NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018 Môn: Chuyên ngành (Mầm Non từ hạng III lên hạng II) Câ u Nội dung câu hỏi Phương án Trả lời A B C D Xung đột mang đến kết gì? Tiêu cực tích cực, phụ thuộc vào chất cường độ xung đột Chất lượng nâng lên Khơng hồn thành nhiệm vụ Đồn kết nội bị phá vỡ Quản lý xung đột hiệu cần đáp ứng yêu cầu sau đây? Chị chọn đáp án sau: Tạo mơi trường hợp tác, hai bên có lợi; Tơn trọng bên xung đột Cố gắng tìm kiếm giải pháp tốt để giải vấn đề Phân loại xung đột trường mầm non gồm? Chị chọn đáp án đáp án sau: Phân loại theo tính chất lợi, hại Phân loại theo tính chất lợi, hại; Phân loại theo phận Các cấp độ xung đột trường mầm non gồm? Chị chọn đáp án đáp án sau: Xung đột nội cá nhân Xung đột nội cá nhân; Giữa cá nhân; Giữa cá nhân trường mầm non; Giữa Duy trì mối quan hệ Tất cá nhân câu người tham gia xung đột Phân loại theo tính chất lợi, Phân loại hại; Phân loại theo chức theo chức năng; Phân năng; Phân loại theo loại theo phận phận Xung đột cá nhân trường mầm non Xung đột phận trường mầm non Đáp án Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) A Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Khái niệm xung đột, trang 74 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Khái niệm xung đột, trang 74 C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Phân loại xung đột trường mầm non, trang 7475 B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các cấp xung đột trường mầm non; trang 7576 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 phận trường mầm non Có giai đoạn xung đột? Chị chọn đáp án đáp án sau: giai đoạn giai đoạn Chiến lược cạnh tranh áp Khi không giải dụng nào? Chị vấn đề; biết chọn đáp án đúng; đáp án sau: Biết cần giải nhanh chóng,kịp thời Chiến lược né tránh phù hợp trường hợp đây? Chị chọn đáp án đáp án sau: Vấn đề xung đột không liên quan đến quyền lợi thân Vấn đề xung đột khơng quan trọng; Người thứ giải vấn đề tốt giai đoạn giai đoạn Khi nảy sinh mâu thuẫn; Vấn đề nảy sinh xung đột hai bên Vấn đề cần giải nhanh chóng; Quyết định biết đúng; Vấn đề nảy sinh xung đột lâu dài định kỳ Hậu giải vấn đề lớn lợi ích đem lại Tất câu C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các giai đoạn xung đột, trang 76 D Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.1 Cạnh tranh; trang 77 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.2 Né tránh; trang 78 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 Hợp tác có ý nghĩa là? Chị chọn đáp án đáp án sau: Cùng chung ý tưởng, tạo sản phẩm Bày tỏ mong muốn làm việc với bên kia, tìm kiếm giải pháp cho hai bên hài lịng Cùng làm việc theo nhóm, tạo sản phẩm chung Đầu tư kinh doanh lĩnh vực B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 78 C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 78 Chiến lược hợp tác phù hợp nào? Chị chọn đáp án đáp án sau: Có dự án, muốn xây dựng mối quan hệ Có kinh phí để triển khai Khi hai bên muốn tìm kiếm giải pháp, cần bảo vệ giải pháp muốn tạo dựng mối quan hệ lâu dài 10 Khi chấp nhận chiến lược hợp tác, bên xung đột cần làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Tìm hiểu mối quan tâm, thái độ bên kia; chấp nhận khác biệt, trái ngược, mâu thuẫn lợi ích bên Tìm hiểu đối tác; có giải pháp để phịng ngừa, lợi ích thân Cố gắng làm tốt cơng việc để đối tác tin tưởng Hợp tác vui vẻ, cởi mở, chia sẻ cảm nhận A 11 Chiến lược hợp tác thường bên áp Có đủ thời gian, thơng dụng nào? Chị tin; Có phương pháp chọn đáp án xử lí hồn hảo đáp án sau: Trong nhóm tồn mâu thuẫn từ trước Cần tạo dựng mối quan hệ lâu dài bên Tất câu D Có người đầu tư Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 78 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 