TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong năm trở lại đây, đổi phương pháp dạy học nói đến nhiều q trình giảng dạy Trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta đường hội nhập phát triển đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Luật giáo dục năm 2005 Điều 28.2 có ghi: “ Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Và môn học cấp THPT, mơn Tốn mơn quan trọng Vì khơng đơn giúp học sinh hình thành kĩ tư duy, suy luận mà cịn giúp học sinh hình thành nhân cách, kĩ sống Hơn đặc trưng mơn Tốn khả ứng dụng thực tế cao Đặc biệt mơn Tốn lớp 12, môn học em cần vượt qua kỳ thi THPT quốc gia Dẫn tới việc đổi PPDH áp dụng lớp học đặc trưng mơn Tốn vấn đề cấp thiết góp phần thực thắng lợi theo chủ đề năm học 2016- 2017 “ Kỷ cương- Nề nếp- Chất lượng- Hiệu ” Để thực tốt mục tiêu nhiệm vụ nêu cần thực tốt việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh Việc đổi kiểm tra, đánh giá học sinh không đơn đánh giá khả tiếp thu lĩnh hội kiến thức, cho điểm học sinh để đánh giá Song thực tế, nhiều đơn vị trường THPT đội ngũ giáo viên thực với nguyên nhân sau: Một là, việc đánh giá kết học( mà rộng là: chương, phần chương trình học, ) giáo viên chưa trọng mục tiêu thiết kế học giúp học sinh (HS) giáo viên (GV) nắm bắt thông tin liên hệ hai chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học Hai là, nội dung kiểm tra, đánh giá chưa toàn diện, bao gồm kiến thức, kĩ phương pháp dừng lại tái kiến thức va kĩ mà chưa đề cấp đến khả sáng tạo học sinh Ba là, cịn thói quen kiểm tra, đánh giá nặng công tác cho điểm xếp loại mà chưa trọng đến phê ưu điểm nhược điểm HS làm bài, chưa quan tâm đến việc điều chỉnh hoạt động dạy thầy trị Thơng qua kết HS, giáo viên chưa trọng việc dạy lấp chỗ hổng kiến thức cho học sinh công tác bồi dưỡng cho học sinh Chưa trọng đến biện pháp tự học, tự đánh giá học sinh Đặc biệt trường trường thuộc huyện miền núi, đa số em người dân tộc dân tộc Pa Kơ, Tà Ơi, Ka Tu, Pa Hy, phần lớn em kiến thức bản, động thái độ học tập chưa xác định nên việc tìm giải pháp động viên em học tập lại có ý nghĩa quan trọng Nói GV: Đồn Ngọc Hùng Trang TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 đến việc đổi kiểm tra đánh giá dạy học không xa lạ đội ngũ giáo viên trường THPT nói chung giáo viên trường THCS- THPT Hồng Vân nói riêng Bởi năm gần Sở giáo dục Thừa Thiên Huế thường xuyên mở lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ có văn hướng dẫn đổi kiểm tra đánh giá dạy học Với kinh nghiệm thực tế thân sở lý luận có sẵn tơi tập trung vào việc xây dựng kỹ thuật góp phần đổi kiểm tra đánh giá dạy học Toán 12 phù hợp với đối tượng học sinh trường Để khắc phục mặt hạn chế đơn vị trường THCS- THPT Hồng Vân với mơn Tốn 12 tơi có sáng kiến kinh nghiệm “ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN 12 PHÙ HỢP VỚI ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH CỦA TRƯỜNG” thể cụ thể qua mặt sau: Một là, từ đầu năm học, đầu kì học, đầu chương học giáo viên cần xây dựng kế học kiểm tra đánh giá học sịnh Việc đánh giá kết học( mà rộng là: chương, phần chương trình học, ) giáo viên cần trọng mục tiêu thiết kế học giúp học sinh (HS) giáo viên (GV) nắm bắt thông tin liên hệ hai chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học Hai là, nội dung kiểm tra, đánh giá cần toàn diện, bao gồm kiến thức, kĩ khả sáng tạo học sinh phù hợp học sinh dân tộc Ba là, việc kiểm tra, đánh giá không dừng lại công tác cho điểm, xếp loại, đánh giá học sinh mà cần trọng đến phê ưu điểm nhược điểm HS làm Quan tâm đến việc điều chỉnh hoạt động dạy thầy trị Thơng qua kết HS, giáo viên thực nghiêm túc có hiệu việc dạy lấp chỗ hổng kiến thức cho học sinh công tác bồi dưỡng cho học sinh Từ đề xuất biện pháp tự học, tự đánh giá học sinh Cuối cùng, việc áp dụng kĩ thuật công tác kiểm tra, đánh giá học sinh quan trọng giáo viên Trong thực tế nhiều