BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC ĐÀO THỊ NGỌC MAI BIỆN PHÁP CHỮA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4-5 DÂN TỘC MÔNG HUYỆN VĂN CHẤN, TỈNH YÊN BÁI LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC SƠN LA, NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC ĐÀO THỊ NGỌC MAI BIỆN PHÁP CHỮA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4-5 DÂN TỘC MÔNG HUYỆN VĂN CHẤN, TỈNH YÊN BÁI Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Tiểu học Mã số: 8140110 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Hồng TS Vũ Tiến Dũng SƠN LA, NĂM 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu nêu luận văn trung thực, tổng hợp từ trình khảo sát, thực nghiệm Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả Đào Thị Ngọc Mai i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Văn Hồng, trưởng phòng Đào tạo Sau đại học – trường Đại học Tây Bắc, Tiến sĩ Vũ Tiến Dũng, Trưởng khoa Tiểu học - Mầm non – Trường Đại học Tây Bắc tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn khoa Tiểu học Mầm non trường Đại học Tây Bắc, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp cao học K4- Lý luận phương pháp dạy học tiểu học cung cấp cho em nhiều kiến thức lý luận thực tiễn khoa học giáo dục Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên em học sinh trường TH THCS Suối Giàng, TH THCS Sùng Đô, TH THCS Suối Bu, TH THCS Nghĩa Lộ (huyện Văn Chấn – tỉnh Yên Bái ) tạo điều kiện giúp đỡ em trình khảo sát thực tế thực nghiệm dạy học tả trường tiểu học Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót định, em mong nhận đóng góp thầy cô Xin chân thành cảm ơn Tác giả Đào Thị Ngọc Mai ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC HÌNH , BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài luận văn Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5 Ý nghĩa luận văn 6 Phương pháp nghiên cứu 7 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề tả 1.1.1.1.Khái niệm tả 1.1.1.2 Vị trí phân mơn tả 1.1.1.3 Tính chất dạy học tả 10 1.1.1.4 Nhiệm vụ dạy học tả 10 1.1.1.5 Nội dung chương trình sách giáo khoa phân mơn tả lớp 4-5 tiểu học 11 1.1.2 Cơ sở khoa học việc dạy học tả 14 1.1.2.1.Cơ sở ngôn ngữ học 14 1.1.2.2 Cơ sở tâm lí học 18 1.1.3 Nguyên tắc dạy học tả 19 1.1.3.1 Nguyên tắc dạy học tả theo khu vực 19 iii 1.1.3.2 Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức khơng có ý thức dạy học tả 20 1.1.3.3 Nguyên tắc phối hợp phương pháp xây dựng loại bỏ sai dạy học tả 21 1.1.4 Tổ chức dạy học tả 22 1.1.4.1 Tập chép 22 1.1.4.2 Chính tả nghe – viết 23 1.1.4.3 Chính tả Nhớ - Viết 24 1.1.5 Những quy định chung cách viết chữ kĩ thuật viết chữ 25 1.1.5.1 Tư ngồi viết cách cầm bút 25 1.1.5.2 Cách để vở, xê dịch viết cách trình bày 26 1.1.5.3 Nguyên tắc mẫu chữ viết trường tiểu học 26 1.1.5.4 Đặc điểm mẫu chữ viết hành 26 1.1.5.5 Quy định dạy học viết chữ trường tiểu học 27 1.1.6 Nguyên tắc xây dựng chữ quốc ngữ 28 1.1.7 Những bất hợp lý chữ quốc ngữ 28 1.1.8 Đặc điểm tả tiếng Việt 29 1.1.9 Nguyên tắc kết hợp tả 32 1.2 Cơ sở thực tiễn 34 1.2.1 Những thuận lợi khó khăn học tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số 34 1.2.1.1 Thuận lợi 34 1.2.1.2 Khó khăn 34 1.2.2 Đôi nét ngôn ngữ văn tự dân tộc Mông 35 1.2.2.1 Ngôn ngữ dân tộc Mông 35 1.2.2.2 Sự đời văn tự dân tộc Mông 36 1.2.3 Đặc điểm ngữ âm tiếng Mơng với việc