ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÔ VIỆT TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” (VẬT LÝ 12) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ I I ĐẠ HỌC THÁ NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÔ VIỆT TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” (VẬT LÝ 12) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH Chuyên ngành:LL&PP Dạy học môn vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN LỜI CAM ĐOAN Luận văn: Tổ chức dạy học số kiến thức chương “Lượng tử ánh sáng” (Vật lý 12) theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinhđược thực từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đưa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn tồn trung thực chưa cơng bố, sử dụng cơng trình nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Tô Việt LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm, q Thầy, Cơ giáo khoa Vật lí trường Ðại học Sư phạm Thái Nguyên quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lý trường THPT Lộc Bình tạo điều kiện thời gian thực nghiệm hồn thành luận văn Ðặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Khải, người tận tình hứớng dẫn suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn tập thể lớp Cao học Vật lý khóa 21 giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến q trình học tập thực luận văn Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn tới bạn bè,đồng nghiệp gia đình giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng nãm 2015 Tác giả Tơ Việt Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN / MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu lực lực vận dụng kiến thức 1.1.2 Tổng quan đề tài nghiên cứu dạy học chương “Lượng tử ánh sáng” (vật lí 12) 13 1.2 Khái niệm lực 14 1.2.1 Khái niệm lực 14 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn / 1.2.2 Khái niệm lực theo quan điểm khoa học sư phạm tích hợp 15 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN / 1.3 Năng lực vận dụng kiến thức 17 1.3.1 Khái niệm vận dụng 17 1.3.2 Năng lực vận dụng kiến thức 18 1.4 Một số biện pháp tổ chức dạy học vật lí theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 19 1.4.1 Một số biện pháp chung 19 1.4.2 Quy trình tổ chức dạy học vật lí theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh 19 1.4.3 Áp dụng quy trình tổ chức dạy học vật lí theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh biện pháp cụ thể 20 1.5 Khảo sát thực trạng dạy học chương “Lượng tử ánh sáng” (vật lí 12) cho học sinh theo quan điểm phát triển lực vận dụng kiến thức 25 1.5.1 Mục đích khảo sát 25 1.5.2 Đối tượng nội dung khảo sát 26 1.5.3 Phương pháp khảo sát 26 1.5.4 Kết khảo sát 26 1.5.5 Nguyên nhân hạn chế 28 Kết luận chương 29 Chương XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” (VẬT LÍ 12) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 30 2.1 Phân tích nội dung, mục tiêu dạy học chương “Lượng tử ánh sáng” (vật lí 12) 30 2.1.1 Vị trí, đặc điểm chương “Lượng tử ánh sáng” chương trinh vât ly lớp 12 30 2.1.2 Phân tích nội dung kiến thức chương “Lượng tử ánh sáng” (vật lí 12) 32 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn / 2.1.3 Mục tiêu dạy học chương “Lượng tử ánh sáng” (vật lí 12) 39 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv / 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “Lượng tử ánh sáng” Vật lí 12 theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh 41 2.3 Tổ chức luyện tập giải tập chương “Lượng tử ánh sáng” Vật lí 12 theo PPDH tổ chức dạy học nhóm 53 2.4 Tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tế 54 2.4.1 Thiết kế mạng sơ đồ tư 54 2.4.2 Xác định mục tiêu dự án 56 2.4.3 Lập kế hoạch thực dự án 57 2.4.4 Các tài liệu hỗ trợ thực dự án sinh hoạt câu lạc vật lý 58 Kết luận chương 59 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Mục đích 60 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 60 3.3 Đối tượng thực nghiệm 60 3.4 Nội dung thực nghiệm 60 3.5 Tổ chức thực nghệm 61 3.5.1 Công tác chuẩn bị 61 3.5.2 Tổ chức thực nghiệm 61 