giáo viên yếu thiếu kĩ thuật kiểm tra đánh giá học sinh Nội dụng sáng kiến kinh nghiệm giải vấn đề II Mục tiêu nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nhiệm “ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN 12 PHÙ HỢP VỚI ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH CỦA TRƯỜNG” giúp cho: a Về phía giáo viên: - Một là, đánh giá cách toàn diện học sinh kiến thức kĩ giúp học sinh (HS) giáo viên (GV) nắm bắt thông tin liên hệ hai chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học - Hai là, giúp cho giáo viên xây dựng nội dung kiểm tra, đánh giá toàn diện, bao gồm kiến thức, kĩ phù hợp khả sáng tạo học sinh Xây dựng kĩ GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 thuật công tác kiểm tra, đánh giá học sinh kiến thức, kĩ khả sáng tạo học sinh - Ba là, việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh, người thầy phê ưu điểm nhược điểm HS làm Qua để tâm đến việc điều chỉnh hoạt động dạy thầy trị Thơng qua kết HS, giáo viên thực nghiêm túc có hiệu việc dạy lấp chỗ hổng kiến thức cho học sinh nhằm giải dứt điểm học sinh yếu, kém, ngồi nhầm lớp tiết học, tuần học học kì b Về phía học sinh: Thông qua nội dung kiểm tra, kết kiểm tra định hướng giáo viên mặt ưu điểm nhược điểm từ tự xây dựng cho thân biện pháp tự học, tự đánh giá học sinh Cuối cùng, việc áp dụng kĩ thuật công tác kiểm tra, đánh giá học sinh quan trọng mà nội dung SKKN giải nội dung Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm giải pháp, biện pháp cụ thể kĩ thuật kiểm tra, đánh giá học sinh III Phạm vi nghiên cứu Phạm vi đề tài: Vấn đề đổi kĩ thuật kiểm tra, đánh giá học sinh mơn Tốn 12 2.Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 27 tháng 08 năm 2016 đến hết ngày hết ngày 06 tháng năm 2017 B NỘI DUNG Chương I : CƠ SỞ LÍ LUẬN I Yêu cầu chung công tác kĩ thuật kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải xác định từ mục tiêu dạy học nhằm giúp người học người thầy nắm thông tin ngược chiều để điều chỉnh Nội dung kiểm tra, đánh giá phải toàn diện, bao gồm kiển thức, kĩ năng, tư phương pháp, không yêu cầu thiên tái kiến thức kĩ Việc kiểm tra đánh giá kết học cần tính đến xác định mục tiêu thiết kế dạy nhằm giúp cho HS GV kịp thời mắm thông tin ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học Để đổi công tác đánh giá, cần nắm vững mối quan hệ kiểm tra lượng giá đánh giá, khắc phục thói quen phổ biến GV chấm HS trọng đến cho điểm, cho lời phê ghi rõ ưu điểm HS làm Trong PPDH đổi mới, để phát huy vai trị tích cực chủ động HS, GV cần hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học II Cơng tác kiểm tra – đánh giá Mục đích đánh giá yêu cầu sư phạm GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 Mục đích: Trong dạy học việc đánh giá HS nhằm mục đích sau * Đối với HS: Cung cấp cho họ thơng tin ngược chiều q trình học tập cảu thân để họ tự điều chỉnh q trình học tập, kích thích hoạt động học tập, khuyến khích lực tự đánh giá * Đối với GV: Cung cấp cho người thầy thông tin cần thiết nhằm định xác định lực nhận thức HS học tập, từ đề xuất biện pháp kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học, thực mục đích dạy học Các yêu cầu sư phạm việc đánh giá HS: Khách qua, tồn diện, hệ thống, cơng khai Q trình đánh giá: Thơng thường gồm khâu Lượng hóa– Lượng giá– Đánh giá– Ra định Việc lượng hóa trường THPT thông thường cho điểm Việc lượng giá trường THPT thông thường lượng giá theo tiêu chí Các kiểu q trình đánh giá( thường dùng nhà trường) a) Đánh giá chuẩn thiết kế để xác định điểm xuất phát người học, trước học chủ đề đó, giúp cho GV định hướng dạy học b) Đánh giá phần thực trình dạy học nội dung giúp cho GV HS nắm thơng tin ngược trình học tập, làm cho việc điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy thầy hoạt động học trị để có thực mục đích đạt c) Đánh giá tổng kết thực sau trình dạy học (tức sau kết thúc mơn