm Đảng vào sống lý giải vấn đề thực tiễn Tuy vậy, việc giảng dạy mơn ĐLCM ĐCSVN cịn nhiều hạn chế, bất cập chưa đáp ứng đòi hỏi nghiệp đổi GD & ĐT Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Nhiều SV không hứng thú môn học này; họ coi môn học lý luận khơ khan, nhàm chán Thậm chí có SV cịn xem thường mơn học, coi môn phụ, không thiết thực Điều dẫn đến việc SV nhận thức khơng vai trị lãnh đạo Đảng quản lý Nhà nước Việt Nam Cùng với vấn đề hạn chế, bất cập nêu đội ngũ GV trường ĐH, CĐ có tình trạng GV kiêm nhiệm giảng dạy nhiều môn, nhiều giờ, nên việc giảng dạy không đảm bảo, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng NCKH giảng dạy môn ĐLCM ĐCSVN Thực trạng nguyên nhân sử dụng phương pháp DHTDA môn ĐLCM ĐCSVN Trường ĐH Phú Yên Trong giai đoạn trường ĐH Phú Yên giảng dạy môn ĐLCM ĐCSVN chủ yếu áp dụng phương pháp thuyết trình chủ yêu, sinh viên học mơn ĐLCM ĐCSVN mang tính lý thuyết, gây nên nhàm chán, tính tương tác GV với SV, SV với SV khơng cao Vì mục đích nghiên cứu đề tài làm rõ sở lý luận thực tiễn việc dạy học môn ĐLCM ĐCSVN phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA), tìm số cách thức thực tốt tiết học theo dự án, từ đề xuất biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học Trường Đại học Phú Yên Dạy học theo dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hố kiến thức học q trình thực tạo sản phẩm Chương trình dạy học theo dự án xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tư bậc cao bối cảnh thực tế Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, lơi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách học em Để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng phương pháp DHTDA môn ĐLCM ĐCSVN Trường Đại học Phú Yên, tác giả luận văn tiến hành điều tra, khảo sát dựa quan điểm lựa chọn ngẫu nhiên GV SV thuộc bậc đào tạo khác thông qua hệ thống câu hỏi (Phụ lục 2) Với câu hỏi : Trong trình dạy học mơn ĐLCM ĐCSVN, thầy (cơ) sử dụng PPDH sau mức độ nào? Kết khảo sát sau: - Mức độ giảng viên sử dụng PPDH môn ĐLCM ĐCSVN T Phương pháp T Thư ờng Đ ôi C hưa xuyên b ao Thuyết trình 75% 5% Nêu vấn đề 75% % 5% Đàm thoại 75% Thảo luận nhóm 50% % 5% 0 % 0% Trực quan 75% % 5% Sử dụng phương tiện 75% dạy học (phương tiện nghe, % 5% % nhìn) Dạy học qua mạng 15% internet Phương pháp DHTDA 0% 0% 5% 5% 5% Kết thu qua điều tra thấy đội ngũ GV dạy học môn ĐLCM ĐCSVN Khoa LLCT thời gian qua bước đổi PPGD, chuyển dần từ PPDH truyền thống lấy “người dạy” làm trung tâm sang PPDH tích cực lấy “người học” làm trung tâm; kết hợp linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, điều chưa trở nên phổ biến giảng đường Đối với phương pháp DHTDA, chưa áp dụng thường xuyên GV Trường Đại học Phú Yên (thỉnh thoảng) sử dụng phương pháp DHTDA (25%), q trình dạy học mơn ĐLCM ĐCSVN Điều chứng tỏ GV Khoa quan tâm tìm hiểu bước đầu nghiên cứu lý thuyết để áp dụng phương pháp DHTDA điều kiện Thông qua hệ thống