Chuyên đề: Dạy học văn “ Vợ chồng A Phủ’’ Tơ Hồi hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy kỷ năng, lực cho học sinh Dạy học văn “ Vợ chồng A Phủ’’ Tơ Hồi hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy kỷ năng, lực cho học sinh I Đặt vấn đề: Một vấn đề cốt lõi đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Từ rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề học tập thực tiễn Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển kỷ năng, lực học sinh phương hướng phù hợp với nhịp độ phát triển thời đại đổi đất nước Nắm phương pháp đưa ứng dụng vào giảng dạy, học tập môn ngữ văn trường THPT nhà quản lý giáo dục đặc biệt giáo viên đứng lớp điều quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thời kì đại Trong trường phổ thơng, Ngữ văn mơn học có đặc thù riêng, vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Dạy văn văn học tài sư phạm mình, giáo viên đưa học sinh hịa tác phẩm, rung động với nó, lắng nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp tác phẩm Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm tâm hồn mình, học sinh khám phá ý nghĩa câu, chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng nhân vật, theo dõi diễn biến cốt truyện… làm cho văn khô khan biến thành giới sống động đầy sức hút Trước để làm điều này, giáo viên chủ yếu thuyết giảng, học sinh chăm lắng nghe, ghi chép Giờ đây, người giáo viên phải người biết thiết kế, tổ chức hoạt động để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Qua hình thành cho học sinh lực cần thiết: Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản; Năng lực giải tình đặt văn bản; Năng lực đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại; Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân ý nghĩa văn bản; Năng lực hợp tác thảo luận vấn đề tác phẩm; lực giao tiếp tiếng Việt… Làm học tác phẩm văn học, hay gọi đọc - hiểu văn đến đích cần đến Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn, gần diễn đàn nghiên cứu, hội nghị, hội thảo, người ta bàn nhiều đến vấn đề đổi phương pháp dạy học Qua nghiên cứu thực tiễn trường THPT nay, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nội dung quan trọng góp phần nâng cao hiệu dạy học Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào dạy học góp phần khắc phục tồn tại phương pháp dạy học nay, nhằm đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi bản, toàn diện giáo dục Xuất phát từ chủ trương đổi tồn diện giáo dục, đổi phương pháp giáo dục khâu quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời sở gắn bó với nghề bắt nguồn từ băn khoăn trăn trở trình dạy học môn ngữ văn trường THPT làm để có học tốt, để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức, kỹ người học vào học tập ứng dụng vào thực tế sống, đồng thời phát huy lực vốn có học sinh Điều thúc suy nghĩ để đưa phương pháp phù hợp trình giảng dạy số tác phẩm truyện ngắn chương trình ngữ văn 12 đáp ứng phần định hướng giáo dục trọng phát huy lực học sinh Tôi nhận thấy việc tổ chức học tập thông qua việc sử dụng hoạt động trải nghiệm giải pháp đem lại hiệu cao Hoạt động trải nghiệm chắn làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn tạo niềm say mê tìm tịi, tư sáng tạo, từ phát triển lực học tập kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Với ý nghĩa lý định chọn đề tài nghiên cứu cho chuyên đề nàylà: Dạy học văn “ Vợ chồng A Phủ’’ Tô Hoài hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy kỷ năng, lực cho học sinh II Giải vấn đề: Thiết kế giáo án “Vợ Chồng A Phủ - Tơ Hồi) A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Tiết 1: + Hiểu nét tác giả Tơ Hồi tác phầm “Vợ chồng A Phủ’’  + Hiểu vẻ đẹp nỗi khổ nhân vật Mị Tiết 2: + HS cảm nhận sức sống tiềm tàng nhân vật Mị + Hiểu tính cách, số phận nhân vật A Phủ + Thấy cảnh xử kiện- hủ tục lạc hậu phong tục tập quán người dân miền núi Tây Bắc trước cách mạng + Tổng kết giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Tiết 3: + HS biết sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề, tình diễn sống + HS biết nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình, tìm phương pháp giải vấn đề đưa phương án giải khác góp phần hình thành lực học tập, lực giao tiếp… Kỹ năng: - Làm quen với hoạt động trải nghiệm sáng tạo đọc hiểu văn - Biết cách đọc hiểu truyện ngắn đại theo đặc trưng thể loại - Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề đặt thực tiễn Thái đợ: Biết trân trọng người, ln có khát vọng đáng, biết đấu tranh cho quyền sống, quyền hạnh phúc, tự cho Tổ chức hoạt động trải nghiệm định hướng lực hình thành: a Tổ chức hoạt động trải nghiệm - Trò chơi: Tổ chức hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú cho học sinh trước vào học - Hoạt động nhóm: Thảo luận nhóm tạo tham gia tích cực học sinh học tập Học sinh tham gia trao đổi, thảo luận, bàn bạc, chia sẻ vấn đề mà nhóm quan tâm Qua học sinh tự bày tỏ quan điểm, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn - Đóng vai: + Học sinh chuyển thể số đoạn văn thành kịch sân khấu sau diễn đoạn kịch Từ học sinh cảm nhận sâu sắc nhân vật, tình ý nghĩa tác phẩm + Xử lý tình giả định sống với vai trò người hùng biện số vấn đề văn liên quan đến sống Từ giúp học sinh rèn luyện kỹ thực hành ứng xử bày tỏ thái độ, quan điểm vấn đề sống b Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực tự học; lực phát giải vấn đề, lực hợp tác, lực ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực trải nghiệm ( đóng vai, thuyết trình) + Năng lực thu thập thơng tin liên quan đến văn + Năng lực giải tình đặt văn + Năng lực hợp tác thảo luận nội dung nghệ thuật văn + Năng lực cảm thụ thưởng thức thẫm mỹ + Năng lực tự đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn đại + Năng lực vận dụng kiến thức liên môn học để giải vấn đề thực tiễn: Vấn đề bảo tồn phát huy truyền thống văn hóa dân tộc B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Tranh, ảnh phục vụ nội dung học - Phiếu học tập, phiếu giao nhiệm vụ, phiếu đánh giá - Máy tính, máy chiếu kết nối - Bài soạn Học sinh: - Đọc kỹ văn nhà - Nghiên cứu nội dung học giao - Kịch - Đóng vai diễn kịch - Dụng cụ âm nhạc (sáo) - Giấy viết C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Kết hợp phương pháp: Đọc sáng tạo, đối thoại, nêu vấn đề, thảo luận, tích hợp, cơng nghệ thơng tin…giúp dạy học đạt hiệu tốt - Tổ chức dạy học hoạt động theo mơ hình trường học mới: Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng, hoạt động bổ sung D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Giới thiệu mới: Hoạt động dạy học : TIẾT Giáo viên (GV) tổ chức cho học sinh (HS) hoạt đợng khởi đợng Mục đích: Kiểm tra việc đọc văn nhà HS nhằm giúp HS huy động kiến thức, kỹ năng, tạo hứng thú tiếp nhận Yêu cầu: HS thể vấn đề liên quan đến tác phẩm Cách tiến hành: GV: - Chiếu hình ảnh minh họa cho vấn đề liên quan đến học: Hình ảnh đơi trai gái người Mèo thổi sáo  Gọi bạn HS lớp có khiếu âm nhạc thổi