CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP - Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục Chính trị trường trung cấp chuyên nghiệp - Khái niệm nhóm thảo luận nhóm - Nhóm * Khái niệm nhóm Theo từ điển tiếng Việt “nhóm” “Là tập hợp số người theo nguyên tắc định để giải nhiệm vụ chung” [30] Trong hoạt động xã hội, xét mặt chất, nhóm thống nguyện vọng, nhu cầu, mục đích; phối hợp mang tính bình đẳng số người phạm vi cơng việc Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh Tâm lý học quản lý (Nhà xuất Giáo dục, 1998) quan niệm: “Nhóm khơng đơn giản tập hợp nhiều người làm việc làm việc đạo nhà quản lý Nhóm tập hợp cá nhân có kỹ bổ sung cho cam kết chịu trách nhiệm thực mục tiêu chung Các thành viên nhóm tương tác với với trưởng nhóm để đạt mục tiêu chung Các thành viên nhóm phụ thuộc vào thơng tin để thực phần việc mình” [ 9;18 ] - Tập hợp cá nhân học sinh riêng lẻ trở thành nhóm hội tụ đầy đủ nhân tố sau hay nói cách khác, nhóm hình thành dựa số yếu tố sau: Sự tương tác: tác động qua lại trực tiếp cá nhân HS không gian (lớp học) thời gian (tiết học) nhằm thực nhiệm vụ chung Phương tiện để thực tương tác phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ Nội dung tương tác nhiệm vụ học tập Vì vậy, tương tác diễn nhóm phải có mục đích, có tổ chức, có phân cơng trách nhiệm đặc biệt phải diễn hai chiều Sự tương tác tích cực thành viên thúc đẩy hoạt động chung nhóm nhanh chóng đạt đến mục tiêu Mục tiêu hướng đến: nhóm học tập có nhiều mục tiêu Có mục tiêu chung, mục tiêu lớn lao nhiên có mục tiêu bình thường Mục tiêu hướng đến thành viên sở để tạo phân chia thành nhóm Mục tiêu động lực, kim nam cho hoạt động nhóm Các quy tắc làm việc: quy định hướng dẫn hành vi chung nhóm lập Các qui định sở để nhóm hoạt động có tổ chức, có nề nếp kiểm sốt, điều khiển thành viên làm việc theo mục tiêu mà nhóm đề - Vai trị thành viên nhóm: vào lực hoạt động trình độ thành viên mà xác định vai trò thành viên nhóm Hoạt động nhóm ln gắn với nhu cầu thành viên nhóm nhu cầu chung nhóm Giải đắn mối quan hệ giúp nhóm hồn thành nhiệm vụ nhiệm vụ đồng thời góp phần củng cố trì nhóm Từ vấn đề nêu trên, quan niệm nhóm hiểu sau: nhóm tập hợp người xác định mối quan hệ tương tác, chia sẻ mục tiêu chung, tuân theo hệ thống quy tắc định đóng vai trò khác Một tập thể người khơng thể coi nhóm họ khơng có mối quan hệ tương tác, đặc biệt họ không chia sẻ mục tiêu chung *Các hình thức chia nhóm Để tiến hành dạy học theo nhóm, việc phải tiến hành chia nhóm Việc chia nhóm tùy thuộc vào số lượng học sinh lớp, thường nhóm có khoảng từ đến 8, (con số tăng giảm tùy theo nhiệm vụ nhóm, sở vật chất có, thời gian làm việc nhóm học) Căn vào mục tiêu, nội dung, mức độ khó dễ nhiệm vụ học tập, trình độ học sinh, thời gian cho phép, sở vật chất kĩ thuật, trang thiết bị nhà trường, … phân hình thức chia nhóm khác sau: Chia nhóm ngẫu nhiên: Đây cách chia tiến hành đối tượng HSSV khơng cần có phân biệt Mọi học sinh phải hoạt động để giải vấn đề, chiếm lĩnh tri thức Nhiệm vụ giao khơng khác nhiều nội dung, có chênh lệch độ khó có chung u cầu Ở hình thức chia nhóm ngẫu nhiên này, chia nhóm giáo viên chia theo vị trí chỗ ngồi, chia theo số thứ tự danh sách, chia theo bàn, theo tổ cách đếm vòng tròn Chia nhóm theo lực học tập: Việc chia nhóm lực học tập áp dụng cần có phân hóa trình độ mức độ khó dễ nội dung học cho đối tượng học sinh Người ta thường dựa vào trình độ : giỏi, khá, trung bình yếu để chia thành nhóm tương ứng.Với cách chia này, giáo viên đưa yêu cầu cụ thể khác nhóm việc giải nhiệm vụ học tập Song áp dụng hình thức chia nhóm giáo viên cần phải thận trọng Bởi muốn chia trình độ HSSV, giáo viên phải nắm trình độ họ, khơng nắm trình độ HS mà chia sai nhóm dẫn đến phản tác dụng Chia nhóm gồm đủ trình độ: Cách chia thường sử dụng nội dung hoạt động dạy học cần có hỗ trợ lẫn Trong trường hợp cần phải xác định vai trò nhóm trưởng (người có lực cả) quan trọng việc phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Chia nhóm theo sở trường: Cách chia thường tiến hành buổi học tập ngoại khóa, nhóm gồm số học sinh có chung sở trường, hứng thú Ngồi ra, trường đại học, cao đẳng, trung cấp, trung học phổ thông chưa thống cách làm việc nhóm chung đề tài thảo luận Các cách làm việc nhóm chủ yếu giáo viên định Trong thời gian qua, có cách làm việc theo nhóm chủ yếu sau Cách làm việc theo nhóm thứ nhất: Ngang - theo cách này, người nhóm trưởng lập đề cương, sau thành viên nhận phần, ví dụ 1, phần 1… Sau tổng hợp lại, ghép đoạn làm vào thành hồn chỉnh nhóm Ưu điểm - Thành viên thích “làm ít”, khơng cơng tập hợp - Tốn cơng sức - Phá huy nhiều khả từ thành viên Mỗi thành viên rèn khả tìm tài liệu, xử lý, viết bài… Hạn chê - Làm hổng kiến thức học sinh, tham gia làm phần 1, khơng biết phần 2, 3… - Thiếu thông tin từ phần khác, khả chồng chéo lên cao… Cách làm việc theo nhóm thứ hai: Dọc - theo cách này, thủ lĩnh nhóm phải biết lực, mạnh thành viên Nhận đề tài, phân chia theo cách: - Ai viết đề cương? Làm bảng phân công công việc Hầu hết nhóm trưởng Ưu điểm - Mỗi thành viên nắm rõ chủ đề thảo luận - Phát huy mạnh thành viên - Rèn luyện thêm số kỹ mềm như: Xây dựng kế hoạch nhóm, phân cơng cơng việc… Hạn chê - Đòi hỏi lực thành viên cao - Năng lực quản lý thủ lĩnh nhóm Cách làm việc theo nhóm thứ ba: Tất - cách thành viên tất nhóm phải làm, nộp hết tất đề tài môn học Ưu điểm - Thành viên biết hết kiến thức - Sử dụng tối đa thời gian Hạn chê - Mất thời gian nhiều, công sức nhiều - Dễ gây tình trạng chép Tóm lại, có nhiều hình thức chia nhóm khác nhau, hình thức có đặc điểm ưu riêng Vì trước định chia nhóm theo hình thức nào, giáo viên nên dựa vào mục tiêu học, loại học, khơng gian học tập, trình độ, sở trường học sinh, học sinh Trong trình dạy học phương pháp thảo luận nhóm, thiết nghĩ hình thức chia phổ biến cách chia thứ - chia ngẫu nhiên Song nhóm chia ngẫu nhiên hạn chế hạn chế người giáo viên cần phải ý đến hai vấn đề: - Một nhiệm vụ giao cho nhóm phải có yêu cầu khó, dễ khác - Hai phải điều hành cho thành viên nhóm phải tích cực hoạt động - Thảo luận nhóm * Khái niệm Có nhiều cách định nghĩa khác thảo luận nhóm như: Theo tác giả Trần Bá Hoành: “ Thảo luận dạng tương tác nhóm thành viên hợp sức giải vấn đề quan tâm, nhằm đạt tới hiểu biết chung vấn đề đó” [14; 157] Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” [18;123] 10 Khơng có kỹ hợp tác thảo luận Khả diễn đạt ý tưởng không lôgic lưu lốt Khơng thích thể trước số đơng Khơng quen chủ động, muốn học thụ động trước Cơ sở vật chất phương tiện học tập chưa đủ Sĩ số lớp đông Cách thức tổ chức, điều khiển giáo viên hạn chế kiến (%) 46 46 31 31 19 19 26 26 48 48 13 13 44 44 Nhìn vào bảng cho thấy, có 44% học sinh cho khó khăn mà em thường xuyên gặp phải tiết học có vận dụng phương pháp thảo luận nhóm cách thức 61 tổ chức, điều khiển thảo luận giáo viên hạn chế, nên học chưa thực gây hứng thú học sinh, điều phù hợp với kết điều tra khó khăn mà giáo viên gặp phải vận dụng phương pháp thảo luận nhóm q trình giảng dạy Như rõ ràng việc xây dựng quy trình thảo luận khoa học hợp lí việc cần thiết cho trình thảo luận nhóm Ngồi ra, cịn khó khăn khác như: khơng có kĩ hợp tác thảo luận 46%, khơng thích thể trước số đơng 19%, thói quen học tập thụ động 26%… tồn thân học sinh, theo chúng tơi, khó khăn hồn tồn khắc phục người giáo viên phải người tạo hứng thú, say mê, tính tích cực chủ động cho học sinh lực tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh thảo luận Tóm lại, kết điều tra thăm dò ý kiến cho thấy giáo viên học sinh có nhận thức đặc trưng tầm quan trọng phương pháp thảo luận nhóm, nhiên q trình thực giáo viên học sinh gặp khó khăn định, cịn tồn hạn chế cần khắc phục trình vận dụng Bản chất, 62 mục đích phương pháp thảo luận nhóm hướng vào phát huy tính tích cực chủ động người học nhằm nâng cao chất lượng hiệu học tập nên giáo viên thấy làm cho