Đang tải... (xem toàn văn)
sáng kiến kinh nghiệm tiểu học hay và chất lượng từ các trường chuẩn trong cả nước. Với các Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
A PHẦN MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài: Tiếng việt môn học quan trọng bậc học Tiểu học phổ thơng Để nói, viết câu ngữ pháp, với nội dung mà muốn truyền đạt thật khơng dễ Nói, viết phải diễn đạt cho người khác hiểu ý truyền đạt, vấn đề khó khăn khơng học sinh tiểu học mà tất người Việt Vì người Việt Nam cần phải rèn luyện cho vốn từ vựng khả sử dụng tiếng mẹ đẻ từ bắt đầu học lớp bậc Tiểu học Ở trường Tiểu học, phân môn Tập làm văn; Luyện từ câu (thuộc mơn tiếng Việt) đóng vai trò quan trọng việc phát triển lực trí tuệ, phẩm chất tốt đẹp học sinh Nó trang bị cho HS tiểu học khối từ vựng để hình thành khái niệm, với việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp để nói viết câu hoàn chỉnh, cho phù hợp với ngữ cảnh cụ thể cho người khác hiểu Hơn nữa, học sinh tiểu học hệ trẻ, mầm móng tương lai đất nước Chính mà dạy cho học sinh tiểu học từ ban đầu việc cần thiết Nếu tiểu học mà học sinh khơng có vốn từ vựng, viết câu không đúng, thiếu chủ ngữ, vị ngữ, viết câu cụt, câu q, viết sai lỗi tả…thì lên lớp trên, em làm việc lúc khó mà sữa Chúng ta sinh lớn lên mảnh đất Việt Nam phải dùng ngữ pháp Việt Nam điều hiển nhiên Nhưng theo người xưa nói “phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” ngữ pháp Việt Nam khó nào? Để hiểu phần câu nói ấy, tơi định chọn đề tài “Lỗi câu ghép tập làm văn học sinh tiểu học” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Do vốn kinh nghiệm em non yếu, viết câu thường mắc nhiều lỗi; mục tiêu đề tài nghiên cứu thực trạng kiến thức ngữ pháp, cấu trúc câu đặc biệt tìm hiểu học sinh thường mắc lỗi nào, nguyên nhân em lại mắc lỗi để tìm cách khắc phục cho học sinh tìm phương pháp giảng dạy phù hợp nhầm hạn chế học sinh mắc lỗi câu cách Đề tài giúp nhiều việc phát nhiều lỗi sai khác câu ghép học sinh tiểu học Qua đề tài giúp tơi nắm rõ, hiểu sâu cấu trúc ngữ pháp câu, điều kiện để giúp giảng dạy tốt phân môn thuộc môn Tiếng Việt bậc tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Đề tài thực chủ yếu tập làm văn học sinh tiểu học Trên sở tập làm văn tơi tìm câu ghép mà học sinh viết sai để tìm hiểu nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu đề tài phân môn Tập làm văn; Luyện từ câu (thuộc môn tiếng Việt) học sinh trường tiểu học , huyện , Phương pháp nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu theo phương pháp sau: * Tham khảo tài liệu lý thuyết câu ghép * Trực tiếp đọc tập làm văn học sinh tiểu học từ tìm lỗi sai câu ghép mà học sinh thường hay mắc phải * Phân loại lỗi sai câu ghép đưa ví dụ cụ thể để minh họa * Phân tích tìm cách sửa sai * Rút phương pháp dạy học cho học sinh cách tốt * Rút kết luận chung B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Trong đời sống hàng ngày thường thường biết câu, ranh giới câu Nhưng ngôn ngữ người ta chưa có định nghĩa trí câu Câu khơng phải đơn vị có sẵn ngơn ngữ, tổ hợp thành lập người vận dụng ngôn ngữ để tư duy, giao tiếp hay truyền đạt tư tưởng, tình cảm, cảm giác, ý chí, thái độ Do để diễn đạt tư tưởng trọn vẹn khó định hạn, dùng phần câu, câu, vài ba câu hay đoạn, nói, sách… giải tư tưởng trọn vẹn Câu đơn vị nghiên cứu ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp (bên bên ngoài) tự lập ngữ điệu kết thúc mang ý nghĩa tương đối trọn vẹn hay thái độ, đánh giá người nói giúp hình thành biểu truyền đạt tư tưởng tình cảm, câu đồng thời đơn vị thông báo nhỏ ngôn ngữ Trong tiếng việt có loại câu: Câu đơn câu ghép - Câu đơn bình thường câu có đầy đủ cụm chủ ngữ, vị ngữ xác định thường chủ ngữ đứng trước, vị ngữ đứng sau, có ngược lại, câu đơn bình thường có hai cấu trúc nghĩa đối tượng, nội dung, câu đơn đặc biệt câu có cấu trúc nghĩa Ví dụ: + Câu đơn bình thường: Trời mưa + Câu đơn đặc biệt: Mưa - Câu ghép câu gồm có hai nòng cốt trở lên, nòng cốt có cấu tạo câu đơn bình thường hệ câu đơn đặc biệt, thể câu đơn mở rộng Có nòng cốt có cấu tạo thể câu ghép Các nòng cốt có liên kết lại với theo mối quan hệ ngữ nghĩa ngữ pháp định nhằm tạo thơng báo - Từ định nghĩa, ta rút nhận xét: + Khi hai vế câu cụm chủ - vị cụm chủ - vị vế phụ đứng trước, đứng sau hay đứng cụm chủ - vị vế Ví dụ: Vì anh bị đau, anh không đến lớp Nhờ anh can thiệp cho nó, khỏi bị thương + Khi vế phụ cụm chủ - vị vế vị từ (cụm vị từ), hay dạng câu đặc biệt Ví dụ: Do anh buồn chán mà lang thang Do anh lười học nên không thi đậu vào đại học + Khi hai vế, vế có vị từ (cụm vị từ) hay câu đặc biệt Ví dụ: Vì đơng người nên tắc đường Vì mưa nên đường trơn * Phân loại câu ghép: - Từ trước đến nay, cách phân loại câu ghép thường gặp phân loại theo vào kiểu mối quan hệ vế câu ghép; Có hai loại câu ghép: + Câu ghép liên hợp + Câu ghép qua lại - Câu ghép liên hợp loại câu ghép gồm nòng cốt trở lên liên kết với theo mối quan hệ liên hợp nhằm tạo nên thơng báo Ví dụ: Chim kêu, vượn hót, thác đổ ầm ầm Anh tơi lại - Câu ghép qua lại loại câu ghép gồm hai nòng cốt liên kết với theo mối quan hệ qua lại nhằm tạo nên thơng báo Trong câu ghép qua lại vế điều kiện tồn vế ngược lại Ví dụ: Giá có anh giúp đỡ tay việc xong II Thực trạng: * Thuận lợi: - Trường Tiểu học nhận quản lý đạo chuyên môn kịp thời Phòng Giáo dục Đào tạo Bên cạnh đó, trường nhận quan tâm tích cực, thường xuyên đạo Đảng uỷ, UBND xã - Đại đa số phụ huynh, học sinh nhà trường có truyền thống