79 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 12 Ưu điểm chiến lược hợp tác là? Chị chọn đáp án đáp án sau: 13 Sử dụng chiến lược nhượng có nghĩa là? Chị chọn đáp án đáp án sau: 14 15 Đem lại kinh tế cao cho người hợp tác Có thêm nhân lực q trình làm việc, tăng xuất lao động Góp phần củng cố khơng khí đồn kết, hài hịa nội tổ chức; Mỗi bên rút học kinh nghiệm để tránh dẫn đến xung đột khác Nguồn nhân lực dồi dào, hiệu công việc cao Nhượng để lùi bước tiến nhiều bước Nhượng lợi ích thân cho lợi ích người khác Mặc cho đối tượng hợp tác muốn làm làm Khơng thèm quan tâm, miễn có kết Một bên nhận Khi thấy nhầm chưa Chiến lược nhượng Khi ảnh hưởng sai, đúng, cần giữ phù hợp nào? Chị đến quyền lợi giải quan hệ cho chọn đáp án cá nhân, sợ thích, không việc quan trọng hơn, đáp án sau: thua có người giúp tiếp tục đấu tranh đỡ xẽ có hại Tìm kiếm giải Chiến lược thỏa hiệp pháp hai nhằm mục đích gì? Chị Để tìm chứng nên Kéo dài thời gian chọn đáp án chấp nhận, đáp án sau: làm hài lòng hai bên Khi thấy bất lợi cho thân, lợi ích bị lung lay Để hai bên có thời gian suy nghĩ C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 79 B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.4 Nhượng bộ; trang 79 A Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.4 Nhượng bộ; trang 79 C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.5 Thỏa hiệp; trang 79 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 Chiến lược thỏa hiệp áp dụng nào? Chị chọn đáp án đáp án sau: Khi hai bên trở nên căng thẳng, xung đột xảy 17 Vai trị hiệu trưởng giải xung đột gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Hiệu trưởng có khả nhận diện, quản lí tốt xung đột, thể lực xây dựng khối đoàn kết thống đơn vị 18 Để quản lý xung đột cách có hiệu đỏi hỏi người hiệu trưởng phải làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Hiệu trưởng phải bình tĩnh, tự tin 19 Các kiểu giải xung đột hiệu trưởng bao gồm? Chị chọn đáp án đáp án sau: Kiểu độc đốn; Kiểu hội, Kiểu tơn trọng người đồng thời đề cao công việc 16 Khi hai bên khăng khăng giữ mục tiêu mình, hậu việc không giải xung đột nghiêm trọng nhượng bên Tìm hiểu nguyên nhân xung đột, giải kịp thời Hiệu trưởng đốn, khách quan Khơng bên chịu nhường bên nào, dễ xày mâu thuẫn Có quyền xử lý xung đột xảy Nếu không giải hậu nghiêm trọng Có quyền xử phạt, cho thơi việc Có kiến thức, kĩ Hiệu trưởng đặc phải biết lý lẽ biệt phải thực có thành ý Kiểu tơn Kiểu suy đốn; trọng cá nhân; Kiểu tôn trọng; Kiểu dân chủ Kiểu áp đặt tập thể Kiểu đoán; Kiểu hội, B A D A Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.5 Thỏa hiệp; trang 80 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng giải xung đột; trang 81 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng giải xung đột; trang 82 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 giải xung đột; trang 82 20 21 Để giải tốt xung đột, hiệu trưởng cần làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Một đàm phán hiệu cần đáp ứng tiêu chí đây?Chị chọn đáp án đáp án sau: Luôn quan tâm đến đội ngũ CBQL - GV NV tiêu chí Xây dựng biện pháp để giải xung đột cần tiêu chí Hiệu trưởng phân cơng người tìm hiểu ngun nhân xung đột tiêu chí Có ý thức kĩ quản lý xung đột, phòng ngừa mâu thuẫn quản lý xung đột cách chủ động, sáng tạo, có hệ thống tiêu chí D Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng giải xung đột; trang 82 B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.1 Khái niệm đàm phán; trang 83 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 22 Một đàm phán hiệu cần ba tiêu chí nào? Đàm phán thành cơng; Chị chọn đáp án Hai bên có lợi; Hiệu đáp án công việc tốt sau: 23 Qúa trình đàm phán xung