học sinh hiểu tác dụng phương pháp thảo luận nhóm đồng thời biết khắc phục kịp thời, qua tìm giải pháp thích hợp để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm cách thường xuyên dạy học, chắn có kết cao học tập - Những khó khăn * Từ phía giáo viên Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cịn lúng túng số thao tác sau: Thao tác lựa chọn vấn đề thảo luận: việc lựa chọn vấn đề thảo luận chưa mang tính chất tranh luận, hấp dẫn nên chưa khơi dậy tính tích cực học sinh Ví dụ, giáo viên đưa tập sau: “Tấm chết ai? Ông bụt cứu Tấm lần?” Việc lựa chọn vấn đề thảo luân khâu then chốt định thành bại phương pháp Vấn đề khơng hay, q dễ q khó khơng phù hợp với trình độ học sinh 63 khơng huy động, thu hút học sinh tập trung thảo ln, có mang tính chất đối phó Thao tác chia nhóm: có trường hợp chia nhóm lớn nhỏ, không phù hợp với vấn đề cần thảo luận đặc điểm lớp học Việc chia nhóm cịn đơn điệu, chủ yếu chia theo bàn (2 bàn/nhóm) Thao tác chọn nhóm trưởng: nhóm trưởng khơng nhóm tự bầu ln chuyển thành viên nhóm mà giáo viên chọn học sinh nhóm chuyên trách Điều khiến cho học sinh khác nhóm hội thể hội rèn luyện lực trình bày vấn đề trước nhóm tập thể lớp Thao tác quan sát, hỗ trợ học sinh thảo luận: thơng thường, lớp có số lượng học sinh đông (trên 40 em) Một số giáo viên giao nhiệm vụ xong thường ngồi tai chỗ nên không quan sát, bao quát hết học sinh lớp làm thời gian thảo luận, dẫn tới tình trạng có học sinh làm việc riêng, nói chuyện thời gian Giáo viên khơng nắm bắt khó khăn, lúng túng học sinh q trình thảo ln để có gợi ý, hỗ trợ kịp thời 64 Thao tác tổng kết: sau viết phương án trả lời bảng giấy, nhóm trưởng thay mặt nhóm đọc kết thảo luận trước lớp viết lên bảng Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung kết luận Thao tác lặp lặp lại đơn điệu, nhàm chán * Từ phía học sinh Trong thời gian thảo luận, có số học sinh làm việc thật (nhóm trưởng HS khá, giỏi nhóm), cịn lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Một số học sinh không ý thức cần thiết phải hợp tác để chiếm lĩnh tri thức nên nhiều em biến hoạt động thảo luận thành hội để tán gẫu, lãng phí thời gian, gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác Câu trả lời học sinh thường lặp lại kiến thức sách giáo khoa, thiếu sức sáng tạo Vì hạn chế mà phương pháp thảo luận nhóm thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu hội giảng, vận dụng học bình thường Mặt khác, thảo luận nhóm phương pháp nhiều thời gian mà quỹ thời gian dành 65 dạy TPVC lại hạn chế số lượng học sinh lớp đông nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên vận dung phương pháp - Sự cần thiêt phải đổi phương pháp thảo ḷn nhóm dạy học mơn Giáo dục Chính trị ở Trường Trung cấp Phạm Ngọc Thạch Cần Thơ - Định hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước ta đặc biệt trọng đến việc đổi phương pháp dạy học nhà trường Vì vậy, định hướng đổi phương pháp dạy học thể hầu hết Văn kiện, Nghị Đảng qua thời kỳ Nghị Trung Ương 29 (2013) rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, học sinh đại học” [21 ] 66 Trong thị số 15/1999/CT- BGD & ĐT ngày 20/4/1999 Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo rõ: “Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh, học sinh Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng q trình dạy học, cịn người học giữ vai trị chủ động q trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học” [8;53] Luật giáo dục, điều Chương I quy định rõ phương pháp giáo dục: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho họ lực tự học, khả thự hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [20;19 ] Như vậy, Văn kiện, Nghị Đảng quán định hướng đổi phương pháp dạy học là: Nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, tự học, kỹ vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với môn học, khắc phục lối truyền thụ chiều kiến thức có sẵn, phát huy cao độ lực tự học, học tập suốt đời thời