ham, hiếu học, quan tâm tạo điều kiện cho học tập tốt - Đội ngũ cán giáo viên nhân viên đầy đủ, trẻ khoẻ nhiệt tình cơng tác, trình độ chun mơn đào tạo đạt chuẩn chuẩn - Cơ sở vật chất: phòng học, trang thiết bị, đồ dùng dạy học đảm bảo đầy đủ để phục vụ dạy học hai ca - Học sinh chăm ngoan, chuyên cần * Khó khăn: - Cơ sở vật chất thiếu thốn: chưa có nhà Hiệu phòng giáo dục đa chức năng, phòng thiết bị,… - Một số phụ huynh học sinh dân tộc thiểu số chưa quan tâm việc học tập mức - Kinh tế dân sinh địa bàn nghèo chậm phát triển, tỷ lệ hộ đói nghèo cao tác động đến phát triển giáo dục - Đa số học sinh dân tộc thiểu số nên việc sử dụng ngôn ngữ tiếng việt em hạn chế Thành cơng - hạn chế: - Thành công: Tiếng việt môn học quan trọng bậc học Tiểu học phổ thông Để nói, viết câu ngữ pháp, với nội dung mà muốn truyền đạt thật khơng dễ Nói, viết phải diễn đạt cho người khác hiểu ý truyền đạt, vấn đề khó khăn khơng học sinh tiểu học mà tất người Việt Vì người Việt Nam cần phải rèn luyện cho vốn từ vựng khả sử dụng tiếng mẹ đẻ từ bắt đầu học lớp bậc Tiểu học Ở trường Tiểu học, phân môn Tập làm văn; Luyện từ câu (thuộc môn tiếng Việt) đóng vai trò quan trọng việc phát triển lực trí tuệ, phẩm chất tốt đẹp học sinh Nó trang bị cho HS tiểu học khối từ vựng để hình thành khái niệm, với việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp để nói viết câu hồn chỉnh, cho phù hợp với ngữ cảnh cụ thể cho người khác hiểu - Hạn chế: Vốn kiến thức kinh nghiệm em non yếu viết câu thường mắc nhiều lỗi; em chưa nắm vững kiến thức ngữ pháp, cấu trúc câu nên học sinh thường mắc lỗi viết nói câu ghép Mặt mạnh - mặt yếu: Năm học 2013 - 2014 trường có 34 cán giáo viên, nhân viên có 02 cán quản lí, nhân viên, 26 giáo viên tiểu học Tổng số học sinh toàn trường 388 học sinh/16 lớp Trình độ chun mơn giáo viên: 100% đồng chí giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn Trong Đại học: 09 ; cao đẳng 12 12 trung học sư phạm Đại đa số giáo viên có tuổi nghề 05 năm, có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy đặc biệt công tác dạy tiếng Việt luyện từ câu; công tác chủ nhiệm quan hệ, trao đổi với phụ huynh; có đội ngũ nòng cốt chun mơn nhiệt tình, nổ Tuy số giáo viên tuổi cao, nhà xa, hạn chế công tác giảng dạy nghiên cứu chuẩn bị nên hiệu tiết dạy câu ghép đạt hiệu chưa cao Các nguyên nhân, yếu tố tác động: Vốn tiếng Việt học sinh Tiểu học hạn chế, chí số học sinh dân tộc chưa thạo tiếng việt Phần lớn em viết câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ em nhỏ nên nhiều yêu cầu đề nào, em tìm từ ngữ thật sinh động, thật hay để viết mà quên cấu trúc câu nên đa số em viết tồn thành phần phụ trước có quan hệ từ như: qua, … Trong câu chủ ngữ đứng sau quan hệ từ mà câu ghép qua lại, nghĩa vế sau khơng có quan hệ từ, nên vế trước chủ ngữ cộng với quan hệ từ tạo thành phần phụ câu Thường thường em hay mắc phải lỗi sai câu ghép tập làm văn tiểu học gồm: - Câu không đủ thành phần như: Câu ghép bị thiếu hẳn chủ ngữ, chủ ngữ không xác định; lỗi sai vị ngữ câu ghép; câu thừa thành phần, không phân định rõ thành phần, câu sai xếp sai vị trí thành phần - Câu lỗi nghĩa như: Câu sai nghĩa, câu không rõ nghĩa , câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu vế câu - Lỗi dấu câu – lỗi hình thức như: Lỗi không dùng dấu câu dùng dấu câu sai, sai lỗi tả Mặt khác để nói, viết câu ngữ pháp, với nội dung mà muốn truyền đạt thật khơng dễ Nói, viết phải diễn đạt cho người khác hiểu ý truyền đạt, vấn đề khó khăn khơng học sinh tiểu học… số em chưa thành thạo tiếng việt, vốn từ hạn chế em chủ yếu học lớp nhà bậc phụ huynh chưa quan tâm mức nên em không trọng ôn tập học làm nhà trước đến lớp 5 Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Trong thực tế giảng dạy học sinh hàng ngày phát lỗi sai câu ghép tập làm văn tiểu học gồm: 5.1 Lỗi cấu tạo ngữ pháp: Bao gồm Câu không đủ thành phần câu ghép bị thiếu hẳn chủ ngữ, vị ngữ, câu không xác định chủ ngũ vị ngữ; câu thừa thành phần, câu không phân định thành phần; Chủ ngữ vị ngữ hai thành phần khơng thể thiếu câu ghép, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, học sinh tiểu học viết thiếu thành phần chủ ngữ nguyên nhân: - Học sinh hiểu nhầm lẫn tưởng câu có hai vị ngữ Có em ý vào việc dùng từ ngữ để diễn tả đối tượng nên khơng ý đến câu mà em viết nghĩ câu trọn vẹn, nghĩa ngữ pháp - Học sinh chưa biết cách đặt câu hỏi để phân biệt thành phần chủ ngữ vị ngữ, em thường nghĩ câu đơn bình thường có nhiều vị ngữ, có em dùng thành phần phụ câu không xác định cho chủ ngữ Do thành phần phụ em thường hay viết thiếu chủ ngữ 5.2 Lỗi nghĩa: Câu sai nghĩa làm nội dung thông báo không rõ nghĩa, xác Nguyên nhân học sinh tiểu học viết câu ghép sai nghĩa học sinh thiếu kiến thức thực tế sống nên dùng từ ngữ sai lệch, không với thực tế Câu không rõ nghĩa tức câu thiếu thơng tin câu mặt cấu tạo ngữ pháp, nghĩa là: có đầy đủ hai thành phần đủ với quan hệ ngữ nghĩa thật câu thiếu thành phần phụ bổ ngữ, định ngữ cần thiết phải có để phụ cho động từ, danh từ câu 5.3 Lỗi dấu câu - lỗi hình thức: Lỗi khơng dùng dấu chấm câu học sinh tiểu học nói chung học sinh trường TH nói riêng nhiều Trong tập làm văn học sinh hầu hết em không sử dụng dấu câu Nguyên nhân học sinh vi phạm nguyên tắc sử dụng dấu câu, kết thúc ý phải ngắt câu Việc không sử dụng dấu câu gây khó khăn giao tiếp, người đọc khơng thể nắm bắt nội dung cần truyền đạt Thường thường em để từ thành hàng chuỗi liền nhau, dài dằng dặc, không đầu