Học viện Phật giáo Việt Nam TP HCM Tâm lý học đại cương Chủ đề SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ, Ý THỨC Tâm lý, ý thức kết phát triển lâu dài vật chất Sự nảy sinh, phát triển tâm lý, ý thức gắn liền với sống Xét mặt tiến hóa chủng loại tâm lý, ý thức nảy sinh phát triển qua giai đoạn lớn: - Từ vật chất chưa có sống phát triển thành vật chất có sống Từ sinh vật chưa có cảm giác phát triển thành sinh vật có cảm giác - tượng tâm lý khác chưa có ý thức Từ động vật cấp cao chưa có ý thức phát triển thành người, thành chủ thể có ý thức Sự nảy sinh hình thành tâm lý phương diện loài người Ở loài sinh vật mức trùng (các lồi ngun sinh, bọt bể…) chưa có tế bào thần kinh có mạng thần kinh phân tán khắp thể có tính chịu kích thích Tính chịu kích thích khả đáp trả lại kích thích mơi trường ảnh hưởng trực tiếp đến tồn phát triển thể Đây sở cho tính cảm ứng (nhạy cảm) xuất Phản ánh tâm lý nảy sinh hình thái nhạy cảm (tính cảm ứng) Trên sở tính chịu kích thích, số lồi trùng như: giun, ong… bắt đầu xuất hệ thần kinh mấu (hạch) Tính nhạy cảm xem mầm mống tâm lý Từ tượng tâm lý đơn giản (cảm giác) phát triển lên thành tượng tâm lý phức tạp Sự phát triển tâm lý người trải qua thời kỳ bản: cảm giác, tri giác, tư (bằng tay ngôn ngữ) Tuy nhiên xét theo nguồn gốc nảy sinh hành vi thời kỳ là: năng, trí tuệ kỹ xảo Cảm giác thời kỳ phản ánh tâm lý có động vật khơng xương sống Ở thời kỳ này, vật đáp trả kích thích riêng lẽ Ở động vật bậc ThS.Ngơ Minh Duy (Tổng hợp biên soạn) Tài liệu lưu hành nội Học viện Phật giáo Việt Nam TP HCM cương Tâm lý học đại cao người có thời kỳ cảm giác cảm giác khác so với cảm giác loài vật Tri giác bắt đầu xuất loài cá Hệ thần kinh hình ống với tủy sống vỏ não giúp cho động vật từ lồi cá trở đáp trả lại tổ hợp kích thích mơi trường Từ lồi lưỡng cư, bò sát, chim đến động vật có vú tri giác đạt đến mức độ hồn chỉnh tri giác người phát triển Thời kỳ tư chia làm hai giai đoạn: tư tay tư ngôn ngữ Cách khoảng 10 triệu năm, loại vượn Oxtralopitec có võ não phát triển, biết dùng hai bàn tay để sờ mó, láp ráp, giải tình cụ thể trước mặt, loại tư gọi tư tay hay tư cụ thể Ở người, tư ngôn ngữ phát triển Nhờ tư ngơn ngữ mà hoạt động người có tính mục đích, có tính kế hoạch cao hồn chỉnh từ người khơng nhận thức cải tạo giới mà tự nhận thức điều chỉnh thân Theo cách tiếp cận nảy sinh hành vi từ lồi trùng trở bắt đầu có hành vi Bản hành vi bẩm sinh, mang tính di truyền, có sở sinh lý phản xạ vơ điều kiện mang tính ổn định lồi Các lồi động vật có xương sống người có Tuy nhiên, người chịu chi phối ý thức, có tham gia tư duy, mang tính xã hội mang đặc điểm lịch sử loài người Thời kỳ kỹ xảo xuất sau thời kỳ sở luyện tập Hành vi kỹ xảo lặp lặp lại nhiều lần dần định hình não động vật Thời kỳ hành vi trí tuệ kết luyện tập, cá thể tự tạo đời sống Hành vi trí tuệ vượn người chủ yếu tập trung giải tình cụ thể có liên quan đến việc thỏa mãn nhu cầu mang tính thể Hành vi trí tuệ người nảy sinh thông qua hoạt động, xem sản phẩm hoạt động nhằm nhận thức chất, mối quan hệ có tính quy luật, thích ThS.Ngơ Minh Duy (Tổng hợp biên soạn) Tài liệu lưu hành nội Học