đột gồm bước? Chị chọn đáp án đáp án sau: bước Có kế hoạch cụ thể; Trình bày ngắn gọn; Thuận lợi cho bên Đàm phán đạt thỏa thuận; Không làm tốn thời gian tiền bạc; Thuận lợi cho mối quan hệ cá nhân Có kế hoạch cụ thể; Khơng gian đàm phán phù hợp; Trình bày ngắn gọn, dễ hiểu C bước bước bước C 24 Khi đàm phán xung đột người ta đặt câu hỏi Biết lập luận để làm gì? Chị chọn phía bên kia; Làm đáp án sáng tỏ vấn đề đáp án sau: Thẩm định xem có hiểu vấn đề khơng Làm sáng tỏ vấn đề thẩm định xem có hiểu vấn đề không Tất câu D 25 Khi Hậu việc Kĩ hòa giải áp dụng không giải xung nào? Chị chọn đột nghiêm trọng đáp án nhượng đáp án sau: hai bên Khi thấy xung đột bình thường Khi bên không đồng ý gây hậu nghiêm trọng Khi khơng tìm tiếng nói chung A Chun đề Kĩ quản lý xung đột Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.1 Khái niệm đàm phán; trang 83 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.2 Qúa trình đàm phán xung đột; trang 83 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.2 Qúa trình đàm phán xung đột; trang 84 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 2.2 Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.2 Kĩ hòa giải; trang 85 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 26 27 Nhiệm vụ người hòa giải là? Chị chọn đáp án đáp án sau: Nếu trường có CB, GV, NV hay gây với đồng nghiệp CBQL làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: 28 Có loại chiến lược quản lí xung đột trường mầm non? Chị chọn đáp án đáp án sau: 29 Có bước quản lí xung đột trường mầm non? Chị chọn đáp án đáp án sau: Tìm nguyên nhân xung đột; giải Tìm kiếm giải pháp xử lý xung đột, soạn thảo nội dung Gặp CB, GV, NV trao đổi trực tiếp Góp ý để CB, GV, NV việc xảy ra; khơng gây với tìm hiểu đồng nghiệp nguyên nhân; đề giải pháp xử lí Xây dựng chương trình họp; soạn thảo biên bản; dự thảo thỏa thuận; gặp riêng bên Kiến nghị cấp xử lý CB,GV, NV gây Có hai loại Có ba loại Có bốn loại bước bước bước Tự giải vấn đề xung đột; trao đổi với bên Đề xuất chuyển CB,GV,NV sang đơn vị khác C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 2.2 Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.2 Kĩ hòa giải; 2.2.2 Nhiệm vụ người hòa giải; trang 86 B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 2.2 Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.4 Kĩ hòa giải; 2.4.1 Tiếp xúc cá nhân; trang 88 Có năm loại A bước D Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột II Các bước quản lí xung đột trường mầm non Chiến lược quản lí xung đột trường mầm non; trang 76 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột II Các bước quản lí xung đột trường mầm non Các bước quản lí xung đột trường mầm non; trang 80 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 30 Nếu muốn đàm phán với bên giai đoạn xung đột, người đàm phán cần làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Lựa chọn cách tiếp cận, đề cập vấn đề cách khách quan, không để cảm xúc lấn át Có khả quản lí nhiều thơng tin khơng chắn thay đổi Kiên trì, mềm dẻo, kiên kiết cần bảo vệ lập trường Khơng thể thắng Cảm thấy vấn đề quan trọng với người khác với (thấy khơng tự tin để địi quyền lợi cho mình) Tất câu bước 31 Chiến lược nhượng áp dụng nào? Chị chọn đáp án đáp án sau: 32 Để phòng ngừa xung đột trường mầm non hiệu trưởng cần làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Xây dựng quy tắc ứng xử trường mầm non Thực báo cáo thường xuyên, nghiêm túc Tổ chức họp CB, GV, NV thường xuyên, dân chủ thực chất 33 Quá trình đàm phán xung đột gồm bước? Chị chọn đáp án đáp án sau: bước bước bước Khi quyền lợi bị ảnh hưởng Tất câu Khơng có chứng xác thực D Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.3 Một số yêu cầu