cuối, quan hệ ngữ pháp không rõ ràng, thường mắc lỗi không sử dụng dấu chấm kết thúc câu ngăn cách thành phần câu; có viết khơng có dấu câu dẫn đến viết làm người khác không hiểu 5.4 Thực trạng khảo sát học sinh mắc lỗi câu ghép: Tổng số học sinh khảo sát: Lớp 5A, 25 em (Đầu năm học 2011 - 2012) HS mắc lỗi câu ghép HS mắc lỗi câu ghép cấu tạo ngữ pháp cấu tạo nghĩa Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 10 40% 09 36% HS mắc lỗi câu ghép dấu câu, hình thức Số lượng Tỷ lệ 11 44% III Giải pháp, biện pháp: Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Từ việc nghiên cứu, phân tích thực trạng kiến thức ngữ pháp, cấu trúc câu đặc biệt tìm hiểu học sinh thường mắc lỗi nào, nguyên nhân em lại mắc lỗi mà giải pháp, biện pháp mà đề tài đặt nhầm để tìm cách khắc phục cho học sinh tìm phương pháp giảng dạy phù hợp góp phần làm hạn chế học sinh mắc lỗi câu cách Thông qua giải pháp, biện pháp giúp cho giáo viên nhiều việc phát nhiều lỗi sai khác câu ghép học sinh tiểu học, giúp giáo viên nắm rõ, hiểu sâu cấu trúc ngữ pháp câu, điều kiện để giúp đồng nghiệp giảng dạy tốt phân môn thuộc môn Tiếng Việt bậc tiểu học Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: 2.1 Lỗi cấu tạo ngữ pháp: 2.1.1 Đối với câu không đủ thành phần: a Câu ghép bị thiếu hẳn chủ ngữ: Ví dụ 1: Những ngày nắng chói chang, chơi nơ đùa gốc bàng, bạn khác chơi nhảy dây thú vị - Câu học sinh viết thiếu thành phần chủ ngữ ý đầu câu Vì không trả lời câu hỏi: Ai nô đùa gốc bàng? Câu hỏi dùng “chúng em” để trả lời - Giáo viên sửa lại: Những ngày chói chang, chơi chúng em nô đùa gốc bàng Các bạn khác chơi nhảy dây thú vị Vi dụ 2: Vào đầu năm học mới, chúng em mua nhiều đồ dùng học tập, thích cặp có hình Tiểu Yến Tử - Ở câu học sinh viết đầy đủ thành phần chủ ngữ, vị ngữ ý thứ nhất, ý thứ hai viết thiếu hẳn chủ ngữ Vì khơng nêu rõ thích cặp đó? Có thể học sinh cho chủ ngữ vế thứ chủ ngữ cho vế thứ hai Do câu ghép phải thêm chủ ngữ vào - Sửa chữa lại: Vào đầu năm học mới, chúng em mua nhiều đồ dùng học tập Em thích cặp có hình Tiểu Yến Tử Ví dụ 3: Sau chơi,các bạn đội cờ đỏ đánh ba tiếng trống xếp hàng vào lớ - Ở câu học sinh viết chưa đủ thành phần chủ ngữ em khơng trả lời câu hỏi: Ai xếp hàng vào lớp? sử dụng đại từ “em” “chúng em” để trả lời câu hỏi - Sửa chữa lại: Sau chơi,các bạn đội cờ đỏ đánh ba tiếng trống,thế chúng em xếp hàng vào lớp * Nhận xét chung: Chủ ngữ vị ngữ hai thành phần khơng thể thiếu câu ghép, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, học sinh tiểu học viết thiếu thành phần chủ ngữ nguyên nhân - Học sinh hiểu nhầm lẫn tưởng câu có hai vị ngữ Có em ý vào việc dùng từ ngữ để diễn tả đối tượng nên không ý đến câu mà em viết nghĩ câu trọn vẹn, nghĩa ngữ pháp - Học sinh chưa biết cách đặt câu hỏi để phân biệt thành phần chủ ngữ vị ngữ, em thường nghĩ câu đơn bình thường có nhiều vị ngữ, có em dùng thành phần phụ câu khơng xác định cho chủ ngữ Do thành phần phụ em thường hay viết thiếu chủ ngữ * Phương pháp giảng dạy giáo viên để hạn chế lỗi sai cho học sinh: - Dạy kỹ phần lý thuyết câu ghép cho học sinh để học sinh nắm rõ cấu trúc câu câu ghép: câu ghép qua lại, câu ghép liên hợp - Thường xuyên tập luyện thói quen để học sinh viết câu khơng thiếu thành phần chủ ngữ - Đưa số câu ghép cho học sinh tự đặt câu hỏi để định thành phần chủ ngữ - Nhấn mạnh tác hại việc viết thiếu thành phần chủ ngữ câu ghép học sinh thấy rõ, từ học sinh biết tác hại chúng Để người đọc, người nghe hiểu viết đến đối tượng nào? Đến ai? Thì phải viết đầy đủ chủ ngữ câu b Lỗi sai chủ ngữ không xác định: Ví dụ 1: Nhân chuyến thăm bà nội, ba em bắt mèo mướp, đôi mắt lơng thật đẹp em thích + Phân tích: câu trên, mặt cấu trúc ngữ pháp nghĩa câu không sai, nhiên ý thứ hai dùng chủ ngữ không xác định “đôi mắt lông thật đẹp” Thì đơi mắt lơng ai? Mặc dù biết chủ ngữ ý đơi mắt lơng khơng xác định rõ ràng Do cần sửa lại câu có chủ ngữ xác định +Sửa chữa: Nhân chuyến thăm bà nội, ba em bắt mèo mướp, đơi mắt lơng đẹp, em thích Ví dụ 2: Chiếc cặp người bạn thân thiết em, hàng ngày em đến trường Trong câu này, vế sau thành phần chủ ngữ gồm cặp em, dùng đại từ “nó” để thay cho cặp Tuy nhiên em không xác định được, nên viết câu em có dùng chủ ngữ chưa đầy đủ, câu ta cần hướng dẫn học sinh sữa lại sau: Chiếc cặp người bạn thân thiết em, hàng ngày em đến trường * Nhận xét chung: Lỗi sai chủ ngữ không xác định thường gặp tập làm văn học sinh tiểu học Sở dĩ em nghĩ đầu chủ ngữ xác định viết dùng từ ngữ hay dùng đại từ để thay Hơn câu học sinh viết có chủ ngữ nên em tưởng chủ ngữ xác định cho chủ ngữ nên em khơng để ý đến câu mà tiếp tục viết theo suy nghĩ Các em chưa phân biệt đâu chủ ngữ xác định đâu chủ ngữ chưa xác định * Phương pháp giảng đạy giáo viên để hạn chế lỗi sai cho học sinh: + Cho học sinh tự đặt ví dụ câu ghép giáo viên đưa số câu ghép có thành phần chủ ngữ chưa xác định Từ cho học sinh nhận xét ví dụ đặt giáo viên để học sinh tự phát chỗ sai + Cho học sinh tự đặt câu hỏi để phân biệt chủ ngữ không xác định chủ ngữ xác định Giáo viên hướng dẫn để giúp học sinh biết chủ ngữ xác định + Khi câu có chủ ngữ mà chủ ngữ chưa xác định dùng đại từ, danh từ riêng danh từ tương ứng với chủ ngữ vế trước ta thêm vào cho chủ ngữ xác định + Lỗi sai vế chủ ngữ không xác định thường gặp nhiều văn miêu tả học sinh tiểu học Trong làm dùng câu khơng có chủ ngữ có chủ ngữ khơng xác định làm cho câu văn tù mù, không rõ nghĩa, người đọc người nghe hiểu sai đối tượng mà người