viện Phật giáo Việt Nam TP HCM Tâm lý học đại cương ứng cải tạo giới khách quan Hành vi trí tuệ người gắn liền với ngơn ngữ ý thức Các giai đoạn phát triển tâm lý người phương diện cá thể Sự phát triển tâm lý người từ lúc sinh từ giã cõi đời trải qua nhiều giai đoạn Mỗi giai đoạn có đặc trưng ảnh hưởng khác đến phát triển tâm lý cá nhân Vì thế, việc phân định xác giai đoạn phát triển tâm lý người, nhận biết dấu hiệu đặc trưng, tìm hiểu vai trò, quy luật phát triển, chế chuyển tiếp giai đoạn… có ý nghĩa quan trọng lý luận thực tiễn Giai đoạn phát triển tâm lý vấn đề quan trọng Tâm lý học nhiều nhà tâm lý học giới quan tâm (L.X Vugotxki, A.N Leonchiev, D.B Elkonin, H.Walon, J.Piaget… Theo L.X Vugotxki, giai đoạn phát triển thời kỳ hay mức độ phát triển định đóng kín cách tương đối, đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến trình phát triển chung, quy luật phát triển thể cách độc đáo khác chất so với thời kỳ khác J.Piaget cho rằng, giai đoạn phát triển tâm lý hình thức tổ chức hoạt động tâm lý khía cạnh thống với nhau, mặt khía cạnh vận động trí tuệ, mặt cảm xúc, xác định theo chiều:cá nhân xã hội A.N.Leonchiev D.B.Elconin vào hoạt động hoạt động chủ đạo để phân chia giai đoạn phát triển D.B.Elconin cho rằng, từ lúc đời trưởng thành, phát triển tâm lý trẻ em trải qua giai đoạn có chất lượng riêng, Mỗi giai đoạn tính theo mối quan hệ trẻ với thực chủ đạo, loại hoạt động chủ đạo Vậy hoạt động chủ đạo gì? Hoạt động chủ đạo hoạt động đặc trưng cho trẻ em giai đoạn lứa tuổi, có tác dụng tạo nét tâm lý làm nảy sinh nhu cầu, hứng thú chủ yếu trẻ lứa tuổi ThS.Ngơ Minh Duy (Tổng hợp biên soạn) Tài liệu lưu hành nội Học viện Phật giáo Việt Nam TP HCM Tâm lý học đại cương Các loại hoạt động chủ đạo STT GIAI ĐOẠN ĐỘ TUỔI Hài nhi 0–1 Ấu nhi 1–3 Mẫu giáo 3–6 Học sinh nhỏ Thiếu niên Thanh niên lớn Tuổi sinh viên Người trưởng thành trẻ tuổi Tuổi trung niên 10 Tuổi già - 10,11 HOẠT ĐỘNG CHỦ ĐẠO/HOẠT ĐỘNG Hoạt động giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn Hoạt động với đồ vật Hoạt động vui chơi (trò chơi sắm vai có chủ đề) Hoạt động học tập 10, 11-14,15 Hoạt động giao lưu tâm tình 14,15-17,18 Hoạt động học tập, hướng nghiệp 19 - 22,25 25 – 40 40 – 60 >60 Học tập, trang bị tri thức, kỹ nghề nghiệp Lập nghiệp, lập thân Lao động, chăm lo cho cái, phụng dưỡng cha mẹ Nghỉ ngơi, hoài niệm khứ Sự phát triển tâm lý cá nhân xác định từ giai đoạn “thai giáo” đến giai đoạn tuổi già Tuy nhiên, giai đoạn “thai giáo” có nhiều quan điểm khác chưa đến thống nhất, phát triển tâm lý cá nhân xác định từ sơ sinh tuổi già cụ thể hóa sau: - Hài nhi (0-1 tuổi) Ấu nhi (1-3 tuổi Mẫu giáo (3-6 tuổi) Học sinh nhỏ (6-10, 11 tuổi) Thiếu niên (10,11-15 tuổi) ThS.Ngô Minh Duy (Tổng hợp biên soạn) Tài liệu lưu hành nội Học viện Phật giáo Việt Nam TP HCM cương Tâm lý học đại - Thanh niên lớn (14,15-18 tuổi) - Tuổi sinh viên (19-22, 25 tuổi) - Người trưởng thành trẻ tuổi (22,25-40 tuổi) - Tuổi trung niên (40-60 tuổi) - Tuổi già (> 60 tuổi) Sự hình thành phát triển ý thức 3.1 Khái niệm ý thức Ý thức hiểu theo nghĩa Theo nghĩa rộng ý thức có nghĩa tinh thần, tư tưởng Theo nghĩa hẹp, ý