PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đổi bản, toàn diện yêu cầu giáo dục Việc xây dựng, áp dụng hướng tiếp cận, phương pháp dạy học môn để nâng cao hiệu dạy học yêu cầu phải giải Đặc biệt, với xu hướng học lệch, học theo ban, chọn ngành nghề theo khối tạo nhiều bất cập việc lựa chọn môn học Các môn xã hội có xu hướng bị coi nhẹ Mơn Ngữ văn khơng nằm ngồi xu hướng Thời gian qua, Ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học tất mơn học có mơn Ngữ văn Tuy nhiên, điều khiến cho giáo viên dạy văn băn khoăn, trăn trở hết học sinh thường lựa chọn mơn học tự nhiên với mục tiêu chọn trường, ngành, nghề sau dễ dàng thuận lợi Nhiều học sinh cho Ngữ văn môn khoa học xã hội, tính ứng dụng khơng cao, khơng thiết thực với sống, cơng việc Từ đó, dẫn đến tình trạng chán học văn, học mang tính đối phó Học sinh thích học văn ngày Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học, có đổi phương pháp, tìm hướng tiếp cận dạy học môn Ngữ văn, tạo hứng thú, nâng cao lực học tập cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp, biết cảm thông, yêu thương chia sẻ với số phận, đời thông qua trang sách, thông qua tác phẩm điều cần thiết “Văn học nhân học” học văn để hình thành nhân cách người Và Ngữ văn môn học quan trọng giúp học sinh có kỹ giao tiếp ứng xử sống Tìm hướng tiếp cận, đổi phương pháp, từ tạo hứng thú học tập cho học sinh, khơi gợi, đánh thức niềm đam mê với văn học, tìm với giá trị đời sống tâm hồn người vấn đề đặt cần phải giải Luận ngữ có câu: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng say mà học” Yếu tố cảm xúc, say mê động lực lớn thúc đẩy, nuôi dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết giáo viên phải tìm, xây dựng hướng tiếp cận mới, phương pháp để phát tính tích cực sáng tạo người học, tạo hứng thú, hưng phấn, khơi dậy đam mê học tập học sinh Ngày nay, với xu thế, tác động chế thị trường, nhiều giá trị nhân văn, nhiều yếu tố văn hóa trở nên bị coi nhẹ, bị lai tạp, giao thoa, mai Từ thực tế ấy, đòi hỏi giáo viên nói chung đặc biệt thầy – giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng phải nhận thức rõ vai trò trách nhiệm – người nghệ sĩ tâm hồn vơ quan trọng nhiều thử thách Thực tế khiến cho việc tổ chức, dẫn dắt học sinh tiếp cận tác phẩm văn chương, tìm hiểu giá trị nhân văn, đạo lí truyền thống trở nên nhọc nhằn Nó đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn ngồi chun mơn vững vàng cần có tâm tốt, nhiệt huyết, yêu nghề, trau dồi đổi phương pháp để tạo hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục Có thể nói, cốt lõi việc tạo hứng thú, tạo tâm hưng phấn, tích cực cho học sinh học tập mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng đổi phương pháp dạy học, dạy học theo hướng lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, học trò người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức, người thầy đóng vai trò người tổ chức, đạo Vì vậy, việc nghiên cứu tìm hướng tiếp cận học linh hoạt, khoa học, hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập học sinh dạy học Ngữ văn cần thiết Xuất phát từ vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn thân, với mong muốn, dạy, học văn, học sinh ln hứng thú, chủ động, u thích mơn học, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học chọn đề tài: “Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học mơn Ngữ văn bậc THPT ” Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề tìm hướng tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh học mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn THPT nói riêng Đồng thời, qua thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng tới việc học văn học sinh, từ đề xuất số biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Văn cho học sinh THPT Hơn nữa, qua đề tài tơi mong góp phần việc bồi dưỡng tâm hồn người học, Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh nói: “Học văn làm cho tâm hồn người phong phú cao yêu đời hơn, người học văn có ý thức không người thô lỗ, cục cằn” Nhiệm vụ nghiên cứu – Nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp dạy học, hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh – Đề xuất biện pháp, hướng tiếp cận học tạo hứng thú học tập từ nâng cao hiệu dạy học 4.