đàm phán; trang 84-85 C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.4 Nhượng bộ; trang 79 B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột III.Rèn luyện kĩ quản lí xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng giải xung đột; trang 81-82 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các kĩ quản lí xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.2 Qúa trình đàm phán xung đột; trang 83-84 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 34 35 36 Khi hiệu trưởng cần người giúp; Cần tạo dựng mối quan hệ lâu dài bên Xung đột đối lập nhu cầu, giá trị lợi Xung đột khơng ích Xung đột đồn kết Xung đột là q trình Chị chọn đáp án nhận quyền lợi trong đáp án sau đối lập bên nhận cho khái niệm xung đột? bị ảnh hưởng quyền lợi tiêu cực bên khác đối lập bị ảnh hưởng tiêu cực bên khác Kĩ hợp tác hiệu trưởng áp dụng nào? Chị chọn đáp án đáp án sau: Quản lí xung đột gồm bước nào? Chị chọn đáp án đáp án sau: Vấn đề quan trọng; Mâu thuẫn tồn từ trước; Cần tạo dựng mối quan hệ lâu dài bên Nhận diện tình hình; Xác định nhu cầu bên Đánh giá xung đột; Quyết định trình tự xử lí xung đột Xung đột khó xử lý hợp tác mâu thuẫn xử lí nhanh Xung đột trình hai bên tranh giành quyền lợi lẫn Xung đột để bảo vệ lợi ích cá nhân, lợi ích nhóm hồn thành mục tiêu Tìm kiếm giải pháp; Lên kế hoạch hành động Tất câu A Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 2.2 Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.2.Kĩ hợp tác; trang 86 B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Khái niệm xung đột, trang 74 D Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột II Các bước quản lí xung đột trường mầm non Các bước quản lí xung đột trường mầm non; trang 80-81 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 14 14 14 14 14 14 Yêu cầu sau yêu cầu giáo viên tham gia nghiên cứu học? Xây dựng nhiệm vụ theo kế hoạch phân công Yêu cầu sau yêu cầu Các thành viên phải tự giáo viên tham nguyện tham gia gia nghiên cứu học? Yêu cầu sau yêu cầu giáo viên tham gia nghiên cứu học? Giúp cần Xuất phát từ Đặc điểm chuyên biệt nhu cầu giải vấn nghiên cứu học đề thực tiễn lớp là? học Đặc điểm chuyên biệt nghiên cứu học là? Đặc điểm chuyên biệt nghiên cứu học là? Cùng tham gia, hợp tác, nghiên cứu, thảo luận Các chuyên gia đóng vai trò chủ đạo Xây dựng mục tiêu riêng biệt theo nhóm chức Cùng nghiên cứu, xây dựng mục tiêu cho trẻ Các thành viên tham gia phải ủng hộ nhóm Tham gia theo nhóm nhỏ Các thành viên tham gia phải có kinh nghiệm năm Chia sẻ khó khăn thân Hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, giúp hồn thiện chun mơn Hợp tác, động viên sống Quan tâm đến trẻ bật Xuất phát từ nhu cầu thời đại Có quan hệ thứ bậc người dạy người học Giáo viên người tiếp nhận kiến thức Giáo viên giữ vai trò chủ động, tự đánh giá thực tiễn Nghiên cứu xây dựng mục tiêu độc lập Quan tâm đến giảng giáo án giáo viên Chuyên gia người cung cấp kiến thức Giáo viên tiếp xúc thông qua chuyên gia Giáo viên người tiếp nhận kiến thức D Chuyên đề 10 Phần 2.3của I trang 235 A Chuyên đề 10 Phần 2.3của I trang 235 C Chuyên đề 10 Phần 2.3của I trang 235 A Chuyên đề 10 Phần 2.4của I trang 235 A Chuyên đề 10 Phần 2.4của I trang 236 D Chuyên đề 10 Phần 2.4của I trang 236 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 14 14 15 15 15 15 15 Đặc điểm chuyên biệt nghiên cứu học là? Để thiết kế học minh họa giáo viên cần thực bước? Yêu cầu việc lựa chọn nội dung hoạt động gì? Mục đích việc soạn giáo án gì? Một giáo án tốt thể đầy đủ nội dung học giúp đảm bảo .của thông tin Thiết kế giáo án gồm bước? Sự quan sát hướng đến giáo viên Sự quan sát hướng đến trẻ bật Sự quan sát hướng đến tất trẻ Sự quan sát hướng đến trẻ cá