học, khóa học, ), hướng vào thành phẩm cuối nhằm hiểu mức độ thực mục đích đánh giá tổng quát kết học tập HS Kĩ thuật đánh giá: Thông thường sử dụng câu hỏi tập Trong việc biên soạn sử dụng câu hỏi, tập để kiểm tra đánh giá cần đảm bảo yêu cầu sau: * Câu hỏi tập phải phù hợp với yêu cầu chương trình, với chuẩn kiến thức kĩ tối thiểu theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, sát với đối tượng HS vùng miền * Câu hỏi tập phải phát biểu xác, rõ ràng để HS hiểu cách đơn giản * Bên cạnh câu hỏi, tập hướng vào yêu cầu cần chuẩn bị câu hỏi, tập phải đào sâu, đòi hỏi phải vận dụng kiến thức cách tổng hợp, khuyến khích học sinh suy nghĩ tích cực * Việc đánh giá kết không đơn cho điểm mà kèm theo cần có nhận xét ưu khuyết điểm nội dung hình thức trình bày phương pháp học tập, đề suất phương hướng bổ cứu kế hoạch giúp HS khắc phục * Công cụ đánh giá a) Loại công cụ đề kiểm tra viết: Trước đây, thường dùng cho tự câu tự luận, áp dụng cho câu hỏi TNKQ( trắc nghiệm khác quan) b) Loại công cụ câu hỏi: + Câu hỏi tự luận GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 + Câu hỏi TNKQ Căn vào văn pháp quy: + Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; + Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương tr nh, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; + Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh; + Công văn 5482 Bộ GD- ĐT dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; + Căn Hướng dẫn số 3031/BGDĐT-GDTrH ngày 26/8/2016 Bộ GD&ĐT việc triển khai thực nhiệm vụ năm học 2016-2017; + Căn vào Luật Giáo dục năm 2005; + Căn vào hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra ban hành theo Công văn số 8773/BGDĐT - GDTrH ngày 30/12/2010 Bộ GDĐT; + Căn công văn 1849/SGDĐT-GDTrH ngày 17 tháng 08 năm 2016 Sở GD&ĐT Tỉnh T.T Huế hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2016 – 2017; + Căn vào Kế hoạch thực nhiệm vụ Trường THCS- THPT Hồng vân cá nhân năm học 2016- 2017; Chương II : THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ I Thực trạng chung công tác kiểm tra đánh giá: Đối với HS: - Đặc thù chung Trường nhiều học sinh yếu học tập Đặc biệt phần lớn học sinh em dân tộc hạn chế lực hoạt động, khả giao tiếp ứng xử, lực thực hành,… - Ý thức phận học sinh học tập rèn luyện chưa cao, điều đặt cho phải tìm phương pháp dạy học có lơi học sinh yếu, phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh tích cực thực nhiệm vụ theo điều khiển giáo viên chưa chủ động, thiếu sáng tạo, cịn mang tính dập khn, máy móc - Hầu môn học liên quan đến mơn Tốn Việc trình bày tốn tương tự làm văn, đủ ba phần mở bài, thân kết luận Nhưng thực tế nhiều học sinh yếu logic trình bày; sử dụng ngơn ngữ kí hiệu khơng hợp lý Một số học sinh kiến thức - Đổi hình thức thi tốt nghiệp THPT nên số học sinh chưa định hướng phương pháp học tập hợp lý, đặc biệt mơn Tốn thi trắc nghiệm 100% với 50 câu hỏi 90 phút làm thử thách khó khăn với em Những khó khăn GV: Trong việc biên soạn sử dụng câu hỏi, tập để kiểm tra đánh giá giáo viên thông thường gặp phải: Một là, công tác kiểm tra đánh giá giáo viên gặp nhiều khó khăn, chưa nắm vững chuẩn kiến thức kĩ tối thiểu theo qua định Bộ Giáo dục Đào tạo, đối tượng học sinh GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 Hai là, câu hỏi tập đơi phát biểu cịn thiếu xác, khơng ngắt nghĩa, thiếu rõ ràng để học sinh hiểu cách đơn trị Câu hỏi tập thiếu tính sáng tạo, vận dụng kiến thức tổng hợp Ba là, việc kiểm tra đánh giá xếp loại GV nặng cho điểm Chưa quan tâm đến ưu khuyết điểm nội dung hình thức trình bày HS phương pháp học tập, đề xuất phương hướng bổ cứu kế hoạch giúp đỡ, đặc biệt rèn luyện ý thức tự học, tự đánh giá học sinh học sinh Cuối cùng, việc lựa chọn hình thức kiểm tra số GV cịn hạn chế Ngồi ra, cần để cập đến kĩ thuật đề số GV yếu thiếu, chưa đáp ứng công tác đổi kiểm tra đánh giá II Những số liệu