Đối tượng khách thể nghiên cứu Tìm hiểu phương pháp, hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú việc dạy học môn Ngữ văn THPT Phạm vi nghiên cứu – Phạm vi kiến thức: Chương trình Ngữ v ăn bậc THPT – Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Học sinh lớp phân công giảng dạy nhà trường công tác – Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09 năm 2015 đến tháng 03 năm 2016 Phương pháp nghiên cứu: – Phương pháp điều tra (Phỏng vấn, phiếu điều tra) – Phương pháp đối chứng – Phương pháp nghiên cứu tài liệu – Phương pháp kiểm tra Lịch sử đề tài Vấn đề nghiên cứu Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu :    “Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở” Hà Nội tháng 9/2003 “Các phương pháp dạy học hiệu quả” NXB trẻ, 2001 M Iacoplep “Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông” NXB Giáo dục, 1975 – 1978 Tuy nhiên tác giả chỉ đề cập mức độ khái qt, có tính chất lí luận, chưa sâu tìm hiểu Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT cách cụ thể Cấu trúc SKKN Gồm : phần Phần I : Đặt vấn đề Phần II : Nội dung Phần III : Kết luận, kiến nghị PHẦN II : NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở lí luận chung Bác Hồ dặn hệ học sinh : “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quanh để sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ phần lớn cơng học tập em.” Và Jacques Delors nói : “Giáo dục công cụ mạnh mà có tay để đào tạo nên tương lai” Đảng Nhà nước ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Chúng ta đà đổi mới, hội nhập xu chung thời đại Cùng với đổi đó, đòi hỏi giáo dục nước ta có đổi mới, đổi toàn diện để bắt kịp thời đại Đảng ta khẳng định: “Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” (Nghị TW II – Khóa VIII) Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội” Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, vai trò giáo dục quan trọng, liên quan đến phát triển bền vững quốc gia Đảng, Nhà nước nhân dân ta nhận thức rõ điều Trong xu mới, điều kiện phát triển mới, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước giáo dục ưu tiên hàng đầu Để đáp ứng nhu cầu mới, thiết phải đẩy mạnh đổi mới, đổi toàn diện giáo dục Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt với môn Ngữ văn điều cần thiết Trong nhiệm vụ làm cách để người học ln sẵn tâm u thích mơn học, từ say mê, chủ động tích cực coi học tập nhiệm vụ hàng đầu 1.1.2 Các khái niệm Với đề tài lựa chọn “Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn lớp 11 THPT” trước hết muốn làm rõ số vấn đề: Hướng tiếp cận, hứng thú, hứng thú học tập gì? – Theo Từ điển tiếng Việt (nhà xuất trẻ, 2002), hướng hiểu phía, mặt, ngoảnh Ở hiểuhướng phương thức, phương hướng, góc độ, chiều hướng tiếp cận vấn đề – Theo Từ điển tiếng Việt (nhà xuất trẻ, 2002, tiếp cận gần kề, sát cạnh – Từ năm 90 kỉ trước, so sánh quốc tế thiết kế chương trình giáo dục, người ta thường nêu lên hai cách tiếp cận chính: + Thứ tiếp cận dựa vào nội dung chủ đề thứ hai tiếp cận dựa vào kết đầu Để ngắn gọn xin gọi cách tiếp cận nội dung cách tiếp cận kết đầu + Tiếp cận nội dung cách nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực/mơn học Tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh cần biết gì? Cách tiếp cận chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn khoa học môn nên thường mang tính “hàn lâm”, nặng lý thuyết tính hệ thống, người thiết tiềm năng, giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học + Thứ hai tiếp cận kết đầu ra, cách tiếp cận nêu rõ kết khả kĩ mà học sinh mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường mơn học cụ thể Nói cách khác, cách tiếp cận nhằm trả lời câu hỏi : muốn học sinh biết làm gì? Như vậy, hiểu hướng tiếp cận phương pháp, cách thức, góc độ tìm hiểu làm rõ vấn đề, nội dung hướng đến đạt mục đích đề Ở hiểu hướng tiếp cận học, hướng tìm hiểu nội dung nhằm tạo hứng thú, say mê kích thích khả học tập học sinh – Theo Đại từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Văn hóa Thơng tin năm 1998, hứng thú có hai nghĩa, “Biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” “hứng thú ham thích” Qua khái niệm ta thấy rằng: hứng thú có nghĩa tâm trạng vui vẻ, thích thú, hào hứng người hoạt động Ở hứng thú, chủ động tích cực học tập nói chung với mơn Ngữ văn nói riêng Khi có say mê, thích thú người làm việc có hiệu hơn, dễ thành công thành công nhanh hơn, lẽ hứng thú động lực thúc đẩy hoạt động