đại Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hợp tác, tăng cường 67 việc gắn lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Trên sở lý luận thực tiễn giảng dạy phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn trị Trường Trung cấp Phạm Ngọc Thạch Cần Thơ cho thấy việc đổi phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn trị Trường Trung cấp Phạm Ngọc Thạch Cần Thơ cần thiết Cụ thể: - Kết điều tra, khảo sátt giáo viên, học sinh nhà trường cho thấy khó khăn giáo viên thực phương pháp thảo luận nhóm chưa có quy trình thảo luận hợp lý, khoa học - Với cách dạy học thụ động, giáo dục khơng đáp ứng u cầu xó hội Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đòi hỏi phải đổi giỏo dục, có đổi phương pháp dạy học 68 - Chương trình đào tạo mơn trị u cầu số thảo luận nhúm, tự học 30% tổng số môn học - Trên giới Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu áp dụng phương pháp thảo luận nhóm mơn học khác Kết nghiên cứu tác giả nước sở thực tế việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học - Tổng quan tình hình nghiên cứu vận dụng lý thuyết phương pháp thảo luận nhóm dạy học cho thấy việc xây dựng quy trình cụ thể áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học hướng tiếp cận đại Theo hướng này, có nhiều tác giả thành công việc nghiên cứu vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Điều khẳng định tính khoa học tính khả thi cơng trình luận văn - Vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm hướng phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục Chính trị Để thực tốt mục tiêu đào tạo người dạy kết hợp nhiều phương pháp Mỗi phương pháp có vị trí, vai 69 trị, ưu, hạn chế định Những phương pháp dạy học truyền thống người thầy làm trung tâm phát thông tin học sinh bị động tiếp nhận thông tin trở nên lạc hậu Đứng trước đổi mục tiêu đào tạo, thân phương pháp giảng dạy phải thay đổi phù hợp với yêu cầu thực tiễn Mục tiêu trình tìm kiếm, áp dụng phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học nâng cao chất lượng dạy học mơn Giáo dục Chính trị giai đoạn Và phương pháp thảo luận nhóm xem phương pháp phù hợp Đối với môn Giáo dục Chính trị, mục tiêu trọng tâm trang bị cho người học nhận thức chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; nghiên cứu đường lối lãnh đạo toàn diện Đảng, làm rõ vấn đề có tính quy luật cách mạng Việt Nam, giai cấp cơng nhân Việt Nam, góp phần bồi dưỡng nhận thức tư tưởng, giáo dục niềm tin vào lãnh đạo Đảng định hướng trình học tập, rèn luyện cho người học trở thành người lao động có phẩm chất trị vững vàng, có đạo đức lực cơng tác, 70 góp phần thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đây mơn học kiến thức trị xã hội vừa mang tính lý luận trừu tượng hóa, khái qt hóa cao vừa mang tính thực tiễn sâu sắc Nên học viên mơn khó, trừu tượng mặt lý luận nhiều học sinh có vốn sống, vốn hiểu biết định thơng qua thực tế sống tìm hiểu sách báo, tài liệu, phương tiện thông tin truyền thơng Vì vậy, thảo luận nhóm xem phương pháp dạy học tích cực phù hợp, khai thác vốn sống, vốn hiểu biết học sinh Thông qua q trình thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, nghiêm túc, nâng cao tính trung thực, dũng cảm bảo vệ quan điểm mình, độc lập, sáng tạo học tập nghiên cứu Trong thảo luận môn Giáo dục Chính trị giúp cho học viên học cách phối hợp với để hồn thành cơng việc chung, đánh giá tính logic quan điểm người khác mình, góp phần hình thành tư phê phán Mặt khác, thảo luận nhóm cịn giúp cho học viên nhận thức thuyết trình vấn đề có tính trừu tượng, khái quát cao trước tập thể, khắc phục 71 hạn chế thân rụt rè, tuỳ tiện, phát biểu khơng có luận cứ, thiếu suy nghĩ Giúp cho học sinh có hội bộc lộ hiểu biết thân vấn đề trị - xã hội Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục Chính trị cịn giúp cho giáo viên có phản hồi nhanh tình trạng nắm tri thức mơn học sinh, phát quan niệm sai trái, hiểu biết mơ hồ đường