BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng Nghiệp vụ sư phạm tổ chức Trường Đại học Hàng Hải Việt Nam năm 2018 Học viên: VŨ PHÚ DƯỠNG Chức vụ: Đơn vị: Giảng Viên Khoa Lý luận trị Hải Phòng, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐỀ TÀI: Kết thu từ khóa học áp dụng việc thực nhiệm vụ giảng dạy cá nhân đồng chí Học viên: VŨ PHÚ DƯỠNG Chức vụ: Đơn vị: Giảng Viên Khoa Lý luận trị Hải Phòng, 2018 MỞ ĐẦU Trong trình phát triển đời sống xã hội, vai trò vị trí giáo dục đại học nói chung trường đại học nói riêng ngày trở nên quan trọng Các trường đại học không đóng vai trò then chốt việc đào tạo nhân lực trình độ cao mà thực trở thành trung tâm nghiên cứu lớn khoa học, công nghệ, sáng tạo tri thức mới, chuyển giao cơng nghệ đại, góp phần thúc đẩy thịnh vượng phát triển bền vững quốc gia Dạy học nói chung dạy nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho giảng viên đại học, cao đẳng nói riêng tiếp tục đổi theo đường lối Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam (CSVN) lần thứ XI đề cập Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 rõ: giáo dục đại học cần “chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế” Vấn đề đặt là: làm để đại hóa phương pháp dạy học (PPDH) cho giảng viên đại học, chuẩn hóa chương trình đào tạo, ứng dụng công nghệ… để nâng cao hiệu dạyhọc đại học nhằm đáp ứng yêu cầu người học người tuyển dụng Để trang bị cho giảng viên trẻ Trường Đại học Hàng hải Việt Nam kiến thức NVSP, thời gian từ 12 đến 17 tháng 11 năm 2018 diễn khóa học NVSP giảng viên dày dặn kinh nghiệm Học viện Quản lý Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo truyền dạy Tuy thời gian ngắn ngủi thu nhận khối lượng kiến thức bổ ích NVSP phục vụ cho q trình thực nhiệm vụ giảng dạy Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Dưới giá trị, kiến thức tơi nhận từ khóa học làm thay đổi nhận thức ứng dụng chúng việc thực nhiệm vụ giảng dạy Bộ môn QTKD, Khoa QTTC, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Về giáo dục Đại học giới Việt Nam Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, ngày tháng 11 năm 2013 Sau học xong học phần này, cá nhân biết vài nét GDĐH theo mơ hình phương Đơng lịch sử phát triển GDĐH theo mơ hình phương Tây từ kỷ 11 đến Bên cạnh tơi biết trạng GDĐH số nước tiêu biểu Anh, Pháp, Mỹ, Đức, Ý, Nhật, Canada, Singapore, Hàn Quốc, Hong Kong, Malaysia, Trung Quốc,…Rồi xu phát triển GDĐH giới thập kỷ qua bối cảnh hội nhập quốc tế phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ 4.0 Cụ thể, giáo dục đại học Phương Đơng gắn liền với q trình phát triển văn minh Phương Đông Trung quốc, Ấn độ, Nhật bản, Hàn quốc, Việt nam nước khu vực Đông-Nam Á Trong điều kiện sơ khai thấp trình độ phát triển lực lượng sản xuất (nông nghiệp tiểu thủ công nghiệp) khuôn khổ thể chế trị-xã hội phong kiến, giáo dục đại học Phương Đông chủ yếu phản ánh truyền bá hệ tư tưởng Nho giáo, Phật giáo, Ấn độ giáo giá trị văn hố-xã hội chủ yếu dạy hệ thống triết lý, quan niệm, tín điều, văn chương, số kỹ tính tốn tính lý, phân tích Thời kỳ đại (thế kỷ 19 nay) hệ thống giáo dục đại học nước Phương Đông phát triển theo mơ hình châu Âu (Anh, Pháp, Đức) mơ hình Mỹ Chẳng hạn Nhật Bản thời kỳ đầu (cuối kỷ 19 đầu kỷ 20) phát triển trường đại học theo mơ hình đại học Đức sau chiến tranh giới thứ (1947) phát triển theo mơ hình