biệt Phù hợp với chương trình giáo dục mầm non xu hướng ngành chu kỳ Quản lý thời gian dạy - học lớp Trật tự khoa học Phù hợp với chương trình giáo dục mầm non xu hướng ngành năm Nâng cao chất lượng dạy học lớp Tính xác Phù hợp với chương trình giáo dục mầm non Thực tốt mục tiêu học Trình tự C Chuyên đề 10 Phần 2.4của I trang 236 B Chuyên đề 10 Phần III trang 245 B Chuyên đề 10 Phần III trang 245 D TL thực CTGDMNTrang 01 Phù hợp với địa phương Nâng cao chất lượng dạy học lớp thực tốt mục tiêu học Tính logic C TL thực CTGDMNTrang 01 TL thực CTGDMNTrang 01 B TL thực CTGDMNTrang 01 A Bước 1"Xác định mục Dẫn dắt trẻ tìm hiểu, tiêu" thiết kế giáo vận dụng kiến án có ý nghĩa thức, kỹ có nào? học Giúp GV xác định rõ nhiệm vụ phải làm Giúp GV vạch rõ ràng đơn vị học cần Giúp GV đánh giá kết trình dạy học TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 trọng 15 15 "Nghiên cứu Chương trình GDMN tài liệu liên quan " bước thứ trình thiết kế giáo án? Hãy lựa chọn thứ tự xếp 03 cấp độ việc đọc Chương trình, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án Đọc lướt để tìm nội dung chính; đọc để tìm thông tin quan tâm; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kỹ Đọc để tìm thơng tin quan tâm; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kỹ năng;đọc lướt để tìm nội dung chính; Đọc lướt để tìm nội dung chính; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức; đọc để tìm thơng tin quan tâm; Đọc để tìm mạch, bố cục, trình bày mạch kiến thức, kỹ dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kỹ năng;đọc lướt để tìm nội dung chính; B TL thực CTGDMNTrang 02 A TL thực CTGDMNTrang 02 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 15 15 15 Bước "Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức trẻ", gồm công việc: Xác định kiến thức, kỹ mà trẻ có cần có; khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Tại soạn giáo án, giáo viên phải dự kiến khó khăn, tình xảy ra? Vì thiết kế 01 giáo án, GV phải thực bước "lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp trẻ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo" Nhận định Để lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập trẻ Để phát huy tính tích cực tự giác, chủ động trẻ Xác định Để có sở cải tiến hình thức phương pháp dạy học phù hợp Để rèn luyện thói quen khả tự học trẻ Dự kiến Để tránh lúng túng trước ý kiến không đồng trẻ với biểu đa dạng Để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho trẻ Phân tích Để lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Để đảm bảo học tổ chức theo định hướng đổi mới, đảm bảo việc phát huy tính tích cực tự giác, chủ C TL thực CTGDMNTrang 02 C TL thực CTGDMNTrang 02 D TL thực CTGDMNTrang 02 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 động, rèn luyện thói quen khả tự học trẻ đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho trẻ 16 16 16 Mục tiêu học nêu rõ yêu cầu cần đạt trẻ kiến thức, kỹ năng, thái độ biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa "Hướng dẫn trẻ chuẩn bị học" nằm phần cấu trúc tổng thể 01 giáo án? Trong phần "Tổ chức hoạt động dạy học", GV cần trình bày (những) nội dung gì? Động từ Phần Mục tiêu học Chỉ rõ tên, cách tiến hành, thời lượng để thực hoạt động Danh từ Tính từ Phần Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học Phần Tiến hành hoạt động học tập Trình bày cách hướng dẫn trẻ khắc sâu kiến thức học, tổ chức khám phá nội dung kiến thức Trình bày cách tổ chức hoạt động thực hành luyện tập để giúp trẻ củng cố kiến thức Giới từ Phần Đánh giá tổ chức hoạt động học Trình bày rõ cách thức triển khai đánh giá hoạt động dạy học cụ thể; A TL thực CTGDMNTrang 02 B TL thực CTGDMNTrang 03 D TL thực CTGDMNTrang 03 