người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà khơng dừng lại bề ngồi tượng, đòi hỏi người phải hoạt động tích cực, chịu khó tìm tòi sáng tạo Hứng thú có nhiều tác dụng sống nói chung dạy học nói riêng 1.1.3 Các góc độ tác động hứng thú 1.1.3.1 Tác động hứng thú sống – Hứng thú có tác dụng chống lại mệt nhọc cảm xúc tiêu cực, trì trạng thái tỉnh táo người – Hứng thú định hướng trì tính tích cực người, làm người chịu khó tìm tòi sáng tạo – Hứng thú đóng vai trò chủ đạo phát triển hình thành nhân cách người, tạo nên khả cho hoạt động trí tuệ, thẩm mỹ dạng hoạt động khác – Hứng thú làm cho người xích lại gần 1.1.3.2 Tác động hứng thú dạy học Dạy học nghệ thuật, người dạy – giáo viên “kỹ sư tâm hồn”, sản phẩm tạo trình dạy học sản phẩm đặc biệt – người (nhân cách) Nó khơng giống với ngành nghề Điều đặt yêu cầu khắt khe giáo viên Theo William A Ward thì: “ Người thầy trung bình biết nói, Người thầy giỏi biết giải thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa, Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Từ ta thấy việc truyền cảm hứng (gây hứng thú) học tập cho học sinh, người học điều quan trọng cần thiết Bởi lẽ: “Chúng ta khơng thể dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều đó” (Theo Galileo Galilei) Cho nên, khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, từ người học tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc,… Khi hứng thú học tập, người học sẽ: – Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu – Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa hiểu rõ ràng – Chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học – Kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… – Hứng thú giúp học sinh tích cực học tập qua cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… + Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… + Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Tóm lại, học sinh hứng thú với học, với mơn học tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, tích cực, say mê học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu… tiền đề dẫn đến sáng tạo tài Và tin trình dạy học định đạt kết cao “Hứng thú, ham mê học tập nguồn gốc chủ yếu việc học tập có kết cao, đường dẫn đến sáng tạo tài năng.”(Viện KHGD – “ Một số vấn đề lý luận thực tiễn”.) 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài Việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ, yêu cầu bắt buộc giáo dục nước ta nay, đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thông, có việc dạy học mơn Ngữ văn Những năm gần đây, việc tích cực đổi mới, đổi bản, toàn diện giáo dục đem lại nhiều kết khả quan Tuy nhiên, nhiều khó khăn, bất cập cần tích cực đổi Dạy học mơn Ngữ văn trường THPT chưa đạt yêu cầu chất lượng hiệu mong muốn Đặc biệt, mến mộ yếu thích người học mơn học khơng nhiều mặn mà 1.2.1 Về phía giáo viên Theo tơi, có nhiều ngun nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT, từ việc thiết kế chương trình chưa hợp lý : nặng lý thuyết thiếu thực hành gây nhàm chán lãng phí thời gian mà lại khơng phát huy tìm tòi khám phá điều mẻ học sinh; việc thiếu thốn trang thiết bị dạy học tranh ảnh minh họa, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe nhìn, tài liệu tham khảo… cho giáo viên học sinh khiến cho việc áp dụng dạy học theo phương pháp gặp nhiều khó khăn Một nguyên nhân việc vận dụng đổi phương pháp vào giảng dạy môn Ngữ văn chưa đáp ứng u cầu Chính thế, dẫn đến việc dạy – học chay tràn lan, đơn điệu, nặng thuyết giảng chiều, để trò ghi chép học thuộc ý thầy Cách học theo lối thụ động khơng gây hào hứng tìm tòi, khám phá điều mẻ học Do đó, kiến thức học sinh thu nhận thiếu sâu sắc, không để lại ấn tượng lâu dài 1.2.2 Về phía người học: Phải thừa nhận thực tế đa số học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn, khơng có hứng thú việc tiếp thu kiến thức văn chương Do tính đặc thù mơn học, mơn học mang tính cảm xúc, tư trừu tượng, chịu chi phối nhiều yếu tố văn hóa, tâm lí, cảm xúc, đòi hỏi người học phải có trí tưởng tượng phong phú Đây môn học mà nội dung không dạng câu từ mà bao hàm, ẩn chứa nhiều tầng nghĩa sâu xa (đặc biệt phần văn học), việc tiếp nhận môn học học sinh khó khăn Mà học sinh nhiều em thiếu lòng tâm học tập, khó khăn nản, bỏ… không học, dẫn đến yếu chán môn học 1.3 Tiểu kết chương Như vậy, dạy học theo hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức tạo hứng thú cho học sinh trình học môn Ngữ văn bậc THPT Điều quan trọng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực,và sáng tạo làm cho học sinh say mê học tập Dạy học theo hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh tăng cường khả vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức học cách máy móc Qua nghiên cứu sở thực tiễn, nghiên cứu đội ngũ GV, HS sở thiết bị dạy học Ngữ văn, với yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học Ngữ văn tơi nhận thấy đề tài hồn tồn có khả thực thi trường THPT Chương PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN BÀI HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở BẬC THPT Trước đây, phương pháp dạy học thường thiên truyền thụ, học ghi nhớ nhiều, gây áp lực người học Từ tạo tâm lí sợ học, sợ học thuộc Với phương pháp dạy học thường áp dụng trước đây, học sinh thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc giáo viên truyền đạt Điều phần thủ tiêu khả sáng tạo, tư người học, biến người học thành người quen suy nghĩ diễn đạt ý thuộc lòng, lời có sẵn thầy cơ, sách Do đó, học sinh ln lệ thuộc vào sách vở, học sinh không hào hứng chủ động, thiếu sáng tạo thiếu tự tin Những trăn trở học sinh ln u thích môn Ngữ văn; làm để chất lượng học tập môn Ngữ văn nâng cao điều quan trọng để người học chủ động tích cực, say mê, tự tin học tập; biết vận dụng kiến thức vào thực tế; chủ động khám phá, phát hay, đẹp, giá trị tác phẩm văn chương; bồi dưỡng tình yêu văn học, bồi dưỡng tâm hồn, giá trị nhân văn… điều trăn trở mà tin khơng thân tơi mà có lẽ tất thầy cô, đồng nghiệp đau đáu Xuất phát từ thực trạng ấy, từ thực tế giảng dạy thân, qua trao đổi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp mạnh dạn đề xuất số giải pháp, mong góp phần cải thiện thực trạng dạy học Ngữ văn nay, cải thiện quan điểm tình cảm, ý thức học tâp học sinh môn Ngữ văn, đặc biệt học sinh bậc THPT 2.1 Tạo tâm học tập 2.1.1 Tác động tình cảm Việc gắn nội dung giảng với thực tế sống biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Bởi lẽ, sa đà với lí thuyết khơ khan mà xa rời thực tế học thiếu tính thực tiễn, tính thuyết phục lơi cuốn, khơng kích thích hứng thú học tập học sinh Ngữ văn môn học đặc thù, phản ánh thực tế sống qua hồn cảnh, tính cách, số phận xuất phát từ đời sống Nhiều kỹ năng, kiến thức em học vận dụng vào nhiều tình sống Vì vậy, gắn dạy học với thực tế sống khơng có tính chất bắt buộc dạy học Ngữ văn mà cần thiết để gây hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: – Khi dạy Bản tin – Ngữ văn 11 – tập 2; cần lưu ý cho học sinh đặc điểm, yêu cầu tin, viết tin vấn đề đời sống, xã hội quan tâm Viết tin hoạt động thi đua chào mừng ngày Hiến chương nhà giáo Việt Nam; văn hóa Tết gia đình… – Khi dạy “Phỏng vấn trả lời vấn” – sách Ngữ văn 11 – tập I, cho học sinh chuẩn bị viết số vấn vấn đề thường gặp đời sống : vấn trả lời vấn xin việc, vấn kinh nghiệm học tốt bạn bè, vấn vấn đề xã hội quan tâm : giao thông, môi trường, bạo lực học đường, tình u tuổi học trò… tạo cho học sinh tự tin, u thích mơn học 2.3 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin, phát huy khả hỗ trợ phương tiện, công nghệ vào giảng: lồng ghép đoạn phim, tranh ảnh, khúc ngâm, thơ phổ nhạc… vào q trình giảng dạy, khơng tạo khơng khí hứng thú học tập, mà kênh thơng tin hữu hình, trực quan để học sinh nhận biết, hiểu sâu sắc Với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học đòi hỏi giáo viên cần nắm vững quy trình soạn giáo án điện tử Qua trình soạn giảng giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm thiết kế giảng điện tử, giáo viên cần đạt yêu cầu sau: *Yêu cầu nội dung: Bài giảng điện tử trình bày nội dung lí thuyết cần đọng minh hoạ sinh động có tính tương tác cao mà phương pháp giảng lời khó diễn tả *Yêu cầu phần câu hỏi giải đáp: Câu hỏi nêu nhằm học sinh vừa nghe, (hoặc nhìn); giáo viên đưa hệ thống câu hỏi trình chiếu Các câu hỏi nêu theo nhiều cấp độ (câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp có tác dụng gợi mở, dẫn dắt học sinh nhằm hình thành kiến thức Có thể dùng nhiều câu hỏi: tái hiện, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, dùng phiếu học tập …) nhằm phân loại đối tượng Có kích thích học tập học sinh (Lưu ý tránh câu hỏi dễ hay khó) Hệ thống câu hỏi thể rõ tính chất đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề Với câu trả lời trắc nghiệm khách quan: Trong thiết kế, giáo viên cần kết hợp hiệu ứng màu chữ, âm thanh, hình ảnh để thể tán thưởng, cổ vũ nồng nhiệt học sinh cho câu trả lời Với câu trả lời chưa xác thơng báo lỗi gợi ý tìm chỗ sai cách nhắc nhở, đưa gợi ý chỗ sai để học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời *Yêu cầu phần trình bày thiết kế giảng điện tử: Mỗi giảng điện tử phần thiết kế phải đảm bảo yêu cầu sau: – Đầy đủ: Giáo viên phải chuyển tải đủ yêu cầu nội dung học (Đối với đọc hiểu, tiếng Việt hay Làm văn phần trình chiếu giới thiệu hình ảnh, xem bảng phụ phần trình bày nội dung bảng đen) – Chính xác: Khi giáo viên chuyển tải hình ảnh, âm thanh, video hay số ví dụ phần nội dung học phải đảm bảo thơng tin sai sót – Trực quan: Màu chữ, cỡ chữ, hình ảnh, âm thanh, bảng biểu, video clip phải sinh động hấp dẫn, phù hợp với nội dung học Khi ứng dụng công nghệ thông tin học việc sử dụng phương tiện băng đĩa hình việc dạy học mơn Ngữ văn cần thiết Đây nguồn tri thức sinh động, băng đĩa hình có nhiều điều kiện thuận lợi cho HS khai thác kiến thức học Ngồi băng hình mang tính chất minh họa hỗ trợ cho giảng để tạo hứng thú cho HS Việc sử dụng băng đĩa hình cần phải tuân thủ số quy tắc sau: – Phải vào nội dung mục đích học để chọn hình ảnh thật đắt cho sát với nội dung học GV phải xem băng thử nhà cho thành thạo thao tác để tránh thời gian nhiều lớp  Phải đảm bảo cho tất HS quan sát băng  Không nên lạm dụng băng hình tải làm giảm đặc trưng mơn  Phải có phòng mơn Từ thực tế trình dạy học GV mà đưa thêm băng đĩa hình vào giảng kết đạt tốt gây hứng thú cho HS tốt Mặt khác phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ HS HS tự giác chủ động tìm tòi kiến thức giải vấn đề học, có ý thức vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày  2.4 Lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi – phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học mơn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Giải pháp thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất mình, phát huy tư sáng tạo Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua mơn Ngữ văn 2.4.1 Một số hình thức lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn 2.4.1.1 Nguyên tắc: Giáo viên cần ý đến đặc thù phân mơn; lưu ý mối quan hệ trò chơi hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lý, mức lúc để không xáo trộn nhiều khơng gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui người (đội) thua từ tạo nên dí dỏm, hứng thú 2.4.1.2 Một số hình thức lồng ghép trò chơi: + Xem trò chơi hình thức tổ chức cho đơn vị kiến thức nhỏ học, để triển khai bước khác giảng (phần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc – hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…) + Tổ chức tiết học thành trò chơi lớn số tiết ơn tập khái qt 2.4.1.3 Một số trò chơi vận dụng lồng ghép dạy học Ngữ văn: Giáo viên tự sáng tác trò chơi phù hợp với tiết học theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tò mò em Ví dụ: Ơ chữ, Hùng biện, Tiếp sức, Điền bảng, Rung chuông vàng… Do đặc thù phân mơn, việc vận dụng lồng ghép trò chơi có điểm khác * Văn học: Tùy thuộc dạng ( khái quát, ôn tập, đọc – hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trò chơi: trò chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho tiết học Do đặc thù phân mơn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải * Tiếng Việt: Lồng ghép trò chơi phân môn phù hợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần phải gắn với tập hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ Vận dụng tốt giải pháp này, học Tiếng Việt khơng khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em, quan trọng góp phần phát triển lực sử dụng ngôn ngữ học sinh Qua trò chơi, tư khả ngơn ngữ học sinh bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịp thời mặt hạn chế * Làm văn: Chính phần thực hành Văn học Tiếng Việt Có thể vận dụng trò chơi số tiết học khơng nên thực hình thức tiết Với phân mơn này, việc lồng ghép hình thức trò chơi khơng thể thay phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực hành, luyện tập, …hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập kĩ năng…Do khơng nên gượng ép để cố tình đưa trò chơi vào tất học làm văn 2.4.2 Quy trình thực hiện: * Chuẩn bị: Tùy