đại học Mỹ Về giáo dục đại học Phương Tây, giáo dục đại học Phương Tây hình thành phát triển gắn liền với trình phát triển văn minh Phương Tây với nhiều bước thăng trầm lịch sử từ thời văn minh Hy-La trải qua đêm dài Trung cổ từ kỷ thứ đến kỷ 14-15 Từ kỷ 15, văn minh Phương Tây trải qua cải cách Tôn giáo, cách mạng xã hội, cách mạng khoa học với phát triển mạnh mẽ tư tưởng tiến bộ-nhân văn, tư khoa học bước vào thời kỳ phục hưng (thế kỷ 16-17) với nhiều thành tựu rực rỡ mặt đời sống xã hội (các trường phái nghệ thuật-kiến trúc, triết học, xã hội học; khoa học đặc biệt khoa học thực nghiệm ) Tuy có bước thăng trầm song văn minh Phương Tây tiếp tục phát triển mạnh giai đoạn cách mạng kỹ thuật công nghiệp (thế kỷ 18- 19) thời đại hậu công nghiệp, kinh tế tri thức kỷ 21 Giáo dục đại học Phương Tây thời kỳ đầu gắn liền đào tạo tinh hoa với nội dung thần học, văn chương, luật, khoa học nghệ thuật sau khoa học-công nghệ đại nhiều lĩnh vực văn hoánghệ thuậtl khoa học xã hội-nhân văn Hệ thống giáo dục đại học Phương Tây phát triển qua gần 10 kỷ với nhiều bước thăng trầm gắn liền với cách mạng khoa học- công nghệ, cách mạng xã hội, phát triển văn hoá văn minh nhân loại Từ kỷ 12-15 (cuối thời trung cổ Châu Âu) với truờng đại học Salerno (NamÝ), Bologna (1088-BắcÝ); Paris (1215), Oxford (Anh-1167); Viện đại học Cambridge (Anh-1209) - Giáo dục đại học Phương Tây thời kỳ đầu chịu ảnh hưởng, chi phối giáo lý, hệ tư tưởng Nhà thờ (Thiên chúa giáo, Cơ đốc giáo, Đạo Tin Lành ) - Nhiệm vụ chủ yếu nhà trường đại học đào tạo giới tinh hoa lĩnh vực hành chính, luật, y phục vụ nhu cầu cho Nhà nước nhà thờ - Nội dung giảng dạy chủ yếu kỹ cho nghề văn chương (ngữ pháp, tu từ, biện chứng) sau bổ sung thêm lĩnh vực âm nhạc, số học, hình học, thiên văn ) hình thành hệ thống môn tảng (liberal art) học vấn đại học (General Education) Thời kỳ Khai sáng Phục hưng (TK 16-17) với phát triển mạnh mẽ tư tưởng tự do, nghệ thuật cách mạng xã hội, cách mạng khoa học - Các trường đại học thoát khỏi chi phối Nhà thờ Giáo hội - Hình thành trường phái nghệ thuật-kiến trúc tiếng; trường nghệ thuật-kiến trúc; Đại học tổng hợp khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn - Các trường Đại học trở thành trung tâm khoa học, văn hóatri thức xã hội - Giáo dục đại học thời kỳ hạn chế đối tượng quy mô nên chủ yếu giáo dục tinh hoa Đào tạo chuyên gia, tầng lớp tri thức xã hội - Các trường Đại học phương Tây trở thành trung tâm phát triển tư tưởng tự do- nhân văn, tinh thần lý; tự học thuật, phương pháp khoa học, biện chứng Hệ thống giáo dục đại học Phương Tây phát triển mạnh giai đoạn kỷ 18-19 với cách mạng kỹ thuật, công nghiệp - Xuất loại hình đại học/cao đẳng kỹ thuật cơng nghệ Các trường khí Anh; trường kỹ thuật-công nghệ Đức Pháp… ) - Các trường đại học kiểu trở thành trung tâm đào tạo đội ngũ nhân lực trình độ cao nhiều lĩnh vực khoa học, kỹ thuật công nghệ… cho ngành sản xuất-dịch vụ, góp phần phát triển nhân lực kỹ thuật có trình độ cao cho ngành kinh tế- xã hội đặc biệt lĩnh vực công nghiệp - Thời kỳ xuất mơ hình đại học nghiên cứu Đức, Scotland Anh với vệc kết hợp chặt chẽ đào tạo nghiên cứu; lý thuyết với ứng dụng, phát triển khoa học ứng dụng thực nghiệm Với đời trường đại học Beclin (1810) đánh dấu bước chuyển mơ hình giáo dục đại học Phương Tây từ khoa học túy, tháp ngà khoa học sang khoa học