TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC NGUYỄN THỊ NGÂN DTS145D140212084 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HĨA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH: SƯ PHẠM HÓA HỌC Người hướng dẫn khoa học: Th.S Lê Huy Hoàng Thái Nguyên, năm 2018 LỜI LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Thầy giáo Th Lê Huy Hồng– Giảng viên Bộ mơn phương pháp dạy học Hố học, khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Các thầy giáo, giáo, cán khoa Hóa học, nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em hồn thành khóa luận Đồng thời tơi gửi lời cảm ơn đến trường THPT Bình Yên – Thái Nguyên, trường THPT Hiệp Hòa số – Bắc Giang trường THPT Hiệp Hòa – Bắc Giang, trường THPT Đồng Hỷ – Thái Nguyên, trường THPT Bắc Sơn – Thái Ngun giúp đỡ tơi hồn hồn thiện khóa luận tốt nghiệp Dù có nhiều cố gắng, khả nghiên cứu thân hạn chế, nên kết nghiên cứu chúng tơi nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý, bảo thầy giáo, giáo người quan tâm đến vấn đề trình bày đề tài, để đề tài tơi hồn thiện Xin trân thành cảm ơn! Thái Nguyên tháng năm 2018 Sinh viên NGUYỄN THỊ NGÂN MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC HÌNH VẼ VÀ ĐỒ THỊ DANH MỤC VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 Chữ viết tắt BTHH DPHH ĐC GV HS NLSDNNHH NNHH NXB PP PPDH PTHH SGK TCVN THPT TNHH TN TNSP Chữ viết đầy đủ Bài tập hóa học Danh pháp hóa học Đối chứng Giáo viên Học sinh Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Ngơn ngữ hóa học Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Phương trình hóa học Sách giáo khoa Tiêu chuẩn Việt Nam Trung học phổ thông Thuật ngữ hóa học Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền giáo dục Việt Nam đà phát triển không ngừng để đào tạo phát triển nguồn nhân lực cung ứng cho thị trường nước Tuy nhiên, thực tế người lao động Việt Nam có kiến thức chuyên mơn khả vận dụng yếu, thụ động cơng việc chậm thích ứng với biến đổi lao động sống Vì vậy, đổi giáo dục nhiệm vụ hàng đầu cấp thiết đặt cho ngành giáo dục nhằm phát triển người học toàn diện mặt, khơng trang bị kiến thức mà trang bị phương pháp học tập, làm việc để người học học tập suốt đời, gắn kiến thức với thực tiễn sống sản xuất Trong năm gần giáo dục phổ thông Việt Nam liên tục đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát tri ển toàn di ện v ề đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ số lực học tập cần thi ết nh ư: lực tự học, lực ngôn ngữ, lực hợp tác, l ực tư sáng t ạo, lực tư phê phán, lực sử dụng công nghệ thông tin truy ền thông,… Do đó, đòi hỏi giáo dục phổ thơng nước ta phải chuy ển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm từ vi ệc h ọc Để đảm bảo điều đó, nên chuyển từ phương pháp học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng ki ến th ức, rèn luy ện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất người học Hội nghị Trung ương khóa XI xác định “Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế”, đồng thời “ Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”[1] Trong tiến trình đổi tồn diện tất bộn mơn, khơng thể khơng nhắc đến tầm quan trọng mơn Hóa học Vì Hóa học môn khoa học thực nghiệm, cung cấp kiến thức chất định luật, thuyết liên quan đến bi ến đổi ch ất, c phân tử,….Tuy nhiên, đối tượng nhận thức môn Hóa học tương đối trừu tượng vi mơ Để hình tượng hóa đối tượng người ta thường dung kí hiệu, thuật ngữ, danh pháp, biểu tượng … gọi chung ngơn ng ữ hóa h ọc (NNHH) Do phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa h ọc (NLSDNNHH) vấn đề cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Vi