BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHAN TIẾN DŨNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƯƠNG 6, PHẦN KIM LOẠI - HOÁ HỌC LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Hà Nội, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHAN TIẾN DŨNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƯƠNG 6, PHẦN KIM LOẠI - HOÁ HỌC LỚP 12 Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC Mã số: 60 140 111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn: PGS.TS.Phùng Quốc Việt HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, chúng tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo cán Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tơi suốt q trình học tập tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành đề tài Em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Phùng Quốc Việt tận tình hướng dẫn em q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh Trường THPT Quế Lâm THPT Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ giúp đỡ tạo điều kiện trình thực nghiệm để chúng tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhiên luận văn chắn tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy bạn Hà Nội, tháng 12 năm 2017 Tác giả Phan Tiến Dũng DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN CNTT: Công nghệ thông tin DA: Dự án DHDA: Dạy học dự án DHTH: Dạy học tích hợp ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên HS: Học sinh NL: Năng lực NLVDKT: Năng lực vận dụng kiến thức NXB: Nhà xuất PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa SĐTD: Sơ đồ tư THPT: Trung học phổ thông TNKQ: Trắc nghiệm khách quan TNSP: Thực nghiệm sư phạm VDKT: Vận dụng kiến thức MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ DỰ ÁN TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN 1.1 NHỮNG QUAN ĐIỂM CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HIỆN NAY 1.1.1 Đổi giáo dục đào tạo 1.1.2 Mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tới năm 2030 1.1.3 Đổi PPDH theo định hướng phát triển lực cho HS 1.2 NĂNG LỰC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh THPT 6 8 10 10 10 1.2.3 Năng lực vận dụng kiến thức 11 1.2.4 Đánh giá lực vận dụng kiến thức 13 1.3 CÁC QUAN ĐIỂM CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 15 1.3.1 Khái niệm tích hợp 15 1.3.2 Mục tiêu dạy học tích hợp 16 1.3.3 Các quan điểm dạy học tích hợp 16 1.3.4 Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp 16 1.3.5 Quy trình xây dựng học tích hợp 17 1.4 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN (DHDA) 17 1.4.1 Khái niệm 17 1.4.2 Đặc điểm DHDA 18 1.4.3 Phân loại 20 1.4.4 Quy trình tổ chức DHDA 21 1.4.5 Ưu điểm nhược điểm DHDA 23 1.5 MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC KHI THỰC HIỆN DHDA 24 1.5.1 Dạy học nhóm 24 1.5.2 Kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư 26 1.6 THỰC TRẠNG VIỆC PHÁT TRIỂN NLVDKT CHO HỌC SINH 27 29 Tiểu kết chương Chương 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƯƠNG 6, 30 2.1 QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ DỰ ÁN 30 TÍCH HỢP 2.2 THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NLVDKT CHO HỌC SINH 32 2.2.1 Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên 32 2.2.2 Mẫu phiếu đánh giá sản phẩm HS 35 2.2.3 Đánh giá qua kiểm tra 37 2.3 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ DỰ ÁN TÍCH HỢP 2.3.1 Thiết kế chủ đề chủ đề DATH “Hiệu kinh tế - xã hội sản xuất nhôm Tây Nguyên” 2.3.2 Thiết kế chủ đề DATH “Ứng dụng nhôm, hợp kim nhôm hợp chất nhôm” 2.3.3 Thiết kế chủ đề DATH “Ứng dụng thép” 2.4 THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC 2.4.1 Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề DATH “Hiệu kinh 37 38 44 48 54 54 tế - xã hội sản xuất nhôm Tây Nguyên” 2.4.2 Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề dự án: “Ứng dụng nhôm, hợp kim nhôm hợp chất nhôm” 2.4.3 Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề DATH “Ứng dụng thép” Tiểu kết chương Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 60 65 66 66 3.1.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 66 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP 66 3.2 NỘI DUNG TNSP 66 3.2.1 Chọn đối tượng địa bàn thực 66 3.2.2 Tổ chức TNSP 67 3.3 KẾT QUẢ TNSP 68 3.3.1 Đánh giá phát triển NLVDKT qua kiểm tra 68 3.3.2 Đánh giá kết sản phẩm HS 76 3.3.3 Đánh giá qua bảng kiểm 87 3.3.4 Đánh giá chung 91 Tiểu kết chương 92 KẾT LUẬN CHUNG 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 97 PHỤ LỤC 99 PHỤ LỤC 103 PHỤ LỤC 104 PHỤ LỤC 111 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Báo cáo Chính trị Đại hội Đại biểu Tồn quốc lần thứ XII Đảng rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan.” Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề trọng tâm, then chốt ngành giáo dục Với phương châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, người thầy người tổ chức điều khiển nhằm giúp cho học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, chủ động sáng tạo Kiến thức học sinh lĩnh hội phải học sinh tự vận động, tư duy, sáng tạo trình học tập khơng phải thuộc lịng từ kiến thức mà người thầy truyền đạt Sự thành công việc dạy học phụ thuộc nhiều vào PPDH giáo viên lựa chọn Cùng nội dung tuỳ thuộc vào PPDH cụ thể dạy học kết khác mức độ lĩnh hội tri thức phát triển trí tuệ kĩ tư duy, phương pháp nhận thức, giáo dục đạo đức chuyển biến thái độ hành vi Một phương hướng đổi PPDH Hóa học trường phổ thông nghiên cứu tổ chức q trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, học sinh thực nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết kết sản phẩm hành động giới thiệu – hay nói cách khác kiểu tổ chức dạy học dự án (DHDA) Qua học sinh (HS) tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác, chủ động, linh hoạt sáng tạo Dạy học theo quan điểm tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập học sinh trình dạy học giáo viên Thực tế nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Mặt khác, việc phát triển lực vận dụng kiến thức (NLVDKT) cho HS có ý nghĩa quan trọng việc giải nhiệm vụ đặt học sinh như: vận dụng kiến thức để giải tập, tiếp thu xây dựng tri thức cho học hay cao vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống em [17] Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp chương 6, phần kim loại - Hóa học lớp 12” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng số chủ đề dự án tích hợp (DATH) chương 6, (Hóa học lớp 12) sử dụng chúng trình dạy học, nhằm phát triển NLVDKT cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Lịch sử nghiên cứu Đã nhiều đề tài, luận văn, cơng trình nghiên cứu, viết… liên quan đến dạy học dự án tích hợp trình dạy học, như: Trần Thị Tú Anh (2009), Tích hợp vấn đề kinh tế xã hội mơi trường dạy học mơn hóa học lớp 12 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP HCM Tác giả xây dựng số chủ đề tich hợp: Vật liệu polime, Sơ lược số kim loại khác, đồng thời tác giả xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan vấn đề môi trường [2] Phạm Hồng Bắc (2013), Vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học hóa học phần phi kim chương trình Trung học phổ thơng Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội Luận văn tập trung xây dựng dự án thuộc phần phi kim chương trình THPT tiến hành 19 dự án với dạy lớp 10 dạy lớp 11 [8] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học , Nxb Đại học sư phạm [10] Bùi Thị Minh Dương (2012), “Sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học hóa học lớp 11 THPT”, Luận văn thạc sỹ, Đại học Sư phạm TP HCM Tác giả xây dựng dự án: Cacbon - Nguyên tố gắn liền với sống Cao su thiên nhiên, vàng trắng đất nước Rượu bia ảnh hưởng đến sống? [13] Nguyễn Thị Thanh, Hoàng Thị Phương, Trần Trung Ninh (2014), Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc dạy học Hóa học Tạp chí Giáo dục Số 342, năm 2014, tr.53-54 59 [21] Đỗ Hương Trà (2015), Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn: u cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học, Tạp chí khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu giáo dục, Tập 31, số (2015), tr 44 – 51 [24] PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA Thời gian: 45 phút (Hình thức: 40 câu hỏi trắc nghiệm) Câu Chọn câu nhất: Trong sản xuất, nhiều phản ứng oxi - hóa khử sở q trình hố học như: A Luyện gang thép, luyện nhôm B Sản xuất xút, phân bón, thuốc bảo vệ thực vật C Cả A B D Cả A B sai Câu Khí thải cơng nghiệp khí thải từ động đốt trong, chủ yếu khí: A.SO2, H2 B SO2, Br2 C.SO2, O3 D SO2, NO, NO2, CO2 Câu Những tính chất vật lí chung kim loại tính dẻo, tính dẫn nhiệt, tính dẫn điện, ánh kim chủ yếu do: A khối lượng nguyên tử kim loại B cấu trúc mạng tinh thể kim loại C tính khử kim loại D electron tự kim loại gây Câu Vật liệu nhơm bền khơng khí vật liệu sắt vì: A nhơm nhẹ sắt B nhơm dẫn điện tốt sắt C nhơm có tính khử mạnh sắt D nhơm có lớp oxit bảo vệ cách li nhơm tiếp xúc với mơi trường ngồi Câu Đồng có độ dẫn điện tốt nhơm, thực tế nhôm dùng làm dây dẫn nhiều đồng vì: A nhơm (d = 2,7 g/cm3) nhẹ đồng (d = 8,89 g/cm3) B nhơm khó bị oxi hố đồng C nhơm khó nóng chảy đồng D nhơm có màu sắc đẹp đồng Câu 6: Nguyên liệu sau nguyên liệu dùng để sản xuất nhôm công nghiệp? A Boxit B Apatit C Magier D.Pirit Câu 7: Tại điện phân A 2O3 người ta lại hòa tan Al 2O3 với criolit (Na3AlF6)? A Tăng nhiệt độ bình điện phân B Giảm nhiệt độ nóng chảy Al2O3 C Tăng lượng nhôm tạo thành D Làm chất xúc tác Câu 8: Khi điện phân Al2O3 nóng chảy criolit, người ta thường dùng hiệu điện 4,4V cường độ dịng