ứng dụng cao cấp; phát triển khoa học công nghệ tiên tiến với nhiều ứng dụng rộng rãi sản xuất dịch vụ - Mơ hình trường Grande Ecole Pháp với tính chuyên sâu cao, tuyển sinh chọn lọc chặt chẽ tạo bước tiến lớn chất lượng trình độ đào tạo cao mơ hình đại học Châu âu thời đại có ảnh hưởng đến nhiều nước giới Thời kỳ hậu cơng nghiệp kinh tế trí thức (giữa kỷ 20 đến nay) Cùng với trình phát triển khoa học-công nghệ sản xuất đại, tiến trong trình dân chủ hóa đời sống xã hội, giáo dục đại học phương Tây tiết tục phát triển mạnh mẽ quy mô chất lượng, hiệu đào tạo Mô hình đại học Mỹ đời phát triển sở kế thừa mơ hình đại học Anh, đại học Châu Âu (Pháp- Đức) với sở tiếng đại học Harvard (1636); đại học Chicago; MIT đại học hàng đầu top 20 trường đại học đẳng cấp quốc tế - Đa dạng hóa phát triển mạnh đại học nghiên cứu (Reseach Universities) phát triển mạng lưới cao đẳng cộng đồng (Communỉty College) địa phương để đáp ứng nhu cầu phổ cập giáo dục đại học - Phân tầng mạnh mẽ chất lượng đào tạo đại học loại hình trường Đại học, hình thành phổ chất lượng đào tạo đại học theo sứ mạng mục tiêu loại hình trường đại học - Đại chúng hóa giáo dục đại học Gắn bó chặt chẽ nghiên cứu khoa học với đào tạo đại học Giáo dục đại học trở thành ngành dịch vụ tri thức cao cấp với thị trường lớn nhiều tỷ USD/năm - Trường Đại học trở thành trung tâm sản xuất, phát triển, truyền bá ứng dụng dịch vụ tri thức, công nghệ cao, phát triển giá trị văn hóa-xã hội cơng đồng2 Việc hiểu lịch sử đời hệ thống đại học, giáo dục, trường đại học số quốc gia giới làm giàu kiến thức thân, đồng thời giúp tơi có định hướng học tập, xây dựng chương trình, thiết kế môn học vận dụng khéo léo, phù hợp với điều kiện châu Á, điều kiện Việt Nam Về Tâm lí học giáo dục đại học Tâm lý học ngành khoa học nghiên cứu hành vi, tinh thần tư tưởng người cảm xúc, ý chí hay hành động Khơng thế, tâm lý học quan tâm đến ảnh hưởng hoạt động thể chất, trạng thái tâm lý yếu tố bên tác động lên hành vi tinh thần người Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thông qua chủ thể Tâm lý người mang chất xã hội - lịch sử Việc hiểu tâm lý người học mà Trần Khánh Đức, 2010, “Giáo dục Đại học Việt Nam giới”, Dùng cho khóa bồi dưỡng giảng viên cao đẳng/đại học nghiệp vụ Sư phạm đại học theo chương trình Bộ GD&ĐT sinh viên đại học, học viên cao học có vai trò quan trọng chúng giúp tơi có phương án/phương pháp giảng dạy, hoạt động tương tác tốt nhất, phù hợp trình giảng dạy sinh viên, học viên Giả sử sinh viên có tâm lí ngại học thuộc, bị động trước tốn khó, phức tạp, quay cóp thi cử, thích nghỉ học, nói chuyện riêng học,…nhưng giáo viên tâm lí, hiểu tâm lí học viên có đối sách hợp lí để khắc phục tâm lí Chẳng hạn cách học nhóm, thảo luận nhóm, trình bày, có xen câu chuyện hài hước hay phân tích tình nghiên cứu thực tế giúp học viên thoải mái, sảng khoái học, tương tác, sáng tạo tốt học3 Về phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo Sau học xong học phần biết cấu trúc chương trình đào tạo mềm dẻo, cách thức cố vấn học tập đạt kết tốt, làm để xây dựng đề cương môn học theo hệ thống tín chỉ, theo chương trình CDIO hệ thống Đại học Mỹ, cách thức xây dựng bảng hỏi, điều tra nhu cầu xã hội để xây dựng chương trình đào tạo Hiểu giáo dục khai phóng,… Hiện việc dạy học lấy người học trung tâm tư tưởng giáo dục phổ biến Việt Nam Vậy nên