sáo “Tình ca Tây Bắc” (tiết mục thổi sáo GV cho HS chuẩn bị từ trước) GVH: Âm điệu tiếng sáo làm em liên tưởng đến nét văn hóa vùng miền đất nước ta ? HS: - Thổi sáo “Tình ca Tây Bắc” - Các HS khác trình bày cảm nhận sau nghe tiết mục thổi sáo GV: - Nhận xét phần trình bày HS - Giới thiệu khái quát vẻ đẹp thiên nhiên, người, nét đặc sắc văn hóa, nghệ thuật, phong tục tập quán vùng núi Tây Bắc - GV: Kết luận dẫn vào hoạt động GV tổ chức hoạt đợng để hình thành kiến thức Mục đích: Giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống nhiệm vụ GV giao cho Yêu cầu: HS tìm kiếm thơng tin từ văn Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn Phản hồi đánh giá thông tin văn Cách tiến hành: GV tổ chức cho HS hoạt động trải nghiệm, hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đơi, hoạt động nhóm thơng qua nhiệm vụ, tập câu hỏi GV tích hợp kiến thức mơn khác có liên quan sau đưa câu hỏi phù hợp - HS: Các đội quan sát phần trình bày đội bạn, luân phiên trả lời với mức độ cần đạt với lực cần hình thành cho HS HOẠT ĐỢNG 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu kiến thức để đọc-hiểu văn Hoạt đợng cá nhân GV: Hướng dẫn HS tìm hiểu kiến thức cá vấn đề sau để đọchiểu văn - Kiến thức tác giả - Kiến thức tập “ Truyện Tây Bắc ” - Kiến thức truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” Thao tác 1:Tìm hiểu tác giả GV hỏi: - Trình bày nét tác giả Tơ Hồi ? - Kể tên số truyện ngắn tiêu biểu ông ? HS: -Nghiên cứu tài liệu, SGK (phần tiểu dẫn), quan sát hình ảnh máy chiếu -Tìm kiếm thông tin phát hiện, trả lời câu hỏi - Các HS khác nhận xét, bổ sung, tranh biện GV: Nhận xét, nhấn mạnh đóng góp lớn lao Tơ Hồi văn học dân tộc I Cơ sở đọc hiểu: Tác giả : - Tơ Hồi tên khai sinh Nguyễn Sen - Là nhà văn lớn, có số lượng tác phẩm đạt kỉ lục văn học Việt Nam đại - Tơ Hồi có quan niệm nghệ thuật “vị nhân sinh” độc đáo có phần liệt - Là nhà văn có vốn hiểu biết phong phú, sâu sắc phong tục, tập quán nhiều vùng miền khác đất nước ta Thao tác 2: Tìm hiểu truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” GV hỏi: - Nêu hoàn cảnh đời xuất xứ văn “Vợ chồng A Phủ”? - Em phân chia bố cục văn “Vợ chồng A Phủ” ? - Tóm tắt văn bản? HS: - Trình bày hồn cảnh đời, xuất xứ, phân chia bố cục văn - Tóm tắt văn - Các HS khác nhận xét nội dung, cách tóm tắt GV: Nhận xét, kết luận 3.Văn bản “Vợ chồng A Phủ”: a Xuất xứ: In tập Truyện Tây Bắc(1954) b Hoàn cảnh sáng tác: - Là kết chuyến thực tế đội lên giải phóng Tây Bắc năm 1952 Trong chuyến ơng có điều kiện tiếp xúc nhiều với đồng bào Tây Bắc sống đồng bào nơi khơi nguồn cảm hứng cho ơng c Kết cấu vị trí đoạn trích: - Tác phẩm gồm phần: + Phần đầu viết đời Mị A Phủ Hồng Ngài + Phần sau viết sống nên vợ nên chồng, tham gia cách mạng Mị A Phủ Phiềng Sa - Đoạn trích thuộc phần mở đầu truyện ngắn d Tóm tắt tác phẩm: HOẠT ĐỘNG 2: Hướng dẫn HS đọc-hiểu chi tiết Hoạt đợng cá nhân/nhóm Thao tác 1: Tìm hiểu nhân vật Mị Hoạt động cá nhân, cặp đôi GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật Mị GV hỏi: - Mị xuất dòng truyện Bằng việc cảm nhận cốt truyện chi tiết văn bản, anh (chị) hình dung cảm nhận nhân vật Mị? HS (Hoạt động cá nhân): -Tìm hiểu văn - Phát hiện, nắm bắt chi tiết tiêu biểu nhân vật Mị, cảm nhận vẻ đẹp tính cách, số phận nhân vật Mị - Các HS khác : Nhận xét, tương tác, tranh biện GV: Nhận xét, kết luận, nhấn mạnh vẻ đẹp tâm hồn số phận đắng cay Mị II ĐỌC- HIỂU CHI TIẾT: 1.Nhân vật Mị: a.Vẻ đẹp: - Ngoại hình: Một cô