Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy Tập làm văn lớp 3
A MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn vấn đề nghiên cứu: Môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Trong phân mơn tập làm văn có vai trò quan trọng việc mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Đây mơn khó dạy chương trình Tiếng Việt tiểu học nói chung chương trình tập làm văn lớp nói riêng Dạy tập làm văn tốt tức người giáo viên hệ thống chuỗi kiến thức từ phân môn môn Tiếng việt: tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu, tả Chính mà tập làm văn có tính chất tổng hợp, kết lĩnh hội kiến thức mơn Tiếng Việt Trong chương trình tiểu học nay, mục tiêu mơn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong tập làm văn học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Bên cạnh học sinh tập kể lại mẫu chuyện nghe thầy, cô kể lớp Qua nội dung dạy tập làm văn nhằm bồi dưỡng thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Để thực tốt mục tiêu môn học đòi hỏi người thầy phải biết vận dung linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngơn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh (HS) để học diễn tự nhiên nhẹ nhàng có hiệu Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải tình thơng qua việc xử lí tình học sinh lĩnh hội kiến thức Qua thực tế giảng dạy nhà trường, qua dự thăm lớp đồng nghiệp biệt dự tiếp tập làm văn lớp trường tiểu hoc, tơi thấy có nhiều chỗ băn khoăn, trăn trở Giáo viên chưa biết cách khai thác dẫn dắt học sinh tìm tòi kiến thức với hai dạng bài: “Nghe - Kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” Xuất phát tứ vấn đề nên tơi mạnh dạn viết kinh nghiệm : "Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tập làm văn lớp 3" với dạng “Nghe - Kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” Ý nghĩa tác dụng giải pháp Việc dạy cho học sinh nắm cách nghe, kể lại nội dung câu chuyện kể hay nói, viết chủ đè có hiệu phân mơn Tập làm văn lớp Ba quan trọng Dạy tốt vấn đề giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt để biết kể lại câu chuyện nghe hay làm văn kể hay nói, viết chủ đề cho trước có hiệu Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học văn Vậy mục đích nghiên cứu đề tài tập trung vào nội dung chủ yếu sau: - Tìm hiểu tập nghe, kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề có chương trình tập làm văn lớp - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học hoc sinh phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng bai: Nghe- kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề Phạm vi nghiên cứu - Xác định miền địa lí: Trường Tiểu học - Đối tượng tiến hành nghiên cứu: Học sinh lớp - Lĩnh vực khoa học: Môn Tiếng Việt Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tập môn Tiếng việt lớp để tìm hiểu nội dung, dạng tập phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn tập làm văn lớp trường tiểu học, khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh - Nghiên cứu tham khảo sách nâng cao, tài liệu có liên quan như: Tạp chí Thế giới ta, chuyên đề môn Tiếng việt tiểu học - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp người có tâm huyết với nghiệp trồng người Phương pháp nghiên cứu: Trong qua trình nghiên cứu, tơi áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp thống kê - Phương pháp trao đổi, tranh luận Trong phương pháp trên, nghiên cứu tơi vận dụng hài hồ phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu II: PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Cơ sở lý luận Xuất phát từ mục tiêu môn Tiếng Việt trường tiểu học nhằm: + Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe,nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư + Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước + Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Cơ sở thực tiễn Quan điểm giao tiếp chi phối chương trình, SGK hai phương diện: nội dung định hướng phương pháp Về nội dung, chương trình TLV ý tới dạng giao tiếp cộng đồng như: nói theo nghi thức, phát triển, trao đổi thảo luận, viết thư, viết đơn, viết biên bản, Đồng thời thông qua học cụ thể, chương trình cung cấp cho HS kiến thức dạng văn nghệ thuật: miêu tả, kể chuyện cách làm tập (nói, viết), cách xây dựng loại văn phận cấu thành văn Về phương pháp: nội dung nói dạy thơng qua nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với tình tự nhiên Định hướng phương pháp SGK thể rõ việc xây dựng hệ thống tập mở Với dạng tập HS có điều kiện vận dụng phát huy tiềm ngơn ngữ vào hoạt động giao tiếp Để giúp GV tích cực hóa hoạt động học tập cho HS, chương trình SGK phần TLV biên soạn theo hướng thực hành, làm tập, nhằm hình thành phát triển kỹ giao tiếp cho HS (cả kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết) Thực