câu hỏi điều tra GV (Phụ lục 1), tác giả luận văn nhận thấy việc nhận thức vận dụng phương pháp DHTDA vào dạy học mơn ĐLCM ĐCSVN tích cực Đa số GV nhận thức đắn chất, đặc điểm phương pháp DHTDA Kết qua điều tra cho thấy hầu hết GV khẳng định vận dụng phương pháp DHTDA vào giảng dạy mơn ĐLCM ĐCSVN, tạo hứng thú cho người học, làm cho việc tiếp thu kiến thức khơng chán nản, kích thích tính chủ động, sáng tạo cho SV Chính mà họ khẳng định cần thiết phải vận dụng phương pháp DHTDA vào giảng dạy môn ĐLCM ĐCSVN, nhằm giúp SV hình thành phát triển kỹ năng, trải nghiệm qua học tập Tuy nhiên, thực tế, việc vận dụng phương pháp DHTDA để giảng dạy mơn ĐLCM ĐCSVN GV cịn hạn chế (chủ yếu GV tự tổ chức), việc làm tự nguyện số GV chưa trở thành phổ biến Trường ĐH Phú Yên, nên chất lượng dạy học đạt hiệu chưa cao mong muốn Qua hệ thống câu hỏi điều tra SV (Phụ lục 2), kết điều tra nói cách học thụ động, ỷ lại SV Trường ĐH Phú Yên phổ biến Phần lớn SV khơng đọc giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến môn học, không chuẩn bị trước đến lớp Khi có lên lớp chờ ghi lại, chép lại GV trình bày Việc học cần “nói lại” điều thầy (cơ) nói, giáo trình viết, học thuộc lịng, thi kết thúc học phần Tình trạng thờ ơ, chán học môn tương đối nhiều, SV chưa có ý thức cao với mơn ĐLCM ĐCSVN, họ cho môn phụ, không quan trọng Do vậy, SV khơng có phương pháp cách thức học tập hiệu Trong đó, SV Trường ĐH Phú Yên chưa quen với phương pháp học tập theo dự án - PPDH tích cực đại quan tâm nghiên cứu Với câu hỏi: Những khó khăn mà anh (chị) vướng phải trình thực DAHT thường xuất với tần suất nào? Kết khảo sát, điều tra thu sau: - Mức độ khó khăn mà SV vướng phải trình thực DAHT mơn ĐLCM ĐCSVN T Các khó khăn T Th ường xun thỉn Í h thoảng t gặp gặp gặp Khơng có kỹ hợp tác làm việc nhóm 20 % Khơng có kỷ luật kế hoạch nên khó hồn thành 20 % 10 % 0% 10 % 0% dự án Khơng thích thể trước đám đơng 15 % Không quen chủ động, muốn học thụ động 15 % 15 % 0% 15 % 0% trước Cơ sở vật chất 60 20 phương tiện dạy học % % 0% hạn chế Thiếu thời gian điều kiện để tiến 70 % 15 % 5% hành dự án Nội dung mơn học khơng thích hợp để làm 15 % 20 % 5% dự án GV chưa thành thạo cách thức tổ chức, điều 10 % 10 % 0% khiển hạn chế Thông qua khảo sát SV thực trạng học tập theo dự án môn ĐLCM ĐCSVN, tác giả luận văn có nhận xét là: Phần lớn SV Trường Đại học Phú Yên bước đầu tìm hiểu, tiếp cận có nhận thức đắn phương pháp DHTDA Hầu hết SV điều tra cho phương pháp DHTDA PPDH tích cực đại cần triển khai, áp dụng vào giảng dạy môn ĐLCM ĐCSVN Bởi vì, PPDH giúp cho SV rèn luyện kỹ hợp tác nhóm, kỹ phản biện, kỹ tổng hợp kiến thức khoa học; đồng thời cịn giúp cho SV hình thành số lực cần thiết là: Năng lực lập kế hoạch (học tập, nghiên cứu), lực giao tiếp xã hội, lực thích nghi lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, mang tính tổng hợp, lực đánh giá… Tuy nhiên, số điều vướng phải, bất cập q trình thực DAHT