ệt Nam nay, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo đ ịnh hướng phát triển lực học sinh Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn trên, ch ọn đ ề tài nghiên cứu: “Phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh dạy học chương trình hóa học lớp 10” Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu biện pháp nhằm phát tri ển lực sử dụng ngôn ngữ hóa học dạy học chương trình hóa học lớp 10 Giúp học sinh (HS) sử dụng xác, linh hoạt ngơn ngữ hóa học tình hu ống, nhi ệm v ụ h ọc t ập, làm lực sở để phát triển lực học tập khác Từ có nhìn xác, sâu rộng, đầy đủ chất đối tượng Hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu lí luận về: Năng lực, NLSDNNHH; dạy học theo hướng phát triển lực (NL), số phương pháp (PP) dạy học theo h ướng phát tri ển NL; cách thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng phát tri ển l ực; s d ụng phương tiện dạy học hóa học theo hướng phát triển NL, đánh giá lực Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, từ tìm hi ểu v ề s ố phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học tích cực Tìm hiểu cách phân loại, nguyên tắc, quy trình đ ể xây dựng hệ th ống tập nhằm phát triển NLSDNNHH Nghiên cứu số phương pháp đánh giá NLSDNNHH (đánh giá qua kiểm tra, bảng ki ểm quan sát) - Xác định biểu hiện, mức độ phát tri ển, thang đánh giá, nguyên tắc, quy trình chung việc phát triển NLSDNNHH cho HS lớp 10 THPT - Điều tra thực trạng việc phát triển NLSDNNHH cho HS lớp 10 THPT - Đưa số biện phát phát tri ển NLSDNNHH: + Sử dụng phương pháp dạy học tích cực số kĩ thuật dạy học + Sử dụng tập hóa học phát triển NLSDNNHH cho học sinh lớp 10 THPT - Thực nghiệm sư phạm xử lý thống kê số liệu thực nghiệm để đánh giá chất lượng, hiệu tính khả thi giả thi ết khoa h ọc đ ề Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Việc phát triển NLSDNNHH cho h ọc sinh dạy học chương trình hóa học lớp 10 trường THPT (ban bản) - Phạm vi nghiên cứu: Phát triển NLSDNNHH cho học sinh l ớp 10 qua d ạy học phần kiến thức sở hóa học chung Giả thiết khoa học Nếu trình dạy học hóa học trường THPT tổ chức theo nguyên tắc, quy trình hợp lý với việc vận dụng linh hoạt biện pháp khoa học phát triển NLSDNNHH từ nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học cho HS lớp 10 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn Đảng Nhà nước, B ộ giáo d ục Đào tạo liên quan đến đề tài - Nghiên cứu cơng trình nghiên cứu khoa học ngồi nước liên quan đến đề tài - Nghiên cứu khái niệm, biểu hiện, mức độ phát tri ển, công c ụ thang đánh giá NLSDNNHH học sinh trung học phổ thông - Nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực, cách thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng tích cực hóa người học nhằm phát triển NLSDNNHH cho HS lớp 10 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng phát triển NLSDNNHH dạy học hóa h ọc m ột số trường trung học phổ thông - Trao đổi với chuyên gia giáo viên (GV) gi ảng d ạy trường trung học phổ thông vấn đề sử dụng tập hóa h ọc (BTHH) theo hướng phát triển NLSDNNHH cho HS 6.3 Phương pháp toán học thống kê - Tính tham số thống kê đặc trưng: trung bình cộng, phương sai đ ộ lệch chuẩn, hệ số biến thiên, sai số tiêu chuẩn, … - Vẽ đồ thị, biểu đồ để so sánh kết nghiên cứu Những đóng góp đề tài - Điều tra, đánh giá việc phát triển NLSDNNHH HS d ạy h ọc chương trình hóa học lớp 10 - Đề xuất số nguyên tắc, quy trình chung để phát tri ển NLSDNNHH cho HS lớp 10 - Xây dựng thang, công cụ đánh giá NLSDNNHH cho HS lớp 10 - Đề xuất biện pháp: + Sử dụng hệ thống tập hóa học để phát