trạng a.Việc dạy giáo viên: Nhận thức GV dạy học TLV theo quan điểm giao tiếp Thực chất việc dạy học TLV theo quan điểm giao tiếp tổ chức hoạt động học tập hoạt động giao tiếp ngôn ngữ học để rèn luyện kỹ làm văn kỹ giao tiếp (nghe, nói, đọc viết) cho HS Nhưng thực tế, phần lớn GV quan tâm ý đầu tư cho việc tạo nhu cầu điều kiện giao tiếp nói, viết - thuận lợi cho HS Do em HS có nhu cầu, hứng thú điều kiện để giao tiếp, phát biểu, tranh luận dạy TLV Bên cạnh số khó khăn mà GV thường gặp là: khơng biết tạo tình giao tiếp; hiểu biết tình giao tiếp hạn chế, chưa hiểu rõ chất phương pháp dạy học theo định hướng lí thuyết giao tiếp Qua thực tế dự thăm lớp giáo viên trường trường bạn nhận thấy: - Cách tổ chức hoạt động tập làm văn lúng túng Giáo viên chưa biết nội dung trọng tâm cần truyền tải đến học sinh mà biết dựa vào sách giáo viên (SGV) chí theo hướng dẫn sách giáo viên để dạy giống Giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn, kiền thức hạn hẹp - Khả diễn đạt giáo viên hạn chế, ngơn ngữ chưa trau chuốt: giáo viên “bí từ” giảng Kiến thức bó hẹp hồn tồn sách giáo khoa (SGK) biết nêu lên trình tự sách giáo khoa chưa biết khắc sâu, chốt nội dung dạy xong tiết học Thậm chí có giáo viên kể cho học sinh nghe nội dung câu chuyện chưa nắm cốt lõi chuyện mà mang tích chất “đọc chuyện”;chưa thuộc chuyện để kể cho học sinh lớp(đặc biệt câu chuyện vui-ngắn) - Khi dạy cho học sinh “Kể hay nói, viết chủ đề” giáo viên có nêu nội dung câu hỏi SGK cho học sinh trả lời miệng sau yêu cầu học sinh viết chủ đề Do mà hiệu dạy chưa cao, học sinh thực hành viết chưa đặc biệt học sinh yếu * Nguyên nhân hạn chế là: - Giáo viên thụ động kiến thức SGK mà khơng chịu tìm tòi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy Tiếng việt nên ngơn ngữ giáo viên hạn hẹp, bí từ - Khi tổ chức cấc hoạt động học, giáo viên chưa phân định hoạt động trọng tâm Hình thức tổ chức dạy nghèo giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn - Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khn - Việc tổ chức dạy tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy b Việc học học sinh: Từ kết điều tra cho thấy: chương trình dạy học TLV có nhiều cải tiến theo hướng thực hành, nội dung dạy học thiết thực với nhu cầu khả giao tiếp thực tế HS; SGK, tài liệu dạy học biên soạn phù hợp với khả trình độ tiếp nhận HS tỉ lệ HS thấy thích, hứng thú với nội dung dạy học TLV không cao, đa số HS tỏ bàng quan, khơng hứng thú khơng thích học phân mơn - Học sinh lớp vốn ngôn ngữ em chưa nhiều: em chơi nhiều học Việc tiếp thu thụ động theo cách truyền tải giáo viên nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Môn tập làm văn mơn khó, nhiều em ngại học văn, lười suy nghĩ nên học em ngại phát biểu, viết qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn nghèo ý - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy dược vốn ngơn ngữ vốn có em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập Chính lý nên việc học văn lớp Ba hạn chế Trong tiết “Nghe - kể lại chuyện” nhiều em chưa kể lại chuyện chuyện ngắn, tình tiết Khi “Kể hay nói, viết chủ đề” theo gợi ý SGK em diễn đạt lúng túng học sinh yếu khơng nói (viết) Nội dung môn Tập làm văn lớp Về cấu trúc phân môn tập làm văn SGK Tiếng việt có 54 tập Số lượng tập so với SGK Tiếng việt phân mơn tập làm văn nội dung có hệ thống cao lớp Mỗi học trình bày từ đến tập - gồm tập rèn luyện kỹ nói tập rèn kỹ viết tập rèn kỹ nói chiếm 70% kiểu “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” Đối với hai dạng nội dung phân bổ sau: - Dang “Kể hay nói, viết chủ đề gồm có 16 tập như: Nói đội TNTP Nói thành thị nơng thơn; Nói q hương; Nói ,viết cảnh đẹp đất nước - Dạng “Nghe - Kể lại chuyện” gồm có 10 tập : Nghe - Kể: Dại mà đổi; Nghe - kể : Khơng nỡ nhìn ; Nghe kể: Tơi bác ; Nghe- kể: Giấu cày năm học 2011-2012, áp dụng chương trình giảm tải Bộ Giáo dục Đào tạo (áp dụng từ ngày 19/9/2018) cắt bỏ số tập khơng yêu cầu học sinh làm là: Nghe - kể: Tơi có đọc đâu( TLV tuần 11); Nghe - kể: Tôi bác( TLV tuần 14); Nghe - kể: Giấu cày( TLV tuần 15); Nghe - kể: Kéo lúa lên ( TLV tuần 16) Như dạng chương trình Tập làm văn lớp Ba dạy tập lại Nội dung kiến thức yêu cầu rèn luyện kỹ phân môn tập làm văn lớp khó, nhiều tập mang tính thực hành từ thực tế xung quanh em như: Kể gia đình mình; Nói, viết thành thị nơng thơn Qua học sinh hình thành kỹ tạo lập văn (từ chỗ nói theo câu hỏi gợi ý kể gia đình, người thân đến viết văn trọn vẹn) Muốn dạy tập làm văn cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ mục tiêu, nội dung học, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học; hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu Có nâng cao chất lượng học, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho học sinh Trong phạm vi đề tài này, đưa số kinh nghiệm nhỏ giới hạn việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu cho học sinh học dạng “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” phân môn tập làm văn lớp trường tiểu học Các biện pháp tiến hành Tôi thực biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tập làm văn lớp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế + Nghiên cứu yêu cầu dạng tập làm văn + Nghiên cứu tập làm văn sách nâng cao + Nghiên cứu tài liệu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, phân loại đối tượng học sinh để giúp đỡ - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Để giúp học sinh học tốt môn tập làm văn lớp chủ nhiệm làm đối tượng thực nghiệm chọn học sinh lớp khối làm đối tượng so sánh.Tôi tiến hành giải biện pháp sau: Biện pháp 1: Giúp học sinh tự hệ thống kiến thức Biện pháp 2:Tạo hứng thú cho học sinh giải tập trò chơi Biện pháp 3:Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí để giúp học sinh chia sẻ tốt nhóm Biện pháp 4: Giúp học sinh tự trải nghiệm tập theo mức độ văn hợp 03 Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá Biện pháp 6: Động viên, khuyến khích, khen thưởng Thời gian tạo giải pháp - Năm học 2016 – 2017 bắt tay vào đọc tài liệu, nghiên cứu nội dung chương trình, sách giáo khoa, sách nâng cao lớp Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tiếng việt giáo viên, học sinh, sau tiến hành nghiên cứu - Năm học 2017 – 2018 dạy thực nghiệm, đối chứng, đánh giá kết - Năm học 2018 – 2019 tiến hành viết thành kinh nghiệm gửi Hội đồng khoa học cấp B NỘI DUNG I Mục tiêu: - Tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Tiếng Việt phần kiến thức dạy tập làm văn trường Tiểu học Dân Tiến - Đề giải pháp để giúp học sinh học tốt môn tập làm văn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Giáo viên nghiên cứu nội dung học sách giáo khoa đề biện pháp cần giải - Thực nghiệm sư phạm - Kết - Điều kiện để sáng kiến nhân rộng II Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tập làm văn 1.Dạng “Nghe - Kể lại chuyện” Đây đạng đề khó chương trình tập làm văn lớp Ngữ liệu học tập dạng đề phần lớn chuyện vui nên năm học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giảm tải nhằm bỏ bớt số tập không yêu cầu học sinh thực hành( Phần nêu trên) Trong sách giáo viên, hầu hết tiết dạy dạng đề triển khai theo hướng sau: - Giáo viên kể chuyện lần - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý chi tiết để học sinh làm điểm tựa nhớ lại nội dung truyện - Một vài học sinh kể: Học sinh kể theo nhóm ; Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp Để hoạt động tiết học dạng đề đa dạng hơn, học sinh vui tích cực học hơn, học có hiệu học sinh trung bình yếu Tơi xin đề nghị thêm số phương án dạy học sau: Cách 1: - Cho học sinh xem tranh đoán nội dung truyện Giáo viên ghi vài điều (nhân vật, vài kiện) mà học sinh đoán lên bảng (cho học sinh làm viẹc tồn lớp hay nhóm ) - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện hai lần - Học sinh đối chiếu nội dung chuyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh điều đươc ghi lớp (cho học sinh làm vào phiếu học tập) - Học sinh trao đổi vài điều thú vị truyện hay ý nghĩa truyện - Học sinh kể lại chuyện theo cặp ( theo nhóm) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể) - Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Ví dụ: Nghe kể lại câu chuyện: Dại mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr36) Nội dung câu chuỵên SGV sau : “Có cậu bé bốn tuổi nghịch ngợm Một hôm, mẹ cậu doạ sẻ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan nuôi Cậu bé nóí: - Mẹ chẳng đổi đâu! Mẹ ngạc nhiên hỏi: - Vì thế? Cậu bé trả lời: - Vì chẳng muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm đâu, mẹ ạ” 1.Chuẩn bị - Tranh vẽ SGK phóng to - Phiếu tập: Em xem tranh đoán thử xem nội dung chuyện theo bảng sau điều chỉnh lại nghe chuyện Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung b Điều chỉnh nội dung nghe kể Câu chuyện có nhân vật Họ làm gì? Người mẹ nói với điều gì? người trả lời mẹ sao? Kết câu chuyện nào? 2.Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ bảng, chia nhóm học sinh phát phiếu học tập cho nhóm, cho học sinh đọc yêu cầu tập ghi phiếu tiến hành làm tập a - Giáo viên theo dõi gọi đại diện nhóm nêu số ý giáo viên ghi lên bảng - Giáo viên kể chuyện lần ( nội dung truyện có SGV trên) học sinh đối chiếu nội dung truyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh phần b tập Ví dụ : Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội b Điều chỉnh nội dung dung nghe kể Câu chuyện có Chuyện có hai nhân Chuyện có hai nhân vật nhân vật vật Họ làm gì? Họ nói chuyện Người mẹ dọa đổi cậu bé để với lấy đưa ngoan ni Người mẹ nói với điều gì? người trả lời mẹ sao? Người mẹ nói với phải ngoan, nghe lời mẹ Người ngồi im lặng Kết câu chuyện Người nào? nghe lời mẹ Người mẹ nói đối để lấy đứa ngoan nuôi Người trả lời với mẹ mẹ chẳng đổi đâu khơng dại mà đổi đứa ngoan lấy đưa nghịch ngợm khơng Dại mà đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch - Giáo viên bao quát lớp, kèm cặp thêm cho học sinh trung bình yếu - Cho học sinh trao đổi điều thú vị truyện hay nêu ý nghĩa truyện: câu chuyện buồn cười chổ nào? (Truyện buồn cười cậu bé nghịch ngợm tuổi biết không muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm.) Giáo viên chốt lại nội dung: Không dại mà đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm - Cho học sinh kể lại chuyện theo nhóm - Đại diện nhóm kể lại trước lớp Cả lớp nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét chung Cách 2: Giáo viên kể phần đầu câu chuyện sau đặt câu hỏi đề nghị học sinh đốn kiện xảy Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng - Học sinh nghe giáo viên kể tiếp trao đổi đối chiếu điêu nghe với điều đoán để điều chỉnh phần ghi bảng - Giáo viên kể lại chuyện lần đề nghị học sinh nêu thêm số tình tiết phần đầu truyện( hoạt động giáo viên dùng thẻ từ ghi kiện thể phần đầu ttruyện học sinh chọn đưa vào dàn ý có bảng) - Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị chuyện - Học sinh kể lại chuyện( theo nhóm hay cặp) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp - Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung nhận xét chung Ví dụ minh hoạ: Nghe kể lại chuyện: Dại mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr36) Nội dung câu chuyện SGV trình bày ví dụ 1.Chuẩn bị: Tranh vẽ SGK phóng to 2.Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ lên bảng Giáo viên kể phần đầu chuyện kết hợp tranh: “Có cậu bé tuổi nghịch ngợm Một hôm, mẹ cậu doạ sẻ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan nuôi.” - Giáo viên hỏi: Các em thử đoán xem cậu bé trả lời nào? - Giáo viên ghi vài ý học sinh đốn lên bảng : Ví dụ : + Cậu bé òa khóc + Cậu bé hét lên + Cậu bé mừng rỡ + Cậu bé không đồng ý dổi - Giáo viên kể tiếp câu chuyện cho học sinh đối chiếu điều nghe với điều đoán để điều chỉnh phần ghi bảng - Giáo viên kể chuyện lần 2, đề nghị học sinh nêu lên số tình tiết nửa phần đầu truyện Giáo viên đưa lên số thẻ từ ghi số tình tiết chuyện Ví dụ: + Mẹ chẳng đổi đâu! + Vì thế? + Chẳng muốn đổi đứa ngoan để lấy đứa nghịch - Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị chuyện - Học sinh kể lại chuyện (theo nhóm hay cặp) kết hợp câu hỏi gợi ý SGK - Đại diện vài nhóm học sinh kể trước lớp 10 - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lần viết xung quanh nhân vật số từ hay cụm từ thể hành động hay suy nghĩ nhân vật (xây dựng mạng câu chuyện) Nếu học sinh có khó khăn giáo viên đặt số gợi ý - Học sinh trao đổi điều chỉnh mạng câu chuyện (theo nhóm).Một số học sinh nhìn mạng câu chuyện kể lại chuyện trước lớp - Học sinh dựa vào mạng câu chuyện để kể lại chuyện theo cặp (hay nhóm) Học sinh thảo luận theo ý nghĩa chuyện Ví dụ minh hoạ : Nghe kể lại chuyện: Người bán quạt may mắn (BT1-TV3 -Tập 2-Tr56) Nội dung câu chuyện sách giáo viên sau: “ Vương Hi Chi tiếng người viết chữ đẹp Trung Quốc thời xưa Một lần, ông ngồi nghỉ mát gốc bà già bán quạt đến nghỉ Bà lão phàn nàn quạt bán ế, chiều nhà bà phải nhịn cơm Rồi bà ngồi tựa vào gốc cây, thiu thiu ngủ Trong lúc bà lão thiếp đi, ông Vương lấy bút mực viết chữ, đề thơ vào quạt Bà lão tỉnh dậy thấy gánh quạt trắng tinh bị ơng già bôi đen lem luốc Bà tức giận bắt đền ông Ơng cười, khơng nói thu xếp bút mực Nào ngờ, lúc quạt trắng khơng mua, quạt bị bơi đen cầm xem mua Chỉ loáng gánh quạt bán hết Rồi người mua mách đến hỏi đơng Nhiều người hỏi mua với giá ngàn vàng Bà lão nghe mà tiếc ngẩn tiếc ngơ Trên đường bà nghĩ bụng: có lẽ vị tiên ơng cảm thương cảnh ngộ nên giúp bà bán quạt chạy thế” 1.Chuẩn bị: +Phiếu tập xây dựng mạng câu chuyện : Ông Vương Hi Chi Bà lão bán quạt 2.Cách tiến hành: - Giáo viên kể lần hỏi học sinh: câu chuyện có nhân vật? học sinh trả lời, giáo viên treo bảng phụ có ghi mạng câu chuyện lên bảng 13 - Giáo viên kể lần hai yêu cầu học sinh xây dựng mạng câu chuyện theo nhóm học sinh có khó khăn giáo viên nêu câu hỏi gợi ý sau: + Bà lão bán quạt gặp phàn nàn điều gì? + Ơng Vương Hi Chi viết chữ vào quạt để làm gì? + Vì người đua đến mua quạt? - Học sinh thảo luận điều chỉnh mạng câu chuyện, sau: tiếng chữ đẹp nghỉ mát phàn nàn quạt ế Ông Vương Hi Chi lấy bút mực viết vào quạt thiu thiu ngủ Bà lão bán quạt bắt đền ông Vương thu xếp bút mực bán quạt chạy - Gọi vài học sinh nhìn mạng kể lại chuyện cho lớp nghe Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung động viên khuyến khích em - Học sinh dựa vào mạng câu chuyện để kể lại theo nhóm, giáo viên kèm cặp giúp đỡ học sinh trung bình yếu - Đại diện nhóm kể trước lớp Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Giáo viên hỏi học sinh: Qua câu chuyện này, em biết Vương Hi Chi? ( fGiáo viên nói thêm: Vương Hi Chi người có tài nhân hậu, biết cách giúp đỡ người nghèo khổ) - Cả lớp giáo viên bình chọn bạn kể chuyện hay nhất, hiểu câu chuyện *Một số lưu ý dạy dạng - Có nhiều cách để tiến hành học dạy dạng “Nghe - kể lại chuyện” Giáo viên tuỳ vào tình hình lớp, trình độ học sinh để chon cách dạy phù hợp - Cho dù dạy theo cách nào, giáo viên phải có chuẩn bị trước (Tranh ảnh phục vụ nội dung truyện xây dụng mạng câu chuyện: Phiếu tập) để học sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh 14 - Chú ý giao việc cho học sinh rõ ràng đặc biệt hoạt động nhóm nên theo dõi kèm cặp thêm cho học sinh trung bình yếu, tạo cho niềm tin, mạnh dạn học tập 2.Dạng bài: Kể hay nói, viết chủ đề *Mục đích: Nội dung tập thuộc dạng nhằm rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói( viết) chủ đề đó: Nói viết thành thị nơng thơn; Kể gia đình ; Kể buổi thi đấu Xem xét cách triển khai câu hỏi gợi ý đề, thấy dạng đề kết hợp nhiều thể loại: miêu tả, tưòng thuật, thuyết minh phát biểu cảm nghĩ Trong sách giáo viên, kiểu đề chủ yếu tiến hành theo trình tự sau: - Giáo viên giới thiệu bài: - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài: + Học sinh đọc xác định yêu cầu tập + GV cho học sinh tìm ý theo hệ thống câu hỏi SGK hay hệ thống câu hỏi SGV giải thích cho học sinh cách làm + Một hoc sinh kể mẫu giáo viên nhận xét - Học sinh tập nói theo tổ (nhóm) - Đại diện số nhóm nói trước lớp Cả lớp giáo viên nhận xét - Cả lớp viết vào yêu cầu nói viết Theo tơi dạy dạng đề ngồi phương án nêu sách giáo viên Giáo viên sử dụng mạng ý nghĩa để giúp học sinh tìm kiếm phát triển diễn đạt ý tưởng tạo cho em mạnh dạn tự tin học tập Sử dụng “Mạng ý nghĩa” sử dụng đồ dùng dạy học, biện pháp dạy học cụ thể- Sử dụng mạng ý nghĩa cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ diễn đạt cách chủ động sáng tạo dạy học Tập làm văn Phương pháp hướng đến việc cá thể hố tối đa hoạt động nói viết học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa bảo đảm chuẩn mực thể loại văn bản, vừa thể chất học sinh sở khai thác khái niệm hiểu biết có trước em ý tưởng ngôn từ đọc theo chủ đề mà em học SGK *Tiến trình thực phương pháp mạng ý nghĩa: Hoạt động 1: Tìm hiểu đề: học sinh định hình cụ thể đối tượng nói hay viết trí nhớ đồng thời biết đối tượng ai? Là gì? đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề.Trong trường hợp dùng vật thật hay tranh ảnh khung chủ đề chúng 15 Để thực hoạt động giáo viên sử dụng bước sau: - GV trò chuyện khơi gợi đề nghị học sinh nhắm măt nghĩ đối tượng, - Tạo tình khơi gợi đề nghị học sinh nghĩ đến chủ đề hay đề tài - Kể mẫu chuyện nhỏ kết hợp đặt câu hỏi hướng học sinh đến đề tài - Dùng tranh ảnh hoăc mẫu vật thật giáo viên mang đến lớp hay học sinh tự sưu tầm - Cho học sinh tô màu đặt tên cho hình vẽ (do giáo viên cung cấp) liên quan đến đề tài - Sử dụng mô hình ( khung ngơi nhà, khung ngơi trường ) Trên khung giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hay viết thêm chi tiết vào - Sử dụng đoạn văn mẫu lấy từ tập đọc học hay từ làm học sinh Hoạt động 2: Tìm ý: Học sinh tập trung động não nghĩ đối tượng xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến đối tượng Khi tiến hành hoạt động GV cần sử dụng bước sau: - Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích định hướng cho học sinh phát triển ý Cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất mở, hướng đến việc khơi gợi kinh nghiệm riêng em.Ví dụ văn miêu tả, câu hỏi triển khai theo hướng mở sau: Em thấy gì? Em nghe gì? Em nghĩ gì? Em cảm thấy gì? - Đưa khung mạng cho sẵn vài ý, phần lại để học sinh suy nghĩ đưa thêm ý vào để hoàn thành mạng (khung mạng ý nghĩa trình bày nhiễu hình thức khác tuỳ theo nội dung : Bơng hoa, chùm bong bóng, mạng nhện, với cành - Đối với học dinh lớp lớn quen với việc sử dụng mạng, giáo viên nên để em tự nghĩ viết ý mà không cần đưa hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh - Học sinh viết ý dạng từ hay cụm từ xung quanh chủ đề Giáo viên tuyệt đối tránh viết chốt lại số từ đề Cần xoá ý ghi lên bảng giai đoạn làm mẫu nghĩa học sinh làm việc cá nhân phiếu học tập bảng lại khung mạng trống Hoạt động 3: Lập dàn ý : Sắp xếp ý có mạng - Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm được, lưu ý trình tự chung thể loại văn làm hướng dẫn có tích chất mở (đoạn văn miêu tả lưu ý chi tiết có ý nghĩa giới thiệu chung nói trước, ý miêu tả chi tiết, cụ thể nói sau) - Mỗi học sinh xem lại ý mạng đánh