từ phương pháp, mục tiêu, nội dung đào tạo hướng tới việc đáp ứng, phục vụ cho người học Qua khóa học này, thay đổi nhận thức nhiều, học tập, viếng thăm, nghiên cứu số trường đại học đẳng cấp giới Công nghệ Nan Yang Singapore, Waseda Tokyo Nhật Bản, Hong Kong Trung Quốc, Indiana Bloomington Mỹ, Nebraska Omaha Mỹ,…4 Về phương pháp dạy học đại học Hiện nay, việc tìm kiếm phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam điều trăn trở Đảng, lãnh đạo Nhà nước, lãnh đạo Bộ Giáo dục-Đào tạo, đến giảng viên trực tiếp đứng lớp quan tâm đến nghiệp trồng người bậc phụ huynh, nhà tuyển dụng Nhiều tác giả, 2018, “Tài liệu bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường đại học, cao đẳng”, Học viện Quản lý Giáo dục Nhiều tác giả, 2018, “Tài liệu bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường đại học, cao đẳng”, Học viện Quản lý Giáo dục Trước đề xuất phương pháp giảng dạy đó, tìm hiểu phương pháp giảng dạy truyền thống tồn lâu giáo dục Việt Nam để thấy cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy học tập bậc đại học Phương pháp giảng dạy truyền thống gọi Phương pháp thuyết trình Phương pháp mơ hình giảng dạy giảng viên trung tâm, thuyết giảng khối kiến thức qua giảng dựa vào giáo trình, sách giáo khoa… Mục đích phương pháp thuyết trình giúp sinh viên tiếp nhận, xử lý ghi nhớ thông tin, kiến thức… thơng qua khả nghe nhìn Cơ sở khoa học phương pháp thông tin kiến thức đến não người, chúng biến đổi lưu vào nhớ ngắn hạn nhớ dài hạn Bộ nhớ ngắn hạn nơi mà trạng thái tư có ý thức diễn Bộ nhớ dài hạn nơi mà thơng tin lưu trữ Thơng tin truy cập lại cần thiết Vẫn có thuyết trình thật hấp dẫn với nội dung đọng, rõ ràng làm thêm động học tập Vẫn có thuyết trình thật vui vẻ với cách truyền đạt hài hước, nhẹ nhàng… Đó lý giải thích phương pháp thuyết trình tồn đến Tuy vậy, phương pháp thuyết trình có số hạn chế định sau đây: - Phương pháp thuyết trình khơng khuyến khích vai trò chủ động người học Sự thụ động làm hạn chế khả học khả tập trung người học - Phương pháp thuyết trình khơng khuyến khích trao đổi thơng tin đa chiều Giảng viên truyền đạt thông tin chiều phải ln nỗ lực tìm hiểu khó khăn mà người học gặp phải việc tiếp thu nội dung giảng để hỗ trợ giải - Phương pháp thuyết trình khơng khuyến khích người học phát triển kỹ tổ chức tổng hợp nội dung - Với phương pháp thuyết trình, giảng viên khơng kiểm soát thời gian mà người học dành để tìm hiểu ghi nhớ sâu nội dung trình bày - Với phương pháp thuyết trình, để học tốt người học phải lắng nghe, ghi chép, cố nhớ để lặp lại kiến thức truyền giảng đề thi cuối khóa, tốt nghiệp thường yêu cầu gợi lại trí nhớ Về phương diện tâm lý, người học phải vận dụng trí nhớ nhiều5 Cho dù phương pháp thuyết trình tồn hạn chế nêu cộng với việc tổ chức nhiều hội thảo bàn việc đổi phương pháp giảng dạy học tập, đến chưa có phương pháp giảng dạy thay hồn tồn phương pháp thuyết trình Ngày nay, có nhiều phương pháp kết hợp với phương pháp thuyết trình tùy thuộc vào học, mơn học, ngành học, bậc học… mà giảng viên chọn lựa để kết hợp hợp lý Theo tơi có ba kết hợp sau đây: Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp làm việc nhóm: Trong phương pháp kết hợp này, giảng viên cung cấp sở lý thuyết tảng Sinh viên chia theo nhóm từ đến sinh viên nhóm Mỗi nhóm chọn (hoặc giao) đề tài có liên quan đến nội dung mơn học tự