triển NLSDNNHH cho HS l ớp 10 + Tổ chức dạy học hợp tác kết hợp với s ố kĩ thuật dạy h ọc đ ể phát triển NLSDNNHH cho HS dạy học chương trình hóa học lớp 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, khóa luận có chương: - Chương Cơ sở lý luận thực tiễn phát tri ển NLSDNNHH cho h ọc sinh trung học phổ thông (30 trang) - Chương Phát triển NLSDNNHH cho HS dạy học chương trình hóa học lớp 10 trung học phổ thơng ( 35 trang) - Chương Thực nghiệm sư phạm (11 trang) 10 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương chúng tơi thực hiện: Xác định mục đích đối tượng TNSP Từ tiến hành TNSP trường: Trường THPT Hiệp Hòa số2, Bắc Giang trường THPT Bình n địa bàn tỉnh Thái Ngun.Chúng tơi đề mục đích cần đạt trình tiến hành thực nghiệm để khẳng định tính đắn, thi ết th ực đề tài nghiên cứu Trên sở đó, chúng tơi đề nhiệm vụ th ực nghi ệm: Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm mục đích, n ội dung ph ương pháp cách thức tiến hành thực nghiệm, đánh giá thực nghiệm theo định lượng định tính Sau đó, chúng tơi xác định cặp lớp TN ĐC v ới trình đ ộ tương đương số lượng trình độ học tập trường THPT thu ộc đ ịa bàn t ỉnh Bắc Giang Thái Nguyên với tham gia GV dạy th ực nghi ệm 143 HS, sau tiến hành bước thực nghiệm trình bày Thu thập xử lí kết Từ phân tích kết cho thấy: Với việc sử dụng tập phương pháp dạy học theo góc giảng phù hợp với nội dung kiến thức, phù hợp với thứ tự logic bài, phần chương phù hợp với mục tiêu chuyển đổi giáo dục nước ta theo hướng phát triển lực Qua cho thấy HS có thái độ hứng thú học tập, tích cực, chủ động tham gia xây dựng hoàn thành nhiệm vụ học tập giao HS lớp thực nghiệm nắm vững có chất lượng học tập tốt HS lớp đối chứng thông qua kết ki ểm tra l ớp th ực nghiệm có điểm trung bình cao hơn, có độ ổn định tập trung cao h ơn Và em hoạt động nhiều cá nhân nhóm giúp phát huy lực sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ lực gi ải vấn đề cho học sinh, chứng tỏ tính khả thi hiệu đề tài, đồng thời góp ph ần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học nhà trường 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A Kết luận Đề tài thực đầy đủ mục đích nhiệm nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu việc phát tri ển l ực, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học dạy học hóa học Việt Nam th ế giới - Hệ thống hóa làm sáng tỏ chất, ưu nhược ểm s ố phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng đ ể phát tri ển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thơng - Điều tra, phân tích kết rút kết luận v ề th ực tr ạng phát tri ển lực ngôn ngữ cho học sinh dạy học hóa h ọc tr ường trung h ọc ph ổ thông Đề xuất số vấn đề phát triển lực sử dụng ngôn ng ữ hóa học cho học sinh lớp 10 - Tìm hiểu quan điểm đạo xây dựng phương pháp rèn luy ện lực ngơn ngữ hóa học cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông - Phân tích nội dung chương trình hóa học lớp 10 theo chuẩn kiến thức kỹ - Đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng hệ thống tập hóa h ọc nh ằm phát triển lực ngơn ngữ cho học sinh dạy học hóa học - Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm phát tri ển l ực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh dạy học chương trình hóa học lớp 10 trường THPT Thiết kế giáo án thực nghiệm Đã thiết kế kế hoạch dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với số kĩ thuật dạy học để phát triển NLSDNNHH cho học sinh lớp 10 B Kiến nghị Để tạo điều kiện thuận lợi đảm bảo cho việc phát triển lực s dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh dạy học chương trình