viết muốn diễn đạt 2.1.2 Đối với câu lỗi sai vị ngữ câu ghép: Ví dụ 1: Thật vậy, em thương mến giáo Thủy, người dạy dỗ năm học lớp Câu ghép trên, em dùng câu ghép thiếu thành phần vị ngữ Người dạy dỗ ai? Không làm rõ được, cần phải thêm vị ngữ vào câu hoàn chỉnh Sửa chữa lại: Thật vây, em thương mến cô giáo Thủy người dạy dỗ em năm học lớp Ví dụ 2: Trước sân trường em, phượng vào ngày hè nắng chói chang, bơng hoa làm đỏ góc sân Trong câu ghép này, viết thiếu thành phần vị ngữ, em miêu tả phượng phượng em khơng nói rõ Do cần phải bổ sung thành phần vị ngữ câu nghĩa cấu trúc ngữ pháp Chúng ta dùng vị ngữ: Bắt đầu, trổ hoa, trồng từ nhiều năm… làm vị ngữ cho vế câu Ta sửa lại sau: Trước sân trường em, phượng bắt đầu trổ hoa, vào ngày hè nắng chói chang bơng hoa làm đỏ góc sân Ví dụ 3: Vì mây đen nên trời đổ mưa + Mặc dù câu ghép ngắn cấu trúc ngữ pháp nghĩa câu xem đầy đủ.Tuy nhiên xem xét kĩ vế đầu (đây câu ghép qua lại ) “vì mây đen” từ “đen” tính từ làm định ngữ bổ sung cho từ “mây” vị ngữ Do vế câu thiếu thành phần vị ngữ Giáo viên sữa lại: Vì mây đen kéo đến nên trời đổ mưa * Nhận xét chung: Phần lớn em viết câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ em nhỏ nên nhiều yêu cầu đề nào, em tìm từ ngữ thật sinh động, thật hay để viết mà quên cấu trúc câu nên đa số em viết toàn thành phần phụ trước có quan hệ từ như: qua, … Trong câu chủ ngữ đứng sau quan hệ từ mà câu ghép qua lại, nghĩa vế sau khơng có quan hệ từ, nên vế trước chủ ngữ cộng với quan hệ từ tạo thành phần phụ câu Cách sửa chữa câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ mà có thành phần phụ trạng ngữ là: Để thành phần phụ trở thành câu có cụm chủ vị thêm quan hệ từ khác tương ứng để trở thành câu ghép qua lại giữ nguyên thành phần phụ lược bỏ quan hệ từ để câu trở thành câu ghép * Phương pháp dạy giáo viên để hạn chế lỗi sai cho học sinh: 10 - Để hạn chế học sinh tiểu học viết sai thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết rõ quan hệ từ cặp quan hệ từ như: nếu…thì…, … …; học sinh tiểu học câu viết thiếu thành phần chủ ngữ, vị ngữ thường câu hay Nhưng chúng thường rời rạc, nội dung câu tưởng câu sai khơng có nòng cốt câu rõ ràng giáo viên phải giúp học sinh biết phân biệt câu ghép có đầy đủ thành phần chủ ngữ, câu ghép thiếu hẳn thành phần chủ vị - Giáo viên nhắc nhở học sinh không dùng quan hệ từ trước cụm từ làm chủ ngữ mà câu khơng phải câu ghép qua lại - Giáo viên phải rèn luyện cho học sinh, tập cho học sinh tự đặt câu, sau giáo viên học sinh sửa chữa để học sinh biết rõ chúng sai chỗ sai để viết câu làm văn học sinh viết câu 2.1.3 Đối với câu thừa thành phần: Ví dụ 1: Nhà em có ni gà trống, gà trống có lơng đẹp, sáng gà trống dậy sớm, tiếng gáy gà trống làm vang xóm làng Đối với câu trên, xét ngữ pháp câu hồn tồn đúng, nhiên đọc lên ta thấy câu không rõ ràng, mạch lạc, lặp lại từ “chú gà trống” tạo nên luẩn quẩn Vì em dùng đại từ để thay cho “chú gà trống” nên em dùng lại nhiều lần câu Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa lại sau: Nhà em có ni gà trống, có lơng đẹp, sáng dậy sớm, tiếng gáy làm vang xóm làng Vì dụ 2: Cái cặp em người bạn thân thiết em, ngày em đến trường Câu sử dụng thừa thành phần “đối với em” Do để câu hồn chỉnh phải lược bỏ thành phần + Sửa chữa lại: Cái cặp người bạn thân thiết em, ngày em đến trường Ví dụ 3: Bạn em người chăm học nên bạn đạt kết cao học kì vừa qua + Phân tích: Ở câu trên,mới đọc qua tưởng câu hồn tồn đúng,bởi cấu trúc ngữ pháp nghĩa câu đúng.Nhưng bạn sử dụng từ “đó” làm cho câu thừa câu khơng hay để câu hay hơn,đúng hơn,chúng ta phải lược bỏ từ “đó” + Sửa chữa lại: 11 Bạn em người chăm học nên bạn đạt kết cao học kì vừa qua * Nhận xét chung: Trong câu văn để nhấn mạnh ý người ta sử dụng phép lặp Tuy nhiên học sinh tiểu học em sử dụng phép lặp có tác dụng nhấn mạnh mà thường lủng củng, dài dòng Các em khơng biết sử dụng đại từ để thay Chính nên làm cho nội dung dài, người đọc chán Hơn làm em có từ ngữ khác vỏ âm nghĩa giống nhau, mà em khơng phân biệt sử dụng hai từ có em dùng thêm từ ngữ xen vào chủ ngữ vị ngữ mà từ khơng bổ sung cho câu văn, từ điểm mà em thường viết câu thừa thành phần * Phương pháp giảng dạy giáo viên để hạn chế lỗi sai cho học sinh - Giáo viên cần phải giảng dạy cho học sinh đại từ thay thế, hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng đại từ Bằng cách cho học sinh tự đặt câu hỏi có nhiều từ lặp lại, giáo viên hỏi học sinh dùng đại từ để thay cho từ lặp lại cho thích hợp - Giáo viên đưa số ví dụ trường hợp thừa từ ngữ thường xuất chủ ngữ vị ngữ hay từ có vỏ âm khác nghĩa học sinh thấy (vì phần khó hơn) từ giáo viên hướng dẫn giải thích cho học sinh sai để học sinh rút kinh nghiệm Chẳng hạn ví dụ: Em biết rõ cơng ơn mẹ Câu thừa thành phần nào? Cho học sinh trả lời sau giáo viên giải thích cho em hiểu 2.1.4 Đối với Câu không phân định rõ thành phần: (còn gọi câu có kết cấu rối nát) Là câu cấu tạo khó xác định phận kết hợp với theo quan hệ ngữ pháp nào, từ khó xác định thành phần câu Nguyên nhân lỗi phức tạp, trước hết học sinh không chuẩn bị cho nội dung cần nói (viết) nên không phân cắt tư ý rạch ròi, em viết gần trình trạng vơ thức, nhớ từ nào, cụm từ viết từ vào làm, khơng tìm cách tổ chức xếp từ, cụm từ để biểu đạt nội dung Đây loại lỗi nặng khó chữa đáng buồn loại câu sai chiếm tỷ lệ lớn lỗi câu a Lỗi sai không xác định thành phần: Ví dụ 1: Em phải giữ gìn bút chì đặt vào hộp, em lau chùi phận + Phân tích: Ở câu khó xác