dạy tả tiếng Việt 36 1.2.3.1 Một số đặc điểm ngữ âm tiếng Mông Huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái 36 1.2.3.2 Sự khác biệt ngữ âm tiếng Mông với ngữ âm tiếng Việt ảnh hưởng đến việc dạy học tả tiểu học 41 1.2.4 Một vài nét huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái 42 1.2.5 Một vài nét dân tộc Mông huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái 44 1.2.6 Thực trạng lỗi tả học sinh dân tộc Mông huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái 45 1.2.6.1 Ngữ liệu phương pháp 45 1.2.6.2 Một số lỗi thường gặp học sinh lớp 4-5 dân tộc Mông huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái 45 TIỂU KẾT CHƯƠNG 51 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP CHỮA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4-5 DÂN TỘC MÔNG 53 2.1 Nguyên nhân mắc lỗi tả tiêng Việt học sinh lớp 4-5 dân tộc Mông 53 2.1.1 Ảnh hưởng ngữ âm tiếng Mông 53 2.1.2 Tính phức tạp chữ quốc ngữ 54 2.1.3 Nguyên nhân từ phía học sinh 56 2.1.4 Nguyên nhân từ phía giáo viên 58 2.1.5 Những nguyên nhân khác 59 2.2 Biện pháp chữa lỗi tả tiếng Việt cho học sinh lớp 4-5 dân tộc Mông huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái 60 2.2.1 Các yêu cầu đề xuất biện pháp 60 2.2.1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ dạy học tả: 60 2.2.1.2 Yêu cầu phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 60 2.2.1.3 Các tiêu chí cần đạt dạy học tả lớp 4-5 61 2.2.1.4 Yêu cầu tính khả thi biện pháp 61 2.2.2 Biện pháp 1: Luyện phát âm 61 2.2.3 Biện pháp 2: Sử dụng mẹo tả 69 2.2.4 Biện pháp 3: Luyện viết theo mẫu 74 2.2.5 Biện pháp 4: Phân tích tả 75 2.2.6 Biện pháp 5: Giải thích nghĩa từ 79 2.2.7 Biện pháp 6: Tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt 81 2.2.8 Biện pháp 7: Luyện tập tả kết hợp với từ điển tần số 83 TIỂU KẾT CHƯƠNG 87 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 88 3.1 Mục đích thực nghiệm 88 3.2 Nội dung thực nghiệm 88 3.3 Tổ chức thực nghiệm 88 3.3.1 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề 88 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 89 3.3.3 Thời gian thực nghiệm 89 3.3.4 Phương pháp thực nghiệm 90 3.3.5 Cấu trúc thiết kế dạy tả thực nghiệm 90 3.3.6 Giáo án thực nghiệm 92 3.3.7 Nội dung, tiêu chí đánh giá thực nghiệm 101 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 103 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 107 TIỂU KẾT CHƯƠNG 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 Kết luận: 109 Khuyến nghị: 110 2.1 Đối với cấp quản lý, đạo chuyên môn 110 2.2 Đối với giáo viên 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa GV Giáo viên HS Học sinh SL Số lượng TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng Nxb Nhà xuất TL Tỉ lệ TH Tiểu học THCS Trung học sở iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Quy đinh tốc độ viết khối 4-5 14 Bảng 1.2 Cấu tạo âm tiết tiếng Việt 30 Bảng 1.3 Vị trí phụ âm tổ hợp phụ âm đầu tiếng Mông 38 Bảng 1.4 Hệ thống nguyên âm đơn tiếng Mông 39 Bảng 1.5 Sơ đồ hình thức biến âm điệu tiếng Mông 40 Bảng 1.6 Bảng thống kê số lỗi tả học sinh lớp 4-5 46 Bảng 1.7 Bảng thống kê số học sinh lớp 4-5 số trường TH huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái mắc lỗi tả 50 Bảng 1.8 Bảng thống kê số học sinh lớp 4-5 dân tộc Mông gần xa thị trấn mắc lỗi tả 51 Bảng 2.1 Nội dung phát âm cho học sinh lớp 