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 16 16 16 16 16 Khi hướng dẫn hoạt động tiếp nối, GV cần: Xác định việc trẻ cần phải ……… sau học để ghi nhớ, khắc sâu, mở rộng cũ chuẩn bị cho việc học Một học thực theo bước bản: Ổn định tổ chức, tổ chức dạy học mới, …… , kết thúc hoạt động Trong bước thực dạy học, hoạt động nhằm củng cố kiến thức, kỹ vừa tiếp thu, trải nghiệm trẻ thông qua việc sử dụng trò chơi, đặt câu hỏi, nhận định… có tính chất tổng kết nội dung cốt lõi hoạt động gọi tên hoạt động gì? Chuẩn bị Luyện tập Củng cố Dấu hiệu khơng phải biểu tính tích cực nhận thức học tập Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên Lựa chọn thứ tự cấp độ thể tính tích Tìm tịiàSáng tạồBắt chước Củng cố Thực hành Kết thúc Chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề Tìm tịiàBắt chướcàSáng Tiếp tục thực Tổ chức chơi Ổn định Ôn tập C TL thực CTGDMNTrang 03 A TL thực CTGDMNTrang 03 B TL thực CTGDMNTrang 04 Hoạt động chuyển tiếp Ôn tập Thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu Không tập trung ý vào vấn đề học Bắt chướcàTìm Bắt chướcàSán D C TL thực CTGDMNTrang 04 TL thực CTGDMNTrang 04 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 cực nhận thức 16 16 17 Học tích cực GDMN gồm 05 thành phần: - Các vật liệu sử dụng theo nhiều cách - Trẻ tìm hiểu, thao tác, kết hợp, làm biến đổi vật liệu cách tự - Trẻ trẻ muốn làm - Trẻ mơ tả trẻ làm ngơn ngữ trẻ (ngơn ngữ) - Người lớn khuyến khích trẻ nêu vấn đề, giải tình Biểu khơng phải biểu tích cực trẻ mầm non Từ "Tích cực" PPDH dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với ………… Được định hướng Chỉ tập trung thực nhiệm vụ cô giáo giao Tiêu cực tạo tịiàSáng tạo g tạồ Tìm tịi Tự lựa chọn Được khuyến khích Được thực Tự lực giải vấn đề hay tình đến Năng động Chủ động, độc lập thực nhiệm vụ cô giáo giao tự chọn Sẵn sàng hợp tác với bạn lớp Thụ động Linh hoạt B TL thực CTGDMNTrang 05 A TL thực CTGDMNTrang 05 C TL thực CTGDMNTrang 05 TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 17 17 17 17 PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa; tích cực hóa hoạt động nhận thức …………… PPDH tích cực……… vai trị GV trình dạy học Trong giáo dục mầm non, phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa là… phương pháp truyền thống, mà …… phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non hiểu nào? Giáo viên Nhấn mạnh Gạt bỏ/ sử dụng hợp lý có hiệu Là phương pháp hoàn toàn Người học Đề cao Nhấn mạnh/ tích hợp Là kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền thống Giáo viên người học Coi nhẹ Coi nhẹ/ kết hợp Quá trình dạy học Không làm giảm sút B TL thực CTGDMNTrang 05 D TL thực CTGDMNTrang 06 A TL thực CTGDMNTrang 06 C TL thực CTGDMNTrang 06 Kế thừa/bỏ qua Là kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có Là phối sẵn hợp phương pháp phương truyền thống, pháp truyền đồng thời thống phối hợp q trình tổ phương pháp chức q hoạt động trình tổ chức trẻ hoạt động cách hợp lý trẻ cách hợp lý, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 chủ động, tư sáng tạo trẻ 17 17 Tính chất khơng phải chất PPDH tích cực? Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ, áp dụng PPDH tích cực GDMN, GV không nên thực nội dung nào? Trẻ học qua chơi, khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm với tham gia giác quan Phối hợp hợp lý phương pháp tổ chức hoạt động trẻ Trẻ Giáo viên xác chọn góc Giáo viên đóng định chủ đề, chơi, thảo vai trị chủ đạo lên kế hoạch luận với việc tổ lồng ghép bạn, chức môi hoạt động cho vẽ, nặn, xây trường cho trẻ trẻ tự trải dựng hoạt động, nghiệm, tìm cắt, dán làm nhằm phát huy hiểu, khám sản phẩm hứng thú, nhu phá, nhận chúng cầu, kinh thức phù hợp sáng tạo nghiệm