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 62 3.6.1 Đánh giá chung 62 3.6.2 Một số kết định lượng 62 3.6.3 Phân tích định tính, đánh giá 67 Kết luận chương 69 KẾT LUẬN 70 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN v / DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN / 40 35 30 25 20 Thực nghiệm 15 Đối chứng 10 5 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 68 10 / 11 Biểu đồ 3.1 – Phân bố tần suất Bảng 3.3 - Phân bố lũy tích Lớp n Thực nghiệm Đối chứng Số (%) HS đạt điểm Xi trở xuống 10 0 0 10.0 45.0 72.5 85.0 90.0 100 100 26.3 57.9 73.7 92.1 100 100 100 0 7.9 120 100 80 60 Thực nghiệm Đối chứng 40 20 10 11 Biểu đồ 3.2 – Phân bố lũy tích Nhận xét: Đường lũy tích lớp thực nghiệm bên phải so với đường lũy tích lớp đối chứng, chứng tỏ kết học tập lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 69 / Kết luận chương Tư nhân xet va phân tich sô liêu cua cac bai kiêm tra cho phep khăng đinh gia thuyêt khoa hoc cua luân văn la đung đăn Các kết thu đa chưng to: Giáo dục theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh giúp học sinh có hội tìm hiểu vấn đề mới, tự giải vấn đề, áp dụng tri thức vào thực tiễn đồng thời dạy cho ho c sinh biết cách suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp ngược lại Có tác dụng rõ rệt việc phát triển hoạt động nhận thức tích cực hoc sinh Ðiêu chứng to dạy theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh có tác dụng tích cực, đem lại hứng thú học tập hoc sinh , góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Vận dụng việc giảng dạy theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh để học sinh quen dần tính tự học, tư linh hoạt, nhạy bén, mềm dẻo cho học sinh cần thiết, đặc biệt phần lượng tử ánh sáng Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 70 / KẾT LUẬN Qua tìm hiểu vai trò, tác dụng phưong pháp dạy học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh: tổ chức học nhóm, học theo dự án thực tế, tìm kiếm giải vấn đề… sở lý luận việc phát triển tích cực hoạt động nhận thức HS trình dạy học chương “ Lượng tử ánh sáng” nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ðề tài khẳng định số vấn ðề sau: -Hệ thống kiến thức chương “Lượng tử ánh sáng’’ hợp lý, đảm bảo cho hoc sinh nắm kiến thức chưong - Trên sở phân tích nội dung chương “Lượng tử ánh sáng’’ Vật lý 12 dựa vào sở lí luận dạy học theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh , đa xây dựng thông giáo án học tập nhóm , học tập theo dự án vận dụng kiến thức vào thực tế , mơ hình ,… tạo điều kiện thuận lợi cho HS việc tư vận dụng kiến thức , qua góp phần nâng cao chât lượng linh hôi kiến thức ky cua HS - Ðã tiến hành thực nghiệm trường THPTLộc Bình, tỉnh Lạng Sơn Qua thực tế dạy học trường cho thấ,yviệc dạy học theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh co tac dung tich cự,cthu hút nhiều HS tham gia học tập nhóm, câu lạc bơ vật lí, dự án vật lí theo hướng dẫn GV HS từ chô thu động học theo kiến thức giao viên giao đến chơ chu động tìm vấn đề theo muc tiêu cho trướ.cVì vậy, học theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh rèn luyện khả tự học, tư linh hoạt, nhạy bén, mềm dẻo, qua đo góp phần nâng cao chât lượng linh hôi kiến thức ky cua học sinh cần thiết, đặc biệt phần lượng tử ánh sáng Những việc chuẩn bị dạy đòi hỏi GV phải có chuẩn bị cơng phu, đầu tư nhiều cho dạy, có kế hoạch tổ chức hoạt động học tập cho HS cách phù hợp Ðó cơng việc đòi hỏi người GV phải có tâm lòng nhiệt tình Trên sở đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu sang phần khác thuộc chương trình vật lý phổ thông kể việc tổ chức, hướng dẫn HS phát triển việc học tập theo hướng Ðể có đủ cõ sở cho việc kết luận hiệu phương pháp cần thực nhiều lần đối tượng khác Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 71 http://www.lrc.tnu.edu.vn / Vấn đề hướng nghiên cứu chúng tơi q trình cơng tác Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 72 / DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.V Muraviep (1974), Dạy cho HS tự lực nắm kiến thức vật lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS cấp THPT mơn Vật lí, lưu hành nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS mơn Vật lí cấp THPT, lưu hành nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS mơn Vật lí (dùng cho GV THPT), lưu hành nội Bộ giáo dục đào tạo Hà Nội (2014), Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thông, Tài liệu tập huấn Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị 29-NQ/TW) Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Bùi Hiển (Chủ biên) (2013),Từ điển Giáo dục học, nxbTừ điển Bách khoa Dương Thị Hoa (2010), Xây dựng tiến trình dạy học thuyết ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) theo hướng phát triển lực tư cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Ngô Văn Hoan (2012), Phát triển lực kĩ thuật cho học sinh phổ thông, Luận án tiến sĩ, trường đại học Sư phạm Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 73 / 10 Nguyễn Thị Hương (2011),Dạy học tập chương lượng tử ánh sáng vật lý 12 (ban bản) theo lý thuyết phát triển tập vật lý, Luận văn Thạc sĩ 11 Nguyễn Văn Khải (2009), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường THPT, Nxb ĐH Sư phạm Thái Nguyên 12 Nguyễn Quang Lạc (1995), Lí luận dạy học đại trường phổ thơng 13 Lê Nguyên Long, Nguyễn Đức Thâm (1996), Phương pháp giảng dạy vật lý,Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Thị Nhị (2011), "Bồi dưỡng thao tác tư cho học sinh thông qua việc phát triển tập chương “Lượng tử ánh sáng”, Vật lý lớp 12",Tạp chí Giáo dục, tháng 10 15 N.M Zvereva (1985), Tích cực hố tư học sinh học vật lý, Nxb Giáo dục 16 Hoàng Phê (1997), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Khoa học Xã hội 17 Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị (1995), Khoa sư phạm tích hợp hay Làm để phát triển lực nhà trường, Tài liệu dịch, NXB Giáo dục 18 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NxbChính trị Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Đức Thâm (1998), Giáo trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Phạm Hữu Tòng (2005), Lí luận dạy học vật lý 1, NXB Đại học Sư phạm 21 Phạm Hữu Tòng (2012), Phát huy chức năng, tổ chức, kiểm tra định hướng hoạt động học vận hành động yếu tố: nội dung, mục Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 74 http://www.lrc.tnu.edu.vn / tiêu, giải pháp dạy học để nâng cao chất lượng hiệu dạy học, Bài giảng cao học, Đại học Sư phạm Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 75 / 22 Mai Chánh Trí, Ngơ Ngọc Thủy (2009), Chun đề vật lý 12, “Sóng ánh sáng - Lượng tử ánh sáng”, Nxb Giáo dục 23 Mai Văn Trinh (2012), Nghiên cứu dạy học chương lượng tử ánh sáng vật lý 12 ban theo hướng giải vấn đề với trợ giúp máy vi tính, Đề tài nghiên cứu khoa học trường Đại học Vinh 24 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, ĐH sư phạm kĩ thuật Tp Hồ Chí Minh 25 lý, Nguyễn Đình Thước (2008), Phát triển tư HS dạy học Vật Đại học Sư phạm Vinh 26 Thái Duy Tuyên (2007), PPDH truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Tài liệu Internet 27 http://tailieu.vn/ 28 www.thuvienvatli.com 29 www.ephysicsvn.com 30 www.vatlysupham.com.vn 31 www.quansuvn.net 32 www.ttvol.com 33 www.clip.vn 34 www.gocrieng.com 35 www.vietastro.org 36 http://de.wikipedia.org/wiki/ Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN 76 / PHỤ LỤC KẾ HOẠCH DỰ ÁN Tên dự án: Lý chọn đề tài dự án: Mục tiêu dự án (Vấn đề nghiên cứu _ tiểu chủ đề dạng câu hỏi): Hình thức trình bày kết dự án (powerpoint, web, tờ rơi, sản phẩm thí nghiệm, tranh vẽ, mơ hình vật lý….): Phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm: Tên thành viên Nhiệm vụ Phương Thời gian Sản phẩm tiện hoàn thành dự kiến PHỤ LỤC MẪU SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Thời gian thực dự án: Tên học sinh: Nhóm: Danh sách nhóm: Phần nội dung sổ gồm: Kế hoạch Ý tưởng ban đầu (sơ đồ tư duy) Phiếu thu thập liệu Biên thảo luận Nhìn lại trình thực dự án Phản hồi giáo viên PHỤ LỤC 3: SƠ ĐỒ KWL Điều biết Điều chưa biết Điều muốn biết PHỤ LỤC 4: BẢNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN STT Nội dung đánh giá