hóa h ọc l ớp 10 đạt hiệu cao chúng tơi có số kiến nghị sau: Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học l ực cần thiết môn Tuy nhiên, thực tế học sinh trường THPT gặp nhiều khó khăn q trình sử dụng ngơn ngữ Vì vậy, cần có ch ương trình tập huấn cho giáo viên phương pháp bi ện pháp phát tri ển lực cho HS 88 - Thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá lực cho học sinh, thay đổi dần kiểm tra thiên tính tốn ki ểm tra yêu c ầu tư logic có nội dung gắn liền với sống ngày - Thay đổi chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực V ới mục đích sau học xong mơn, học sinh vừa phát tri ển lực chung, vừa phát triển lực chuyên biệt dành cho mơn - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường để phổ bi ến sáng kiến kinh nghiệm việc phát tri ển lực sử dụng ngơn ng ữ hóa h ọc cho HS - Biên soạn tài liệu quy đổi phương pháp dạy h ọc hướng vào phát triển lực cho người học Tập huấn cho giáo viên cách biên soạn sưu tầm tình học tập, tập phù h ợp v ới trình đ ộ lực HS Đối với trường trung học phổ thông - Tăng cường trang bị kiến thức cho học sinh giáo viên vi ệc phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh - Khuyến khích học sinh, giáo viên nghiên cứu khoa học viết sáng kiến kinh nghiệm việc phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh - Tăng cường việc rèn luyện học tập cho học sinh Tổ ch ức bu ổi chuyên đề nhằm phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh Đối với giáo viên dạy mơn hóa học - Thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu phát triển lực toàn diện Quan tâm đến vi ệc phát tri ển l ực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh - Chú trọng nhiều đến học có nội dung thực tiễn, sử dụng nhiều tập gắn với thực tiễn Ngoài ra, trọng việc sử dụng thí nghiệm dạy học hóa học 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO A - TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT: Ban chấp hành TW8 ( khóa XI) (2013), Nghị 29 đổi giáo dục bản, toàn diện, Hà Nội Đinh Quang Báo (2013), “Đề xuất mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông sau 2015”, Hội thảo số vấn đề xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Hà Nội Phạm Hồng Bắc (2013), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học phần hóa phi kim chương trình hóa học trung h ọc ph ổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực , Trường ĐHSP Tp HCM Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư Phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá trình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT , Tài liệu tập huấn Dự án Việt – Bỉ (2010), Lí luận số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực, Hà Nội Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh trung học phổ thơng thơng qua tập hóa học , Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội Trịnh Đoàn Cảnh Giang, Trịnh Lê Hồng Phương (2015), “Xây dựng thang đánh giá lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh ph ổ thơng”, Tạp chí Khoa học ĐHSP Tp HCM số 3(68) 10 Trần Thị Thu Huệ (2011), Phát triển số lực học sinh trung học phổ thông thông qua phương pháp sử dụng thiết bị d ạy h ọc hóa học vơ cơ, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Vi ệt Nam 90 11 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Hội thảo - tập huấn kiểm tra đánh giá giáo dục 12 Nguyễn Lân (2002), Từ điển từ ngữ Hán Việt, Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội 13 Nguyễn Thị Hoàng Mai (2010), “Rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông tỉnh Đăk Nơng”, Đại học Sư Phạm Huế 14 Hồng Nhâm (chủ biên), Hóa học vơ tập 1,2, Nxb Giáo dục 15 Bạch Thị Cẩm Nhung (2014), “ Thiết kế sử dụng tập thực nghiệm hóa học lớp 10 dạy học hóa học trường phổ thông” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐH Vinh 16 Trịnh Lê Hồng Phương (2015), Dùng tập để phát triển lực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh lớp 10 trung h ọc ph ổ thông chuyên, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 17 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh, Lý luận dạy học hóa học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1982, Tr191- 229 18 Vũ Thị Phương Thu (2015), Xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển lực h ọc sinh theo h ướng ti ếp c ận pisa, Luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học, Trường đại học Giáo dục 19 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học hóa học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm 20 Vũ Anh Tuấn (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa học lớp 10 chương trình bản, Nxb Giáo dục Việt Nam 21 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi , Nxb Giáo dục 22 Viện ngôn ngữ học (1992), Từ điển Tiếng Việt, Viện khoa học xã hội Việt Nam B- TÀI LIỆU NƯỚC NGỒI 23 Agarotnhicop I.T (1973), Lí luận dạy học (Tài liệu dành cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm) 91 24 Anderson J.R (1993), “Problem solving and learning”, American Psychologist, USA 25 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư Phạm 26 Everett M.Rogers (1995), Diffusion of Innovation, The Free Press 27 T.A Ilina (1978), Giáo dục học tập 1, NXB giáo dục 28 Tony Buzan (2010), Sơ đồ tư duy, Nxb Tổng hợp Tp HCM 92 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGƠN NGỮ HĨA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC LỚP 10 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường Đại Học Sư Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc Phạm PHIẾU LẤY Ý KIẾN VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGƠN NGỮ HĨA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC LỚP 10 Kính gửi q thầy (cơ)! Với mong muốn tìm hiểu vài biện pháp phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh trường THPT , góp phần vào việc dạy học mơn Hóa học cách hiệu quả, mong quý thầy (cô) dành chút th ời gian để trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào ô phù h ợp bổ sung thêm ý kiến riêng Xin chân thành cảm ơn Họ tên: Điện thoại: Nơi công tác: Tỉnh (thànhphố): Chuyên nghành: Hóa học Số năm giảng dạy: Câu 1: Theo thầy (cô), việc phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh THPT Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Câu 2: Theo thầy (cô), lực sử dụng ngơn ngữ hóa học HS lớp 10 THPT Rất yếu Yếu Trung bình Tốt R ất t ốt Câu 3: Theo thầy (cô), khả sử dụng ngơn ngữ hóa học học sinh THPT trường thầy (cô) học mơn Hóa mức độ nào? Mức độ thực STT Năng lực thành phần Kém Yế u TB Khá Giỏ i Khả sử dụng biểu tượng hóa học (nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, kí hiệu, hình vẽ, mơ hình, ) Khả viết biểu diễn CTHH chất, hợp chất Khả thiết lập phương trình phản ứng Khả hiểu rút quy luật đọc tên Khả vận dụng ngơn ngữ hóa học tình Khả thiết lập ngơn ngữ hóa học Câu 4:Theo thầy (cơ), HS gặp phải khó khăn sử dụng ngơn ngữ hóa học giải tập? (Có thể đánh dấu X vào nhiều l ựa chọn) HS khơng viết phương trình hóa học HS khơng gọi tên chất, hợp chất HS không viết cơng thức hóa học HS khơng tìm quy tắc sử dụng danh pháp HS không chuyển tên gọi chất sang công thức ngược lại HS không tự thiết lập mối quan hệ chất HS chưa biết vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức học Câu 5: Theo thầy (cô) hiệu việc sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh trường trung học phổ thơng Rất hiệu Bình thường Khơng hiệu Câu 6: Theo quý thầy (cô) mức độ sử dụng phương pháp, kĩ thu ật d ạy h ọc để phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh trường THPT Tên phương pháp, kĩ thuật dạy học Thuyết trình nêu vấn đề Đàm thoại phát Thực hành Dạy học hợp tác Mức độ sử dụng Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng (dạy học theo nhóm) Dạy học theo góc Sơ đồ tư Khăn trải bàn Kỹ thuật công não Câu 7: Ý kiến đóng góp thầy (cơ) để việc phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học dạy học mơn Hóa học trường THPT đạt kết cao? ………………………… Ngày tháng năm 2018 phụ lục 2: KẾ HOẠCH DẠY HỌC SỐ Tên : I Mục tiêu học Kiến thức OXI - OZON Sau học xong HS có khả năng: Xác định vị trí, cấu tạo ngun tố oxi Trình bày tính chất vật lí, tính chất hóa học oxi, ozon Phát biểu số ứng dụng oxi ozon Nêu nguyên tắc điều chế oxi phòng thí nghiệm So sánh tính oxi hóa oxi với ozon Kĩ - Dự đốn tính chất, kiểm tra, kết luận tính chất hố học oxi, ozon - Quan sát video, hình ảnh rút nhận xét tính ch ất - Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học oxi Thái độ - Nghiêm túc, hợp tác trình học - Tích cực tham gia phát biểu xây dựng II Định hướng lực hình thành phát triển - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học - Năng lực giải vấn đề III Chuẩn bị Giáo viên - Đề cương giảng (giáo án), sách giáo khoa - Chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học: máy tính, máy chiếu, video thí nghi ệm - Hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá Học sinh - Kiến thức, kĩ học liên quan đến h ọc: Xác đ ịnh v ị trí nguyên t ố - bảng tuần hoàn biết số hiệu nguyên tử (lớp 10 – kì 1); tính ch ất ều ch ế oxi (lớp – kì 2) IV Phương pháp, kỹ thuật dạy học - Phương pháp dạy học hợp tác - Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan (thí nghiệm, tranh ảnh) - Kĩ thuật dạy học theo góc, khăn trải bàn, sơ đồ tư V Tiến trình dạy học Hoạt động khởi động GV tổ chức cho HS thi nhịn thở (Mỗi nhóm cử đại diện) Sau thi GV kết luận: Trong sống có th ể nh ịn ăn, nh ịn uống vài ngày nhịn thở vài phút Từ cho th vi ệc hít thở vơ quan trọng giúp cho trì s ự s ống.Và m ột ều biết hít thở khí oxi, hơm h ọc oxiozon, chất quen thuộc với tất , hít thở khí oxi đuợc bảo vệ khỏi tia cực tím tầng ozon Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động GV Hoạt động 1: Chuẩn bị Giới thiệu góc nhiệm vụ cụ thể góc (4 góc) Yêu cầu HS lựa chọn góc phù hợp với phong cách, sở thíchvà lực Hướng dẫn HS góc xuất phát theo phong cách học (Nếu HS tập trung vào gócq đơng GV phải khéo léo động viên em sang góc lại) Hoạt động HS Đồ dùng thiết bị dạy học Quan sát, lắng nghe Máy chiếu, hoạt động nhóm (thể nhiệm vụ Quan sát, suy nghĩ lựa góc) chọn góc phù hợp với phong cách sở thích lực Tại góc nhóm phân cơng nhiệm vụ nhóm trưởng, thư kí nhóm Hoạt động 2: Thực nhiệm vụ theo góc Yêu cầu tổ thực Thực nhiệm vụnhiệm vụ góc, góc theo nhóm góctrong thời gian 10 phút hoạt động (sử dụng kĩ luân chuyển sang góc khác thuật khăn trải bàn” Sau góc ngồi lại Trưng bày sản phẩm thành tổ thực nội nhóm góc họcdung “góc áp dụng ” tập Hướng dẫn tổ chức thực nhiệm vụ trưng bày sản phẩm Hoạt động 3: Báo cáo, nhận xét két thực góc Hướng dẫn HS báo cáo kết Đại diện nhóm lên báo cáo kết Gọi đại diện tổ trình bày Lắng nghe, so sánh với nhận xét chéo câu trả lời nhóm Cơng bố đáp án đưa ý kiến chiếu, kết luận chung kết nhận xét bổ sung thực nhiệm vụ Quan sát sản phẩm góc trình bày đóng góp ý Yêu cầu tổ quan sát đáp kiến nhóm bạn án Đưa ý kiến nhận xét bổ sung SGK lớp 10 Các hướng dẫn nhiệm vụ góc Bút dạ, bảng họat động nhóm Dụng cụ thí nghiệm, hóa chất Máy tính nhiệm vụ - Lắng nghe ghi nhớ Hoạt động 5: Tổng kết học Các nhóm hồn thành sơ đồ tư theo hướng dẫn giấy A0 Hoạt động luyện tập HS thực tập góc áp dụng (thực cá nhân) Hoạt động tìm tòi mở rộng (HS thực nhà) HS nhà tìm hiểu số web https://vi.wikipedia.org/wiki/S%E1%BB%B1_suy_gi%E1%BA%A3m_ %C3%B4z%C3%B4n http://khoahoc.tv/bao-ve-tang-ozon-ket-noi-toan-the-gioi-25138 http://moitruongviet.edu.vn/vai-tro-va-hau-qua-cua-tang-ozon-khi-bi-suythoai/ https://vi.wikipedia.org/wiki/%C3%94xy_l%E1%BB%8Fng https://suckhoe.vnexpress.net/tin-tuc/suc-khoe/su-dung-oxy-long-o-benhvien-2251258.html Và trả lời số câu hỏi sau: Em trình bày hậu nguyên nhân vi ệc suy gi ảm t ầng ozon Chúng ta cần làm để bảo vệ tầng ozon Oxi lỏng sản xuất nào? Tình bày ứng dụng oxi l ỏng VI Mục tiêu, nhiệm vụ góc Góc phân tích Mục tiêu: nghiên cứu SGK, kiện thực tiễn để nắm bắt kiến thức Nhiệm vụ: Mỗi thành viên nghiên cứu nội dung I II viết đáp án cấu hình electron, vị trí bảng tuần hồn, trạng thái màu sắc sắt, ngun tử khối, hóa trị, tính chất vật lý vào khăn → nhóm trưởng thống ý kiến chung thành viên vào ô khăn theo mục Vị trí bảng tuần hồn, cấu hình electron ngun tử ? Tính chất vật lý ? Góc trải nghiệm Mục tiêu Tiến hành làm thí nghiệm hướng dẫn GV nhằm ki ểm tra kiểm chứng lại số tính chất oxi Nhiệm vụ HS nhóm thực thí nghiệm theo hướng dẫn GV Hoàn thành phiếu học tập số 2: PHIẾU HỌC TẬP SỐ STT Thí nghiệm Hiện tượng – giải thích Oxi tác dụng với kim loại (Sắt) Oxi tác dụng với phi kim (Cacbon) Oxi tác dụng với hợp chất khác (rượu) Góc quan sát Yêu cầu Giải thích tượng gỉ sắt Viết PTHH Viết PTHH Viết PTHH Mục tiêu Tiến hành quan sát video thí nghệm cho biết tính chất vật lí, tính ch ất hóa học; video ứng dụng oxi ozon Nhiệm vụ Thực yêu cầu phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ STT Video Yêu cầu Điều chế oxi Nêu quy tắc chung điều chế phòng thí nghiệm oxi phòng thí nghiệm cơng nghiệp Viết PTHH minh họa Người ta sản xuất oxi công nghiệp PP Video ứng dụng Tóm tắt ứng dụng oxi oxi ozon ozon Hình ảnh suy Nhận xét suy giảm tầng giảm tầng ozon ozon Nêu nguyên nhân, hậu việc suy giảm tầng ozon Nhận xét Góc áp dụng Mục tiêu: Từ kiến thức chuẩn bị trước áp dụng hoàn thành tập Nhiệm vụ: Hoàn thành phiếu học tập sau PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 1: Các chất sau có liên kết cộng hóa trị khơng cực? C H2S B O2 C Al2S3 D SO2 Câu 2: : Các chất khí điều chế phòng thí nghiệm thường thu theo phương pháp sau Gọi tên cách thu khí Cách cách dùng đ ể thu khí oxi? Gi ải thích Câu 3: Cho sơ đồ phản ứng sau: X t  → KCl + Y Y + C2H5OH t  → Z + H2O Y+C t  → Z Z + Ca(OH)2 → T↓ + H2O Xác định công thức phân tử gọi tên chất X, Y, Z, T Bi ết khí Z nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính ... dạy học chương trình hóa học lớp 10 Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu biện pháp nhằm phát tri ển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học dạy học chương trình hóa học lớp 10 Giúp học sinh (HS) sử dụng. .. lực sử dụng ngơn ngữ hóa học cho học sinh phổ thơng”, Tạp chí Khoa học ĐHSP Tp HCM số 3(68) - Trịnh Lê Hồng Phương (2015), Dùng tập để phát triển lực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh lớp 10. .. đầy đủ Bài tập hóa học Danh pháp hóa học Đối chứng Giáo viên Học sinh Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học Ngơn ngữ hóa học Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Phương trình hóa học Sách giáo