theo trò chơi cụ thể có phần chuẩn bị khác * Bước 1: Giáo viên dự kiến chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung học * Bước 2: Giáo viên nêu thể lệ trò chơi * Bước 3: Học sinh tiến hành chơi trò chơi (với tư cách cá nhân nhóm), kiểm soát giáo viên * Bước 4: Giáo viên đánh giá, cho điểm phát thưởng tùy theo đóng góp cá nhân nhóm 2.4.3 Cách thức tổ chức: Có nhiều trò chơi gây hứng thú cho học sinh việc dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, xin nêu số trò chơi sau: 2.4.3.1 Trò chơi điền bảng (kết hợp với thảo luận nhóm): * Đặc điểm: Trò chơi dùng ơn tập, thay cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta chia lớp thành nhóm khác cho đại diện nhóm lên bốc thăm để tìm cơng việc cho nhóm Sau đó, nhóm thay phiên giải cơng việc nhóm * Chuẩn bị: – Về phía giáo viên: + Kẻ sẵn bảng tổng kết bao gồm đơn vị kiến thức, có đề mục tiêu chí thống kê + Các phiếu bốc thăm ứng với nhóm + Các thẻ kiến thức trắng cắt từ giấy Ao + Keo dán, bút viết bảng (4 màu ứng với nhóm) – Về phía học sinh: dựa vào SGK soạn kĩ theo yêu cầu giáo viên 2.4.3.2.Trò chơi chữ (nhóm cá nhân) * Đặc điểm: Đây cách thức mô theo sân chơi phổ biến như: Đường lên đỉnh Ôlympia, Chiếc nón kỳ diệu… Nó sử dụng linh hoạt tiết dạy hay tiết ôn tập, thực hành Trò chơi quen thuộc áp dụng nhiều lại đón nhận nhiệt tình em học sinh Chính mang lại hiệu cao * Chuẩn bị: – Giáo viên soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý ô hàng ngang, học sinh tìm nội dung hàng dọc Đây mà nội dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ – Bảng ô chữ chuẩn bị sẵn bảng phụ giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin để trò chơi hấp dẫn lạ Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm – Thông qua thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài: “Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT” – Căn vào kết thực nghiệm, phân tích xử lý số liệu thu để đánh giá khả áp dụng đề tài 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm – Chọn lớp chọn GV thực nghiệm, chọn lớp GV đối chứng để thực nghiệm – Chọn thực nghiệm đáp ứng yêu cầu đề tài – Chuẩn bị điều kiện cần thiết mặt công tác thực nghiệm sư phạm: giáo án phương tiện thiết bị dạy thực nghiệm – Thống với GV dạy thực nghiệm nội dung, phương pháp dạy thực nghiệm – Tổ chức triển khai thực nghiệm chuẩn bị – Đánh giá kết rút kết luận 3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm – Phải đảm bảo tính khoa học, khách quan khối lượng kiến thức SGK Ngữ văn Nhà xuất Giáo Dục phát hành – Tuân thủ theo chương trình giảng dạy Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Đảm bảo kiến thức giảng SGK – Việc dạy thực nghiệm phải tôn trọng thời khố biểu nhà trường khơng làm ảnh hưởng tới hoạt động dạy học lớp chọn làm thực nghiệm Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm xử lý theo phương pháp thống kê toán học 3.3 Phương pháp thực nghiệm – Thực nghiệm tiến hành song song lớp (lớp thực nghiệm đối chứng) trường Các lớp đối chứng tiến hành trước, giáo viên giảng dạy theo nội dung phương pháp truyền thống Với lớp thực nghiệm, GV nghiên cứu kĩ cách thiết kế giảng theo phương pháp xác lập kiến thức liên môn phù hợp với Cả hai lớp giáo viên tiến hành giảng dạy, kiểm tra (cùng bài, đề kiểm tra) Sau nghiên cứu thiết kế giảng dạy thực nghiệm, giáo viên rút kết luận nhận xét cần thiết 3.4 Nội dung thực nghiệm 3.4.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm Để tổ chức thực nghiệm có hiệu quả, tơi chọn trường tơi cơng tác lớp tham gia thực nghiệm lớp thực nghiệm: 11D7, lớp đối chứng: 11D5 3.4.2 Giáo viên tham gia thực nghiệm – Các GV chọn giảng dạy GV trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 11 trường Các GV dạy thực nghiệm người công tác lâu năm trình độ chun mơn đồng đều, điều kiện cho việc dạy thực nghiệm sư phạm, thể tính khách quan đắn yêu cầu trình thực nghiệm kết thực nghiệm 3.4.3 Chuẩn bị thực nghiệm – Các soạn dạy thực nghiệm chuẩn bị kỹ tham khảo ý kiến đồng nghiệp Trên sở đó, tác giả đề tài GV dạy thực nghiệm trao đổi nhằm hoàn thiện soạn đáp ứng mục đích yêu cầu đề tài – Trước dạy, soạn chuẩn bị đồ dùng, phương tiện thiết bị dạy học đầy đủ – Tôi chọn SGK Ngữ văn lớp 11 để thực nghiệm Dưới phần tơi áp dụng thực nghiệm CHÍ PHÈO Khi dạy “ Chí Phèo”- Sách Ngữ văn 11, tập I, giáo viên lồng ghép cho học sinh xem vài đoạn phim