lối lãnh đạo Đảng để có định hướng giáo dục tư tưởng kịp thời Với tầm quan trọng vậy, “Bộ Giáo dục đào tạo có chủ trương đưa hình thức thảo luận nhóm trở thành hình thức dạy học khố trường Đại học, Cao đẳng theo tỷ lệ: 50% lí thuyết, 30% tự học 20% thảo luận, theo công văn số 83/ BGDĐT-SĐH hướng dẫn thực chương trình mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trình độ Cao Đẳng – Đại học) [7;3] Tỷ lệ: 70% lí thuyết, 30% thảo luận, kèm theo hướng dẫn hình thức thảo luận: "giáo viên chủ trì thảo luận theo lớp trường bố trí với quy mơ thích hợp đảm bảo cho người có hội phát biểu thảo luận, nội dung thảo luận phải hướng vào 72 kiến thức môn học đặc biệt lưu ý đến hệ tư tưởng đất nước chuyên ngành đào tạo học sinh’’ [24;12 ] Nhìn chung việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm cho học sinh, học sinh dạy học vơ cần có ý nghĩa to lớn, trình vận dụng phương pháp giúp người học động nhận thức đầy đủ nội dung học Xuất phát từ thực trạng trường trung cấp tức cực đổi phương pháp dạy học để nâng cao tính chủ động người học Hơn nũa xuất phát từ “ cơng đổi tồn diện Giáo dục Việt Nam chuyển mạnh trình Giáo dục từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực phẩm chất, phát huy tính tức cực, chủ động sáng tạo cho người học” [21;11] Như vậy, nói phương pháp dạy học thảo luận nhóm thực có vị trí định hệ thống phương pháp dạy học nhà trường Là công cụ quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung mơn Giáo dục Chính trị nói riêng 73 Đổi phương pháp dạy học nhà trường đòi hỏi phải thay đổi cách dạy thầy lẫn cách học trò, trọng hướng vào việc phát huy cao độ tính tích cực, chủ động học tập người học Dù giáo viên có giỏi, uyên thâm đến khơng có hợp tác tích cực người học mang lại hiệu cao dạy học Từ lí luận thực tiễn dạy học khẳng định, thảo luận nhóm phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học khác Nó có tác dụng to lớn việc phát huy cao độ tính tích cực, chủ động người học thơng qua q trình trao đổi giáo viên học sinh, học sinh với nhằm hướng đến mục đích chung học tập Tuy nhiên, thực tế việc vận dụng phương pháp trường Cao đẳng, Trung cấp nói chung Trường Trung cấp Phạm Ngọc Thạch Cần Thơ nói riêng chưa mang lại hiệu tương xứng Có nhiều nguyên nhân song chủ yếu thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, tư tưởng ngại đổi mới, kinh nghiệm tổ chức thảo luận giáo viên hạn chế, chưa có quy trình thảo luận hợp lý thói quen thụ động thiếu kỹ 74 thảo luận học sinh dẫn đến việc sử dụng phương pháp dạy học chưa thường xuyên chưa hiệu Để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Giáo dục Chính trị phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, cần phải có biện pháp thiết thực, cụ thể để khắc phục khó khăn tồn nêu Dựa kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài, tiến hành thực nghiệm phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chính trị trường Trung cấp Phạm Ngọc Thạch Cần Thơ, đồng thời xây dựng phương hướng biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương giảng dạy mơn Giáo dục Chính trị nói chung mơn lí luận trị nói chung trường Trung cấp Phạm Ngọc Thạch Cần Thơ Từ sở cho thấy việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Giáo dục Chính trị cần thiết giúp nâng cao hiệu đào tạo nguồn nhân lực thích ứng với nhu cầu phát triển hội nhập quốc tế Việt Nam 75 ... trọng phương pháp thảo luận nhóm Thứ hai: Tìm hiểu mức độ vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục Chính trị giáo viên học sinh Thứ ba: Hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm. .. lượng học sinh lớp đông (mỗi 32 lớp khoảng 45 HS) gây khó khăn cho việc vận dụng thảo luân nhóm vào việc dạy học - Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục Chính. .. viên học sinh sở thực tiễn để chúng tơi đánh giá cách khách quan thực trạng dạy học môn Giáo dục Chính trị 39 Chúng tơi tiến hành khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm