Đang tải... (xem toàn văn)
Đề cương nghiên cứu khoa học vấn đề tự học (tham khảo)Đề cương nghiên cứu vấn đề tự học của sinh viên tham khảo. Đây là một bài được tham khảo từ nhiều nguồn và tài liệu. Bài nghiên cứu hoàn chỉnh, bạn vui lòng tìm kiếm và download để có cái nhìn rõ hơn.
Chủ Đề: Hoạt động tự học sinh viên khoa Kinh tế Quản lý công trường đại học Thành viên nhóm: *MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: Quan sát hàng ngày, thấy phận sinh viên học tập thật đáng suy nghĩ Rất lớp có đủ mặt sĩ số tham gia học tập Và số lại khơng sinh viên lơ nghe giảng tham gia hoạt động dạy học cách cho có lệ, nghe đầu óc lại nghĩ tận Phải họ say sưa với thành tích vượt qua nhiều người để bước vào cổng trường đại học mãn nguyện rồi? Vì họ tốt nghiệp trường thành danh Một quan niệm trở thành “tập quán” sinh viên qua học phần xếp gọn lại sách mơn xóa “băng” ghi nhớ đầu Rất sinh viên học xong, thi xong học phần giữ lại bài, ghi mơn học Chính vậy,hơn hết, việc tự học sinh viên với ý nghĩa có trách nhiệm thân họ phải coi mấu chốt, động lực thơi thúc họ, chítrở thành vấn đề nóng bỏng học tập theo hệ thống tín Với việc học tập theo học chế tín chỉ, nhiều sinh viên bỡ ngỡ suốt năm học phổ thông, phần lớn quen với phương pháp học thụ động, lối học vẹt, tiếp nhận kiến thức qua hệ thống sách giáo khoa từ cácthầy, giáo Do đó, bước vào học đại học khơng em ban đầu thụ động hoang mang Đối với sinh viên năm thứ phải có khả tự học, tự nghiên cứu điều vô khó khăn trở thành áp lực lớn em phải làm quen chấp nhận Đối với sinh viên sư phạm tính mơ phạm cần thiết Do đó, đòi hỏi em phải nghiêm khắc với thân, với bao bộn bề phức tạp hôm thách thức em.Trong điều kiện đào tạo theo hệ thống tín tự học đặt lên hàng đầu quan trọng Thầy cô người hướng dẫn, trò người thi cơng sản phẩm làm lại định hình “bàn tay thi cơng” trò Thiết nghĩ, mức độ đó, giáo trình trung tâm, người dạy lẫn người học khai phá tri thức lĩnh hội tri thức Tự học vô quan trọng khai thác triệt để thời gian nhàn rỗi sinh viên sinh viên xốy sâu nghiền ngẫm điều thầy cô hướng dẫn, giảng giải lớp Điều đáng quan tâm tự học rèn luyện khả nghiên cứu, tiếp cận tri thức Xuất phát từ vấn đề trên,nhóm em chọn đề tài “ Hoạt động tự học sinh viên _" làm đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu kiến thức vấn đề tự học sinh viên Nêu rõ nội dung hoạt động tự học gồm vấn đề, để tiếp cận phải tn thủ theo qui trình nào, điều kiện để áp dụng có hiệu yêu cầu sao… - Tìm hiểu tầm quan trọng vấn đề tự học ,và làm để nâng cao tinh thần tự học sinh viên III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Các bạn sinh viên trường đại học Thời gian nghiên cứu: IV.Giả thiết nghiên cứu: Trong nội dung em muốn trình bày kiến thức vấn đề tự học sinh viên Nhằm nêu rõ nội dung hoạt động tự học gồm vấn đề, để tiếp cận phải tuân thủ theo qui trình nào, điều kiện để áp dụng có hiệu yêu cầu sao… từ xây dựng biện pháp dạy tự học tích cực tương ứng Giúp sinh viên hiểu tầm quan trọng vấn đềtự học tìm cho giữ phương pháp tự học phù hợp để học tập nghiên cứu thuận lợi đạt kết cao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo V.Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp việc tự học sinh viên thư viện trường, phònghọc, khn viên trường ký túc xá.Quan sát gián tiếp kết học tập bạn sinh viên để biết mức độ nắm vững kiến thức sinh viên nào? Và có nhờ vào phương pháp tự học tiếp thu lớp Phương pháp vấn qua mạng internet mail facebook: Gửi bảng câu hỏi soạn sẵn qua mail facebook cho bạn sinh viên khoa kinh tế quản lý công trường Đh Mở TP.HCM Dữ liệu thứ cấp phương pháp thu thập: Được thu thập thông qua mạng internet số giáo trình, nghị Nghị Trung ương V khóa nêu rõ: “ Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, Bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong Trên tinh thần ấy, rõ ràng Đảng ta coi tự học, tự đào tạo vấn đề mấu chốt có vị trí quan trọng chiến lược giáo dục - đào tạo đất nước trao tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” VI Nội dung : 1.Cơ sở lý luận: 1.1 Sơ lược nghiên cứu vấn đề tự học: Người đặt móng cho ý thức hoạt động tự học nhà giáo dục người Tiệp Khắc J.A Comenxiki Các nhà giáo dục học Rutxo, Pestalogi, Dixtecvec, Usinxki kỉ 18, 29 quan tâm nhiều đến phát triển trí tuệ, tính tích cực tính độc lập sáng tạo học sinh Bàn tự học, nhà giáo dục học Việt Nam Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Cảnh Toàn, coi tự học chìa khóa vàng giáo dục thời đại bùng nổ thông tin 1.2 Một số khái niệm: - Tự học: Là trình thân người học tích cực, độc lập, tự giác chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phương pháp phù hợp Tự học trình học tập diễn với tha gia GV Mặt khác, tự học diễn khơng có góp mặt GV, SV tự xếp cho thời gian, chương trình học tập phù hợp - Trong tập giảng chuyên đề Dạy tự học cho SV nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…)cùng phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy”.Từ quan niệm nhận thấy rằng, khái niệm tự học ln cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân Để có được, đạt tới hồn thiện SV phải tự thân tiếpnhận tri thức từ nhiều nguồn; Tự thân rèn luyện kĩ năng; Tự thân bồi dưỡng tâm hồn nơi lúc 1.3 Vị trí vai trò tự học: Tự học mục tiêu trình dạy học.Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong trình hoạt động dạy học giảng viên không dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu SV ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho SV tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học Giúp SV không nắm bắt tri thức mà biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Bởi SV đại học khơng phải học sinh cấp bốn Họ cần có thói quen nghiên cứu khoa học, mà để có thói quen khơng thể khơng thơng qua đường tự học Muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt ra.Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủđộng sáng tạo hồn cảnh.Và, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tòi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác.Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập.Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn sẽtạo cho họ lòng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao.Với lí nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lựctiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học 1.4 Nội dung trình tự học - Bàn hoạt động tự học phương pháp tổ chức cho SV tự học để có hiệu thiết thực vấn đề hồn tồn khơng đơn giản Ngồi việc tìm hiểu khái niệm, vấn đề liên quan đến động cơ, thói quen học tập SV GV cần đến trình nghiên cứu nhằm tìm nội dung bản, phươngcách tối ưu rèn luyện phương pháp tự học cho SV Đặc biệt việc nhận diện xem phương pháp ngồi thích ứng chung cho SV có đáp ứng chotừng nhóm đối tượng giai đoạn điều kiện, hồn cảnh khác suốt q trình đào tạo hay không Để đáp ứng yêu cầu nêu cần xác định rõ yêu cầu hoạt động tự học như: nội dung hoạt động tự học gồm vấn đề, để tiếp cận phải tuân thủ theo qui trình nào, điều kiện để áp dụng có hiệu yêu cầu sao… từ xây dựng biện pháp dạy tự học tích cực tương ứng.Với tất lĩnh vực khoa học, việc