định thành phần câu, mặt ngữ nghĩa câu khơng rõ ràng, khơng chặt chẽ Về mặt cấu trúc lộn xộn khơng 12 thể xác định đâu chủ ngữ, đâu vị ngữ, mà người ta đọc khơng thể hiểu người viết trình bày vấn đề Do để sửa chữa câu ta phải tách thành hai nòng cốt câu câu có đầy đủ chủ vị + Sửa chữa: Em phải giữ gìn bút chì, em đặt vào hộp lau chùi phận Ví dụ Vơ-lơ –đi- a lưỡng lự muốn chơi bạn bè anh nghĩ lại phải học bài,làm tập + Phân tích: Đây câu ghép qua lại gồm có hai nồng cốt liên hệ với quan hệ từ “nhưng”.Về mặt cấu trúc ngữ pháp câu ghép khơng sai cách dùng từ ngữ sai,ở em dùng từ “lưỡng lự” sau chủ ngữ trước từ “rất muốn” làm cho câu văn lủng củng không rõ đâu vị ngữ Hơn từ “lưỡng lự” sau chủ ngữ làm cho câu văn mang thái độ khác.theo học “mình bận học” thái độ Vơ- lơ-đi a dứt khốt,nhưng dùng từ “ lưỡng lự” làm cho người đọckhông thấy thái độ dứt khốt Vơ-lơ-đi –a,khơng biết có chơi với bạn hay khơng “lưỡng lự”mà.Vì câu phân biệt rõ ràng đâu vị ngữ người đọc người nghe hiểu thái độ Vô-lô- đi-a cần phải bỏ từ “lưỡng lự” + Sửa chữa: Vô-lô- đi-a muốn chơi bạn bè anh nghĩ laị phải học bài,làm tập * Nhận xét chung: - Ở tiểu học em nhỏ, vốn từ em ít, làm tập làm văn em nghĩ viết chưa biết phân biệt chủ ngữ, vị ngữ thành phần phụ, em thường viết mạch nên không phân biệt rõ ý, rạch ròi mà viết dính chùm nên khơng thể phân chia đâu chủ ngữ, vị ngữ Ngoài em sử dụng từ ngữ khơng dứt khoát mà hay sử dụng từ ngữ mang nghĩa không rõ ràng, chẳng hạn từ: lưỡng lự, hình như, chắc, có lẽ * Phương pháp giảng dạy giáo viên để hạn chế lỗi sai cho học sinh - Giáo viên càn phải giải thích cho học sinh từ ngữ khó từ ngữ khơng rõ ràng nghĩa - Cho học sinh tập luyện viết câu, hướng dẫn cho học sinh không nên dùng từ khó hiểu mục đích viết cho người khác hiểu viết theo mạch cảm xúc b Lỗi sai xếp sai vị trí thành phần: Ví dụ 1: Đậu cành tre chim se sẻ, ăn chín chim chích chòe, hót véo von chim sáo 13 Ở câu khơng biết em cố tình đảo ngược thành phần câu để nhấn mạnh hay em cách đặt vị trí thành phần chủ ngữ, vị ngữ Đọc câu hiểu nội dung câu văn đọc lên không suôn, lúng túng, cần phải sửa sai vị trí thành phần câu lại sau: Đậu cành tre chim se sẻ, ăn chín chim chích chòe, hót véo von chim sáo * Nhận xét chung: Ở câu xếp sai vị trí thành phần đa số em mắc lỗi Thường thấy em có viết hay, em có khả tư tốt biết cách sử dụng thành phần theo kiểu đảo ngược vị trí, mà em viết sai, câu đọc hiểu ý người viết Tuy nhiên có câu người đọc khơng thể hiểu * Phương pháp giảng dạy giáo viên để hạn chế lỗi sai cho học sinh: - Giáo viên cho vài ví dụ để làm mẫu, cho ví dụ sai lỗi vị trí thành phần, ví dụ có câu đúng, có câu sai phân tích cho học sinh thấy sai chỗ nào? Vì sai cho học sinh thấy có câu vị trí thành phần sai câu để em có khả sử dụng, nhằm làm cho câu văn sinh động hơn, hấp dẫn lôi người đọc - Thường sai vị trí chủ ngữ vị ngữ dể xác định giáo viên cho học sinh tự cho ví dụ hướng dẫn em tìm chỗ sai, cách sửa chữa, tập làm nhiều ví dụ tốt Từ ví dụ em rút kinh nghiệm để viết câu tốt 2.2 Lỗi nghĩa 2.2.1 Câu sai nghĩa: * Câu sai nghĩa câu có chứa đựng nội dung không phù hợp với tượng khách quan, phản ảnh sai thực khách quan Ví dụ : Phượng chấm dứt ngày hè tưng bừng rộn rã, chúng em trở lại với mái trường Câu xét cấu trúc đầy đủ thành phần chủ ngữ, vị ngữ để tạo nên câu ghép Tuy nhiên ý đầu ta đặt câu hỏi (cái gì) chấm dứt ngày hè tưng bừng rộn rã Theo câu là: phượng, thân phượng có chấm dứt ngày hè khơng? Khơng thể được, câu ghép sai nghĩa Ta phải sửa chữa sau: Những ngày hè chấm dứt, chúng em lại trở lại với mái trường * Nhận xét chung: Câu sai nghĩa làm nội dung thông báo không rõ nghĩa, xác Nguyên nhân học sinh tiểu học viết câu ghép sai nghĩa học sinh thiếu kiến 14 thức thực tế sống nên dùng từ ngữ sai lệch, không với thực tế * Phương pháp giảng dạy giáo viên để hạn chế lỗi sai cho học sinh: Trước cho học sinh làm tập làm văn giáo viên cho học sinh thực tế để biết cụ thể đối tượng miêu tả, câu chuyện kể lại hay việc xảy ra… cho đề tập làm văn cho học sinh làm đối tượng với văn miêu tả giáo viên phải hướng dẫn học sinh ý trình tự văn, thông tin số liệu - Giáo viên cần lưu ý cho học sinh tránh tượng viết lệch hướng không nhầm lẫn việc hành động chủ thể với chủ thể khác Làm văn phải có thời gian để tư giáo viên tạo điều kiện thời gian để học sinh hoàn thành tốt làm 2.2.2 Câu khơng rõ nghĩa Câu khơng rõ nghĩa câu thiếu thơng tin câu mặt cấu tạo ngữ pháp, nghĩa là: có đầy đủ hai thành phần đủ với quan hệ ngữ nghĩa thật câu thiếu thành phần phụ bổ ngữ, định ngữ cần thiết phải có để phụ cho động từ, danh từ câu Ví dụ: Chiều nay, em đến cửa hàng vào lúc tan nên đông khách, người người vào buôn bán tấp nập - Trường hợp học sinh viết câu văn hay, đọc qua câu khơng cấu trúc ngữ pháp mà ngữ nghĩa đúng, song ý đầu thấy chưa rõ nghĩa Mở đầu câu trạng ngữ thời gian, sau cụm chủ vị, vị ngữ “đến cửa hàng vào lúc tan giờ” Do mà vị ngữ cần có bổ ngữ câu rõ nghĩa - Sửa chữa: Chiều em đến cửa hàng vào lúc tan làm việc người nên đông khách, người vào buôn bán tấp nập * Nhận xét chung: Việc sử dụng câu không rõ nghĩa học sinh tiểu học phổ biến Nguyên nhân sai học sinh không ý đến câu viết em có động từ, danh từ bắt buộc phải có bổ ngữ, định ngữ nghĩa xác định Do viết câu em sử dụng danh từ, động từ, tính từ khơng rõ nghĩa, không xác định nên câu văn mang nội dung thông báo không rõ ràng * Phương pháp giảng dạy giáo viên để hạn chế sai lỗi cho học sinh: - Giáo viên cần phải hướng dẫn, giảng