gái trẻ đẹp, “trai đứng nhẵn chân vách đầu buồng Mị”, Mị có người yêu - Tâm hồn, phẩm chất:Mị người gái xinh đẹp, hội tụ nhiều phẩm chất đáng quý, Mị xứng đáng hưởng sống hạnh phúc hạnh phúc tầm tay Mị GVH: - Mị cô gái đẹp người, đẹp nết đáng hưởng hạnh phúc Thế điều xảy với đời Mị? - Em hiểu cụm từ “con dâu gạt nợ”? - Cuộc sống bất hạnh kéo dài đến nào? - Từ đoạn đời làm dâu gạt nợ Mị, phát chiều sâu thực nhân đạo ngòi bút Tơ Hồi? HS (hoạt động cặp đơi): - Giải thích khái niệm “con dâu gạt nợ”, trình bày nỗi khổ mà Mị phải gánh chịu thời gian làm dâu nhà thống lí - Phát giá trị thực nhân đạo sâu sắc Tô Hồi - Thảo luận cặp đơi, đại diện trình bày - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, phản biện GV: - Nhận xét, kết luận - Làm rõ khái niệm “con dâu gạt nợ”, nhấn mạnh bi kịch tinh thần Mị làm dâu nhà thống lí, giá trị sâu sắc tác phẩm Nhân vật Mị: b Số phận: - Nỗi khổ thể xác: Mị bị bóc lột sức lao động cách tàn nhẫn trở thành cơng cụ lao động cho nhà Thống lí Pá Tra - Nỗi khổ tinh thần: + Lấy người chồng mà khơng u người khơng u + Thân phận “ dâu gạt nợ ” + Sự tê liệt tinh thần, lòng yêu đời, yêu sống tinh thần phản kháng => Bi kịch tinh thần Mị: Mị trơ lì hồn toàn tinh thần, kể phần nhân (tình thương) Số phận cực, bất hạnh Mị điển hình cho nỗi thống khổ người dân miền núi ách thống trị bọn phong kiến, thực dân GV dẫn dắt: Cuộc sống “lầm lũi rùa ni xó cửa” Mị khơng diễn Đã có tác nhân quan trọng tác động đến tâm hồn Mị làm Mị thay đổi Hoạt đợng nhóm u cầu: HS làm việc với văn bản, tìm chi tiết, phân tích ý nghĩa , đánh giá cảm nhận nhân vật giá trị tư tưởng văn Cách tiến hành: GV chia lớp thành nhóm thảo luận tác nhân quan trọng làm thức tỉnh tâm hồn Mị - GV: Phát phiếu học tập, giao nhiệm vụ cho nhóm: + Nhóm 1: Phiếu học tập số Câu 1: Khung cảnh ăn Tết người Mèo Tơ Hồi tái nào? Nó tác động ấn tượng đến tâm hồn Mị sao? Câu 2: Nêu suy nghĩ em câu văn: “ Mị trẻ Mị trẻ Mị muốn chơi ” ? Câu 3: Sau uống rượu nghe tiếng sáo, Mị có hành động gì? Câu 4: Nhận xét nghệ thuật miêu tả dịng diễn biến tâm lí nhân vật Mị nhà văn Tơ Hồi? + Nhóm 2: Phiếu học tập số Câu 1: Giữa lúc Mị dâng tràn sức sống A Sử có hành động với Mị? Câu 2: Phân tích diễn biến tâm lí Mị trước lời nói hành động A Sử ? Câu 3: Anh/ chị có nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật Tơ Hoài đoạn này? So sánh với cách miêu tả tâm lí nhân vật Mị Tơ Hồi đoạn trước đó? + Nhóm 3: Phiếu học tập số Câu 1: Nguyên nhân khiến Mị có hành động cắt dây, cởi trói cho A Phủ? Câu 2: Anh/ chị có suy nghĩ trước câu nói Mị với A Phủ: “ A Phủ cho đi…ở chết mất” Câu 3: Giá trị nhân đạo mà Tơ Hồi muốn gửi gắm gì? Câu 4: Khái quát nghệ thuật xây dựng nhân vật Mị nhà văn Tơ Hồi? HS (hoạt đợng nhóm): - Thực nhiệm vụ thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập - Các nhóm thuyết trình kết thảo luận - HS nhóm nhận xét, phản biện bổ sung hoàn thiện kiến thức GV: - Giúp đỡ, giải khó khăn cho HS thảo luận nhóm - Đánh giá phần thảo luận, thuyết trình nhóm - Nhận xét ,đánh giá, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở đặt câu hỏi nâng cao để kết luận bổ sung kiến thức Nhân vật Mị: c Sức sống tiềm tàng: * Đêm tình mùa xuân: -Thiên nhiên: +Khung cảnh mùa xuân: Hồng Ngài ăn tết, cảnh mùa xuân tươi vui, tràn đầy sức sống đầy màu sắc -> Sự hồi xuân đất trời + Sự hồi sinh tâm hồn: Những váy hoa sặc sỡ…-> ý thức làm đẹp trở lòng Mị  Những sắc màu rực rỡ mùa xuân tác nhân làm ấm lên cõi lòng băng giá Mị -Men rượu: + Mị lấy hũ rượu , uống ực bát + Rồi Mị say, Mị lịm mặt ngồi đấy, lòng Mị sống với ngày trước + Mị thấy cịn trẻ Mị muốn chơi -> Rượu làm Mị quên thực tại, gọi khứ quay -> Khát vọng muốn giao lưu, muốn hưởng thụ, muốn gặp gỡ => Biểu trổi dậy sức sống tiềm tàng Mị - Tiếng sáo: + Tiếng sáo lấp ló ngồi đầu núi, tiếng sáo rủ bạn chơi: “Mị lẩm nhẩm hát người thổi”-> Khát vọng hạnh phúc, tự do, nhu cầu sống trở + Tai Mị văng vẳng tiếng sáo gọi bạn đầu làng -> đánh thức kí ức: “ngày trước Mị thổi sáo giỏi” + Tiếng sáo gọi bạn yêu lơ lửng bay đường… ->Tiếng sáo kéo Mị khỏi tình cảnh bi đát, chuyển hóa thành hành động - Hành động: + "lấy ống mỡ xắn miếng bỏ thêm vào đĩa dầu" + “Mị muốn chơi, Mị chơi” + “quấn tóc lại, với tay lấy váy hoa vắt phía vách" để “đi chơi” -> Qúa khứ ám ảnh mãnh liệt đến mức kéo Mị hoàn tồn khỏi thực tại, đắm chìm ảo giác + A Sử trói đứng Mị vào cột nhà, quấn tóc Mị lên cột khiến Mị khơng cúi, khơng nghiêng đầu + “Mị vùng bước đi”…, Mị rượu nồng nàn, tiếng sáo gọi bạn tình đưa Mị theo chơi + Mị thức tỉnh nghĩ khơng ngựa nghe tiếng chân ngựa -> A Sử trói buộc thân xác Mị, ngăn cản hành động chơi Mị khơng thể dìm xuống sức sống mạnh liệt dâng trào lịng Mị =>Tơ Hồi thể rõ sức sống tiềm tàng, mãnh liệt tâm hồn Mị- biểu tượng cho ước mơ, tuổi trẻ, tình yêu, sức sống Mị * Khi thấy A Phủ bị trói đứng: - Lúc đầu:“Mị thản nhiên thổi lửa hơ tay Nếu A Phủ xác chết đứng thơi”” Mị dửng dưng, vô cảm trước nỗi đau khổ người khác - Khi nhìn thấy “một dịng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má đen xạm lại…” Giọt nước mắt yếu đuối phái mạnh nhen lên sức mạnh phái yếu, Mị -Mị nhớ ra: Đêm mùa xuân năm trước Mị bị trói thế, người đàn bà đời trước bi trói đến chết hương thân xót phận mình, đồng cảm với người khác có nỗi đau khổ giống - Nhận thức tội ác cha thống lí: “Trời ơi, bắt trói đứng người ta đến chết…Chúng thật độc ác…” - Thương cảm cho A Phủ: Mị nảy sinh tình thương với A Phủ, ý thức bước đường đầy oan uổng người đàn ông vốn can đảm, mạnh mẽ Hồng Ngài - Mị lo sợ hốt hoảng, tưởng tượng A Phủ trốn “Mị phải trói thay vào đấy” - Mị đến hành động can đảm, liều lĩnh cách khác thường:Cắt dây trói, cứu A Phủ, hai người dìu lao vào bóng tối Là hành động tất yếu sau diễn Mị từ đêm tình mùa xuân Hồng Ngài đến đêm cứu A Phủ hành trình tìm lại tự giải Đó đường giải nhất, cứu người tự cứu =>Tài nhà văn miêu tả tâm lí nhân vật: Diễn biến tâm lí tinh tế miêu tả từ nội tâm đến hành động =>Giá trị nhân đạo sâu sắc: + Khi sức sống tiềm tàng người hồi sinh lửa khơng thể dập tắt + Nó tất yếu chuyển thành hành động phản kháng táo bạo, chống lại chà đạp, lăng nhục để cứu đời d Nghệ thuật xây dựng nhân vật: - Mị nhân vật có cá tính, rõ nét, sinh động, cá tính Tơ Hồi diễn tả cách sống động, chân thực - Miêu tả tính cách nhân vật: chọn điểm nhìn từ bên trong, đối thoại nội tâm dịng ý thức nhân vật - Miêu tả tâm lí nhân vật: Miêu tả diễn biến tâm lí nội tâm tinh tế, phức tạp *Củng cố, dặn dò: Củng cố: - Hiểu nét tác giả, tác phẩm - Hiểu vẻ đẹp hình tượng nhân vật Mị tư tưởng nhà văn Dặn dò: + Xem lại nội dung học + Chuẩn bị cho tiết học sau: + Tìm hiểu nhân vật A Phủ mối quan hệ Mị A Phủ + Tìm hiểu cảnh xử kiện ý nghĩa cảnh xử kiện + Phân công HS làm nhiệm vụ đóng kịch: Cảnh xử kiện TIẾT - Mục tiêu: Giúp HS + HS cảm nhận số phận tính cách nhân vật A Phủ, nghệ thuật xây dựng nhân vật A Phủ + Hiểu mối quan hệ Mị A Phủ + Giúp HS nắm cảnh xử kiện cảnh tượng thể phong tục tập quán