nhỏ nói hình ảnh Chí Phèo với tiếng chửi, hình ảnh thị Nở với bát cháo hành, hình ảnh chí Phèo hiền lành sau ăn cháo hành… Nó tác động trực tiếp đến nhiều giác quan em, tạo ấn tượng, kích thích tò mò, hấp dẫn lơi cuốn, từ gây hứng thú việc tìm hiểu tác phẩm, tìm hiểu số phận nhân vật Khi dạy xong này, giáo viên áp dụng trò chơi chữ để củng cố nhằm khắc sâu kiến thức học – Giáo viên cho học sinh tham gia trò chơi theo nhóm cá nhân – Yêu cầu trò chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Nam Cao tác phẩm Chí Phèo Đặc biệt kết thúc trò chơi, học sinh phải nắm hai giá trị lớn tác phẩm, “giá trị thực” – Giáo viên nêu câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn ô hàng ngang Nếu nhóm không trả lời theo thời gian qui định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trò chơi – Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng – Cụ thể bảng ô chữ: (8 hàng) T B N Đ O R A N H U U T T R O I A K I E N T H I N O O N G T H O N T H A H O A I T H U A B A C Ô Câu hỏi: – Hàng 1: Tên thật tác giả Nam Cao ? (10 chữ cái) – Hàng 2: Khi say, Chí chửi, chửi ? (4 chữ cái) – Hàng 3: Ai người trực tiếp đẩy Chí Phèo vào tù ? (6 chữ cái) – Hàng 4: Nhân vật miêu tả xấu ma chê quỷ hờn ? (5 chữ cái) R I – Hàng 5: Tác phẩm Chí Phèo nhà văn lấy bối cảnh đâu nước ta trước Cách mạng tháng Tám? (8 chữ cái) – Hàng 6: Qua tác phẩm, Nam Cao muốn đề cập đến tình trạng người nơng dân trước cách mạng Tháng 8/1945? (6 chữ cái) – Hàng 7: Một tác phẩm viết để tài người trí thức trước cách mạng Tháng Nam Cao ? (7 chữ cái) – Hàng 8: Ai người ngăn cản tình cảm Thị Nở Chí Phèo? (4 chữ cái) * Hàng dọc: Đây giá trị tác phẩm Chí Phèo (8 chữ cái) HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA Khi tìm hiểu đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” – sách Ngữ văn 11 – tập Ví dụ minh họa liên hệ thực tế Để giúp học sinh có nhìn sâu sắc sống vô cảm người bất hiếu giáo viên liên hệ thực tế xã hội ngày có nhiều người bỏ mặc khơng quan tâm đến cha mẹ Thế cha mẹ chết lại làm ma to thiên hạ phải trầm trồ ken chí hiếu Ví dụ minh họa ứng dụng công nghệ thông tin hướng dẫn học sinh tìm hiểu cảnh đưa tang cụ cố Tổ kèm theo lời giảng, giáo viên cho học sinh xem cảnh đưa ma cụ cố Tổ, tác động để lại ấn tượng sâu sắc cho học sinh đám ma to tát, đám ma bát nháo, nhố nhăng,… Đám tang cụ cố tổ – ảnh : cắt từ clip ÔN TẬP VĂN HỌC * Ví dụ minh họa trò chơi điền bảng: Ở Ôn tập văn học, sách Ngữ văn 11, tập 2, giáo viên chuẩn bị: + Chia lớp thành nhóm + phiếu bốc thăm – phiếu có đơn vị kiến thức – đơn vị kiến thức cách quãng + thẻ kiến thức trắng, dài + Keo dán, bút lông viết bảng xanh, đỏ, tím, đen ứng với nhóm 1, 2, 3, + Kẻ sẵn bảng 10 đơn vị kiến thức có đề mục tiêu chí thống kê bao gồm ơ: Thứ tự – Tên tác phẩm, tác giả – Năm sáng tác – Thể loại – Nghệ thuật nội dung chủ yếu TT Tác phẩm, tác giả Xuất dương lưu biệt – Phan Bội Châu Hầu trời – Tản Đà Vội vàng – Xuân Diệu Tràng giang – Huy Cận Đây thôn Vĩ Dạ – Hàn Mặc Tử Tương tư – Nguyễn Bính Chiều xuân – Anh Thơ Chiều tối – Hồ Chí Minh Từ – Tố Hữu 10 Về luân lý xã hội nước ta – Năm sáng tác Thể loại Nội dung nghệ thuật Phan Châu Trinh + Các nhóm học sinh nhận phiếu bốc thăm tiến hành thảo luận để tìm kiến thức phù hợp với ô trống – ghi nội dung vào thẻ kiến thức + Đại diện học sinh lên dán thẻ kiến thức vào ô trống bảng ứng với phần bốc thăm Trò chơi giúp học sinh thống kê kiến thức học mà không gây nhàm chán Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp Học sinh hứng thú tham gia 3.5 Kết thực nghiệm Sau áp dụng Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn lớp 11 THPT kết thu sau: 3.5.1 Kết từ phiếu hỏi Với câu hỏi cho phiếu thăm dò ý kiến phát cho 40 học sinh sau thống kê thu kết sau: Số phiếu phát ra: 40 phiếu Số phiếu thu vào: 40 phiếu Câu hỏi 1: Em yêu thích học mơn Văn khơng ? Số phiếu u thích học mơn Văn là: 30 phiếu Số phiếu trả lời bình thường là: 10 phiếu Số phiếu trả lời khơng thích là: Không Câu hỏi 2: Em cảm thấy học môn Văn có khó khơng? Số phiếu trả lời bình thường: 25 phiếu Số phiếu trả lời mơn Văn khó: 15 phiếu Câu hỏi 3: Em thấy tập thể lớp 11A4 có thích học văn khơng? Số phiếu trả lời lớp có thích: 30 phiếu Số phiếu trả lời khơng biết rõ: 10 phiếu Số phiếu trả lời khơng thích lắm: phiếu Câu hỏi 4: Em làm gặp văn khó ? Cố gắng tìm cách phân tích đề, dàn ý, tham khảo sách: 30 