4-5 dân tộc Mông 62 Bảng 2.2 Cấu tạo tiếng 76 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 4-5 huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái 88 Bảng 3.2 Kết kiểm tra khả viết tả ban đầu học sinh lớp dân tộc Mông trường TH THCS Sùng Đô 102 Bảng 3.3 Kết kiểm tra khả viết tả ban đầu học sinh lớp dân tộc Mông trường TH THCS Suối Bu 103 Bảng 3.4 Kết kiểm tra lỗi tả học sinh lớp dân tộc Mông trường TH THCS Sùng Đô 104 Bảng 3.5 Kết kiểm tra lỗi tả học sinh lớp dân tộc Mông trường TH THCS Suối Bu 105 v học tập học sinh thấp 3.5 Kết luận chung thực nghiệm Do vốn từ tiếng Việt q ít, học sinh lại khơng có điều kiện để phát triển khả tiếng Việt, ảnh hưởng ngữ âm tiếng Mông cách phát âm tiếng Mông nên học sinh dân tộc Mông lớp 4-5 huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái mắc nhiều lỗi tả viết tiếng Việt Lỗi tả làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng môn học hiệu giao tiếp em Để nâng cao chất lượng môn học, khắc phục lỗi viết sai tả cho học sinh lớp 4-5 dân tộc Mơng huyện Văn Chấn, tỉnh n Bái cần phải có biện pháp sửa lỗi hiệu Trong thực tế học tả học tiếng Việt, học sinh viết sai lỗi tả thường xuyên Vì giáo viên cần sử dụng biện pháp sửa lỗi cho học sinh thấy cần thiết phải viết tả, tự nguyện sửa sai Khi đề biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh dân tộc Mông lớp 4-5 huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái cần ý đặc điểm học sinh nguyên nhân mắc lỗi để sử dụng biện pháp cho phù hợp Kết thực nghiệm sư phạm biện pháp sửa lỗi cho học sinh dân tộc Mông lớp 4-5 huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái mà đề xuất mang lại hiệu rõ rệt Số học sinh hoàn thành hoàn thành tốt yêu cầu học tập lớp thực nghiệm tăng so với lớp đối chứng, số học sinh chưa hoàn thành yêu cầu học tập giảm 107 TIỂU KẾT CHƯƠNG Chúng tiến hành thực nghiệm lỗi tả nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất khắc phục lỗi tả cho học sinh dân tộc Mông lớp 4-5 huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái Tiến hành thực nghiệm trường TH THCS Sùng Đô trường TH THCS Suối Bu kết ban đầu HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ viết tương đương Qua q trình giảng dạy thực nghiệm chúng tơi kết hợp biện pháp đề xuất biện pháp luyện phát âm, luyện viết theo mẫu, phân tích tả, giải nghĩa từ, tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt qua hoạt động nhóm chơi trò chơi học tập Trong biện pháp luyện phát âm luyện tập theo mẫu mà đề xuất phát huy tác dụng tốt học sinh lớp 4-5 dân tộc Mông Học sinh tiếp thu nhanh hơn, khả viết từ khó cải thiện rõ rệt Số lượng học sinh mắc lỗi lớp thực nghiệm giảm lớp đối chứng Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt, hoàn thành nhiệm vụ học tập tăng, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập giảm xuống Kết thực nghiệm khẳng định biện pháp mà chúng tơi đề có tính hiệu cao Trong lần kiểm tra sau tỉ lệ học sinh hoàn thành hoàn thành tốt nội dung học tập tăng lên Học sinh cẩn thận chữ viết, cách trình bày, mắc lỗi tả từ chất lượng viết tốt 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: 1.1 Ngôn ngữ tiếng Mông tiếng Việt ngôn ngữ khơng biến hình hai ngơn ngữ có điểm khác biệt ngữ âm Do gây nhiều khó khăn cho học sinh q trình nói viết tiếng Việt, đặc biệt khả viết tả Tiếng Mơng có 58 phụ âm, có phụ âm /ŋ/ làm âm cuối phát âm viết tả tiếng