mặt với trình độ khơng mạnh phát triển phải trẻ trẻ giáo viên làm hộ B TL thực CTGDMNTrang 06 Áp dụng PPDH tích cực GDMN cần thiết có điều kiện C TL thực CTGDMNTrang 07 Phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm Chỉ sử dụng đánh giá thường xuyên cô giáo TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 thực hợp lý 17 17 17 Khi trình bày đồ dùng trực quan, GV phải làm mẫu giải thích ngắn Làm mẫu giải thích gọn, hợp lý; kết hợp với ngắn gọn, hợp lý hệ thống câu hỏi với lời dẫn có định hướng cụ thể Phương pháp giúp cho trẻ thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề phương pháp gì? Dạy học theo nhóm hiểu cách dạy học, giáo viên chia trẻ thành nhóm nhỏ, giải vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ giúp trẻ tiếp thu kiến thức định Phương pháp động não Từng trẻ Lựa chọn số lượng phù hợp Phương pháp luyện tập Cùng Đưa hệ thống câu hỏi với lời dẫn có định hướng cụ thể Phương pháp khám phá Các nhóm Làm mẫu giải thích ngắn gọn, hợp lý; kết hợp với hệ thống câu hỏi với lời dẫn có định hướng cụ thể D TL thực CTGDMNTrang 09 A TL thực CTGDMNTrang 11 B TL thực CTGDMNTrang 11 Phương pháp thử nghiệm Cả lớp TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 18 18 18 18 Nội dung dạy trẻ hoạt động nhóm: Phương pháp dạy học khám phá: Trong dạy học khám phá trẻ đóng vai trị người …… cịn giáo viên đóng vai trị …… cho trẻ hoạt động Đóng vai phương pháp tổ chức cho trẻ thực hành …… số cách ứng xử tình giả định Trong phương pháp đóng vai, giáo viên làm Dạy trẻ: biết nói lên suy nghĩ mình, cách thức giải vấn đề, biết cách phân nhóm Chủ động/trọng tài Bắt chước - GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình u cầu đóng vai cho nhóm - GV kết luận, nhận Dạy trẻ: biết chơi với bạn; biết thống với bạn, khơng giành việc với bạn Điều khiển/người khuyến khích Làm thử GV phân chia thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm Dạy trẻ: biết phát biểu ý kiến Dạy trẻ: biết mình; phát biểu ý biết tôn kiến, biết trọng ý kiến không bạn; bác bỏ ý kiến biết phân bạn, biết chia công phân công việc, biết công việc, hợp tác với biết làm bạn; biết việc với cách diễn đạt ý tưởng nhóm Phát hiện/ chuyên gia tổ chức Sáng tạo GV nhập vai chơi với trẻ D TL thực CTGDMNTrang 12 C TL thực CTGDMNTrang 13 B TL thực CTGDMNTrang 14 A TL thực CTGDMNTrang 15 Khởi xướng/ngư ời hướng dẫn Giả GV quan sát, theo dõi trình đóng vai TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 xét trình chơi 18 18 18 18 18 Đàm thoại phương pháp giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để trẻ trả lời, trao đổi với giáo viên bạn lớp Đàm thoại tái thường sử dụng giai đoạn hoạt động dạy học? Để tạo hoạt động tích cực trẻ, …… ln khuyến khích sử dụng Khi tổ chức đàm thoại lớp, giáo viên nên: Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho trẻ tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, Tìm tịi, khám phá Tổ chức dạy học Trả lời, trao đổi Kết thúc hoạt động Thảo luận, chia sẻ Ôn tập, củng cố kiến thức Đàm thoại tái Đàm thoại gợi ý Tránh sử dụng câu hỏi tái kiến thức, mà nên sử dụng câu hỏi có tính chất gợi mở Bắt đầu câu hỏi tái kiến thức, sau tăng dần số câu hỏi có yêu cầu cao mặt nhận thức Phối hợp sử dụng câu hỏi tái câu hỏi gợi ý Tình Câu chuyện Trị chơi Đàm thoại tìm tịi Tư duy, hoạt động B TL thực CTGDMNTrang 15 C TL thực CTGDMNTrang 16 D TL thực CTGDMNTrang 16 B TL thực CTGDMNTrang 16 A TL thực CTGDMNTrang 16 Hoạt động chuyển tiếp Đàm thoại gợi mở Chỉ sử dụng câu hỏi gợi ý Việc làm TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 việc làm thơng qua trị chơi 18 19 19 19 19 Hoạt động đáp ứng nhu cầu gắn bó trẻ với người thân, tạo cảm xúc hớn hở, luyện tập phát triển giác quan, hình