kỹ thành phần phụ câu trạng ngữ, bổ ngữ, định ngữ giúp cho học sinh phân biệt thành phần phụ câu Cho học sinh tự đặt câu có sử dụng thành phần phụ 15 - Giào viên cho ví dụ vài mẫu câu có thành phần phụ đặc biệt giúp cho học sinh thấy bổ ngữ, định ngữ thường bổ sung cho động từ, tính từ làm thành phần câu làm định ngữ động từ, danh từ tính từ - Giáo viên nhấn mạnh câu có động từ, danh từ, tính từ bắt buộc phải có định ngữ, bổ ngữ để bổ nghĩa mà không dùng định ngữ, bổ ngữ để bổ nghĩa cho từ câu văn trở thành câu sai nghĩa, câu có nghĩa khơng rõ ràng 2.2.3 Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu vế câu: a Câu có chủ ngữ, vị ngữ khơng tương hợp: Ví dụ: Năm trường em Bộ GD&ĐT cấp số kinh phí để sửa sang lại bàn ghế bàn ghế trường em rách nát Ở câu trên, viết cấu trúc ngữ pháp câu nghĩa câu câu sai Do vế thứ hai câu dùng chủ ngữ vị ngữ không tương hợp Chủ ngữ “cái bàn” với vị ngữ “rách nát” không tương hợp cần phải thay đổi vị ngữ để thích hợp với chủ ngữ Ta sửa lại câu sau: Năm trường em Bộ GD&ĐT cấp số kinh phí để sửa sang lại bàn ghế bàn ghế trường em bị hỏng hết * Nhận xét chung: Lỗi câu có chủ ngữ vị ngữ khơng tương hợp học sinh tiểu học thường hay mắc phải Học sinh tiểu học dùng câu thường hay sử dụng phép so sánh, văn miêu tả; vốn từ vựng em q ít, nên viết câu em sử dụng từ ngữ cho thích hợp với vật mà đem so sánh Ngồi ra, chủ ngữ vị ngữ khơng thích hợp vốn kinh nghiệm sống học sinh q * Phương pháp giảng dạy giáo viên để hạn chế lỗi sai cho học sinh: - Cần phải cho học sinh rèn luyện cách đặt câu cách đưa số từ ngữ cho học sinh đặt câu theo từ - Giáo viên đưa số ví dụ câu sai chủ ngữ vị ngữ không tương hợp cho học sinh tự nhận xét chỗ sai, sai cách sửa - Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tự phân biệt đâu từ đảm nhiệm chức vị ngữ, chủ ngữ chúng có tương hợp khơng Tự học sinh phát câu sai chủ ngữ vị ngữ không tương hợp b Câu có trạng ngữ nồng cốt câu khơng tương hợp: - Ví dụ: Ở gốc cây, trái phượng gần khô, chúng em tranh hái để ăn Câu em sử dụng thành phần phụ (trạng ngữ nơi chốn) có liên quan đến nồng cốt câu, nhiên trạng ngữ không tương hợp với nồng 16 cốt câu, học sinh không quan sát kĩ miêu tả Thực tế làm có chuyện trái phượng gốc “chúng em tranh hái” dẫn đến câu sai Vì phải thay đổi trạng ngữ cho tương hợp với nồng cốt câu Ta sữa chữa câu sau: Ở cành cây, trái phượng gần khô, chúng em tranh hái để ăn * Nhận xét chung: Từ ví dụ thấy thành phần phụ câu rẩt quan trọng việc tạo câu Do vậy, viết câu mà thiếu thành phần phụ thi câu mang nội dung khơng rõ ràng, mơ hồ, có câu sai, câu có thành phần phụ mà thành phần phụ nồng cốt câu khơng tương hợp câu sai, em chưa biết mối liên hệ thành phần phụ nồng cốt câu * Phương pháp giảng dạy GV để hạn chế sai cho HS: - GV hướng dẫn cho học sinh cách sử dụng thành phần phụ, vị trí thành phần phụ câu Đưa ý cho học sinh viết câu phải ý thành phần phụ nồng cốt câu phải có liên quan mật thiết với , bổ sung cho nghĩa - GV cần rèn luyện cho HS viết câu cách cho thành phần phụ cho HS đặt câu theo thành phần phụ c Câu sai danh từ động từ khơng tương hợp: Ví dụ: Bé Hoa có nước da trắng, đôi đùi bé mập mạp, nhìn thích - Phân tích: Câu em viết sai danh từ động từ khơng tương hợp Do cần phải sữa lại danh từ động từ tương hợp Chúng ta khơng thể nói “đơi đùi” mà cần phải sữa lại “cặp đùi” Cho nên ta sữa câu lại sau: Bé Hoa có nước da trắng, cặp đùi bé mập mạp, nhìn thích d Câu sai động từ, trạng ngữ bổ ngữ không tương hợp: Ví dụ: Gà trống đánh xóm làng thức dậy, họ dậy sớm để chuẩn bị làm Ỏ câu em dùng động từ “đánh” kèm với chủ ngữ danh từ “gà trống” không Bản thân gà trống không đánh thức Mặt khác từ “họ” đại từ thay cho Theo câu thay cho xóm làng khơng đúng, ta cần phải thay bổ ngữ lại cho thích hợp cụ thể sau: Gà trống đánh thức người thức dậy, họ dậy sớm để chuẩn bị làm * Nhận xét: học sinh tiểu học việc viết sai câu ghép trường hợp: không tương hợp danh từ , động từ, động từ trạng ngữ, bổ ngữ 17 phổ biến Nguyên nhân sai học sinh tiểu học khơng nắm từ loại danh từ , động từ, tính từ * Phương pháp giảng dạy GV để hạn chế sai cho HS: - GV hướng dẫn cho học sinh tự phân tích cấu trúc câu, rèn luyện kỹ viết câu cách cho học sinh viết câu văn, đoạn văn giáo viên cho chủ đề nhỏ cho học sinh viết khoảng 4-5 câu - Cần hướng dẫn giải nghĩa từ loại thật kỹ, cần ý từ khó Trong câu đâu từ đảm nhiệm chức chính(chủ ngữ, vị ngữ), đâu thành phần phụ(bổ ngữ, định ngữ) thành phần có liên quan mật thiết với 2.3 Lỗi dấu câu – lỗi hình thức: 2.3.1 Lỗi khơng dùng dấu câu: Trong nói viết, để từ thành hàng chuỗi liền nhau, dài dằng dặc, không đầu cuối quan hệ ngữ pháp không rõ ràng người khác không hiểu Lỗi không dùng dấu câu câu sai không dùng dấu câu chổ cần thiết, thường học sinh mắc lỗi không sử dụng dấu chấm kết thúc câu ngăn cách thành phần câu Có viết khơng có dấu câu Ví dụ: Chiều hơm qua lúc em học trời nắng gió mây đen ù ù kéo đến báo hiệu mưa đến Câu em viết câu văn dài không dùng dấu câu nào, câu chuỗi liền mạch nên không phân biệt đâu thành phần phụ, đâu nồng cốt câu Do cần phải đặt dấu phẩy để ngăn cách thành phần phụ nòng cốt câu, ngăn ý ý khác nhằm làm cho câu văn người đọc dễ hiểu Ta hướng dẫn HS sữa lại câu sau: Chiều hôm qua, lúc em học, trời nắng gió, mây đen ù ù kéo đến, báo hiệu mưa đến * Nhận xét chung: Lỗi không dùng dấu chấm câu học sinh tiểu học nhiều Trong tập làm văn học sinh hầu hết em đề không sử dụng dấu câu Nguyên nhân học sinh vi phạm nguyên tắc sử dụng dấu câu, dã kết thúc ý phải ngắt câu Việc khơng sử dụng dấu câu gây khó khăn giao tiếp, người đọc nắm bắt nội dung cần truyền đạt * Phương pháp giảng dạy giáo viên để hạn chế lỗi sai cho học sinh: - Giáo viên cần dạy kĩ phần dấu câu cho học sinh cách sử dụng dấu câu Hiện tiếng Việt dùng 10 dấu câu : Dấu chấm: Dấu hỏi: ? Dấu cảm: ! 