số thứ tự 16 - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa làm trước lớp để lớp theo dõi việc làm mẫu số học sinh Ngoài khung mạng làm mẫu, GV vẽ sẵn bảng mạng tương tự che chúng lại Sau HS tìm ý hình thành mạng ý nghĩa phiếu tập, giáo viên cho số em lên thể lại ý vào khung mạng bảng Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt ý mạng ý nghĩa thành dạng nói hay viết : - Nếu tập nói, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn mạng ý nghĩa diễn đạt thành câu, thành trước lớp hay theo nhóm, cặp, theo nhóm đôi tốt - Nếu tập viết, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng câu - Hình thành phát triển “môi trường tư liệu lớp học” để giúp học sinh có điều kiện dễ dàng sử dụng từ ngữ tìm ý ý thành bài: + Thu nhập trưng bày văn mẫu học sinh giỏi năm trước + Phân tích điểm hay đọc tiêu biểu cho thể loại văn bản, giới thiệu thành sưu tập trưng bày + Xây dựng từ điển lớp: Giaos viên đưa hướng dẫn học sinh thu nhập danh mục từ mà em biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa +Tập cho học sinh có thói quen quan tâm đến trường hợp sử dụng từ hay đọc, kể chuyện hay luyện từ câu Hoạt động 5: Trao đổi, sửa chữa nhận xét: - Nếu nói, cho vài nhóm học sinh thể lại trước lớp tổ chức trao đổi nhận xét rút kinh nghiệm cách nói phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại đề - Nếu viết: Tổ chức cho học sinh đọc sửa chữa nháp theo hình thức nhóm/cặp (đổi cho sửa chữa) Hoạt động 6: Dựa vào nháp sửa, học sinh viết lại hồn chỉnh *Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Đề bài: Nói quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92) Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hoàn thành bảng Tên đọc Quê hương Chi tiết làm em xúc động 17 Giọng quê hương Quê hương Đất quý, đất yêu Vẽ quê hương Chõ bánh khúc dì tơi b.Đánh dấu X trước câu em đồng ý, đánh XX trước câu em đồng ý Qua đọc em thấy quê hương: + Là tất gần gũi, thân thương + Là nơi sinh lớn lên + Là điều nghe, thấy, sờ, nếm + Là mà xa thấy nhớ thương c Các em nghĩ quê hương mình: Quê em đâu? Em yêu cảnh vật q hương? Cảnh vật có đáng nhớ? Tình cảm em quê hương nào? Cách tiến hành: Hoạt động 1: Giúp HS tìm hiểu yêu cầu đề chuẩn bị thơng tin ý tưởng để nói Trước hết GV phát phiếu học tập cho học sinh dẫn dắt học sinh hoàn thành tập a, b phiếu (theo nhóm) - GV treo bảng phụ có ghi tập a, b bảng Cho nhóm tự nêu kết làm mình, nhóm khác nhận xét, GV bổ sung hoàn thành tập Hoạt động 2: HS tập trung động não nghĩ quê hương xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến quê hương mà nghĩ tới - GV treo tập c (ghi sẵn bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp; GV đồng thời gọi hai em làm vào bìa phụ ghi vào khung chủ đề cụm từ “Quê hương em” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề (lưư ý HS ghi từ cụm từ) Ví dụ: 18 nhà sông nông thôn vườn bách thú Quê hương em đường phố thành phố đa, giếng nước nhà cao tầng Hoạt động 3: HS đánh số thứ tự ý vừa tìm được, GV hướng dẫn em xếp ý số thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt ý HS trung bình yếu để giúp em điều chỉnh Hoạt động 4: HS nhìn mạng nói : Cho hai em nói mẫu trước lớp Ví dụ : Em sinh lớp lên nông thôn Quê hương em thật đẹp Ở có đa cổ thụ che bóng rợp vùng Giếng nước Trước mặt nhà em sơng q hương Em thích tắm sơng mùa hè đến Em yêu quê hương Hoặc: Em gia đình sống thành phố Ở em thấy có nhiều nhà cao tầng Trên đường phố, người xe cộ lại tấp nập Ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn xem vườn bách thú, ngồi lưng voi Cảm giác em lúc thích Em u q nơi - Cả lớp nhận xét, GV bổ sung Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4) GV bao quát lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh yếu Hoạt động 6: HS nói thể trước lớp: - GV gọi đại diện nhóm lên nói trước lớp ( khơng nhìn mạng ý nghĩa) Nếu học sinh yếu, GV cho học sinh nhìn mạng để nói - Tổ chức cho HS thể mở rộng cảm xúc q hương Khuyến khích HS tự tìm đặt thêm câu hỏi mở rộng GV nhận xét chung Ví dụ 2: Dạy : Kể gia đình (BT1-TV3 -tập1- tr 28) Đối với tập này, giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ nói : Kể cách đơn giản gia đình với người bạn quen 1.Chuẩn bị : Bảng phụ: Gia đình em có ai? Làm cơng việc gì?Tính tình nào? Tình cảm em gia đình? 2.Cách tiến hành : Hoạt động 1: - Cho HS đọc yêu cầu tập, GV giúp HS tìm hiểu yêu cầu tập: Kể gia đình cho bạn quen biết 19 - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết từ ngữ liên quan đến gia đình - Giáo viên treo bảng phụ lên bảng HS đọc thầm hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp GV gọi đồng thời hai em làm vào bìa phụ, ghi vào khung chủ đề cụm từ “gia đình mình” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề Ví dụ: Làm ruộng anh,chị học