SV Trong đó, khó khăn bất cập lớn SV thiếu thời gian điều kiện cần thiết để tiến hành làm dự án, SV cịn phải dành thời gian cho việc học tập môn học khác, tham gia vào hoạt động chung Nhà trường Đồng thời, cịn phận SV khơng tích cực, chủ động tham gia q trình thực DAHT Bên cạnh đó, số GV trẻ trường, thời gian tham gia lên lớp giảng dạy cịn nên chưa thành thạo chưa biết cách thức tổ chức, điều hành trình SV học tập, nghiên cứu làm dự án Trong đó, hầu hết SV Trường mong muốn GV tham gia giảng dạy phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, lực tổ chức, để kích thích gây hứng thú buổi thảo luận báo cáo sản phẩm DAHT nhóm Do vậy, phương pháp DHTDA mơn ĐLCM ĐCSVN chưa phát huy đầy đủ tích cực, sáng tạo chủ động học tập SV cách toàn diện nghĩa chất vốn có PPDH lấy người học làm trung tâm, góp phần hình thành phẩm chất người lao động DHTDA xu dạy học tích cưc, đại nghiên cứu nhằm áp dụng vào giảng dạy nhà trường Thông qua việc DHTDA giúp cho SV đạt kiến thức kỹ cách làm việc khoảng thời gian dài để điều tra đáp ứng câu hỏi, vấn đề hấp dẫn phức tạp Đối với SV, trước hết, DHTDA có tính thực tiễn cao nên sinh động, hấp dẫn, tạo động cơ, hứng thú học tập cho người học Phương pháp DHTDA mơn ĐLCM ĐCSVN có vai trị đặt biệt quan trọng việc làm cần thiết điều kiện nhà trường chuyển sang thực đào tạo theo hình thức tín (Quy chế 43 Bộ GD & ĐT) Nhận thức vấn đề này, lãnh đạo Trường ĐH Phú Yên quan tâm tạo điều kiện thuận lợi để GV đổi PPDH nâng cao chất lượng GD & ĐT Như vậy, DHTDA giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với thời lượng dành cho mơn học có giới hạn mà cịn có tác dụng đổi PPDH, nâng cao trình độ cho GV khả liên hệ, vận dụng tri thức lý luận để giải vấn đề mà thực tiễn sống đặt ngày Quá trình điều tra, khảo sát việc vận dụng phương pháp DHTDA môn ĐLCM ĐCSVN Trường Đại học Phú Yên, tác giả luận văn đến số nhận định mặt nhận thức, mức độ vận dụng, hiệu vận dụng khó khăn, hạn chế bất cập Qua điều tra, khảo sát cho thấy ngồi lý SV khơng hứng thú học tập, lên lớp nghe giảng môn ĐLCM ĐCSVN nội dung môn học khô khan, trừu tượng, khó hiểu cịn có lý khác mà PPDH GV vấn đề Đây xem sở thực tiễn quan trọng để tác giả luận văn mạnh dạn đề xuất giải pháp hữu hiệu, có tính khả thi nhằm góp phần cải tiến cách dạy học môn học quan trọng này, với mong muốn tìm PPDH phù hợp tối ưu ... nghiên cứu đề tài làm rõ sở lý luận thực tiễn việc dạy học môn ĐLCM ĐCSVN phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA), tìm số cách thức thực tốt tiết học theo dự án, từ đề xuất biện pháp để góp phần nâng... Đảng Cộng sản Việt Nam - chủ thể hoạch định đường lối cách mạng Việt Nam; Hai là, làm rõ trình hình thành, bổ sung phát triển đường lối cách mạng Đảng Trong đó, đặc biệt làm rõ đường lối Đảng. .. quan niệm khác Theo tác giả Nguyễn Như Hải: ? ?Dạy học dự án hình thức (phương pháp) dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành tạo sản phẩm giới