phân chia cơng việc nhóm cho thành viên để tiến hành việc tìm hiểu nội dung lý thuyết liên quan đến đề tài qua sách, giáo trình, ấn phẩm nghiên cứu khoa học ; tìm hiểu thực tế xem doanh nghiệp, tổ chức thực công việc liên quan đến đề tài với chứng thông tin, số liệu, hình ảnh… thực tế cụ thể thơng qua tiếp cận doanh nghiệp (thực tập doanh nghiệp), thông tin doanh nghiệp Internet, thị trường chứng khốn… Nhóm hội ý để so sánh, phân tích nội dung đề tài lý thuyết nội dung đề tài thực tế doanh nghiệp có giống nhau, khác nhau, có điểm tốt điểm chưa tốt… Sau nhóm viết lại thành báo cáo mơn học kèm nhận xét, đánh giá hay đưa ý kiến nhóm đề tài Cuối nhóm thay phiên trình bày nội dung báo cáo mơn học mà nhóm thực để nhận ý kiến đóng góp câu hỏi chất vấn nhóm khác giảng viên Nhóm thảo luận Nhiều tác giả, 2018, “Tài liệu bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường đại học, cao đẳng”, Học viện Quản lý Giáo dục trả lời câu hỏi đặt Nếu nội dung trả lời nhóm chưa thật thỏa đáng hay có hiểu nhầm, hiểu sai vấn đề… giảng viên hỗ trợ thêm Sự kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp làm việc nhóm kích thích vai trò chủ động người học Sinh viên người chủ động tìm tòi, suy nghĩ, nhận định, phân tích, tổng hợp, đánh giá… đề tài nhóm đề tài nhóm khác Trong thực tế áp dụng việc giảng dạy môn Quản trị Doanh nghiệp môn Marketing Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp sử dụng tình huống: Tình (case study) hồn cảnh thực tế chủ thể cần phải đưa định Một số thơng tin tình cố tình bỏ sót, cho phép tình có nhiều phương án Tình thường trình bày mâu thuẫn/xung đột, đặc biệt căng thẳng phương án hành động khác mà phương án tạo quan điểm, lợi ích giá trị khác Hiện nay, ngày có nhiều tình trình bày dạng phim, băng video, CD ROM… Các tình u cầu sinh viên đóng vai nhân vật nhiều định quan trọng Phương pháp tình trình gồm ba bước: chuẩn bị cá nhân, thảo luận nhóm nhỏ thảo luận lớp Học tình phương pháp học dựa sở thảo luận Nó cho phép người tham dự học cách thực hành Bằng việc đóng vai nhân vật tình huống, sinh viên có hội nhập vai gánh trách nhiệm người cụ thể tổ chức cụ thể Phương pháp tình cho phép sinh viên tham gia vào trình định mà người ta phải thực đương đầu tổ chức thật, có quyền sở hữu, cảm giác áp lực, nhận rủi ro trình bày ý tưởng với người khác giúp buổi học có trao đổi thơng tin đa chiều Các tình giúp sinh viên phát triển lòng tự tin, khả suy nghĩ độc lập hợp tác công việc với đồng nghiệp Ngồi ra, phương pháp tình công cụ tuyệt vời để giảng viên kiểm tra kiến thức lý thuyết hiểu biết sâu sắc sinh viên Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp thực tập sinh: Học phải đôi với hành, lý thuyết tách rời thực tế Thực phương châm này, bên cạnh đợt thực tập chương trình đào tạo sinh viên, mơn học giảng viên kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thực tập doanh nghiệp cách giao đề tài yêu cầu nhóm sinh viên phải đến doanh nghiệp thực tập để thực đề tài giao nộp báo cáo cho giảng viên trình bày kết trước lớp Để hỗ trợ phương pháp này, nhà trường cần hợp tác nhiều sâu với số doanh nghiệp cung cấp cho doanh nghiệp yêu cầu, mục tiêu, nội dung… thực tập Nhà trường hợp tác với doanh nghiệp để thiết kế nội dung thực tập phù hợp với nội dung môn học hay yêu cầu đào tạo trường Ví dụ mơn Quản trị Doanh nghiệp có nội dung tuyển dụng nhân viên