Việt học sinh thường nhầm lẫn âm tiết kết thúc phụ âm p, t, c, m, n Trong tiếng Mông “ngã” “nặng”, nên phát âm viết tả tiếng Việt học sinh dân tộc Mông thường nhầm lẫn Ví dụ: “gỗ”  “gố”; ‘đẹp”  “đè”, Trong tiếng Mơng khơng có ngun âm đơi “ươ” nên nói viết tả tiếng Việt học sinh dân tộc Mông thường sai âm tiết chứa nguyên âm này: “người” “ngờ” 1.2 Giáo viên tiểu học vùng dân tộc Mơng có trình độ đào tạo đạt chuẩn, có tư tưởng trị tốt, có kiến thức kĩ sư phạm song bên cạnh đội ngũ giáo viên số hạn chế vấn đề sử dụng phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc Mông, khả nắm bắt đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc, phong tục tập quán, đời sống kinh tế, văn hóa người dân tộc Mơng chưa thấu đáo Kỹ chọn biện pháp chữa lỗi tả cho học sinh dân tộc lúng túng, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân 1.3 Thực trạng học sinh lớp 4-5 dân tộc Mơng mắc lỗi tả phổ biến chưa có biện pháp khắc phục Thực trạng nhiều nguyên nhân, theo nguyên nhân dẫn đến tượng mắc lỗi tả học sinh lớp 4-5 dân tộc Mông huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái là: 109 Vốn từ tiếng Việt học sinh Học sinh khơng có điều kiện để tiếp xúc, giao lưu với tiếng Việt Ngữ âm tiếng Mông tiếng Việt có đặc điểm khác biệt làm ảnh hưởng tới cách đọc viết tiếng Việt học sinh 1.4 Trên sở thực trạng lỗi tả học sinh lớp 4-5 dân tộc Mông huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái Chúng nghiên cứu đề xuất thử nghiệm biện pháp nhằm khắc phục lỗi tả, nhằm nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh Các biện pháp đề xuất là: Luyện phát âm Sử dụng mẹo tả Luyện viết theo mẫu Phân tích tả Giải nghĩa từ Tạo mơi trường giao tiếp tiếng Việt Luyện tập tả kết hợp với từ điển tần số Các biện pháp giúp học sinh lớp 4-5 dân tộc Mơng bước khắc phục lỗi tả đặc biệt lỗi phần vần lỗi điệu Sử dụng linh hoạt biện pháp chữa lỗi tả q trình tổ chức dạy học tả cho học sinh, hướng học sinh vào hoạt động học tập, mang lại kết cao việc rèn luyện kỹ phân mơn Chính tả, giúp học sinh hạn chế lỗi tả Khuyến nghị: 2.1 Đối với cấp quản lý, đạo chuyên mơn Khuyến khích cơng trình nghiên cứu, so sánh đối chiếu ngôn ngữ dân tộc thiểu số với tiếng Việt; nghiên cứu thực trạng chất lượng dạy học khó khăn nguyên nhân học sinh dân tộc thiểu số q trình học tiếng Việt nói chung, viết tả nói riêng, sở xây dựng hệ thống biện pháp khắc phục lỗi tả, rèn 110 luyện kĩ tả nhằm nâng cao kết học tập phân mơn Chính tả học sinh Trang bị cho giáo viên hiểu biết định ngơn ngữ, phong tục, tập qn tâm lí người dân tộc thiểu số nói chung dân tộc Mơng nói riêng để cơng tác nơi có người dân tộc thiểu số họ nhanh chóng tiếp cận thích ứng với cơng việc đối tượng học sinh Cần có nghiên cứu riêng hệ thống loại lỗi tả đối tượng học sinh dân tộc Mơng, từ giúp học sinh vượt qua trở ngại việc viết tả tiếng Việt giúp học sinh có thói quen viết tả Đối với nhà trường tổ chuyên môn cần tổ chức thảo luận chun đề dạy phân mơn Chính tả đợt sinh hoạt chuyên đề hàng tháng giáo viên tổ chuyên môn Thảo luận biện pháp chữa lỗi tả cho học sinh, cách vận dụng linh hoạt dạy học phân mơn Chính tả nhằm hình thành thói quen viết tả cho học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số Nhà trường cần xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số hình thức như: Tổ chức mơ hình Thư viện trường học thân thiện như: Thư viện đa chức