BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc - BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT33: Giải tình sư phạm công tác chủ nhiệm Năm học: Họ tên: Đơn vị: A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Là module 33 chương trình bồi dưỡng thường xuyên, khối kiến Thức GVCN THPT tự chọn Tình sư phạm thường xuyên xảy hoạt động giáo đặc biệt hoạt động GVCN Học tập module giúp cho người học biết phân tích thơng tin, định đắn ứng xử có hiệu tình sư phạm cơng tác chủ nhiệm trường THPT B MỤC TIÊU VỀ KIẾN THỨC: người học hiểu tình sư phạm, yếu tố để hình thành tình huống, cần thiết phải ứng xử có hiệu giáo dục tình sư phạm VỀ KỸ NĂNG: Có kỹ xử lí tốt tình sư phạm có tác động tích cực giáo dục học sinh ngược lại ảnh hưởng tiêu cực đến đối tượng giáo dục VỀ THÁI ĐỘ: Nhận thức việc xử lý tốt tình sư phạm có tác động tích cực giáo dục HS, ngược lại, xử lí khơng tốt tình sư phạm ảnh hưởng tiêu cực tới đối tượng giáo dục C NỘI DUNG TÌM HIỂU MỘT SỐ TÌNH HUỐNG THƯỜNG GẶP TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Tình tình sư phạm 1.1 Tình gì? Đề cập đến vấn đề cần làm sáng tỏ phạm trù khái niệm có liên quan với “tình huống” “tình hình”, “tình trạng”, “tình thế” khái niệm có phù hợp khác biệt ngữ nghĩa Do đó, nội dung cửa chúng có nét chung nét riêng - Tình hình: Là phạm trù khái niệm rộng, chứa đựng tổng hợp trình vận động tự nhiên, xã hội, hoạt động người diễn khoảng thời gian bối cảnh định có tính quy luật mà người ta dự đốn trước được, nắm bắt quy luật để điều khiển hoạt động theo quy luật Nhưng diễn biến tình hình có kiện, vụ việc xuất đột nhiên, bất ngờ ngồi dự đốn, ngồi mục đích hành động người, lúc gọi tình Sự biến đổi tự nhiên ngày trở nên phức tạp, hoạt động Người phát triển xã hội ngày phát triển phong phú, đa dạng tình xuất ngày nhiều, đan xen diễn biến tình hình Như vậy, “tình hình” có hàm chứa “tình huống” - Tình trạng: Có thể hiểu cách đơn giản trạng thái phát triển tự nhiên, xã hội người thời điểm định nhận biết trạng mức độ xác định khác (bình thường, tốt, xáu, thuận lợi, khó khăn, đột biến hay ) chưa biết, hay biết chưa rõ ràng Như vậy, tình trạng có trạng thái, thời điểm chứa đựng, xuất tình - Tình thế: Là phát triển tình hình dẫn tới đỉnh điểm, thời điểm tạo mối tương quan, vị định, mạnh hay yếu, thắng hay bại, chủ động hay bị động, thủ hay cơng có lại lâm vào tiến thoái lưỡng nan buộc phải có cách giải kịp thời, độc vượt khỏi mối tương quan theo hướng tích cực có lợi cho có điểm gặp tình tình khía cạnh phát triển mâu thuẩn dẫn đến tình trạng cần phải giải kịp thời có khác biệt phạm vi giới hạn tính chất mâu thuẩn chúng - Tình huống: Là kiện, vụ việc hồn cảnh có vấn đề xúc nảy sinh hoạt động quan hệ người với tự nhiên, xã hội và giữ người với người buộc người ta phải giải quyết, ứng phó xử lý kịp thời nhằm đưa hoạt động quan hệ trở trạng thái ổn định, phát triển khớp nhịp nhằm hướng tới mục đích, yêu cầu, kế hoạch