Dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Hiểu biết và tri thức của con người ều bắt nguồn từ sự tương tác của cá nhân với môi trường sống. Đó là quá trình cá nhân trải nghiệm cuộc sống thông qua việc quan sát, lắng nghe, thực hành, thực nghiệm, trải nghiệm thực tiễn. Quá trình này có ý nghĩa hết sức quan trọng vì nó là tiền ề cho sự khái quát hóa những kinh nghiệm ri ng lẻ thành hệ thống lí thuyết tương ứng [56]. Đối với mỗi cá nhân, sự trải nghiệm có ý nghĩa to lớn trong việc giúp cá nhân tích lũy những kinh nghiệm mới mà kinh nghiệm lại là nguồn gốc của học tập và phát triển [84]. Do vậy, trong dạy học và giáo dục cần coi trọng tính chủ thể và kinh nghiệm của người học [14] thông qua việc tổ chức cho người học trải nghiệm trong những bối cảnh thực tiễn, nhằm giúp người học tích lũy những kinh nghiệm mới, kiến thức mới và cách thức hành ộng mới, phát triển năng lực cá nhân. 1.2. Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm là chiến lược dạy học lấy hoạt ộng trải nghiệm của người học làm trung tâm. Giá trị mà chiến lược dạy học này em lại cho người học là giúp người học rèn luyện và phát triển năng lực hành ộng. Với giá trị ó, dạy học theo tiếp cận trải nghiệm là một xu thế dạy học mà giáo dục hiện ại hướng tới khi người học ngoài việc cần có học vấn thì còn phải có năng lực hành ộng. Vì vậy, chiến lược dạy học này hiện nay ang ược các nhà trường ở Việt Nam và tr n thế giới quan tâm. 1.3. Việt Nam ang trong quá trình ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, trong ó ặt ra những y u cầu về ổi mới nội dung và phương pháp giáo dục. Trong các nhà trường, dạy cái gì và dạy như thế nào ể người học có thể vận dụng ược những hiểu biết và kinh nghiệm của mình vào giải quyết những vấn ề của thực tiễn cuộc sống là một trong những y u cầu hết sức cấp thiết. Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI ngày 04/11/2013 (NQ số 29- NQ/TW) về ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và ào tạo chỉ ạo:“…Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực‖ [41]. Định hướng tr n cũng ược pháp chế hóa trong iều 40 khoản 2, Luật giáo dục 2009: “Đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kĩ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” [38]. Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm là một trong những giải pháp có thể thực hiện ược y u cầu ổi mới ó. 1.4. Các trường Đại học Sư phạm ở Việt Nam ang thực hiện ổi mới ào tạo theo chuẩn ầu ra nhằm áp ứng y u cầu của ổi mới giáo dục phổ thông hiện nay. Sinh vi n sư phạm khi tốt nghiệp cần ạt ược các chuẩn năng lực ó ể có thể thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của một người giáo vi n trong thời kỳ mới. Như vậy, vấn ề ặt ra ối với các trường Đại học Sư phạm là phải ổi mới phương pháp dạy học môn học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh vi n. Một phương thức hữu hiệu cho việc ổi mới này là tăng cường tổ chức cho sinh vi n trải nghiệm các vấn ề của thực tiễn nghề nghiệp trong quá trình dạy học các môn học dựa tr n hiểu biết và kinh nghiệm sẵn có của họ, coi hoạt ộng trải nghiệm của sinh vi n là trung tâm của việc dạy học. Như vậy dạy học theo tiếp cận trải nghiệm cần ược vận dụng vào trong dạy học các môn học ở các trường Đại học Sư phạm hiện nay mới có thể phát triển ược năng lực nghề nghiệp cho sinh vi n và áp ứng ược chuẩn ầu ra.