thức dùng để tốc độ đặc biệt tâm lý người Vậy, ý thức phản ánh tâm lý cao người có, phản ánh ngôn ngữ, khả người hiểu tri thức (hiểu biết) mà người tiếp thu Hay nói cách khác “ý thức tri thức tri thức, phản ánh phản ánh” 3.2 Những thuộc tính ý thức Ý thức thể lực nhận thức cao người giới Con người nhận thức chất giới khái quát thành ngôn ngữ, lập kế hoạch, dự kiến hành vi, kết quả, làm cho hành vi mang tính chủ định Ý thức thể thái độ người giới C.Mac & F.Anghen viết “ý thức tồn tồn thái độ vật hay vật khác, động vật tỏ thái độ vật cả” Ý thức thể lực điều khiển, điều chỉnh hành vi người nhằm đạt mục tiêu đề Vì thế, ý thức có khả sáng tạo V.Lenin nói, “ý thức người không phản ánh thực khách quan mà sáng tạo nó” Con người khơng có khả ý thức giới, mức độ cao hơn, người có khả tự ý thức, tự nhìn nhận thân, tự xác định thái độ thân, tự điều khiển, điều chỉnh hoàn thiện thân 3.3 Cấu trúc ý thức Ý thức cấu trúc tâm lý phức tạp gồm nhiều mặt Về bản, ý thức có mặt thống với nhau: mặt nhận thức ý thức, mặt thái độ ý thức mặt động ý thức ThS.Ngô Minh Duy (Tổng hợp biên soạn) Tài liệu lưu hành nội Học viện Phật giáo Việt Nam TP HCM Tâm lý học đại cương Mặt động Ý THỨ C Mặt nhận thức Mặt thái độ Nhận thức lý tính giai đoạn mặt nhận thức ý thức, giúp người hiểu biết chất, khái quát thực khách quan Đây nội dung ý thức, giúp người hình dung kết hoạt động hoạch định kế hoạch cho hành vi Mặt thái độ ý thức thể thái độ lựa chọn, thái độ cảm xúc, thái độ đánh giá chủ thể giới Mặt động ý thức điều khiển, điều chỉnh hoạt động người, làm cho hoạt động người có ý thức Đó q trình người vận dụng tri thức vào việc thích nghi, cải tạo giới, hồn thiện thân Ý thức nảy sinh phát triển hoạt động Vì thế, nhu cầu, hứng thú, động cơ, ý chí, có vị trí định cấu trúc ý thức 3.4 Sự hình thành ý thức người (Về phương diện loài người) Lao động ngơn ngữ hai yếu tố tạo động lực cho việc biến não vượn thành não người Lao động ngôn ngữ hai yếu tố hình thành nên ý thức Lao động đóng vai trò quan trọng hình thành ý thức Con người ln hình dung mơ hình sản phẩm tạo sở huy động tồn tri thức, lực trí tuệ cá nhân, nhóm Hay nói cách khác, người ý thức sản phẩm làm Trong trình lao động, người chế tạo, sử dụng công cụ lao động, tiến hành thao tác hành động nhằm tác động vào đối tượng lao động để tạo sản phẩm Quá trình lao động kết thúc, người đối chiếu sản phẩm lao động tạo với mơ hình sản phẩm ban đầu nhằm đánh giá hồn thiện sản phẩm Vì thế, kết luận ý thức hình thành ThS.Ngơ Minh Duy (Tổng hợp biên soạn) Tài liệu lưu hành nội Học viện Phật giáo Việt Nam TP HCM cương Tâm lý học đại biểu suốt trình lao động, thống với trình lao động sản phẩm lao động tạo Ngơn ngữ hỗ trợ cho người có cơng cụ xây dựng, hình dung mơ hình tâm lý sản phẩm cách làm sản phẩm Ngôn ngữ giúp người phân tích, so sánh, đánh giá sản phẩm làm Lao động tiến hành nhóm, tập thể, lao động mang tính xã hội Con người thơng báo, trao đổi thơng tin cho nhau, phối hợp với để tạo sản phẩm chung nhờ ngôn ngữ thông qua hoạt động giao tiếp Ngôn ngữ giao tiếp giúp người ý thức thân, ý thức người khác trình lao động 3.5 Sự hình thành ý thức tự ý thức cá