dạy tự học có điểm chung, thống cách thức phương pháp 1.5 Xây dựng động học tập: Khơi gợi hứng thú học tập để sở ý thức tốt nhu cầu học tập Người học tự xây dựng cho động học tập đắn việc cần làm Bởi vì, thành cơng khơng kết trình ngẫu hứng tùy tiện thiếu tính tốn, kể học tập lẫn nghiên cứu Nhu cầu xã hội thị trường lao động đặt cho người tố chất cần thiết điểm số đẹp, chứng vật trang sức vào đời mà khơng có thực lực động học tập lệch lạc Có động học tập tốt khiến cho người ta tự giác say mê, học tập với mục tiêu cụ thể rõ ràng với niềm vui sáng tạo bất tận Trong nhiều động học tập SV, khn tách thành hai nhóm bản: - Các động hứng thú nhận thức - Các động trách nhiệm học tập Thơng thường động hứng thú nhận thức hình thành đến với người học cách tự nhiên học có nội dung lạ, thú vị, bất ngờ, động chứa nhiều yếu tố nghịch lí, gợi tò mò Động xuất thường xuyên GV biết tăng cường tổ chức trò chơi nhận thức, thảo luận hay biện pháp kích thích tính tự giác tích cực từ người học Động nhiệm vụ trách nhiệm bắt buộc người học phải liên hệ với ý thức ý nghĩa xã hội học Giống nghĩa vụ Tổ quốc, trách nhiệm gia đình, thầy cơ, uy tín danh dự trước bạn bè…Từ em có ý thức kỉ luật học tập, nghiêm túc tự giác thực nhiệm vụ học tập,những yêu cầu từ GV, phụ huynh, tôn trọng chế định xã hội điều chỉnh dư luận.Cả hai động khơng phải q trình hình thành tự phát, chẳng đem lại từ bên mà hình thành phát triển cách tự giác thầm lặng từ bên Do người GV phải tùy đặc điểm môn học, tùy đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi đối tượng để tìm biện pháp thích hợp nhằm khơi dây hứng thú học tập lực tiềm tàng nơi SV Và điều quan trọng tạo điều kiện để sinh viên tự kích thích động học tập Đối với phần đông người trẻ, việc tạm gác thú vui, trò giải trí hấp dẫn thời để toàn tâm toàn sức cho việc học hai điều có ranh giới vơ mỏng manh Nó đòi hỏi tâm cao ý chí mạnh mẽ nghilực đủ để chiến thắng thân Đối với người trưởng thành, mục đích đời rõ, ý thức trách nhiệm công việc xác định học trở thành niềm vui việc xác định động thái độ học tập nói chung khơng khó khăn hệ trẻ Tuy nhiên khơng phải hồn tồn khơng có Vì suy cho có nhu cầu riêng từ có hứng thú khác Vấn đề phải biết kết hợp biện chứng nội sinh ngoại sinh, tức hứng thú nhận thức, hứng thú trách nhiệm đánh thức, khơi dậy sở điều kiện tốt từ bên ngồi Trong người thầy đóng vai trò chủ đạo 1.6 Xây dựng kế hoạch học tập Đối với muốn việc học thật có hiệu mục đích, nhiệm vụ kế hoạch học tập phải xây dựng cụ thể, rõ ràng Trong kế hoạch phải đượcxác định với tính hướng đích cao Tức kế hoạch ngắn hạn, dài chí mơn, phần phải tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời điểm giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện hồn cảnh Vấn đề kế tiếplà phải chọn trọng tâm, cốt lõi quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian cơng sức cho Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung chắn hiệu không cao Sau xác định trọng tâm, phải xếpcác phần việc cách hợp lí logic nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm phần, hạng mục theo thứ tự thể chi tiết kế hoạch Điều giúp q trình tiến hành việc học trơi chảy thuận lợi 1.7 Tự nắm giữ nội dung tri thức Đây giai đoạn định chiếm nhiều thời gian công sức Khối lượng kiến thức kĩ hình thành nhanh hay chậm, nắm bắt vấn đề nông hay sâu, rộng hay hẹp, có bền vững khơng… tùy thuộc vào nội lực thân người học bước mang tính đột phá Nó bao gồm hoạt động: - Tiếp cận thông tin: Lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động xác định đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, cemine, hội thảo, làm thí nghiệm, quan sát, điều tra… Trong hoạt động cần có tỉnh táo để chọn lọc thông tin cách thông minh linh hoạt Xã hội đại khiến phần lớn SV rời xa sách quan tâm đến phương tiện nghe nhìn khác Đơn giản thỏa mãn trí tò mò, giúp cho tai nghe mắt thấy tức thời Đó chưa kể đến nhiễu loạn thơng tin mà khơng vững vàng giới trẻ dễ sa vào cạm bẫy thiếu lành mạnh, ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển nhân cách, tâm hồn Trong lúc từ cổ chí kim, muốn làm chủ tri thức nhân loại đường tốt người đọc sách Đọc sách phương pháp tự học rẻ tiền hiệu Khi làm việc với sách ta phải sử dụng lực tổng hợp tồn diện có xuất hoạt động trí não, hoạt động tối ưu trình tự học Do vậy, rèn luyện thói quen đọc sách cơng việc khơng thể tách rời u cầu tự học Ngồiviệc tiếp nhận tri thức phải biết đối thoại, gợi mở, thắc mắc hay đề xuất vấn đề cần lưu ý sau đọc sách, chí học cách viết, lối diễn đạt từ sách hay Đó cách đọc sáng tạo Khác với giải trí đơn giản hay cảm nhận thơng thường - Xử lí thơng tin: Việc xử lí thơng tin q trình tự học khơng diễn vơ thức mà cần có gia cơng, xử lí sử dụng Q trình tiến hành thơng qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… - Vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập, thảo luận, xử lí tình huống, viết thu hoạch, báo cáo khoa học, tổng thuật… SV thường gặp nhiềukhó khăn Có lúc tìm khối lượng lớn tư liệu việc tập hợp phân loạinội dung để kiến giải vấn đề lại không thực Trong trường hợp cần khoanh vùng vấn đề giới hạn đừng rộng Chỉ cần tập trung đào sâu vấn đề nhằm phát có giá trị thực tiễn đáp ứng yêucầu Trong khâu việc lựa chọn thay đổi hình thức tư để tìm cách thứctối ưu cho đối tượng nghiên cứu cần thiết - Trao đổi, phổ biến thông tin: Việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức hay diển ngôn theo u cầu thơng qua hình thức: hội thảo, báo cáo khoa học, thảo luận, thuyết trình, tranh luận… cơng việc cuối q trình tiếp nhận tri thức Hoạt động giúp người học hình thành phát triển kĩ trình bày (bằng lời nói hay văn bản) cho người học Giúp người học chủ động, tự tin giao tiếp ứng xử, phát triển lực hợp tác làm việc nhóm tốt 1.8 Tự kiểm tra đánh giá kết học tập Việc nhìn nhận kết học tập thực nhiều hình thức: Dùng cácthang đo mức độ đáp ứng yêu cầu GV, thân tự đánh giá, đánh giá nhận xét tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu… Tất mang ý nghĩa tích cực, cần quan tâm thường xuyên Thơng qua người học tự đối thoại để thẩm định mình, hiểu làm được, điều chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ có hướng khắc phục hay phát huy Vấn đề tự học rõ ràng không đơn giản Muốn hoạt động học tập có hiệu quảnhất thiết SV phải chủ động tự giác học tập lúc nội lực thân Vì nội lực nhân tố định cho phát triển Ngồi ra, cần tới vai trò người thầy với tư cách ngoại lực việc trangbị cho SV hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ với phương pháp tự học cụ thể, khoa học Nhờ hoạt động tự học tự đào tạo SV vào chiều sâu thực chất 1.9 Dạy phương pháp tự học cho sinh viên Ngồi nội dung phương pháp chung trình bày môn học, đối tượng có đặc thù riêng Và, với GV vậy, với phương pháp giống cách sử dụng người thời điểm có khác Do vậy, việc tìm cách thức dạy tự học cụ thể cho lĩnh vực cơng việc có ý nghĩa Tâm lí chung với đối tượng SV chuyên ngành thuộc khối Kinh Tế thường ngại mơn KHXH – NV có nhiều chữ, phần không thuộc sở trường phần quĩ thời gian ngày eo hẹp, việc học học phần thường chiếm nhiều thời gian Do việcxác định phương pháp dạy cho SV tự học môn thuộc KHXH –NV cần quan tâm nhiều Dạy phương pháp tự học cho SV môn Khoa học tự nhiên – Kĩ thuật định hình từ lâu yêu cầu cụ thể rõ ràng thực hành tập, vẽ sơ đồ…Việc kiểm tra SV có thực yêu cầu học tập mà GV giao hay khơng mà dễ xác định đỡ thời gian Còn môn thuộc lĩnh vực Xã hội Nhân văn không dễ dàng Từ đặc thù lĩnh vực chuyên ngành xã hội, qua nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học thực tế giảng dạy nhiều năm nhà nghiên cứu, giảng viên rút bốn vấn đề cốt lõi ápdụng q trình dạy tự học cho SV Đó là: - Dạy cách lập kế hoạch học tập: Trên sở đề cương môn học, vào đầu học phần GV cần hướng dẫn SV lập kế hoạch học tập cho kế hoạch phải tầm với mình, phù hợp với điều kiện Tất nhiên điều chỉnh điều kiện thay đổi Quán triệt để SV hiểu rõ: kế hoạch phải xây dựng mục tiêu cụ thể hoàn tồn phấn đấu thực Trong có phân biệt rõ việc việc phụ, việc làm việc làm sau Có bước góp nhặt tri thức tích lũy kết học tập cách bền vững Việc sử dụng tận dụng tốt quĩ thời gian cần đặt để bị động trước khối lượng môn học áp lực công việc - Dạy cách nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học: Nghe giảng ghi chép kĩ mà phải sử dụng trình học tập Trình độ nghe ghi chép người học không giống mơn học khác Nó ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập Tuy nhiên vấn đề mà xưa chưa có nghiên cứu Mỗi người phải tự rèn luyệnthói quen ghi chép để có thơng tin cần thiết môn học Điều quan trọng trước tiên GV cần truyền đạt cho SV nguyên tắc hoạt động nghe – ghi chép Với mơn KHXH – NV thường có dung lượng câu chữ nhiều, việc vừa ý theo dõi để tri nhận thông tin vừa mong muốn ghi chép thật đầy đủ khiến đôi lúc trở thành thách đố lớn Các em thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều SV chờGV đọc ghi chép nội dung học ngược lại đành bỏ trốngvở khiến tâm lí bị ức chế ảnh hưởng đến q trình tiếp nhận kiến thức Thực tế đòi hỏi người học phải tập trung tư tưởng cao độ để có khả lĩnh hội vấn đề cách khoa học Phải rèn luyện để có khả huy động vốn từ, sử dụng tốc độ ghi chép nhanh hình thức viết tắt, gạch chân, tóm lược sơ đồ hình vẽ ý chính, luận điểm quan trọng mà GV nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần điều vơ cần thiết Ngồi ra, q trình học tập lớp, có vấn đề không hiểu cần đánh dấu để hỏi sau GV ngừng giảng nhằm đào sâu kiến thức tiết kiệm thời gian Rất tiếc, thực tế điểm yếu mà phần lớn SV không quan tâm rèn luyện để có Muốn tạo điều kiện cho SV nghe giảng ghi chép tốt, GV cần lưu ý: - Nội dung giảng phải mẻ, thiết thực, cần thiết tạo tình giả định yêu cầu SV suy nghĩ phản biện - Các câu hỏi, vấn đề đặt giảng phải có chọn lọc kĩ lưỡng, tập trung vào trọng tâm học cách phát tín hiệu cho SV xác định nội dung - Đưa vào giảng tình lí thú, mẫu chuyện sinh động lấy từ thực tế có liên quan trực tiếp đến đời sống hay lĩnh vực chuyên ngành đối tượng SV để gây ý tạo cảm giác hứng thú cho người học - Sau giảng yêu cầu SV tự đặt câu hỏi, tình sát với nội dung học để thay đổi khơng khí, tăng cường ý lớp - Sự truyền cảm, mạch lạc lời giảng điều có ý nghĩa thu hút ý người học Tất công việc muốn thực tốt phải có phối hợp nhịp nhàng ăn ý thầy trò Trong thầy đóng vai trò chủ đạo việc hướngdẫn tổ chức trò với tư cách chủ thể tích cực chủ động sáng tạo lĩnh hội tri thức lẫn rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm, thái độ 2.0 Dạy cách học Vấn đề mấu chốt theo quan điểm chúng tơi dạy cách học GV cần giới thiệu hướng dẫn cho SV tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức Bloom Tức học cách phân tích, tổng hợp, học vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học nhận xét đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức… Bêncạnh phải rèn luyện lực tư logic, tư trừu tượng, tư sáng tạo để tìm hướng tiếp cận vấn đề khoa học Việc đưa tình vấn đề gắn với thực tiễn đời sống xã hội ưu học phần thuộc lĩnh vực XHNV GV cần cho tình sau bài/ chương/ mục yêu cầu SV chuẩn bị trước Sau tùy tình hình cá nhân hay nhóm (cả lớp) thảo luận, giải Một hình thức giúp SV làm việc nhóm tốt tạo hội cho em diễn ngôn trực tiếp Từ cách lấy dẫn chứng để chứng minh vấn đề, giảithích, phản biện, nêu quan điểm ý tưởng hay thuyết trình, giới thiệu, tổng thuật mộtsự kiện, vấn đề khoa học đơn giản bày tỏ kiến trước tượng Thơng qua người dạy nắm mức độ nhận thức SV để có bổ sung điều chỉnh hợp lí, kịp thời Đảm bảo chất lượng giảng cải thiện theo hướng tích cực 2.1 Dạy cách nghiên cứu Trước hết dạy cách xác định đề tài, chủ đề nghiên cứu cho phù hợp với sở trường lực yêu cầu chuyên ngành đào tạo Tiếp đến dạycách lựa chọn tập hợp, phân loại thơng tin cách xử lí thơng tin khn khổ thời gian cho phép Cơ sở lí luận mơn KHXH&NV thường mang tính hàn lâm, tính kế thừa cao Trong lúc thực tế vấn đề xã hội lại thay đổi từnggiây Vì việc xác định nguồn tài liệu, điều tra, thực nghiệm đòi hỏi người phấn đấu nắm bắt kịp thời vấn đề mang tính thời nóng hổi thách thức lớn Tài liệu lấy từ nguồn nào, giới hạn phạm vi bao nhiêu, cách viện dẫn thơng tin cho xác, trích dẫn vấn đề điển hình cho có tính thuyết phục… vấn đề cần hướng dẫn kĩ lưỡng chu đáo từ phía GV Một đề cương nghiên cứu chuẩn mực, khoa học cấu trúc chung từ tổng quan vấn đề nghiên cứu, cấp độ nội dung cần triển khai cách xác định phương pháp nghiên cứu phản ánh rõ lực SV Cần hình thành rèn luyện cho em sớm có kĩ Ngồi ra, việc tự kiểm tra đánh giá kết nghiên cứu sở tranh thủ ý kiến bạn bè thầy cơcũng đem lại lợi ích thiết dụng cho người nghiên cứu, SV bước đầu làm quen với khoa học *Các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề tự học 1.1 Môi trường học sở vật chất Mơi trường xung quanh khơng hồn tồn yếu tố gây ảnh hưởng tới vấn đề sinh viên khơng tự học ảnh hưởng nhiều tới chất lượng học tập sinh viên, môi trường mà ồn ào, không ảnh hưởng tới cảm xúc người khiến tập trung tiếp thu kiến thức được, kết học tập, nghiên cứu bị suy giảm gây tâm lý chán học, ngại học cho sinh viên Hơn sở vật chất phải đáp ứng số lượng chất lượng như: phòng học phải đủ kích thước, ánh sáng, bàn ghế quy cách cho sinh viên ngồihọc, giúp sinh viên thoải mái trình học nghiên cứu Cần có thư viện rộng rãi, yên tĩnh cho sinh viên nghiên cứu lên lớp 1.2 Sự khen thưởng, khuyến khích học tập Việc khen thưởng khuyến khích tinh thần học tập sinh viên dù biểu dương hay số phần thưởng quà tặng học bổng, khơi lên tinh thần u thích nỗ lực phấn đấu sinh viên 1.3 Giáo trình tài liệu nghiên cứu Quan trọng đáp ứng nhu cầu tìm kiếm thơng tin qua sách, giáo trình sinh viên, sách hay, nhiều thơng tin, giáo trình mà cần thiết cho việc học tập nghiên cứu sinh viên, giúp sinh viên có thêm nguồn kiến thức phong phú hơn, khuyến khích việc nghiên cứu đọc sách sinh viên Vậy nên thư viện trường nơi lưu trữ nguồn thơng tin từ giáo trình, tài liệu cho sinh viên VII Mơ hình nghiên cứu 1.1 Mơ hình nghiên cứu tổng thể: Qua khảo sát bảng hỏi online thông tin, tài liệu chúng em đưa mô hình tổng thể vấn đề tự học 1.Ý thức sinh viên Nhân tố sinh viên 2.Thời gian rảnh rổi 3.Điều kiện sức khỏe 4.