người dân miền núi Tây Bắc đồng thờ thể tàn bạo, hà khắc chế độ phong kiến miền núi xưa + Tổng kết giá trị nội dung đặc sắc nghệ thuật tác phẩm - Yêu cầu: + HS tìm hiểu văn ,nắm chi tiết tiêu biểu nhân vật A Phủ để trả lời câu hỏi mà GV đặt + HS thuộc kịch diễn xuất hiệu việc sân khấu hóa vấn đề có ý nghĩa sâu sắc tác phẩm - Cách tiến hành: + GV hướng dẫn HS phân tích nhân vật A Phủ hệ thống câu hỏi gợi mở nâng cao + GV tổ chức cho HS đóng kịch theo kịch chuẩn bị + GV tổ chức cho HS nhận xét khai thác hệ thống câu hỏi để khám phá nội dung phần diễn kịch - Tiến trình dạy học * Ởn định lớp * Kiểm tra cũ * Giới thiệu Hoạt đợng (Tiếp theo): Thao tác 2: Tìm hiểu nhân vật A Phủ Hoạt động cặp đôi GV: Hướng dẫn HS hoạt động theo cặp đôi,thảo luận câu hỏi tìm hiểu nhân vật A Phủ GVH: - A Phủ có số phận đặc biệt nào?A Phủ có phẩm chất đáng q -Nghệ thuật xây dựng nhân vật ? 201 : -Làm việc cặp đôi,đại diện trả lời - Các HS khác nhận xét , tương tác ,bố sung GV: Nhận xét, nêu câu hỏi nâng cao để kết luận vấn đề Nhân vật A Phủ: * Số phận: Số phận éo le, nạn nhân hủ tục lạc hậu cường quyền phong kiến miền núi *Phẩm chất, tính cách: - Là niên có sức khỏe, tháo vát, lao động giỏi - Ghét bạo ngược cường quyền  Dũng cảm chịu địn  Có lịng yêu tự khát vọng sống mãnh liệt => Nhân vật A Phủ thân người lao động có số phận éo le, bất hạnh có phẩm chất cao đẹp Xây dựng nhân vật A Phủ, nhà văn Tơ Hồi khẳng định sức sống mãnh liệt khát vọng tự nhân dân lao động Tây Bắc thống trị bọn lãnh chúa thổ ty miền núi Sự vùng lên nhân vật để đến tự do, theo cách mạng giải phóng quê hương đấu tranh từ tự phát đến tự giác *Nghệ thuật xây dựng nhân vật: - A Phủ người hành động - Điểm nhìn: Từ bên ngồi, miêu tả nhân vật qua hành động -A Phủ Mị đặt đối sánh để tô đậm nỗi khổ người dân lao động miền núi dưới chế độ cũ Thao tác 3: Tìm hiểu cảnh xử kiện GV : Tổ chức cho HS trải nghiệm sáng tạo qua hoạt động sắm vai, diễn kịch (theo kịch HS chuẩn bị) Nội dung: Chuyển thể cảnh xử kiện tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” HS: Lớp sắm vai, diễn kịch theo kịch bản.: Cảnh xử kiện NỘI DUNG KỊCH BẢN (HS chuẩn bị sẵn ở nhà) GVH: Sau xem đoạn kịch, em có nhận xét phần vào vai bạn rút giá trị tư tưởng qua cảnh xử kiện? HS: Nhận xét, phản biện bổ sung hoàn thiện kiến thức GV: - Vừa nhận xét phần trả lời HS, vừa nêu câu hỏi nâng cao để kết luận vấn đề - Chiếu hình ảnh “Cảnh xử kiện” Cảnh xử kiện: - Giá trị tư tưởng: + Khắc họa nét phong tục tập quán hủ tục lạc hậu, hà khắc vùng miền núi Tây Bắc + Miêu tả chân thực số phận cực khổ người dân nghèo miền núi Tây Bắc ách thống trị bọn phong kiến thực dân + Phơi bày chất tàn bạo, tội ác tày trời giai cấp thống trị miền núi HOẠT ĐỘNG 3: Hướng dẫn tổng kết Hoạt động cá nhân - GV hỏi: Qua tìm hiểu chi tiết, em nêu khái quát giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm? - HS: Trao đổi, trả lời GV: Nhận xét, định hướng III Tổng kết: 1.Giá trị nội dung: a Giá trị thực: - Miêu tả chân thực số phận cực khổ người dân nghèo miền núi Tây Bắc ách thống trị bọn phong kiến thực dân - Phơi bày chất tàn bạo, tội ác tày trời giai cấp thống trị miền núi b b b Giá trị nhân đạo: - Nhà văn thể tình yêu thương, đồng cảm sâu sắc với thân phận đau khổ người dân lao động nghèo miền núi trước Cách mạng - Tác giả tố cáo, lên án, phơi bày chất xấu xa,tàn bạo giai cấp thống trị miền núi - Thể thái độ trân trọng ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn, sức sống mãnh liệt khả