xác định tổ chức 1.2 Một số đặc điểm tình sư phạm - Tính cụ thể thực tế chứa đựng mâu thuãn, xúc xuất phạm vi thời gian không gian khó biết trước đòi hởi phải ứng phó, xử lý kịp thời Những kiện, vụ việc diễn biến bình thường theo chương trình, kế Hoạch khơng có mâu thuẫn, xúc Những xung đột tạo Bất ổn định q trình sư phạm khơng phải tình mà Việc giải vấn đề bình thường vận hành hoạt động sư phạm - Sự xuất tình thường chứa đựng yếu tố ngẫu nhiên, bộc phát có tính quy luật phát triển tự nhiên, xã hội nói chung, phát triển tổ chức hoạt động sư phạm nói riêng Một tổ chức có kỷ cương, nề nếp, đồn kết thống nhất, thuận hồ diễn mơi trường tự nhiên, xã hội biến động tình xuất tập thể có tổ chức kỷ luật kém, nội hiềm khích, đố kỵ nhau, mơi trường tự nhiên, xã hội xung quanh có nhiều biến động phức tạp Vì việc xây dựng tổ chức vững mạnh, có kỷ cương nề nếp, đồn kết thống nhất, mơi trường cộng đồng xã hội tích cực, lành mạnh tảng tất yếu để hạn chế xung đột, mâu thuẩn, tình gay cấn phức tạp xuất công tác chủ nhiệm Như vậy, xuất phát triển tình diễn theo quy luật “nghịch biến” với phát triển tập thể, tổ chức - Tính đa dạng, phức tạp: Đây đặc điểm bật tình nói chung, tình sư phạm nói riêng Điều thể nhiều khía cạnh khác Phản ánh nhiều loại mâu thuẩn gay cấn, phức tạp hoạt động quan hệ tổ chức tổ chức Chứa đựng nhiều nguyên nhân, nhiều duyên cớ kể ẩn số tiềm tàng dấu kín mà người GVCN phải minh mẫn tỉnh táo nhạy cảm tinh tế phát hoạt động quan hệ GVCN HS xét đến diễn cách đối nhân xử thế, người với nhau, thông qua quan hệ người với người với , thông qua quan hệ người với người để thực công việc Trong quan hệ có có nhiều vấn đề mà pháp luật, kỹ cương ,nề nếp hay chương trình kế hoạch chủ nhiệm khơng thể phổ qt hết - Có độ bất định cao Một cơng việc bình thường có diễn biến theo chương trình kế hoạch hay tiến độ tương đối ổn định Nhưng tình xã hội hay chủ nhiệm tùy thuộc vào cách xử lý người chủ nhiệm đặc điểm đối tượng Chính tương tác cụ thể mà diễn biến tình phát triển, biến đổi theo đường hướng tiến độ khác - Tính pha trộn tình đặc biệt tình sư phạm thương thể chỗ: việc, vụ việc hồn cảnh có vấn đề tình Thường có lẫn lộn pha tạp có lý phi lý, thiện ác, tốt xấu, chung riêng, cá biệt phổ biến; tích cực tiêu cực đặt nhà sư phạm trước tình trắng đen lẫn lộn, phải trái chưa tường minh, sai chưa tỏ tường Nhiều chân giá trị, nhân tố tích cực … Thường bị che khuất, chìm sâu bị bao phủ vỏ bên ngồi khơng phản ảnh chất vật nhà sư phạm phải có thủ pháp tác động đặc biệt để gạn đục khơi nhằm phát huy sức mạnh tiềm ẩn tích cực chủ thể, khắc phục, hạn chế tiêu cực, để giải việc cho tường minh Đồng thời GV phải khích thích, khơi dậy khả tự giải tỏa mâu thuẫn, xung đột nhân tố tạo tình - Tính lan tỏa Một tình phát sinh đời sống hay công tác chủ nhiệm nhạy cảm trường hợp dường “riêng lẻ ”, “cá biệt” có ảnh hưởng trực tiếp dến hoạt động quan hệ cộng đồng tập thể lan truyền qua đường dư