Đồ dùng,thiết bị hỗ trợ 5.Cách giảng dạy giáo viên Nhà trường 6.Cơ sở vật chất,mơi trường học tập 7.Khen thưởng,khuyến khích nhà trường 8.Giáo trình,tài liệu nghiên cứu Vấn đề tự học sinh viên 1.2 Kế hoạch triển khai Căn mơ hình nghiên cứu tổng thể, sau khảo sát, nghiên cứu văn có liên quan đến vấn đề tự học đặc biệt văn có liên quan đến vấnđề tự học ý kiến sinh viên, em xây dựng mơ hình nghiên cứu đề xuất thực đánh giá theo mô hình nghiên cứu để rút giải pháp nâng vấn đề tự học sinh viên khoa kinh tế & quản lý công trường Đh Mở thông qua tiêu chí sau: # 1) Xây dựng động học tập Trong nhiều động học tập SV, khn tách thành hai nhóm bản: - Các động hứng thú nhận thức - Các động trách nhiệm học tập # 2) Xây dựng kế hoạch học tập - Muốn việc học thật có hiệu mục đích, nhiệm vụ kế hoạch học tập phải xây dựng cụ thể, rõ ràng, tùy thuộc để xác định kế hoạch ngắn hạn, dài hạn, chí theo mơn, phần phải tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời điểm giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện hồn cảnh - Chọn trọng tâm, cốt lõi quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian cơng sức cho vấn đề Từ xếp phần việc cách hợp lí logic nội dung lẫn thời gian # 3) Tự nắm vững nội dung tri thức Bao gồm hoạt động - Tiếp cận thông tin: Lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiềunguồn khác từ hoạt động xác định đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, cemine, hội thảo, làm thí nghiệm, quan sát, điều tra - Xử lí thơng tin: Việc xử lí thơng tin q trình tự học khơng diễn vơ thức mà cần có gia cơng, xử lí sử dụng Q trình tiến hành thơng qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… - Vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập, Trang 18 thảo luận, xử lí tình huống, viết thu hoạch, báo cáo khoa học, tổng thuật - Trao đổi, phổ biến thông tin: Việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức hay diển ngôn theo u cầu thơng qua hình thức: hội thảo, báo cáo khoa học, thảo luận, thuyết trình, tranh luận # 4) Tự kiểm tra đánh giá kết học tập - Việc nhìn nhận kết học tập thực nhiều hình thức: Dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu GV, thân tự đánh giá, đánh giá nhận xét tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu # 5) Kỹ tổ chức vấn đề tự học 1.Lập kế hoạch 2.Thực Vấn đề tự học sinh viên 3.Đánh giá 4.Điều chỉnh 1.3 Tiến độ bước nghiên cứu Thực nghiên cứu gồm bước sau: Bước 1: Thực nghiên cứu sơ định tính Nghiên cứu định tính thực thơng qua kỹ thuật thảo luận với dàn soạn sẵn để khai thác vấn đề xung quanh đề tài, dựa tảng sở lý thuyết Kết q trình nghiên cứu hồn thiện bảng câu hỏi (đã phát thảo trước – xem phụlục) Bước 2: Là nghiên cứu thức định lượng gồm giai đoạn Giai đoạn đầu tiến hành điều tra trực tiếp khoảng 30 người, nhằm xác lập tính lôgic bảng câu hỏi hay để loại bớt biến xem thứ yếu không quan tâm Giai đoạn triển khai việc điều tra bảng câu hỏi Tài liệu tham khảo: [1] Cấn Thị Thanh Hương (2008) "Phương pháp dạy, học kiểm tra, đánh gia HCTC", Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 39, (9/2008) Tr5-6 [2] Cao Xuân Hạo (2000), "Bàn chuyện tự học", Kiến thức ngày số 396, (9/2000), tr.23-27 ... đến vấn đề tự học đặc biệt văn có liên quan đến vấn ề tự học ý kiến sinh viên, em xây dựng mô hình nghiên cứu đề xuất thực đánh giá theo mơ hình nghiên cứu để rút giải pháp nâng vấn đề tự học. .. pháp dạy học đại xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Bởi SV đại học học sinh cấp... thói quen nghiên cứu khoa học, mà để có thói quen khơng thể khơng thơng qua đường tự học Muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt ra.Bồi