điện lớn cỡ 100.000A Tính cơng suất điện tiêu thụ thùng 24 (biểu thị điện kWh) A 10560 B 1200 C 1456 D 1400 Câu 9: Những vật nhôm ngày tiếp xúc với nước dù nhiệt độ cao khơng phản ứng với nước bề mặt nhơm có lớp màng: A Al2O3 mỏng, bền khơng cho nước khí thấm qua B Al(OH) không tan nước ngăn cản không cho Al tiếp xúc với nước khơng khí C hỗn hợp Al2O3 Al(OH)3 bảo vệ nhôm D Al tinh thể bị thụ động với khí nước Câu 10: Khơng dùng bình nhơm đựng dung dịch NaOH vì: A nhơm lưỡng tính nên bị kiềm phá hủy B Al2O3 Al(OH)3 lưỡng tính, nên nhơm bị phá hủy C nhơm bị ăn mịn hóa học D nhơm dẫn điện tốt nên bị NaOH phá hủy Câu 11 Khi cho phèn chua K 2SO4.Al2(SO4)3.24H2O vào nước đục Mô tả tượng sau đúng? A Khơng có tượng B Có kết tủa lắng xuống, nước trở nên suốt C Nước trở nên đồng thời có sủi bọt khí mùi khai D Nước trở nên sủi bọt khí khơng màu Câu 12: Trữ lượng quặng boxit Việt Nam đứng vị trí thứ giới? A B C D (Theo nguồn Wikipedia) Câu 13: Trữ lượng quặng boxit Việt Nam phân bố chủ yếu đâu? A Tây Nguyên B Nam C Trung D Quảng Ninh Câu 14: Biện pháp tiết kiệm lượng q trình sản xuất nhôm? A Sử dụng nhôm phế liệu B Thêm Criolit (Na3AlF6) vào q trình sản xuất nhơm C Sử dụng dây chuyền sản xuất đại D Clo hóa đất sét AlCl3 , khử AlCl3 bột mangan Câu 15: Năng lượng cần thiết để sản xuất nhơm ước tính khoảng (MWh)? A 13,0 - 18,0 MWh B 10,5 - 13,5 MWh C 15,5 - 19,5 MWh D 16,5 - 18,5 MWh Câu 16: Chất thải sau có q trình sản xuất nhơm? A Sắt B Axit C xút D Muối Câu 17: Thành phần bùn đỏ thành phần thành phần sau? A Fe2O3 B Al2O3 C CaO D SiO2 Câu 18: Biện pháp để sử lí bùn đỏ sản xuất nhôm là: A Chôn lấp B Nung làm gạch C Trồng hoàn thổ D Làm phân bón Câu 19: Trữ lượng quặng boxit Việt Nam khoảng bao nhiêu? A 2,1 tỷ B 3,4 tỷ C 3,8 tỷ D 10 tỷ Câu 20: Ai người đề xuất biện pháp điện phân hỗn hợp nhơm nóng chảy? A Herun B Hall C Pau-linh D Hall Herun Câu 21: Nhôm sản xuất vào năm nào? A 1989 B 1789 C 1886 D 1679 Câu 22: Năng lượng tái chế nhôm khoảng so với lượng sản xuất nhôm từ quặng? A 15% B 23% C 8% D 18% Câu 23: Một vấn đề môi trường đặt cho việc khai mỏ boxit lộ thiên là? A Vấn đề bảo tồn lớp thổ nhưỡng B Vấn đề khơng khí C Vấn đề giao thông D Vấn đề kinh tế Câu 24: Criolit Na3AlF6 thêm vào Al2O3 nóng chảy để sản xuất nhơm lý sau đây? A Làm giảm nhiệt độ nóng chảy Al 2O3 cho phép điện phân nhiệt độ thấp nhằm tiết kiệm lượng B Làm tăng độ dẫn điện Al2O3 nóng chảy C Tạo lớp ngăn cách để bảo vệ nhơm nóng chảy khỏi bị oxi hố D Cả A, B, C Câu 25: Quặng boxit thường bị lẫn tạp chất Fe2O3 SiO2 làm để có Al2O3 gần nguyên chất? A Nghiền, rửa nhiều lần, nung nhiệt độ cao B Cho phản ứng với axit, thu dung dịch cho kết tinh C Nghiền, rửa cho phản ứng với Na2CO3 nung nhiệt độ cao D Nghiền, rửa sạch, đun với NaOH dư kết tủa, cho kết tủa nung nhiệt độ cao Câu 26: Một hỗn hợp X gồm Al Fe2O3 Thực phản ứng nhiệt nhơm hồn tồn thu hỗn hợp Y Đem Y tan hết dung dịch H2SO4 thu 7,84 lít H2 đktc Nếu cho Y tác dụng NaOH dư thấy có 3,36 lít H2 đktc Khối lượng Al hỗn hợp X là: A 2,7g B 8,1g C 10,8g D 5,4g Câu 27: Giải thích để điều chế Al người ta điện phân Al 2O3 nóng chảy mà khơng điện phân AlCl3 nóng chảy? A AlCl3 nóng chảy nhiệt độ cao Al2O3 B AlCl3 