cách mạng nhân dân Tây Bắc Nghệ thuật: - Cách giới thiệu nhân vật: Hấp dẫn, lôi – Nghệ thuật xây dựng nhân vật – Trần thuật uyển chuyển, linh hoạt; cách giới thiệu nhân vật đầy bất ngờ, tự nhiên đầy ấn tượng; kể chuyện ngắn gọn, dẫn dắt tình tiết khéo léo – Biệt tài miêu tả thiên nhiên phong tục, tập quán người dân miền núi – Ngôn ngữ sinh động, chọn lọc sáng tạo, câu văn giàu tính tạo hình thấm đẫm chất thơ Giáo viên tổ chức hoạt động thực hành Mục đích: Đánh giá mức độ nắm kiến thức, lực hình thành HS Yêu cầu: HS vận dụng kiến thức vừa học kiến thức môn khác tích hợp để giải nhiệm vụ GV đặt Cách tiến hành: GV đưa tập phù hợp, HS hoạt động cá nhân Bài tập: Viết đoạn văn ngắn trình bày cảm nhận vẻ đẹp nhân vật Mị Hoạt động cá nhân - HS tiến hành viết đoạn văn - GV nhận xét, chọn số hay để đọc trước lớp * Củng cố: Vận dụng phương pháp trò chơi Hoạt động nhóm ( nhóm)- Hình thức: Thi đội Dự kiến lực hình thành: Năng lực hợp tác, lực tái kiến thức, lực tư để phát ô chữ Yêu cầu: Trên sở nội dung học, nhóm quan sát ô chữ trả lời câu hỏi Hình thức trả lời: Nghe câu hỏi, phát tín hiệu nhanh để giành quyền trả lời GV: Hướng dẫn thể lệ trò chơi: Ô chữ có từ khóa hàng dọc gồm chữ Đây yếu tố không nhắc đến nhiều tác phẩm lại bàn đến nhiều nói ý nghĩa truyện Có câu hỏi tương ứng với từ hàng ngang Trả lời câu hỏi hàng ngang 10 điểm Trả lời từ khóa câu hỏi hàng ngang trả lời chưa câu 30 điểm Câu hỏi: Nỗi khổ nhân vật Mị làm dâu nhà văn Tơ Hồi so sánh với vật ? Khi bị A Sử bắt cóc nhà thống lí Mị mang thân phận ? Hành động Mị với A Phủ chứng tỏ lòng thương người tinh thần phản kháng mạnh mẽ Mị? Điều biểu rõ tính cách Mị ? Mị A Phủ điển hình cho nỗi thống khổ khát vọng tự người dân vùng trước cách mạng ? Một tác nhân quan trọng làm Mị thức tỉnh ? Cảnh tượng góp phần tơ đậm giá trị thực nhân đạo tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” ? Đâu miền đất hứa- giúp Mị A Phủ tìm thấy sống tự do, hạnh phúc? GIẢI Ô CHƯ * Dặn dò: Chia lớp làm nhóm, nhóm chuẩn bị nội dung tình nhóm (GV đưa trước tình huống) + Hình dung tình  + Dự kiến đề cương hùng biện TIẾT Giáo viên tổ chức hoạt động ứng dụng A Mục tiêu: - Giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề, tình diễn sống - Khuyến khích HS nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình, tìm phương pháp giải vấn đề đưa phương án giải khác góp phần hình thành lực học tập, lực giao tiếp… B Chuẩn bị GV HS Giáo viên: - Chuẩn bị số tình xảy sống liên quan đến học - Phiếu đánh giá, nhận xét - Giao nhiệm vụ chuẩn bị cho HS Học sinh: - Chuẩn bị kịch - Tìm hiểu tài liệu - Hình dung tình xảy C Phương pháp tiến hành - HS tự tổ chức hoạt động đánh giá lẫn - Phương phám sắm vai, phương pháp nêu tình huống, phương pháp giải vấn đề… D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC Ổn định lớp: Kiểm tra việc chuẩn bị học Giới thiệu học Tổ chức hoạt động ứng dụng: Hoạt động 1: Chuẩn bị (GV nêu tình huống, HS chuẩn bị) - Yêu cầu: Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn (Dự kiến lực hình thành: Năng lực giải vấn đề thực tiễn, lực thuyết trình) - GV nêu tình huống, chia lớp làm nhóm, nhóm thực tình Nhóm 1: Tình 1: Giả sử em nhân vật Mị câu chuyện, em làm để chống lại áp bức, bóc lột nạn bạo lực gia đình Nhóm 2:Tình 2: Nhân vật Mị câu chuyện nạn nhân giai cấp thống trị độc ác, tàn bạo miền núi thời xưa Ngày nay, nạn bạo hành gia đình vấn đề nhức nhối xã hội Em đề xuất giải pháp thiết thực, có ý nghĩa vấn đề qua đoạn văn