nhân Ý thức cá nhân hình thành thơng qua q trình hoạt động thể sản phẩm hoạt động Vì thế, sản phẩm hoạt động tích đọng, chứa đựng mặt tâm lý, ý thức cá nhân Thông qua hoạt động thực tiễn sống, cá nhân hình thành phát triển tâm lý, ý thức Ý thức cá nhân hình thành mối quan hệ giao tiếp cá nhân với người khác, với nhóm, với xã hội Thông qua hoạt động giao tiếp, người hiểu người khác hơn, xem xét thân với chuẩn mực đạo đức xã hội, định hướng giá trị xã hội C.Mác Anghen viết, phát triển cá thể phụ thuộc vào phát triển nhiều cá thể khác mà giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp Ý thức cá nhân tiếp nhận hình thành thơng qua q trình lĩnh hội văn hóa xã hội, ý thức xã hội Giáo dục, dạy học, giao tiếp giúp người tiếp thu chuẩn mực xã hội, tuân theo định hướng giá trị xã hội để hình thành nên ý thức cá nhân Ý thức cá nhân hình thành từ việc tự nhận thức, tự đánh giá, tự xem xét, tự phân tích suy nghĩ, cảm xúc, hành vi thân Hay nói cách khác, cá nhân ý thức Tôi thân/ý thức ngã Đó tự ý thức cá nhân so sánh, đối chiếu người khác, khung quy chiếu ThS.Ngô Minh Duy (Tổng hợp biên soạn) Tài liệu lưu hành nội Học viện Phật giáo Việt Nam TP HCM Tâm lý học đại cương thân chuẩn mực, định hướng giá trị xã hội, từ điều chỉnh thân cho phù hợp 3.6 Các cấp độ ý thức Ý thức có thức phân chia thành cấp độ: (1) cấp độ chưa ý thức, (2) cấp độ ý thức tự ý thức, (3) cấp độ ý thức nhóm ý thức tập thể Những tượng tâm lý chưa có/ khơng có tham gia yếu tố ý thức xếp vào cấp độ chưa ý thức Ví dụ: người mắc chứng mộng du, người say rượu nói điều mà sau khơng biết nói…Hiện tượng tâm lý khơng có ý thức khác với cụm từ “vô ý thức” mà thường dùng Vô ý thức mà thường dùng hàng ngày cho thấy chủ thể ý thức việc làm sai trái làm Những tượng tâm lý chưa có/khơng có tham gia ý thức chủ thể khơng nhận thức được, khơng biết việc làm Trong tâm lý học, tượng khơng ý thức gọi vơ thức Vô thức tượng tâm lý cấp độ chưa ý thức, ý thức không thực chức Vơ thức có nhiều cấp độ khác nhau: vô thức tầng vô thức mang tính tiềm tàng, bẩm sinh, di truyền Ví dụ: tình dục, tự vệ…); tượng tâm lý ngưỡng ý thức (dưới ý thức, tiền ý thức) Ví dụ: thích khơng hiểu sao; tâm (sẵn sàng chờ đợi, tiếp nhận điều gì) Ví dụ: tâm nghỉ ngơi người già…; kỹ xảo, thói quen vốn tượng tâm lý có ý thức lặp lặp lại nhiều lần đến mức thành thục không cần đến tham gia ý thức nên chuyển thành ý thức Ý THỨC NHÓM/TẬP THỂ Tự ý thức Ý thức Ký ức, kiến thức lưu trữ Tâm CHƯA Ý THỨC Kỹ xảo, thói quen Bản vô thức Ý THỨC Tự ý thức mức độ phát triển cao ý thức bắt đầu hình thành từ tuổi Tự ý thức biểu qua: tự nhận thức thân (bên ngồi, tâm hồn, vai trò, vị ThS.Ngơ Minh Duy (Tổng hợp biên soạn) Tài liệu lưu hành nội Học viện Phật giáo Việt Nam TP HCM Tâm lý học đại cương quan hệ xã hội); tự nhận xét, đánh giá thân; tự điều khiển, tự điều chỉnh hành vi; tự giáo dục, hoàn thiện thân Ý thức cá nhân phát triển thành ý thức nhóm/tập thể, ý thức xã hội giao tiếp hoạt động có ý thức với nhóm/tập thể, xã hội Ý thức nhóm/tập thể, ý thức xã hội ảnh hưởng chi phối lớn đến ý thức, hành vi cá nhân Sigmund Freud đề cập đến ý thức vô thức, mối quan hệ yếu tố