18 Dấu lửng: … Dấu phẩy: , Dấu chấm phẩy: ; Dấu hai chấm: : Dấu ngang: Dấu ngoặc đơn: () 10 Dấu ngoặc kép: “” - Giáo viên hướng dẫn cụ thể cách dùng loại dấu câu, đưa nhiều ví dụ sai dấu câu cho học sinh tự đặt câu thích hợp vào chỗ sai để rèn luyện cho học sinh thói quen Chẳng hạn để ngăn cách trạng ngữ nòng cốt, ngăn cách vế câu câu ghép đẳng lập, ngăn cách hô ngữ, ngăn cách phận chữa ta phải thêm dấu phẩy vào vị trí cần thiết 2.3.2 Lỗi sử dụng dấu câu sai: Lỗi sử dụng dấu câu sai lỗi câu sử dụng dấu câu không cần thiết phải sử dụng dấu câu lại sử dụng dấu câu khác Ví dụ 1: Hai tiết học qua em khơng thấy Hòa đến lớp hay Hòa bị ốm, buổi học câu hỏi xoắn lấy em tan học, em đến nhà Hòa thống thấy em Hòa gọi Liên ơi, Hòa nằm mà Trong câu học sinh viết nội dung hay hình thức khơng em sử dụng dấu câu sai thiếu nhiều chỗ làm cho câu văn khơng rõ ràng Vì ta cần sửa lại cho sau: Hai tiết học qua, em khơng thấy Hòa đến lớp, hay Hòa bị ốm ? Cả buổi học, câu hỏi xoắn lấy em Tan học, em đến nhà Hòa thống thấy em, Hòa gọi ngay: Liên ! Hòa nằm mà! Ví dụ 2: Em Thủy, có đơi mắt to: hàng mi dài, trơng thật dịu dàng, tính tình em tơi thật dễ mến Ơ câu em dùng dấu phẩy ngăn cách chủ ngử vị ngử sai, dấu hai chấm câu khơng thích hợp ý sau khơng giải thích cho ý trước ổ chỗ tính tình em tơi thật dễ mến mang nội dung thông báo khác trước có thẻ sử dụnh dấu chấm để ngăn cách câu Ta sửa lại sau: Em Thủy có đơi mắt to, hàng mi dài, trơng thật dịu dàng Tính tình em thật dễ mến * Nhận xét chung: Lỗi sử dụng dấu câu phổ biến học sinh tiểu học Nguyên nhân loại lỗi học sinh sử dụng dấu câu khơng hợp lí, khơng quy tắc, dùng dấu chấm ngắt câu câu chưa đủ ý, dùng dấu phẩy ngăn cách chủ ngữ vị ngữ * Phương pháp giảng dạy giáo viên để hạn chế lỗi sai cho học sinh: 19 - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách dùng dấu câu, viết câu ý phải có dấu ngắt câu, kết thúc câu phải có dấu chấm Nếu câu có nhiều nòng cốt câu, mổi nòng cốt có nhiều thành phần dùng dấu phẩy khơng dùng dấu câu tùy tiện - Cho học sinh luyện viết câu đoạn văn ngắn theo chủ đề 2.3.3 Lỗi sai tả: Đa số tập làm văn em, có nhiều lỗi sai tả Nguyên nhân sai tiếng địa phương, học sinh không phân biệt t – c, tr – ch, s –x, gi – d, n – ng dấu hỏi ngã Chính mà dạy ngữ pháp hay đọc tả cho học sinh, giáo viên cần phải đọc rõ, xác - Ví dụ Em nhìn vào đơi mắt long lanh, đen lai lái nó, em thấy có nỗi xợ xệt rụt rè - Ví dụ Đơi mắc tròn, hai má núng nín mỏm dài ương ước mấp máy Ơ hai ví dụ trên, cấu trúc ngữ pháp đúng, nghĩa sai em viết sai lỗi tả, sai nghĩa từ Ta phải hướng dẫn học sinh sửa chữa lại sau: Ví dụ 1: Em nhìn vào đơi mắt long lanh, đen lay láy nó, em thấy có nỗi sợ sệt rụt rè Ví dụ 2: Đơi mắt tròn, hai má núng nính mỏm dài ln ươn ướt mấp máy * Nhận xét chung: Từ hai ví dụ trên, thấy lỗi sai tả học sinh tiểu học đa dạng Do giáo viên cần phải ý dạy cho học sinh viết tả từ ban đầu, từ khó giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu nghĩa * Phương pháp giảng dạy giáo viên để hạn chế lỗi sai cho học sinh: - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách đọc, cách phát âm chuẩn từ em viết tả - Thường lỗi hay gặp phải theo phương ngữ vùng miền, phát âm khơng chuẩn dẫn đến học sinh viết sai Vì giáo viên cần ý hướng dẫn kỹ từ, tiếng có vần khó dễ viết sai âm đầu hay phát âm sai như: tr - ch, l - n, vòng quanh - vòng quân; v v cho học sinh theo vùng miền cách cụ thể Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: Đối với giáo viên cần nắm vững lý thuyết câu, khái niệm câu, cấu tạo loại câu Giáo viên cần phải chuẩn bị nghiên cứu kỹ dạy trước lên lớp, 20 cần có định hướng tốt mục tiêu dạy cần làm cho học sinh nắm gì, hiểu cách sửa sai dạng câu ghép thành câu ghép Thường xuyên nghiên cứu tài liệu, đổi phương pháp dạy học, nhiệt tình có lòng u nghề mến trẻ, không bi quan chán nản tự lòng với đạt cần phải khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm Ban giám hiệu phải nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, cần xác định yêu cầu, mục tiêu, nội dung cần bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Thường xuyên quan tâm tổ chức đạo triển khai thực kế hoạch kiểm tra việc chuẩn bị giảng dạy lớp giáo viên Đối với học sinh cần phải tăng cường tiếng việt học sinh dân tộc thiểu số; em phải có đầy đủ sách giáo khoa dụng cụ học tập Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Một giáo viên để đạt giáo viên giỏi phải lĩnh hội tất yếu tố: Nhận thức tư tưởng trị; trình độ văn hố nâng cao; phải nắm chuyên môn nghiệp vụ, yêu nghề mến trẻ, nổ lực phấn đấu,… nên sửa lỗi câu ghép cho học sinh cần phải hài hoà biện pháp, giải pháp cách linh hoạt phù hợp Các giải pháp, biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, đan xen nhau; biện pháp nâng cao nhận thức tư tưởng trị cho đội ngũ khâu quan trọng chi phối tất biện pháp khác; biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên cốt lõi Giáo viên cần phải có kiến thức vững phải nghiên cứu dạy mà đặc biệt loại câu ghép, biết phân tích cấu tạo câu ghép Nguồn tri thức khoa học vô tận, người giáo viên thiếu hiểu biết văn hố xã hội, chun mơn