dẫn chứng minh hoạ Thuận lợi: Về phía quyền quan tâm đến nghiệp giáo dục Cán quản lí Nhà trường trọng đến việc đổi cơng tác quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục coi thước đo để đánh giá hiệu công tác đơn vị trường Với mục tiêu cụ thể trên, Nhà trường có biện pháp cụ thể công tác bồi dưỡng GV cơng tác kiểm tra đánh giá Khó khăn : * Đối với HS : Thứ đa số em HS hỏng số kiến thức Ngoài em sinh gia đình có hồn cảnh khó khăn khác nhau, số em sống xa gia đình, xa trọ, kinh tế cịn nhiều khó khăn nên gia đình chưa tạo điều kiện tốt cho em học tập Thứ hai, việc tự học, tự rèn, tự đánh giá học sinh thực cịn chưa hiệu em nắm bắt kiến thức chưa liền mạch, em nghỉ học thường xuyên nhiều * Đối với GV: GV hầu hết đào tạo đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn Phương pháp trường sư phạm tham gia đợt tập huấn Sở giáo dục, trường tổ chức việc có xây dựng, triển khai phương pháp kiểm tra đánh giá chưa thật phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học Thông kê ban đầu: Trong năm học 2016 - 2017 chất lượng mơn Tốn 12 gồm hai lớp 12/1, 12/2 trường THCS- THPT Hồng Vân với 63 học sinh, có biểu số liệu cụ thể sau: * Chất lượng năm học trước Chất lượng năm học trước Số Ghi lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu Trên TB HS SL % SL % SL % SL % SL % 38, 63 6,3 12,7 27 42,9 24 39 61,9 GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 * Tỉ lệ môn Toán thi Tốt nghiệp THCS- THPT 2017 đạt 90% * Khảo sát chất lượng học sinh đầu năm ( GVBM cho kiểm tra ngày 23 tháng năm 2016) có kết sau: Chất lượng khảo sát mơn Tốn 12 Số Ghi lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu Trên TB HS SL % SL % SL % SL % SL % 33 52,4 30 47,6 63 1,6 9,5 23 3,5 * Đánh giá việc tự học, tự rèn HS Tôi tiến hành phát phiếu với nội dung theo bảng thu kết sau: Số lượng HS 63 Đánh giá ý thức tự học, tự rèn Ghi Tích cực Thường xuyên Không thường xuyên SL % SL % SL % 11 17,5 24 38,1 28 44,4 Căn vào bảng thơng kê ban đầu ta có nhận xét sau: Thứ nhất, em xếp loại học lực khá, giỏi tích cực cơng tác tự học tự rèn luyện Thứ hai, em xếp loại học lực trung bình thường xuyên việc tự học , tự rèn luyện Thứ ba, em xếp loại học lực yếu không thường xuyên việc tự học, tự rèn Ngoài ra, việc kiểm tra đánh giá giáo viên chưa thể rõ nét tinh thần đổi mới, chưa trọng đến việc hướng dẫn học sinh tự học Chất lượng đầu năm HS thấp học sinh có thời gian nghỉ hè khơng ơn bài, tự học thường xuyên nên học sinh chưa xây dựng kế hoạch tự học tự rèn đánh giá kiểm tra Chương III: BIỆN PHÁP - GIẢI PHÁP I Những nét chung đổi kiểm tra Mơn Tốn lớp 12 Thực kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá trình học tập HS lớp, thông qua hoạt động cá nhân GV tiến hành cho HS đánh giá HS, GV đánh giá HS Luyện tập thường xuyên hình thành thói quen tự kiểm tra đánh giá, đánh giá mình, đánh giá bạn Khi việc đánh GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 giá nội dung dạy học xác Đặc biệt PPDH đề thi tốt nghiệp THPT năm gần định hướng hình thành phát triển lực người học như: NL tự học, NL giải vấn đề, NL sáng tạo, NL tự quản lí, NL tính tốn, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngôn ngữ Mơn Tốn có ưu việc hình thành phát triển lực tính tốn, với thành tố cấu trúc là: thành thạo phép tính; sử dụng ngơn ngữ tốn học; mơ hình hóa; sử dụng cơng cụ tốn học (đo, vẽ, tính) Đổi đánh giá khơng có nghĩa thay cách đánh giá hành cách đánh giá khác hiệu nghiệm Bên cạnh nâng cao chất lượng hình thức kiểm tra truyền thống , GV cần tìm hiểu, áp dụng thử nghiệm phát triển phương pháp TNKQ( câu sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đôi, ), nhận rõ ưu điểm, nhược điểm phương pháp để sử dụng phối hợp, hợp lí phương pháp kiểm tra truyền thống Cần khắc phục thói quen phổ biến đánh giá HS thông qua điểm số kiểm tra Đồng thời thay đổi thói quen chấm GV trọng đến khâu cho điểm, chưa trọng đến việc có lời phê nêu rõ ưu khuyết điểm học sinh làm bài, không quan tâm đến định sau kiểm tra nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học, bổ sung kiến thức hổng HS, giúp đỡ riêng HS yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi Mặt khác cần có biện pháp hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá, có thói quen đánh giá Ngay từ đầu năm thực đạo chung mặt chuyên môn Ban giám hiệu kiểm tra chung mơn khối gồm: Toán Học, Ngữ Văn, Sinh Học, Lịch Sử, Địa Lý, Hóa Học, Vật Lý Anh Văn Do mơn Tốn khối 12 thực nghiêm túc cho tất kiểm tra định kỳ II Thay đổi hình thức, cách thức tiến hành kiểm tra thường xun Theo phân phối chương trình mơn Toán lớp 12 điểm kiểm tra thường xuyên học kỳ có cột điểm Do sử dụng nhuần nhuyễn hình thức, cách thức tiến hành kiểm tra tạo hứng thú học tập cho học sinh: 1.Vấn đáp: - Kiểm tra cũ khâu khơng thể thiếu dạy học không kiểm tra giáo viên không nắm tình hình học chuẩn bị học sinh, không đánh giá cho điểm, nhận xét khuyến khích khơng có động lực cho việc học đặn nhà, chẳng hạn kiểm tra qua việc giải tập, qua hệ thống công thức đạo hàm, tích phân,… - Kiểm tra vấn đáp mơn Tốn có điểm khác với mơn xã hội khơng kiểm tra học thuộc lịng, nghĩa học sinh học thuộc trả lời trôi chảy lí thuyết khơng có nghĩa học sinh làm tập (mà làm tập có điểm kiểm tra định kỳ!) Như trình kiểm tra vấn đáp phải thúc đẩy học sinh học tập kiến thức để làm tập (chứ lý thuyết suông), ngược lại học sinh làm tập trả lời tốt câu hỏi vấn đáp giáo viên Để đạt điều câu hỏi giáo viên phải tập trung vào kiến thức kĩ như: GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 + Điều kiện tồn phương trình + Các bước giải loại tốn khảo sát biến thiên, vẽ đồ thị hàm số + Phương pháp tính loại tích phân + - Ngồi nội dung câu hỏi hình thức kiểm tra vấn đề đáng quan tâm, số học sinh có điểm miệng an tâm với việc không bị gọi tên dẫn đến chểnh mảng việc học kiến thức lí thuyết Hoặc việc gọi học sinh lên bảng theo thứ tự sổ điểm làm cho học sinh biết để đối phó Như cách gọi phải ngẫu - Sau kiểm tra đầu GV nên tiếp tục vấn đáp cho điểm học sinh học để tăng tập trung học sinh, tạo thêm hội cho học sinh mắc điểm yếu gỡ điểm - Trong trình kiểm tra vấn đấp lưu ý: • Nêu câu hỏi rõ ràng súc tích để học sinh nắm chủ đích câu hỏi • Gắn câu hỏi với mục tiêu học tập • Thu hút lớp • Cho đủ thời gian chuẩn bị trả lời • Ứng đáp thích hợp với câu trả lời học sinh • Tránh câu hỏi có trả lời có khơng • Thăm dị câu trả lời cần thiết • Tránh câu hỏi giằng co, đoán dồn ép • Tránh hỏi học sinh họ biết • Đặt câu hỏi theo tiến trình hợp lý Cho tập lớn: - Với số chương ngắn mà chưa có kiểm tra định kỳ, để học sinh có nhìn tổng qt hệ thống với lượng kiến thức thời gian dài cần phải hướng dẫn học sinh tổng hợp, hệ thống kiến thức dạng tập Cách đơn giản GV đưa hệ thống tập đủ lớn, đa dạng phù hợp với học sinh yêu cầu em tự phân dạng tập để giải, dạng trình bày cách giải dạng sau giải chi tiết Khi học sinh làm xong yêu cầu nộp lại để chấm lấy vào điểm thực hành, điểm miệng, đơn giản điểm để động viên khích lệ Kiểm tra thường xuyên tính chuyên cần, thái độ học tập học sinh: Muốn nâng cao chất lượng tiết học, buổi, học kỳ, em phải chuyên cần đến trường, trì số lượng tiết Tuy nhiên thực tế với trường chúng ta, phận học sinh thường bỏ tiết, thường xuyên vắng học với nhiều lí khác Vì vây lớp tơi dạy có sổ theo dõi số vắng riêng, hàng tuần hàng tháng có thơng báo với lớp giáo viên chủ nhiệm Thậm chí có số trường hợp cá biệt, tơi viết thơng báo gửi đến học sinh, giáo viên chủ nhiệm phụ huynh việc hạ điểm kiểm tra vắng học nhiều Trong học kỳ I năm học sử dụng biện pháp lần thấy em có tiến Thiết kế câu hỏi giúp học sinh giải câu hỏi bốc xăm: (PHỤ LỤC 1) GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 Môn Tốn khối 12 có tiết tăng tiết, sử dụng tiết tổ chức cho học sinh học tập, rèn luyện kỹ làm tập với hình thức cho học sinh bốc xăm câu hỏi giải vào Để thực hình thức cần ý: - Xác định nội dung học sinh cần lĩnh hội tiếp thu - Hệ thống câu hỏi rõ ràng, mạch lạc,đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ - Học sinh bốc xăm câu hỏi giải vào Để giải học sinh đến bạn giỏi trực tiếp GVBM thảo luận phương pháp giải - Còn lại 15 phút tiết học GVBM gọi số học sinh lên chấm cho điểm Dù cho năm 2017, thi tốt nghiệp THPT Quốc gia mơn Tốn thi theo hình thức 100% trắc nghiệm khách quan vấn đề hiểu rõ kiến thức, trình bày logic, hiểu chất Tốn học cách đầy đủ ắc hẳn em cảm thấy khơng q khó khăn làm Thực tế tiến hành dạy hai lớp 12/1 12/2 với câu hỏi gồm 100 câu hỏi gồm chủ đề ôn thi tốt nghiệp THPT 2017 tạo hứng thú học tập cho học sinh Nhìn chung đa số em ý thức việc tự học, trao đổi tìm lời giải Kiểm tra chấm điểm ghi, tập: Đây việc làm thường xuyên giáo viên nhằm kiểm tra ý thức học tập học sinh Khi kiểm tra giáo viên nên ghi nhận xét, ngày tháng kiểm tra Kiểm tra 15 phút cho học sinh tự chấm điểm: (PHỤ LỤC 2) Cách thức sử dụng vào tiết tăng tiết môn Tốn Giáo viên đề 15 phút, sau học sinh giải vào giấy làm Hết 15 phút GVBM thu theo bàn Học sinh nhận lại làm bạn khác chấm điểm bút chì làm sở thang điểm hướng dẫn giáo viên Giáo viên hướng dẫn thang điểm cho ý không giải chi tiết ý đúng, mà phần học sinh tự phát tự đánh giá Hướng dẫn học sinh xây dựng học tập theo đồ tư duy; làm số mơ hình liên quan đến học: (PHỤ LỤC 3) Bản đồ tư khái niệm quen với em Qua việc hướng dẫn học sinh xây dựng BĐTD bài, chương giúp học sinh hệ thống hóa lượng kiến thức bản, đồng thời rèn luyện lực tự học em Ngồi ra, q trình dạy học, giáo viên yêu cầu học sinh làm số mơ làm khối đa diện giấy đất sét; làm nón học Khái niệm mặt tròn xoay; v.v GV yêu cầu học sinh nộp bài, chấm lấy điểm thường xuyên, sau trả lại cho em có nhận xét, đánh giá lực tự học, lực thẩm mỹ,… Kiểm tra đánh giá thông qua việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn: (PHỤ LỤC 4) Áp dụng phương pháp dạy học theo hoạt động nhóm tiết học, đặc biệt học theo chủ để tích hợp liên mơn góp phần tích cực việc đẩy mạnh việc đổi PPDH Trong q trình dạy học hoạt động nhóm, giáo viên lưu ý đến khâu quản lý nhóm, kiểm tra- đánh giá cho điểm khích lệ GV: Đồn Ngọc Hùng Trang 10 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 nhóm hoạt động tích cực Bản thân tôi, tiết tổ chức dạy học hoạt động nhóm có cho điểm cá nhân điểm thi đua nhóm Minh họa số hình ảnh Phụ lục III Kiểm tra định kỳ cần thiết kế ma trận đề phù hợp Các yêu cầu câu hỏi  Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình;  Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng;  Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới;  Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo;  Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó;  Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh;  Yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin;  Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu giáo viên đề đến học sinh;  Đối với em học sinh Trường THCS- THPT Hồng Vân đề kiểm tra nên có câu hỏi đảm bảo đa số em giải 50%, kiểm tra chung đề có kiến thức vừa phải để không tạo căng thẳng em Xây dựng công tác kiểm tra đánh giá theo lực học sinh: Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra: Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Ở Tổ chuyên môn trường, giáo viên mơn Tốn nói riêng mơn khác nói chung thực tốt việc đề kiểm tra định kỳ khối 12 Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau:  Đề kiểm tra tự luận;  Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;  Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang 11 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận Theo Quy chế thi kỳ thi THPT Quốc gia 2017, mơn Tốn thi trắc nghiệm khách quan 100% Vì GV dựa tinh thần đạo Sở, trường Tổ chuyên môn để tiến hành xây dựng đề hợp lý Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao).Trong chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Một số đề kiểm tra Toán khối 12 sử dụng năm học 2016-2017 kèm theo phần Phụ lục Như biết, chiều ngày 28/9, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga chủ trì họp báo cơng bố phương án thi 2017 Theo đó, phương án thi 2017 giống dự thảo đặc biệt Mơn Tốn định thi trắc nghiệm Cấu trúc đề thi môn Toán gồm 50 câu, thi 90 phút kiến thức chủ yếu nằm chương trình Tốn 12 Bám sát tinh thần theo đạo Sở giáo dục đào tạo T.T Huế, đề KTĐK Toán 12 theo định hướng phát triển lực học sinh, đồng thời giúp em dần quen với hình thức thi TNKQ Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trạn đề qui định Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thỏa mãn yêu cầu câu hỏi Trong đề kiểm tra định kỳ mơn Tốn khối 12 trường, tiến hành sau:  Bài số 1: Kết hợp câu hỏi TN điền vào chỗ trống với câu hỏi tự luận  Bài số 2: TNKQ kết hợp câu hỏi điền vào chỗ trống  Bài số 3: TNKQ 80% Tự luận 20%  Bài số 4, 5, HK II: TNKQ 80% Tự luận 20%  Bài thi thử THPT Quốc gia 2017: TNKQ 100% Xây dựng đề trắc nghiệm kiểm tra theo định hướng phát triển lực học sinh khơng q khó, khó để có kiểm tra chất lượng cần đánh giá độ phân biệt, độ tin cậy trắc nghiệm, chí phân tích câu hỏi trắc nghiệm Muốn làm điều nhân tôi, tổ chuyên môn nhà trường tiếp tục nghiên cứu có kế hoạch xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ cấp trường Sau kiểm tra cần đánh giá chất lượng số GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang 12 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 câu hỏi TNKQ Về cần hiểu rõ phương pháp trắc nghiệm khách quan minh họa sơ đồ sau đây: Trong đề KTĐK kết hợp tự luận TNKQ dạng nhiều lựa chọn, dạng điền khuyết Và tiêu chuẩn TNKQ dạng nhiều lựa chọn thể yếu tố sau: Khi xây dựng câu hỏi, toán TNKQ nhiều lựa chọn phải đảm bảo tiêu chuẩn đảm bảo độ giá trị độ tin cậy sử dụng Câu TNKQ nhiều lựa chọn có tiêu chuẩn định tính định lượng - Tiêu chuẩn định lượng + Các câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dùng để đánh giá thành học tập thường có độ khó khoảng 20 → 80%, tốt nằm khoảng 40 → 60%, độ phân biệt từ 0,2 trở lên, độ tin cậy trắc nghiệm phải từ 0,6 → 1,0, … - Tiêu chuẩn định tính + Câu dẫn: Phải bao hàm tất thông tin cần thiết vấn đề trình bày cách rõ ràng, ngắn gọn, súc tích hồn chỉnh + Các phương án chọn: Phương án chọn phải bảo đảm xác xác Câu nhiễu phải có tính hấp dẫn hợp lý người chưa nắm vững vấn đề Các phương án chọn phải tương tự đồng mặt ngữ pháp Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm bảng điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm KT cần bảo đảm yêu cầu: - Về nội dung: đảm bảo khoa học xác; - Về cách trình bày: đảm bảo cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu; - Phù hợp với ma trận đề KT IV Đánh giá hiệu áp dụng giải pháp thực Với việc áp dụng nhiều kỹ thuật, hình thức khác kiểm tra đánh giá mơn Tốn 12 hai lớp, tơi nhận thấy đạt số kết định - Hiểu nắm tâm lý, khả học Toán em GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang 13 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 - Chất lượng mơn HK I có tiến triển so với năm ngoài: Chất lượng năm học trước Ghi Khá Trung bình Yếu Trên TB SL % SL % SL % SL % 4,8 16 25,4 23 36,5 21 33,3 42 66,7 Số lượng Giỏi HS SL % 63 - Học sinh hai lớp có tự tin học trả lời liên quan mơn Tốn - Phát triển lực cần thiết như: NL tính tốn, NL thẩm mỹ, NL hoạt động nhóm, NL tự học, NL giao tiếp, C KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác Với trách nhiệm tâm huyết người thầy, hẳn ln suy nghĩ để tìm phương pháp dạy phù hợp với tình hình Nhất thời đại bùng nổ thông tin, khó khăn khách quan đơn vị Chính đề tài có ý nghĩa với thân tơi q trình cơng tác Tơi thường xun vận dụng kỹ thuật mơ hình cụ thể để phát