ý thức vô thức Theo S.Freud, tảng băng tâm trí người bao gồm có cấp độ: ý thức, tiền ý thức vô thức Cấp độ ý thức: phần nằm mặt nước, chiếm tỉ lệ nhỏ nhất, bao gồm: ý nghĩ tri giác Cấp độ tiền ý thức: nằm mặt nước, chuyển lên cấp độ ý thức xuống cấp độ vô thức, bao gồm: ký ức kiến thức lưu trữ Cấp độ vô thức: Là phần nằm sâu mặt nước, chi phối toàn đời sống tinh thần người, bao gồm: sợ hãi, ham muốn tình dục khơng thể chấp nhận được, động mang tính bạo lực, ước muốn không hợp lý, ham muốn đồi bại, nhu cầu ích kỷ trải nghiệm khơng tốt/đáng xấu hổ Những tượng tâm lý thuộc cấp độ vô thức chuyển nguyên trạng lên cấp độ tiền ý thức vô thức mà chúng dồn nén vào “kho vô thức”, vô thức người biến dạng cho phù hợp với chuẩn mực, đạo đức xã hội để gián tiếp bộc lộ hành vi qua: chế thăng hoa, hành vi sai lạc hay giấc mơ… Tóm lại, cấp độ ý thức ln tác động, bổ sung, chuyển hóa lẫn Ý thức thống với hoạt động, hình thành thể thơng qua hoạt động, điều khiển, đạo hoạt động làm cho hoạt động có ý thức ThS.Ngơ Minh Duy (Tổng hợp biên soạn) Tài liệu lưu hành nội Học viện Phật giáo Việt Nam TP HCM cương Tâm lý học đại Chú ý, điều kiện hoạt động có ý thức Chú ý tập trung ý thức vào vật, tượng nhằm định hướng cho hoạt động, đảm bảo điều kiện tâm sinh lý cho hoạt động cần thiết tiến hành hiệu Chú ý chia thành loại: ý khơng chủ định, ý có chủ định ý sau chủ định Chú ý không chủ định ý khơng có mục đích từ trước, khơng cần nỗ lực thân Chú ý không chủ định gây căng thẳng bền vững Chú ý có chủ định ý có mục đích từ trước, tạo căng thẳng cần nổ lực thân khắc phục khó khăn để đạt mục đích Chú ý có chủ định có quan hệ mật thiết với hệ thống tìn hiệu thứ II Chú ý sau chủ định vốn ban đầu ý có chủ định sau nỗ lực, căng thẳng thay vào hứng thú, đam mê, vui vẻ cá nhân, cá nhân bị lôi vào hoạt động Chú ý có thuộc tính sau: sức tập trung, bền vững, phân phối, di chuyển ý TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Tâm lý đại cương (Dùng cho trường Đại học Cao đẳng Sư phạm), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Tâm lý học đại cương (Dùng cho trường Đại học Cao đẳng Sư phạm), Hà Nội TS.Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội TS.Mai Nguyệt Nga (Chủ biên), TS.Lê Thị Minh Hà, TS.Lê Xuân Hồng, CN Phùng Duy Hoàng Yến (2007) Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Giáo dục Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2004), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ThS.Ngô Minh Duy (Tổng hợp biên soạn) Tài liệu lưu hành nội 10 ... tự phân tích suy nghĩ, cảm xúc, hành vi thân Hay nói cách khác, cá nhân ý thức Tơi thân/ý thức ngã Đó tự ý thức cá nhân so sánh, đối chiếu người khác, khung quy chiếu ThS.Ngô Minh Duy (Tổng hợp... xác giai đoạn phát triển tâm lý người, nhận biết dấu hiệu đặc trưng, tìm hiểu vai trò, quy luật phát triển, chế chuyển tiếp giai đoạn… có ý nghĩa quan trọng lý luận thực tiễn Giai đoạn phát triển... Vugotxki, giai đoạn phát triển thời kỳ hay mức độ phát triển định đóng kín cách tương đối, đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến q trình phát triển chung, quy luật phát triển thể cách độc đáo khác