sinh Ơng ,bà Cơng nhân Gia đình em bố,mẹ hạnh phúc Hoạt động 2: Học sinh đánh số thứ tự vừa tìm theo thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt ý học sinh trung bình yếu để giúp em điều chỉnh Hoạt động 3: Học sinh nhìn mạng ý nghĩa nói - GV gọi em đại diện kể gia đình trước lớp Ví dụ : Gia đình tớ có người : Bố mẹ tớ, anh Thắng, chị Hà tớ Bố tớ công nhân lâm trường Mẹ tớ nhà làm ruộng Anh Thắng, chị Hà học sinh Mẹ tớ hiền Những lúc nhàn rỗi, mẹ tớ thường kể chuyện cho tớ nghe Lúc nhà, bố mua quà cho anh em Gia đình tớ hạnh phúc - Cả lớp nhận xét, GV sữa lỗi cách diễn đạt cho em (nếu sai) Ngoài việc sử dụng mạng ý nghĩa nêu trên, dạy tập làm văn lớp 3, sử dụng đồ tư thay cho sơ đồ mạng ý nghĩa Bản đồ tư phương tiện trực quan, muốn xây dựng để dạy tập làm văn, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tòi đặc biệt từ ngữ phục vụ theo yêu cầu chủ đề, đề Giáo viên thiết kế đồ tư cần phải đảm bảo kiến thức bài, chủ đề đảm bảo tính thẩm mĩ để qua học sinh tiếp nhận kiến thức cách tích cực mang lại hiệu học cao Ví dụ dạy đề bài: Nói q hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92), bước trình bày trên, giáo viên sử dụng đồ tư sau thay cho việc sử dụng mạng ý nghĩa: 20 Qua đồ tư này, học sinh dựa vào liệu( từ ngữ phục vụ cho đề bài) để hồn thành nói quê hương dễ dàng Ví dụ1: Quê hương em thành phố Ở nơi có nhiều nhà cao tầng, xe cộ đông đúc, náo nhiệt Những ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn xem công viên, siêu thị ăn kem thật thích Em u q hương Ví dụ 2: Nơng thơn nơi em sinh lớn lên Quê hương em thật đẹp Ở nơi có đò chạy dòng sơng Đầu làng có giếng nước veo, đa cổ thụ tỏa bóng che mát vùng Những ngày hè nóng nực, em thường bố mẹ dẫn tắm mát dòng sông Em yêu quý nơi Hoặc dạy bài: Kể gia đình (BT1-TV3 - tậpI - tr 28), giáo viên thực bước sau: - Cho học sinh đọc yêu cầu tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu tập: Kể gia đình cho bạn quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết từ ngữ liên quan đến gia đình - Giáo viên treo bảng phụ vẽ đồ tư lên bảng Giới thiệu cho học sinh biết số từ ngữ liên quan đến gia đình Học sinh nhìn đồ tư duy, tự suy nghĩ hồi tưởng 21 - Học sinh ghi vào giấy nháp gia đình - Giáo viên gọi vài em kể gia đình cho lớp nghe - Cho học sinh nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung *Lưu ý: Học sinh lớp Ba tư chưa nhanh, suy nghĩ để tìm từ ngữ phục vụ cho đề chưa nhiều nên học sinh khó vẽ đồ tư hồn chỉnh Bởi dạy Tập làm văn muốn đạt hiệu quả, giáo viên nên chuẩn bị đồ tư sơ đồ mạng ý nghĩa áp dụng vào giảng dạy Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng dẫn em vẽ đồ tư số học không yêu cầu cao học sinh Nếu học sinh vẽ đồ tư phục vụ cho học giáo viên cần định lượng thời gian phù hợp để em hồn thành, tránh tình trạng lạm dụng vẽ không đạt yêu cầu đề nêu III Kết đạt Kết đạt được: Trên số kinh nghiệm nhỏ việc dạy tập làm văn lớp với dạng bài: Nghe - kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề triển khai đơn vị Kết thu sau: 22 - Khi vận dụng giải pháp vào dạy Tập làm văn lớp 3, giáo viên cảm thấy học không trầm trước mà học sinh ý học nhiều, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu - Tiết học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập cho học sinh Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lớp sau nhiều em kể lại trọn vẹn câu chuyện trước lớp Qua kiểm tra, chất lượng văn học sinh nâng lên rõ nét - Ở tiết học Tập làm văn, từ đầu học kỳ II lại nay, làm quen với cách học này, học sinh mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp học sinh trung bình yếu Sau bảng tổng hợp kết khảo sát số dạy Tập làm văn lớp với dạng nêu : Lớp TS học sinh Giữa HK I Nghe, kể: Khơng (tuần 7) nỡ nhìn 3C 3D 16 16 Cuối HK I (tuần 16) Giữa HK II ( tuần 24) 3C 3D 3C 3D 16 16 16 16 Thời gian Tên dạy vận dụng Nói thành thị, nông thôn Nghe, kể: Người bán quạt may mắn Kết thực hành học sinh Giỏi Khá TB Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 25 25 31 19 19 19 31 25 5 31 31 50 44 5 38 25 31 31 25 38 19 25 1 0 6 0 Bài học kinh nghiệm: Để nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp đặc biệt với dạng tập: “Nghe - kể lại chuyện”; “Kể hay nói, viết chủ đề”, theo người giáo viên phải có trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm biện pháp thích hợp, tác động đến đối tượng học sinh để em phát huy lực thân Qua em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn, người giáo viên cần lưu ý số việc sau: - Nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng việt lớp 3, đặc biệt dạy Tập làm văn có chương trình để từ xâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua dạy - Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm - Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp 23 - Đối với tập: “Nghe - kể lại chuyện”, giáo viên cần trau dồi giọng kể mình, đảm bảo âm lượng vừa đủ, kể ngữ điệu, biết nhấn giọng cần thiết đặc biệt câu chuyện có nhiều câu hội thoại - Đối với dạng tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh yếu tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh khơng theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau - Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức điều khơng thể thiếu q trình dạy học Với việc tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học với dạng bài: “ Nghe - kể lại chuyện”; “ Kể hay nói, viết chủ đề” đưa biện pháp khắc phục đem lại cho kết học tập học sinh khả quan Với giáo viên, họ có tay giải pháp dạy dạng khơng lúng túng giảng dạy cho học sinh Cũng thông qua đề tài mà tổ chun mơn trường chúng tơi có buổi họp chun mơn hữu ích, họ khơng sơi thảo luận dạy phân môn tập làm văn lớp nói riêng mà họ mạnh dạn đề biện pháp dạy học phù hợp với phân mơn khác Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Với đề tài tơi mong góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiêm giảng dạy tập làm văn mơn Tiếng việt lớp nói riêng bậc tiểu học nói chung II Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: Để nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt, dạy tập làm văn lớp người giáo viên cần phải: a Nắm vững nội dung chương trình sách Tiếng Việt lớp b Tích cực vận dụng đổi phương pháp dạy học dạy c Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học d Đa dạng hóa dạng tập, e Tích cực tham gia học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, trình độ chuyênmôn nghiệp vụ, thường xuyên dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn, chuyên đề, chuyên môn … để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp chương trình mơn Tiếng Việt Từ đó, giáo viên có 24 thể lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, có tích hợp kiến thức môn học lớp học với g Động viên khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tòi khám phá Dạy học theo hướng phát triển lực giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học III Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng rộng rãi dễ dàng với đồng chí giáo viên, em học sinh khối trường Tiểu học IV Kiến nghị - Đối với phòng Giáo dục: + Thường xuyên mở tiết chuyên đề dạy phân môn Tập làm văn lớp + Tăng cường tra, kiểm tra việc dạy học trường tiểu học - Đối với nhà trường: + Tiếp thu mở tiết chuyên đề phù hợp + Mua số tài liệu tham khảo dạy phân môn Tập làm văn - Đối với giáo viên: Trong q trình dạy học nói chung dạy học môn Tiếng việt Tiểu học nói riêng, giáo viên cần có ý thức nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh - Đối với Tổ chun mơn: Cần có buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trên kinh nghiệm nhỏ mà thử nghiệm thành công đơn vị để góp phần nâng cao chất lượng dạy, học phần môn Tập làm văn lớp Rất mong nhận góp ý thầy bạn bè đồng nghiệp Tôi xin cam đoan sáng kiến Không chép nội dung người khác Tôi xin trân thành cảm ơn! , ngày tháng năm 2019 Người viết 25 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài……………………………………………………………… Ý nghĩa tác dụng giải pháp……………………………………………….1 Phạm vi nghien cứu………………….………………………………… .2 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………… … Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… … II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH………….……………………………… Cơ sở lí luận………………………………………………………………… 2 Cơ sở thực tiện……………….……………………………………… …… 3 Thực trạng…………………………………….……………………… … Nội dung môn Tập làm văn lớp 3…………… ………………………….5 Các biện pháp tiến hành….………….…………………………………… 6 Thời gian tạo giải pháp…………… ………………….………… … B NỘI DUNG…………………………………………………… … I Mục tiêu:…………………………… … ………………………………… II Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Tập làm văn… ….7 III Kết đạt được……………………………….…………………………22 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …… ……………………… … 24 I Kết luận…………………………………… … …………………………24 II Điều kiện để sáng kiến nhân rộng:……………………………… 24 III Phạm vi áp dụng sáng kiến:… ……………………….……………25 IV Kiến nghị………………………………………………………………… 25 26 27 ... chương trình tập làm văn lớp - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học hoc sinh phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng... môn Tập làm văn lớp Về cấu trúc phân môn tập làm văn SGK Tiếng việt có 54 tập Số lượng tập so với SGK Tiếng việt phân mơn tập làm văn nội dung có hệ thống cao lớp Mỗi học trình bày từ đến tập. .. SL TL SL TL SL TL 25 25 31 19 19 19 31 25 5 31 31 50 44 5 38 25 31 31 25 38 19 25 1 0 6 0 Bài học kinh nghiệm: Để nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp đặc biệt với dạng tập: “Nghe - kể lại chuyện”;