hợp chất cộng hố trị nên khơng nóng chảy mà thăng hoa C Điện phân AlCl3 tạo Cl2 độc D Điện phân Al2O3 cho Al tinh khiết Câu 28: Người ta dùng quặng boxit để sản xuất nhôm Hàm lượng Al 2O3 quặng boxit 40% Để có nhơm ngun chất cần quặng? Biết hiệu suất phản ứng trình 90% A 10 B 20 C 21 D 24 Câu 29: Khối lượng cực than bị tiêu hao điện phân nóng chảy Al 2O3 để sản xuất 27 Al (biết khí anot có phần trăm thể tích: 10% O2, 10% CO, 80% CO2) A 9,47 B 4,86 C 6,85 D 8,53 Câu 30: Sản xuất nhôm phương pháp điện phân nhôm oxit nóng chảy Hãy tính khối lượng Al2O3 than chì cần dùng để sản xuất 5,4 nhơm Cho tồn lượng khí oxi tạo cực dương đốt cháy than chì thành CO2 A 10,8 B 11 C 11,2 D 14 Câu 31: Khả dát mỏng nhôm đứng vị trí thứ sau vàng? A B C D Câu 32: Thứ tự khả dẫn điện kim loại sau, thứ tự xếp đúng? A Fe>Cu>Al B Cu>Al>Fe C Cu>Au>Ag D Ag>Al>Cu Câu 33: Công thức phèn chua A Na3AlF6 B KAl(SO4)2.12H2O C NaAl(SO4)2.12H2O D NH4Al(SO4)2.2H2O Câu 34: Cho phản ứng: aAl + bHNO3  cAl(NO3)3 + dNO + eH2O Hệ số a, b, c, d, e số nguyên, tối giản Tổng (a + b) bằng: A B C Câu 35: Thành phần hợp kim Duyra là? 108 D A 98,5% Al , 1,5% Mg, Si, Fe B Al 94%, Cu 4%, 2% Mg,Mn, Si 109 C 8,5% Cu, 1,5% Mg, Si, Fe D 83,3% Mg, 10,5% Al, Fe, Si… Câu 36: Xử lý gam hợp kim nhơm dung dịch NaOH đặc, nóng (dư) 10,08 lít khí (đktc), cịn thành phần khác hợp kim không phản ứng Thành phần % Al hợp kim là: A 75% B 80% C 90% D 60% Câu 37: Biện pháp tiết kiệm lượng trình sản xuất nhôm? A Sử dụng nhôm phế liệu B Thêm criolit (Na3AlF6) vào q trình sản xuất nhơm C Sử dụng dây chuyền sản xuất đại D Clo hóa đất sét AlCl3 , khử AlCl3 bột mangan Câu 38: Khi điện phân Al2O3 nóng chảy criolit, người ta thường dùng hiệu điện 4,4V cường độ dịng điện lớn cỡ 100.000A Tính cơng suất điện tiêu thụ thùng 24 (biểu thị điện kWh) A 10560 B 1200 C 1456 D 1400 Câu 39: Hòa tan hoàn toàn hợp kim Al - Mg dung dịch HCl, thu 8,96 lít khí H2 (đktc) Nếu cho lượng hợp kim tác dụng với dung dịch NaOH dư, thu 6,72 lít khí H2 (đktc) Thành phần phần trăm theo khối lượng Al hợp kim là: A 69,2% B 65,4% C 80,2% D 75,4% Câu 40: Oxit nhơm khơng có tính chất ứng dụng sau đây? A Dễ tan nước B Có nhiệt độ nóng chảy cao C Là oxit lưỡng tính D Dùng để sản xuất nhơm 110 BẢNG ĐÁP ÁN C â Đ C â Đ C â Đ C â Đ C â Đ A D D D A A B A 1 1 1 1 A B B B A D A C 1 2 2 A A A D C C A D 2 2 3 D B B C D A A B 3 3 3 4 B A A C D A A A 110 PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA HỌC SINH I Sơ đồ tư Nhóm (1) Nguyên liệu quy trình sản xuất Nhóm (2) Vấn đề lượng sản xuất nhơm 111 Nhóm (3) Tác động đến mơi trường Nhóm (4) Đánh giá hiệu kinh tế - xã hội 112 II Sản phẩm powerpoint 113 114 115 116 117 ... VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHAN TIẾN DŨNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƯƠNG 6, PHẦN KIM LOẠI - HOÁ HỌC LỚP 12 Chuyên ngành: LÝ... hướng phát triển lực cho HS 1.2 NĂNG LỰC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh THPT 6 8 10 10 10 1.2.3 Năng lực vận dụng kiến thức. .. (2016), ? ?Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học tích hợp phần kim loại hóa học 12? ??, Luận văn thạc sỹ - ĐHSP Hà Nội [11], nhận thấy sau: - Việc liên hệ kiến thức hóa học