ngắn Hoạt động 2: HS trải nghiệm, trình bày Nhóm 1:Tình 1: HS xử lí tình nêu Mục đích: Giúp HS thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mình, hình thành kĩ giao tiếp Tạo điều kiện phát triển lực sáng tạo HS, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS cách tích cực Yêu cầu: Cách xử lý tình phải thể kiến, quan điểm đắn thân Các bước tiến hành: HS trình bày trực tiếp cách ứng xử tình nêu Nhóm 2: Tình 2: HS viết đoạn văn , trình bày trước lớp Mục đích: Thể quan điểm, kiến vấn đề thiết thực đời sống Liên hệ với thực tiễn để tích cực hóa động người học, tạo điều kiện để phát huy lực then chốt lực tư duy, lực giải vấn đề, khả giao tiếp cộng tác làm việc Yêu cầu: Vận dụng hiểu biết xã hội, GDCD, luật pháp để đưa quan điểm tiến bộ, tích cực Cách tiến hành: HS: Vận dụng kiến thức môn DGCD, kiến thức xã hội, nghị luận văn học để giải vấn đề Các bước tiến hành: - HS chuẩn bị dàn ý để trình bày - Đại diện HS trình bày sản phẩm - Các HS khác bổ sung - Các HS lại đánh giá, nhận xét - GV đánh giá nhận xét, giúp HS rút học cho thân, giáo dục ý thức, tư tưởng cách ứng xử phù hợp trước tình sống - GV đánh giá, nhân xét tiết học kết luận III KẾT LUẬN: Qua phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trách nhiệm cán quản lý, giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện cho em phẩm chất đạo đức, lực học tập khả tự học HS Nó xây dựng cho em kế hoạch thiết thực, kỹ sống đời thường bổ ích Theo hệ HS động, tích cực học tập môi trường thân thiện nhân tố định phát triển bền vững, lâu dài đất nước nói chung lĩnh vực giáo dục nói riêng Trong mơn học trường phổ thơng mơn Ngữ văn có chức quan trọng giáo dục nhân cách đạo đức, nhân sinh quan, giới quan góp phần hình thành phẩm chất người Việt Nam Vậy nên việc hình thành cho em niềm say mê, hứng thú học tập Ngữ văn trách nhiệm lớn lao thầy cô giáo dạy văn Đội ngũ nhà giáo cần tích cực đổi phương pháp, phát huy tính tích cực học sinh, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, khắc phục lối học vẹt ghi nhớ máy móc hay đối phó với thi cử Qua thực tiễn nghiên cứu nhận thấy, vận dụng phương pháp trải nghiệm sáng tạo để phát huy lực học sinh mang lại hiệu đáng khích lệ học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư duy, lực học tập, biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, giáo viên phát huy hết khả sáng tạo mình, tăng linh hoạt cho giảng, tạo thêm niềm say mê với nghề nghiệp Tuy thời gian nghiên cứu không nhiều, HĐTNST khái niệm bỡ ngỡ, tài liệu liên quan đến HĐTNST chưa phong phú, đa dạng, cách thức tổ chức hoạt động cịn lạ Chính q trình nghiên cứu gặp số khó khăn định Từ kết đạt khó khăn gặp phải, xác định hướng nghiên cứu đề tài cần tập trung vào làm rõ sở lý luận HĐTNST; thực nghiệm nhiều đối tượng HS khác đồng thời vận dụng phương pháp, hình thức dạy học để thực chủ đề khác chương trình Ngữ văn THPT nói chung  ... tiễn Với ý ngh? ?a lý định chọn đề tài nghiên cứu cho chuyên đề nàylà: Dạy học văn “ Vợ chồng A Phủ’’ Tơ Hồi hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy kỷ năng, lực cho học sinh II Giải vấn... pháp trải nghiệm sáng tạo để phát huy lực học sinh mang lại hiệu đáng khích lệ học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập tăng tính chủ động, sáng tạo phát. .. cho học sinh trước vào học - Hoạt động nhóm: Thảo luận nhóm tạo tham gia tích cực học sinh học tập Học sinh tham gia trao đổi, thảo luận, bàn bạc, chia sẻ vấn đề mà nhóm quan tâm Qua học sinh