phiếu Học hỏi người khác gợi ý: 10 phiếu Không hiểu khơng làm: Khơng Câu hỏi 5: Em có thích đọc thêm sách tham khảo môn văn không ? Số người thích là: 35 phiếu Số người khơng trả lời: phiếu Theo kết thống kê từ phiếu hỏi, ta thấy học sinh u thích mơn văn chiếm 75% tổng số học sinh lớp, kết phản ánh thái độ tích cực học sinh môn học Tuy nhiên có tới 25% học sinh lớp trả lời bình thường, cho mơn văn mơn học khó Nhưng nhìn chung học sinh có ý thức tìm tòi, lập dàn ý, tham khảo sách gặp khó hỏi người khác gợi ý… Điều chứng tỏ học sinh có thái độ tích cực việc học mơn văn Như hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh tốt hơn, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập môn nhà trường 3.5.2 Kết từ quan sát thực tế Với việc trực tiếp giảng dạy lớp 11A4, học văn, học sinh có ý thức học cũ, số học sinh nhút nhát nên không xung phong trả lời cũ hay tham gia xây dựng mới; đa số học sinh có khả trả lời câu hỏi mức độ khác Một số học sinh có khả trả lời câu hỏi nâng cao kiến thức để học khắc sâu Ý thức học sinh việc học tập môn nghiêm túc, ý thức thể qua việc tích cực xây dựng bài, ý nghe giảng chép đầy đủ phản ánh qua chất lượng kiểm tra học sinh PHẦN : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Đổi toàn diện giáo dục yêu cầu cấp thiết giáo dục nước ta Nó Đảng Nhà nước ta quan tâm trú trọng Đó sở, tiền đề, yêu cầu, động lực tạo nên đổi thay toàn diện, chiều sâu chiều rộng; đổi từ nội dung đến phương pháp giảng dạy… Vấn đề nghiên cứu đề tài này hệ tất yếu trình Sau thực đề tài: “Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn lớp 11 THPT”, gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực nghiên cứu… so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài giải số nhiệm vụ sau: – Bước đầu xác định hướng tiếp cận học : Nội dung – kết – Góp phần xây dựng hệ thống lí luận hứng thú học tập – Xây dựng tìm hiểu vận dụng số biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn cho người học Đó kinh nghiệm cá nhân, vấn đề đề tài đặt bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý; việc thực nào, hiệu tùy thuộc nhiều vào nghệ thuật vận dụng thầy cô giáo môi trường, hồn cảnh, đối tượng học sinh… Tơi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp người học có hứng thú việc học tập mơn Ngữ văn Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn góp phần “đánh thức” tình yêu người học môn Ngữ văn Khuyến nghị * Đối với nhà trường: – Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa – Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn Ngữ văn để giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận với tri thức * Đối với tổ chun mơn: – Thay đổi hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn cho đa dạng không đơn dự – góp ý, mà tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể – Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn * Đối với giáo viên Ngữ văn – Ngoài việc nắm vững chuyên mơn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tòi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày yêu thích mơn Ngữ văn – Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, phát huy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học cách tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet, đưa vào giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động, lượng thông tin học sinh thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống Trong trình xây dựng, thực đề tài, hạn chế lực, tư liệu kinh nghiệm, Dù tác giả đầu tư, tìm tòi song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế ; tác giả hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Đồng thời, người viết mong nhận đóng góp thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn, áp dụng có hiệu q trình dạy học môn Ngữ văn ... muốn, dạy, học văn, học sinh ln hứng thú, chủ động, u thích mơn học, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học chọn đề tài: Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học mơn Ngữ văn bậc THPT ” Mục... niệm Với đề tài lựa chọn Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn lớp 11 THPT trước hết muốn làm rõ số vấn đề: Hướng tiếp cận, hứng thú, hứng thú học tập gì? – Theo Từ... hứng thú cho học sinh q trình học mơn Ngữ văn bậc THPT Điều quan trọng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực,và sáng tạo làm cho học sinh say mê học