năng, thư viện lưu động, góc thư viện lớp… Xây dựng mơi trường học tập tiếng Việt ngồi lớp học… Tổ chức Giao lưu “Tiếng Việt chúng em”… Hiện sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học trường Tiều học nhiều thiết thốn: Bảng dùng cho giáo viên chưa đảm bảo, bàn ghế học sinh chưa phù hợp với lứa tuổi Chữ viết học sinh chưa đẹp, đồ dùng giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy Vì muốn nâng cao chất lượng học tập đòi hỏi cấp quản lý quan tâm tới sở vật chất trường Tiểu học 111 Nhà trường vận động phụ huynh học sinh tăng cường giao tiếp tiếng Việt với để rèn luyện kỹ nói tiếng Việt cho em mình, nhắc nhờ em làm tập tự học nhà, chuẩn bị trước đến lớp, uốn nắn cho em thói quen nói tiếng Việt giao tiếp gia đình 2.2 Đối với giáo viên Học sinh tiểu học dân tộc Mông lớp 4-5 huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái mắc lỗi tả nhiều, lỗi lỗi viết hoa, lỗi phần vần, lỗi phụ âm đầu, lỗi điệu Cho nên giáo viên tiểu học cần phải ý đến việc rèn tả cho em nhiều biện pháp khác nhằm nâng cao kết học tập phân môn tả Như biết lớp 4-5 giai đoạn cuối cấp bậc tiểu học Vì vậy, giáo viên cần tạo cho em tảng vững để em học tiếp lên bậc học cao Mà việc rèn tả khơng môn tiếng Việt mà rèn tất môn học, hoạt động ngoại khóa Từ thầy giúp em thay đổi thói quen giao tiếp rèn luyện khả giao tiếp tiếng Việt cho phù hợp với đặc trưng văn hóa xã hội người Việt, góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt Người giáo viên cân nhận thức đầy đủ, sâu sắc nghề, yêu cầu thực tiễn giáo viên tiểu học để có quan điểm đắn hoạt động giáo dục mình, quan điểm chuẩn hóa tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói chung dân tộc Mơng nói riêng Mặc dù cố gắng trình độ hạn chế, việc nghiên cứu xây dụng hệ thơng cá biện pháp chữa lỗi tả cho học sinh dân tộc Mơng chưa có nhiều tài liệu tham khảo, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến thầy để luận văn chúng tơi đầy đủ hồn thiện 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Phương pháp dạy học môn học lớp 5, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Phương pháp dạy học môn học lớp 4, Nxb Giáo dục Đỗ Hữu Châu (1999), Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Cường – Hà Huy Thượng (11/2014), CXAIX LEOV CƠƯV MÔNGZ NTƠƯR, Trung tâm ngoại ngữ - tin học tỉnh Yên bái Vũ Tiến Dũng (chủ biên) – Nguyễn Hoàng Yến (2013), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Đại học Sư phạm Phạm Thị Đào (2009), Thực trạng lỗi tả tiếng Việt học sinh lơp 2,3 dân tộc Mông huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An số biện pháp khắc phục, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh Hữu Đạt (1997), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục Nguyễn Bích Hằng – Cao Tuấn Việt (2013), Từ điển tả tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin GS Bùi Đình Huệ (2005), Tâm lý học tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Vũ Thanh Huyền (chủ biên) – Nguyễn Thị Lan Anh - Nguyễn Thị Minh – Nguyễn Thị Phương Thảo – Nguyễn Thúy Mai – Tôn Thị Tâm (2009), Một số biện pháp hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt, Bộ giáo dục đào tạo 11 Trần Mạnh Hưởng (chủ biên) – Phan Quang Thân - Nguyễn Hữu Cao (2005), Dạy học Tập Viết tiểu học, Nxb Giáo dục 12 TS Nguyễn Thị Ly Kha (2009), Một số giải pháp cho tả phương ngữ, Tạp chí ngơn ngữ số (2009) 13 Nguyễn