luạn xã hội làm cho nguồn thong tin thu thập kiện, vụ việc, nguyên cớ tạo tình bijphanr ảnh thiên lệch , méo mó theo kiểu “Tam thất bản” Điều nhắc nhở nhà sư phạm khai thác nguồn thong tin xã hội cần tỉnh táo, sáng suốt “nghe” từ nhiều phía có đầu óc phân tích, tổng hợp nhanh, nhạy, sắc sảo; biết cách sử dụng điều khiển dư luận tập thể, sử dụng sức mạnh cộng đồng, đầu mối quan trọng chủ yếu để giải vấn đề, cách khách quan, minh bạch có hiệu Tuy nhiên, có tình xảy phạm vi hẹp, cá biệt, có khía cạch cần kín đáo tế nhị khơng cần thiết mở rộng, cơng khai tập thể người chủ nhiệm lại cần phải cố gắng hạn chế phạm vi lan tỏa đến mức định giải êm thấm vấn đề 1.3 Phân loại tình sư phạm Bản thân nhà sư phạm điều khiển hệ thống xã hội thu nhỏ động, phức tạp.Vì thế, tình nảy sinh hoạt động quan hệ sư phạm thiên hình vạn trạng … Vì xuất nhiều cách tiếp cận khác nhau, phân loại theo nhiều kiểu khác để phản ảnh tình góc độ định - Phân loại theo tính chất Dựa theo mức độ tính chất mâu thuẩn, loại tình huống: + Tình giãn đơn + Tình phức tạp - Phân loại theo đối tượng tạo tình + Tình đơn phương: Nghĩa có bên tạo mâu thuẩn Ví dụ, tình “Người đứng sau đơn nhà sư phạm ” +Tình song phương , tình xuất mâu thuẩn từ hai phía Ví dụ, tình “những đề nghị từ hai phía” + Tình đa phương tình tạo nên nhiều mối quan hệ hoạt động công tác chủ nhiệm Phần lớn tình phức tạp cơng tác chủ nhiệm thuộc loại Theo cách phân loại đề cập đến loại tình xuất mối quan hệ nhà sư phạm với ,giữa nhà sư phạm với người khác , thành viên tạp thể với tập thể khác tổ chức , tổ chức với tổ chức khác cộng đồng xã hội , cá nhân với cá nhân khác trongvaf tổ chức … - Phân loại theo chức nhà sư phạm Cách phân loại xếp tình theo chức chương trình Cụ thể loại : + Tình cơng tác kế hoạch + Tình công tác tổ chức nhân , xây dựng tập thể + Tình trong đạo hoạt động sư phạm + Tình kiểm tra đánh giá - Phân loại theo nội dung hoạt động sư phạm Theo cách việc phân loại dựa nội dung hoạt động sư phạm Nhà nước quy định văn pháp quy - Trong công tác huấn luyện, đào tạo người ta phân loại tình theo loại: + Tình đóng tình mở + Tình có thật tình giả định Mặc dầu việc phân loại có nhiều kiểu khác , tiếp cận đối tượng – tình sư phạm , , cách tiếp cận có khác biệt định chứa nội hàm tương đồng định, đan xen khó phân biệt GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Một số tình thường gặp cơng tác chủ nhiệm trường THPT Ví dụ: (15 tình huống) Tình huống1: Tình 1: Trong lớp học sinh phải ngồi theo chỗ quy định , vào tiết sinh hoạt dạy GVCN, có học sinh lại tự động đảo chỗ ngồi lên bàn đầu , hỏi , HS nói : - Thưa thầy chủ nhiệ , em thích học mơn thầy em thích xem thí nghiệm thầy làm Trước tình GVCN nên xử lý nào? Tình huống2: Bạn có tật nói ngọng, lẫn lộn n l Khi giảng bài, HS lớp cười Nghe thấy tiếng cười đó, GVCN xử lý nào? * Không nên: - Thầy chủ nhiệm cau mày quát mắng thái độ ồn HS - GVCN tảng lờ - GVCN nghiêm khắc yêu cầu em trật