thành mối quan hệ ban đầu với người gần gũi gọi hoạt động gì? Hoạt động kết hợp yếu tố chơi với luyện tập có kế hoạch hướng dẫn trực tiếp giáo viên hoạt động gì? Cho trẻ hành động, thao tác với đồ vật, đồ chơi thuộc nhóm phương pháp nào? Hoạt động học mẫu giáo tổ chức chủ yếu hình thức……… Đưa tình cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tịi, suy nghĩ dựa vốn kinh nghiệm để giải vấn đề đặt gọi tên phương pháp gì? Hoạt động xúc cảm Hoạt động chơi Nhóm phương pháp thực hành Tập trung Phương pháp thực hành, trải nghiệm Hoạt động giao tiếp Hoạt động chơi - tập có chủ định Hoạt động giao lưu cảm xúc Hoạt động với đồ vật Hoạt động chơi Nhóm phương pháp thực hành Nhóm phương pháp luyện tập Nhóm Cá nhân Chơi Phương pháp nêu tình B TL thực CTGDMNTrang 19 A TL thực CTGDMNTrang 19 D TL thực CTGDMNTrang 20 C TL thực CTGDMNTrang 21 Hoạt động học Nhóm phương pháp trực quan- minh họa Phương pháp luyện tập C TL thực CTGDMNTrang 18 Phương pháp dùng trò chơi TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 19 19 19 19 Đánh giá phát triển trẻ q trình thu thập thơng tin trẻ cách có hệ thống phân tích, đối chiếu với mục tiêu Chương trình giáo dục mầm non nhằm ………………………… … Lựa chọn 01 nhận định không đúng: Việc đánh giá phát triển trẻ thông qua sản phẩm không vào kết sản phẩm mà cịn vào q trình trẻ thực để tạo sản phẩm Phương pháp sử dụng tập trắc nghiệm thực để đánh giá trẻ giai đoạn nào? Đánh giá phát triển trẻ Đánh giá sở để xác định nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ, Kết quả/quá trình Đầu chủ đề Theo dõi phát triển trẻ điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ Đánh giá để GVxây dựng kế hoạch chủ đề Hình thức/Nỗ lực Thường xuyên Theo dõi phát triển trẻ Đánh giá việc thực chương trình GDMN Đánh giá sở để đề xuất cấp quản lý việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhóm/lớp/trư ờng/địa phương Đánh giá sở để phân loại trẻ Kết quả/ Nỗ lực Hình thức/quá trình Cuối chủ đề/ cuối độ tuổi B TL thực CTGDMNTrang 22 D TL thực CTGDMNTrang 24 A TL thực CTGDMNTrang 25 C TL thực CTGDMNTrang 27 Hàng ngày TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 19 19 20 Kết đánh giá trẻ hàng ngày sở để giáo viên đánh giá Giáo viên sử dụng kết đánh giá trẻ hàng ngày đánh giá sau chủ đề để làm sở đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi Quy trình xử lý tình vi phạm gồm có - Xác định vấn đề ……………… - Nêu giả thiết - Lựa chọn giải pháp - Đánh giá kết Mức độ đạt trẻ lĩnh vực phát triển cuối chủ đề theo giai đoạn Mục tiêu tháng Mục tiêu nhóm lớp Kết trình dạy học Xem xét vấn đề Thu thập thông tin Mức độ Kết mong phát triển đợi cuối độ thể chất tuổi trẻ A TL thực CTGDMNTrang 29 D TL thực CTGDMNTrang 30 B TL thực CTGDMNTrang 34 Kết mong Sự phát đợi cuối độ triển trẻ tuổi trẻ cuối độ tuổi Phân tích liệu Xử lý liệu TIN HỌC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-tin-hoc-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-mon-tinhoc/MjYwODg0 TIẾNG ANH- BẬC https://123doc.org/share-ngan-hang-cau-hoi-trac-nghiem-thang-hang-chuc-danh-nghe-nghiep-giao-vien-nam-2018-tieng-anh-bac-2/MjYwODg2 ... tư C Chuyên đề 10 Phần III trang 242 A Chuyên đề 10 Phần 1.1 III trang 243 D Chuyên đề 10 Phần 1.1 III trang 243 B Chuyên đề 10 Phần III trang 243 A Chuyên đề 10 Phần 1.2 III trang 243 B Chuyên. .. tháng D Chuyên đề 10 Phần III trang 244 B Chuyên đề 10 Phần III trang 244 D Chuyên đề 10 Phần III trang 244 - 246 A Chuyên đề 10 Phần III trang 244 C Chuyên đề 10 Phần III trang 244 B Chuyên đề... khoa học C Chuyên đề 10 Phần 1.2 III trang 243 A Chuyên đề 10 Phần 1.1 III trang 243 B Chuyên đề 10 Phần 1.3 III trang 243 A Chuyên đề 10 Phần 1.3 III trang 243 C Chuyên đề 10 Phần 1.3 III trang