Tốt(8-10đ) Khá(6-7đ) Đúng với chủ đề chung Chủ đề hoạt động Quan trọng, thú vị, hấp dẫn, mẽ Tất kiến thức đều: Đáng tin Dữ liệu cậy nội dung Chính xác khoa học Đa dạng, phong phú Hiểu rõ dự án thực ý nghĩa Hiểu Giải giải hích thích rõ ràng, có sức thuyết phục hấp dẫn tất nội dung Đúng với chủ đề chung hoạt động ngoại khóa Quan Đạt(5đ) Đúng với chủ đề chung hoạt động ngoại khóa Chưa đạt (dưới 5đ) Không với chủ đề chung hoạt động ngoại khóa trọng, thú vị Phần lớn kiến thức đảm bảo tính khoa học, đáng tin cậy, phong phú Đa số kiến thức đảm bảo tính khoa học, dự án ý nghĩa dự án Giải thích rõ ràng, xác tất nội dung khơng xác đáng tin cậy, phong phú Khá hiểu Nội dung Hiểu dự án không trọn vẹn Giải thích phần lớn nội dung Hiểu hay không hiểu dự án Lúng túng giải thích, khơng thể giải thích nội dung dự án STT Nội dung đánh giá Tốt(8-10đ) Khá(6-7đ) Trình bày Trình tất có Thuyết trình Tổ chức Tính sáng tạo Tư phê phán Làm việc nhóm nội Đạt(5đ) Chưa đạt (dưới 5đ) bày tính Trình dung, thuyết phục, bày Chỉ trình hầu bày minh họa sinh động hết nội số nội hấp dẫn, tất dung sơi động nội dung Tổ chức tốt, hợp lý khoa học tất nhiệm vụ dự án Thực tốt nhiệm vụ Có nhiều ý tưởng mới, phong phú hút Đưa nhiều câu hỏi mang tính phê phán trả lời Tổ chức thực tốt đa số nhiệm vụ Các thành viên hiểu nhau, phân chia công việc hợp lí, sở trường, phối hợp, hỗ trợ làm việc Các thành viên hiểu nhau, phân chia công việc tốt hoàn thành nhiệm vụ giao Hoàn thành nhiệm vụ chưa tốt Thực có chỗ lúng túng dung Khơng tổ chức nhiệm vụ thực khơng tốt Có nhiều ý Có số Khơng có tưởng ý tưởng, mẻ hoạt động Đưa số câu hỏi mang tính phê phán trả lời Đưa số câu hỏi mang tính phê phán không trả lời Phân chia công việc thành viên tham gia thực dự án Không đưa câu hỏi mang tính phê phán Khơng có bàn bạc, phân chia cơng vệc, nhóm tòn mâu thuẫn STT 10 Chưa đạt (dưới 5đ) Có thẩm Sản phẩm Sản phẩm Sản phẩm mĩ, hoạt động hoạt động không hoạt nguyên tắc, có động Sản phẩm ý nhĩa thực quan tâm tế, sáng tạo đến hình thức Hình thức Các slide Các slide Các slide đẹp, rõ sắp ràng, bố xếp hợp lí, xếp hợp lí, xếp chưa cục logic, màu màu hợp lí, màu nền, phơng nền, phơng trình bày Sản phẩm trình phơng chữ chữ phù chữkhơng khó xem hợp Khơng có chiếu owerpoint phù hợp hợp Hình phù Hình ảnh ảnh sử Có hình hình ảnh đượcsử dụng có ảnh minh minh họa dụng có tính chọn họa tính chọn lọc lọc Nội dung đánh giá Tốt(8-10đ) Khá(6-7đ) Đạt(5đ) PHỤ LỤC PHIẾU ĐIÊU TRA THƯC TRANG DẠY HOC CHƯƠNG LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH Các em vui lòng đánh dấu X vào mà em đồng ý Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Vị trí tập chương “Lượng tử ánh sáng’’ đối vơi chương trình vật lý 12 Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Trong dạy học, thây (cô) thường sử dụng phương pháp dạy nào? Tổ chức hoạt động nhóm Tổ chức học tập theo dự án nhỏ vận dụng kiến thức vào thực tế Giao chủ đề nhóm HS chuẩn bị báo cáo Đưa chủ đề thực tế tranh luận Các em có hứng thú với tiết học thực tế không Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Trong dạy học, thầy (cơ) có sử dụng phương tiện dạy học đại khơng? Có Khơng Thỉnh thoảng Thường xuyên Các em có hứng thú học có sử dụng phương tiện dạy học đại không? Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Thầy (cơ) có u cầu học sinh tự tìm vấn đề giải khơng? Có Khơng Thỉnh thoảng Thường xun Khi chuẩn bị học thầy (cơ) làm gì? Gợi ý để học sinh suy luận vấn đề Tự đưa vấn đề yêu cầu học sinh giải thích sở nội dung SGK ...I I ĐẠ HỌC THÁ NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÔ VIỆT TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” (VẬT LÝ 12) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH Chuyên... đầu Chương Cơ sở lí luận thực tiển việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Chương Xây dựng tiến trình dạy học chương Lượng tử ánh sáng (Vật lý 12) theo hướng. .. vấn đề mà chúng tơi hướng tới Chính lý mà chọn đề tài: Tổ chức dạy học số kiến thức chương Lượng tử ánh sáng (Vật lý 12) theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh ” Mục đích nghiên