tự nghiêm túc học * Nên: GVCN nên bày tỏ với HS: “ Tôi biết tật nói ngọng tơi chắn làm em cười Tơi biết điều ngày luyện nói để nhanh chóng khắc phục tật nói ngọng này, mong em thơng cảm cho tơi!” Tình huống3: Trong giảng bài, thầy giáo chủ nhiệm nhận thấy học sinh lớp ồn cười khúc khích thầy chủ nhiệm ngừng viết bảng quay lại lớp yên lặng nhìn lên bảng Nếu thầy giáo chủ nhiệm bạn xử lý nào? Tình huống4: Trong giảng bài, thầy giáo chủ nhiệm nhận thấy học sinh nữ khơng nhìn lên bảng mà mơ màng nhìn cửa sổ Nếu bạn thầy giáo chủ nhiệm xử lí trước tình đó? * Khơng nên: - Ngừng giảng phê bình học sinh phân tán tư tưởng, không ý vào giảng - Chỉ định học sinh trả lời câu hỏi mà GVCN đưa *Chỉ nên: - Giáo viên đưa câu hỏi phát vấn chung, cho HS phát biểu, nhân GV hỏi em học sinh có ý kiến tham gia bổ sung nhìn em với mắt “nhắc nhở” Tình huống5:Trong giảng dạy thầy giáo chủ nhiệm phát học sinh nữ đọc tiểu thuyết tình camrer tiền Nếu vào trường hợp thầy giáo chủ nhiệm Bạn sè xử lý ? Tình huống6: Nếu lớp bạn chủ nhiệm có học sinh vi phạm kỷ luật , bạn yêu cầu học sinh mời phụ huynh đến gặp bạn học sinh tự bỏ học Bạn xử lý ? Tình huống7: Trong lớp 10 B thấy Tuấn làm chủ nhiệm có em Hùng hay nghỉ học không phép Tuần qua em buổi nghỉ học không phép Nếu thầy chủ nhiệm Tuấn , Bạn xử lý em Tuấn nào? Tình huống8: Một HS đưa ra xét hội đồng kỷ luật Phụ huynh em người có chức vụ chủ chốt địa phương đến đề nghị bạn với tư cách GVCN xin với Hội đồng chiếu cố “cho qua” Nếu GVCN, bạn ứng xử với vị phụ huynh sao? Tình huống9: Là GVCN lớp, hơm có anh cơng an đến trường gặp thông báo HS lớp bạn có nghi vấn tham gia vào vụ trộm cắp Đây HS thường đánh giá HS ngoan Trước tình bạn sẻ xử lí nào? Tình huống10: Sau sinh hoạt lớp, HS đề nghị cô giáo chủ nhiệm hát bài, thật cô giáo khơng biết hát Cơ sẻ làm nào? Tình huống11: Trong lao động, HS tự ý rủ bỏ Là GVCN,thầy/cơ xử lí HS tình nào? Tình huống12: Hai xe tơ chở học sinh lớp bạn tham quan Xe em đề nghị bạn Bạn xử lí nào? * Khơng nên: GVCN tun bố lúc ngồi hai xe theo yêu cầu em GVCN tuyên bố ngồi với xe A * Nên: “Cô phấn khởi xe muốn có cùng, thu xếp sau: Lượt cô ngồi với cá em xe A, lượt cô ngồi với em xe B” Tình 13: Do có xích mích, số niên trường đến chờ lúc tan học sẻ đánh HS lớp bạn chủ nhiệm Biết rõ việc trên, bạn sẻ xử lí nào? ., ngày tháng năm Người viết ... xen khó phân biệt GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Một số tình thường gặp cơng tác chủ nhiệm trường THPT Ví dụ: (15 tình huống) Tình huống1 : Tình 1: Trong lớp học sinh... MỘT SỐ TÌNH HUỐNG THƯỜNG GẶP TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Tình tình sư phạm 1.1 Tình gì? Đề cập đến vấn đề cần làm sáng tỏ phạm trù khái niệm có liên quan với tình huống ... hệ hoạt động cơng tác chủ nhiệm Phần lớn tình phức tạp công tác chủ nhiệm thu c loại Theo cách phân loại đề cập đến loại tình xuất mối quan hệ nhà sư phạm với ,giữa nhà sư phạm với người khác