Văn Lợi (2000), Ngơn ngữ, chữ viết sách ngôn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam (đề tài cấp nhà nước), Hà Nội 113 14 Lê Phương Liên (2017), Một số biện pháp giúp học sinh viết tả, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 15 Hoàng Tuyền Linh, Vũ Xuân Lương (1995) Từ điển tả mini, Nxb Đà Nẵng 16 Lê Phương Nga (chủ biên) – Lê A – Đặng Minh Nga – Đỗ Xuân Thảo (2011), Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 17 Đinh Thị Oanh – Vũ Thị Kim Dung – Phạm Thị Thanh (2006), Tiếng Việt phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Vân Phổ, Đặng Thái Minh (1999), Từ điền tần số tiếng Việt đại, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 19 Hồng Phê (2003), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 20 Hồng Phê (2003), Chính tả tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 21 Mông Ký Slay (chủ biên) – Vũ Văn Thăng – Nguyễn Ngọc Oanh (2014), Sách học Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số, Nxb Giáo dục 22 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên (2006), Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học, Nxb Giáo dục 23 Bùi Minh Toán (chủ biên) - Lê A- Đỗ Việt Hùng (1996), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục 24 Đoàn Thiện Thuật (1999) Ngữ âm tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Hoàng Văn Thung – Đỗ Xuân Thảo (2/2003), Dạy học tả tiểu học, Nxb Giáo dục 26 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) – Nguyễn Văn Hiệp (1998), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) – Nguyễn Thị Hạnh – Đỗ Việt Hùng – Bùi Minh Toán – Nguyễn Trại (1/2011), Tiếng Việt tập 1, Nxb Giáo dục 114 Việt Nam 28 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) – Nguyễn Cao Cương – Đỗ Việt Hùng – Trần Thị Minh Phương – Lê Hữu Tỉnh (1/2014), Tiếng Việt tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 29 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) – Hồng Hòa Bình – Trần Mạnh Hưởng – Trần Thị Hiền Lương – Nguyễn Trí (1/2012), Tiếng Việt tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 30 Nguyễn Minh thuyết (chủ biên) – Nguyễn Thị Hạnh – Nguyễn Thị Lý Kha – Đặng Thị Lanh – Lê Phương Nga – Lê Hữu Tỉnh (2/2009), Tiếng Việt tập 2, Nxb Giáo dục 31 Bùi Đức Tịnh (2003), Từ điển tả thơng dụng, Nxb Thuận Hóa 32 Như Ý, Thanh Kim, Việt Hùng (1995) Từ diển tả tiếng Việt – Những từ dễ viết sai, Nxb Giáo Dục 115 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA - THỰC NGHIỆM (Phiếu số 1) Họ tên……………………………………………… Trường………………………………………………… Khoanh tròn vào đáp án cho câu trả lời Câu 1: Tìm từ viết tên riêng A Nguyễn Chung Trực B Nguyễn Trung Chực C Nguyễn Trung Trực Câu 2: Phân biệt l/n A Nặng lòng B Nặng nòng C Lặng lòng Câu 3: Phân biệt x/s A Qủa xu xu B Qủa su su C Qủa su xu Câu 4: Phân biệt ch/tr A Chò chuyện B trò truyện C trò chuyện Câu 5: Phân biệt ng/ngh A Nghe ngóng B nge ngóng C nghe nghóng Câu 6: Phân biệt d/gi/r A Giá B rá C dá Câu 7: Phân biệt ên/ ênh A Con kên B kênh C cênh Câu 8: Phân biệt iêu/êu A Cây niêu B Cây nêu C liêu Câu 9: Phân biệt hỏi/thanh ngã A Nguy hiểm B nguy hểm C nguy hiễm Câu 10: Phân biệt nặng/ huyền A Tròng tài B trọng C trọng tài Xin chân thành cảm ơn! PHIẾU ĐIỀU TRA - THỰC NGHIỆM (phiếu số 2) Họ tên……………………………………………… Lớp…………………………………………………… Trường………………………………………………… Khoanh tròn vào đáp án cho câu trả lời Câu 1: Tìm từ viết tên riêng A Hồ Chí Minh B Hồ chí Minh C hồ chí minh Câu 2: Phân biệt s/x A Sắp lên xe B xắp lên xe C lên se Câu 3: Phân biệt ch/tr A Chiến chanh B triến tranh C chiến tranh Câu 4: Phân biệt d/gi/r A Rực rỡ B dực rỡ C giực rỡ Câu 5: Phân biệt ng/ngh A Nghựa gỗ B ngựa gỗ C ngựa ngỗ Câu 6: Phân biệt g/gh A Ghế gỗ B gế ghỗ C gế gỗ Câu 7: Phân biệt iê/iên A Thiếu niên B thiếu nên C thếu niên Câu 8: Phân biệt ngã/thanh hỏi A Tưỡng tượng B tưởng tượng C tưởng tượn Câu 9: Phân biệt nặng/ huyền A Nghệ nghiệp B Nghề nghiệp C nghề ngiệp Câu 10: Phân biệt ươn/ương A Tương lai B tươn lai Xin chân thành cảm ơn! C tơng lai PHIẾU ĐIỀU TRA - THỰC NGHIỆM ( phiếu số 3) Họ tên……………………………………………… Lớp…………………………………………………… Trường………………………………………………… Giáo viên đọc cho học sinh nghe – viết đoạn văn sau: Mười năm cõng bạn học Ở xã Vinh Quang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang, biết câu chuyện cảm động em Đoàn Trường Sinh 10 năm cõng bạn đến trường Quãng đường từ nhà Sinh tới trường dài ki – lô – mét, qua đèo, vượt suối, khúc khuỷu, gập ghềnh Thế mà Sinh khơng quản khó khăn, cõng bạn Hạnh bị liệt hai chân Nhờ bạn giúp đỡ, lại có chí học hành, nhiều năm liền, Hạnh học sinh tiên tiến, có năm tham gia đội tuyển học sinh giỏi cấp huyện Theo báo ĐẠI ĐOÀN KẾT Xin chân thành cảm ơn! PHIẾU ĐIỀU TRA - THỰC NGHIỆM ( phiếu số 4) Họ tên……………………………………………… Lớp…………………………………………………… Trường………………………………………………… Giáo viên đọc cho học sinh nghe – viết đoạn văn sau: Thợ rèn Giữa trăm nghê, làm nghề thợ rèn Ngồi xuống nhọ lưng, quệt ngang nhọ mũi Suốt tám chân than mặt bụi Giữa trăm nghề, trọn nghề thợ rèn Làm thợ rèn mùa hè có nực Quai trận, nước tu ừng ực Hai vai gầy bóng nhẫy mồ Cũng có thấy thở qua tai Làm thợ rèn vui diễn kịch Râu than mọc lên thích Nghịch già trẻ Nên nụ cười có tắt đâu KHÁNH NGUYÊN Xin chân thành cám ơn! ĐÁP ÁN THỰC NGHIỆM (phiếu dành cho giáo viên) Câu 1: C Câu 2: A Câu 3: B Câu 4: C Câu 5: A Câu 6: A Câu 7: B Câu 8: B Câu 9: A Câu 10: C ĐÁP ÁN THỰC NGHIỆM (phiếu số - phiếu dành cho học sinh) Câu 1: A Câu 2: A Câu 3: C Câu 4: A Câu 5: B Câu 6: A Câu 7: A Câu 8: B Câu 9: B Câu 10: A PHIẾU KHẢO SÁT Tính khả thi tính cấp thiết biện pháp chữa lỗi tả cho học sinh lơp 4,5 dân tộc Mơng huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái Thầy (cô) đánh dấu “+” vào ý kiến thầy (cơ) đồng ý: Tính cần thiết Các biện pháp TT Rất cần thiết Luyện phát âm Sử dụng mẹo tả Viết theo mẫu Phân tích tả Giải nghĩa từ Tạo giao môi tiếp trường tiếng Việt Luyện tập tả kết hợp với từ điển tần số Cần thiết Tính khả thi Khơng cần thiết Khả Khả Không thi cao thi khả thi ... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC ĐÀO THỊ NGỌC MAI BIỆN PHÁP CHỮA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4-5 DÂN TỘC MÔNG HUYỆN VĂN CHẤN, TỈNH YÊN BÁI Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Tiểu học Mã số: 8140110... nét huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái 42 1.2.5 Một vài nét dân tộc Mông huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái 44 1.2.6 Thực trạng lỗi tả học sinh dân tộc Mơng huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái 45... 4.1 Đối tượng Lỗi tả cho học sinh lớp 4-5 dân tộc Mông học tập huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái Trên sở đó, luận văn hướng tới đề xuất biện pháp để giúp cho học sinh khắc phục số lỗi tả thường mắc