huy tính tích cực hoạt động qua việc đổi kiểm tra, đánh giá học sinh học mơn Tốn Nếu tổ chức thói quen tốt nhằm phát huy tính tích cực, tự học, tự đánh giá học sinh giúp học sinh tự tin hơn, bày tỏ GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang 14 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 hiểu biết cho bạn nhóm, lớp em cảm thấy yêu thích mơn Tốn kết học tập tiến Với ý nghĩa đề tài, thân nhân rộng áp dụng trình giảng dạy khơng khối 12 mà kể khối 10, khối 11 Đồng thời xem kinh nghiệm để đồng nghiệp tổ, trường trao đổi, học hỏi nhằm không ngừng nâng cao chất lượng mơn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung trường Muốn thực tốt đồng phải thấy vai trò giáo viên quan trọng vấn đề nâng cao chất lượng môn học Mỗi giáo viên phải biết lựa chọn nên áp dụng, vận hành hợp với đối tượng học sinh đơn vị II Bài học kinh nghiệm hướng phát triển Vẫn cịn khó khăn hạn chế việc triển khai, sử dụng kỹ thuật mơ hình tin với nổ lực thân, với hợp tác đồng nghiệp thu kết tích cực thời gian tới Việc vận dụng kỹ thuật mô hình phát huy tính tích cực hóa học sinh nên thực cách linh hoạt, khéo léo chắn góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học Toán Người viết sáng kiến ĐOÀN NGỌC HÙNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA TỔ CHUYÊN MÔN NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang 15 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… TỔ TRƯỞNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK CỦA ĐƠN VỊ NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… CHỦ TỊCH HĐ KH-SK CỦA ĐƠN VỊ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK NGÀNH GD&ĐT NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… CHỦ TỊCH HĐ KH-SK NGÀNH GD&ĐT PHỤ LỤC (Bộ 100 câu hỏi tự luận ôn thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia 2017) GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang 16 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 PHỤ LỤC (Một số kiểm tra 15’ học sinh tự đánh giá cho điểm, sau giáo viên chấm lại nhận xét đánh giá học sinh) GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang 17 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN GV: Đoàn Ngọc Hùng SKKN NĂM HỌC 2016-2017 Trang 18 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN GV: Đoàn Ngọc Hùng SKKN NĂM HỌC 2016-2017 Trang 19 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 PHỤ LỤC (Một số ảnh minh họa BĐTD mơ hình học sinh thiết kế) GV: Đồn Ngọc Hùng Trang 20 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN GV: Đoàn Ngọc Hùng SKKN NĂM HỌC 2016-2017 Trang 21 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 PHỤ LỤC (Kiểm tra đánh giá thông qua việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn) GV: Đồn Ngọc Hùng Trang 22 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN SKKN NĂM HỌC 2016-2017 PHỤ LỤC (Một số đề kiểm tra định kỳ mơn Tốn 12) GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang 23 TRƯỜNG THCS- THPT HỒNG VÂN      SKKN NĂM HỌC 2016-2017 Bài số 1: Kết hợp câu hỏi TN điền vào chỗ trống với câu hỏi tự luận Bài số 2: TNKQ kết hợp câu hỏi điền vào chỗ trống Bài số 3: TNKQ 80% Tự luận 20% Bài số HK II: TNKQ 80% Tự luận 20% Bài thi thử THPT Quốc gia 2017: TNKQ 100% GV: Đoàn Ngọc Hùng Trang 24 ... LỤC 4) Áp dụng phương pháp dạy học theo hoạt động nhóm tiết học, đặc biệt học theo chủ để tích hợp liên mơn góp phần tích cực việc đẩy mạnh việc đổi PPDH Trong trình dạy học hoạt động nhóm, giáo... phải tìm phương pháp dạy học có lơi học sinh yếu, phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh tích cực thực nhiệm vụ theo điều khiển giáo viên chưa chủ động, thiếu sáng tạo, cịn mang tính dập... dung hình thức trình bày HS phương pháp học tập, đề xuất phương hướng bổ cứu kế hoạch giúp đỡ, đặc biệt rèn luyện ý thức tự học, tự đánh giá học sinh học sinh Cuối cùng, việc lựa chọn hình thức kiểm