Nhà trường nên kết hợp với cơng ty nhằm thiết kế nội dung thực tập nói tuyển dụng với thơng tin, hình ảnh, số liệu thực tế… cơng ty liên quan đến hoạt động tuyển dụng năm vừa qua trình bày hay cung cấp cho sinh viên đến thực tập làm đề tài khóa luận, đề tài môn học Đối với Bộ môn QTKD nơi công tác, giảng dạy, lãnh đạo Bộ môn kết hợp cho sinh viên xuống tìm hiểu hoạt động doanh nghiệp Cảng Chùa vẽ,…để nâng cao hiểu biết thực tế cho sinh viên Đây hoạt động thiết thực cho người học, người học, lấy người học làm trung tâm Tuy nhiên cần lưu ý: Khuyến khích tiếp xúc giảng viên sinh viên Phát triển tương tác hợp tác sinh viên Khuyến khích học tích cực Lấy phản hồi kịp thời Nhấn mạnh thời gian nhiệm vụ Truyền thông yêu cầu cao Tôn trọng đa dạng tài cách học Sẽ mang lại hiệu cao học tập người học nâng cao chất lượng giảng dạy cho giảng viên Về việc đánh giá sinh viên Kết đánh giá sinh viên phản ánh lực sinh viên, chất lượng hoạt động tương tác dạy-học, mức độ nặng nhẹ đề thi, môn học, chương trình đào tạo Việc đánh giá chuẩn xác loại thang đo, tiêu chí kiểm tra, viết luận, thực hành, hay khóa luận cần xem xét xây dựng kỹ lưỡng Giảng viên đề đóng, đề mở, trắc nghiệm, hay vấn đáp Tuy nhiên, điều quan trọng phải đánh giá xác lực phân loại người học Tránh việc xây dựng đề q khó, thách đố, hay q dễ, khơng rõ ràng đánh giá không chuẩn xác học viên Kết thiên lệch Qua khóa học NVSP, tơi nâng cao nhận thức việc đánh giá học viên, cụ thể cách thức thiết kế kiểm tra cách khoa học, hợp lý Về việc ứng dụng công nghệ giảng dạy đại học Qua khóa học tơi biết cách thức sử dụng công cụ projector cách hiệu tiết kiệm điện Bên cạnh tơi trang bị cách thức tìm kiếm tài ngun thơng tin mạng sử dụng google, Wekipedia, cách thức dùng thủ thuật excel, word, ppt, track changes, auto text, tạo mục lục, mailing merger, soạn giáo án điện tử,… KẾT LUẬN Tựu chung lại, khóa học NVSP lần tổ chức Trường Đại học Hàng hải Việt Nam truyền thụ, hướng dẫn Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ tâm huyết, dày dặn kinh nghiệm, yêu nghề Học viện Quản lý Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo trang bị cho tơi kiến thức bổ ích, giúp tơi hồn thiện việc xây dựng đề cương, tổ chức giảng dạy, đánh giá học viên, sinh viên, nâng cao lực sử dụng trang thiết bị, công nghệ thông tin giảng dạy đại học Thực khóa học bổ ích cho học viên lớp Một lần nữa, xin chân thành cám ơn Lãnh đạo Trường Đại học Hàng hải Việt Nam, Phòng TC-HC, Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Học viện Quản lý Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, anh chị em học viên lớp cho tơi có khóa học thành cơng ý nghĩa Do thời gian có hạn nên luận khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp bổ ích thầy, giáo bạn đọc để hoàn thiện  ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐỀ TÀI: Kết thu từ khóa học áp dụng việc thực nhiệm vụ giảng dạy cá nhân đồng chí Học viên: VŨ PHÚ DƯỠNG Chức vụ: Đơn vị: Giảng... người học mà Trần Khánh Đức, 2010, “Giáo dục Đại học Việt Nam giới”, Dùng cho khóa bồi dưỡng giảng viên cao đẳng/đại học nghiệp vụ Sư phạm đại học theo chương trình Bộ GD&ĐT sinh viên đại học, học. .. khoa học - Các trường đại học thoát khỏi chi phối Nhà thờ Giáo hội - Hình thành trường phái nghệ thu t-kiến trúc tiếng; trường nghệ thu t-kiến trúc; Đại học tổng hợp khoa học tự nhiên, khoa học