nghiệp vụ giáo viên non hạn chế việc trang bị nguồn kiến thức khoa học cho học sinh thụ động hạn chế,…trong trình giảng dạy lớp gặp nhiều khó khăn… Bởi vậy, trình giảng dạy sửa lỗi câu ghép cho học sinh cần sử dụng nhiều biện pháp giải pháp cách phù hợp với đặc thù tình hình chung lớp phụ trách Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Tổng số học sinh khảo nghiệm: Lớp 5A, 25 em (Cuối năm học 20112012) HS mắc lỗi câu ghép HS mắc lỗi câu ghép HS mắc lỗi câu ghép cấu tạo ngữ pháp nghĩa dấu câu, hình thức Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 25% 25% 12% Khi áp dụng biện pháp vào dạy học sữa lỗi câu ghép số học sinh mắc lỗi giảm so với đầu năm học 50% Chứng tỏ giải pháp biện pháp sửa 21 lỗi câu ghép cho học sinh có hiệu tốt Học sinh hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh IV Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Khi khảo nghiệm lớp 5A gồm 25 em số học sinh mắc lỗi giảm so với đầu năm học 50%; sau tơi triển khai cho tất giáo viên khối áp dụng năm học 2012-2013 kết thu * Tổng số học sinh khảo sát: Khối lớp gồm 85 em (Đầu năm học 20122013) HS mắc lỗi câu ghép HS mắc lỗi câu ghép HS mắc lỗi câu ghép cấu tạo ngữ pháp nghĩa dấu câu, hình thức Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 22 25,88% 24 28,23% 21 24,70% * Tổng số học sinh khảo nghiệm cuối năm học 2012-2013 là: Khối lớp gồm 85 em; kết đem lại sau: HS mắc lỗi câu ghép HS mắc lỗi câu ghép HS mắc lỗi câu ghép cấu tạo ngữ pháp nghĩa dấu câu, hình thức Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 10 11,76% 11 12,94% 10,58% * Tổng số học sinh khảo sát đầu năm học 2013-2014: Khối lớp gồm 69 em: HS mắc lỗi câu ghép HS mắc lỗi câu ghép HS mắc lỗi câu ghép cấu tạo ngữ pháp nghĩa dấu câu, hình thức Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 13 18,84% 14 20,28% 12 17,39% * Tổng số học sinh khảo nghiệm cuối học kỳ I năm học 2013-2014 là: Khối lớp gồm 69 em; kết đạt sau: HS mắc lỗi câu ghép HS mắc lỗi câu ghép HS mắc lỗi câu ghép cấu tạo ngữ pháp nghĩa dấu câu, hình thức Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 09 13,04% 10 14,49% 08 11,59% Qua kết trên, lần khảng định rằng: biện pháp, giải pháp mà đưa đem lại hiệu tốt đẹp cần phải nhân rộng để góp phần giúp học sinh biết cách khắc phục lỗi câu ghép học tốt phân môn tập làm văn bậc tiểu học 22 C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Ở tiểu học, em học sinh mắc lỗi câu nói chung câu ghép nói riêng đa dạng Một tập làm văn có cách sai khác nhau, có sai chủ đề, lạc dấu chấm hay dấu phẩy, có viết lung tung, câu khơng câu, khơng theo trật tự lơ gíc nào, có viết dài nội dung khơng biết thơng báo Tuy nhiên giới hạn đề tài nên sâu vào nghiên cứu lỗi sai câu ghép với lỗi sai là: Lỗi cấu trúc ngữ pháp; lỗi ngữ nghĩa lỗi hình thức câu Để sâu vào lỗi sai đó, tơi phải chia lỗi thành lỗi nhỏ đưa chúng vào văn cảnh cụ thể để phân tích, sau sữa chữa đưa phương pháp giảng dạy để hạn chế tối ưu lỗi sai cho học sinh Trong q trình giảng dạy tơi vận dụng để hướng dẫn cho học sinh theo dạng lỗi kết đạt khả quan Hầu em học sinh lớp giảng dạy từ năm học 2010-2012 đến tiếp thu thực hành đạt kết tốt, lỗi câu ghép học sinh khắc phục, hạn chế nhiều Tuy nhiên để thực có hiệu đòi hỏi thầy giáo phải thực có lòng yêu nghề mến trẻ, tận tình với em học sinh giống đẻ , giáo dục đạo đức giảng dạy truyền đạt kiến thức, lỗi sai học sinh mà phân tích cho học sinh thấy chỗ sai, sai lại sai vậy? Cách sữa chữa câu Có học sinh tiểu học học tốt phân môn tập làm văn lỗi câu ghép khắc phục cách tốt II Một số kiến nghị: * Đối với Giáo viên: Để học sinh hiểu học tốt tập làm văn nói chung câu ghép nói riêng, giáo viên cần nắm lỗi sai để rút phương pháp giảng dạy tốt Một phương pháp mà giáo viên cần phải ý thực là: - Giáo viên giảng kỹ lý thuyết câu: câu đơn, câu ghép, dạy kỹ cấu trúc ngữ pháp câu, từ loại: danh từ, động từ, tính từ thành phần phụ câu - Giáo viên cho học sinh vận dụng lý thuyết để làm tập sau giảng - Cho học sinh viết câu theo từ ngữ mà giáo viên cho trước, viết đoạn văn ngắn theo chủ đề cho trước - Cho học sinh luyện đọc vần, đọc giải nghĩa từ ngữ khó, tập cho học sinh viết câu cho rõ ràng chặt chẽ - Hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạo nguyên tắc sử dụng dấu câu 23 - Giáo viên cần phải nhấn mạnh tác hại việc viết sai câu ghép tập làm văn * Đối với Ban giám hiệu Nhà trường: Cần phải tạo điều kiện đảm bảo đầy đủ sở vật chất trang thiết bị phục vụ công tác dạy học phân môn tập làm văn; thường xuyên tăng cường kiểm tra việc chuẩn bị bài, lên lớp giảng dạy giáo viên, đặc biệt phần giảng dạy câu ghép * Đối với Phụ huynh học sinh: Cần phải quan tâm mức việc học làm em nhà; tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu thiết yếu phương tiện phục vụ học tập cho cái; thường xuyên tập thói quen cho em sử dụng tiếng Việt thành thạo tốt hơn./ 24 ... từ câu 5.3 Lỗi dấu câu - lỗi hình thức: Lỗi không dùng dấu chấm câu học sinh tiểu học nói chung học sinh trường TH nói riêng nhiều Trong tập làm văn học sinh hầu hết em không sử dụng dấu câu. .. phần giúp học sinh biết cách khắc phục lỗi câu ghép học tốt phân môn tập làm văn bậc tiểu học 22 C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Ở tiểu học, em học sinh mắc lỗi câu nói chung câu ghép nói... để học sinh nắm rõ cấu trúc câu câu ghép: câu ghép qua lại, câu ghép liên hợp - Thường xuyên tập luyện thói quen để học sinh viết câu không thiếu thành phần chủ ngữ - Đưa số câu ghép cho học sinh