CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I Cơ sở lý luận Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế thông dụng Ngày nay, tiếng Anh sử dụng hầu hết lĩnh vực sống Vì thế, việc học sử dụng tiếng Anh ngày trở nên quan trọng cần thiết Ở Việt Nam, năm gần Tiếng Anh đưa vào học chương trình bậc tiểu học dần trở thành môn học bắt buộc bước đầu thu kết đáng mừng Vì vậy, nhiệm vụ giáo dục cấp giáo dục đào tạo năm học 2017-2018 nhấn mạnh: “Nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, Tin học, đặc biệt Tiếng Anh, chuẩn bị tốt cho việc triển khai mơn học Chương trình giáo dục phổ thông mới.” Học tiếng Anh tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh thơng qua kĩ nghe, nói, đọc, viết Đồng thời, việc học tiếng Anh điểm khởi đầu góp phần cho việc hình thành phát triển kĩ học tập suốt đời; lực làm việc tương lai khả tham gia hoạt động văn hóa, xã hội Hơn nữa, học tiếng Anh tiểu học tạo tảng cho việc tiếp tục học tiếng Anh bậc học học ngôn ngữ cần thiết khác tương lai Do vậy, việc học Tiếng Anh bậc tiểu học đáng coi trọng Tuy nhiên, để việc sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh cơng cụ giao tiếp hiệu địi hỏi phải có vốn từ vựng phong phú Học từ vựng đóng vai trị vơ quan trọng trình học ngoại ngữ Theo Wilkins (1972), người học khơng học ngữ pháp họ truyền đạt ý tưởng Nhưng họ khơng có vốn từ vựng định, họ hồn tồn khơng thể diễn tả điều giao tiếp Như vậy, từ vựng công cụ giúp người học tiến hành giao tiếp thành cơng Ngoài ra, từ vựng tảng để phát triển kỹ ngôn ngữ khác như: đọc hiểu, nghe hiểu, nói, viết Nhận thức tầm quan trọng này, ngày tất phương pháp áp dụng giảng dạy trọng đến việc dạy từ vựng Và việc bắt đầu học tiếng Anh gắn liền với việc học từ vựng Vì từ vựng ngơn ngữ nên thể hai hình thức: Lời nói chữ viết Muốn sử dụng ngơn ngữ tức phải nắm vững hình thức biểu đạt từ lời nói hay chữ viết Song có mối liên quan từ vựng với yếu tố khác ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu…) tình giao tiếp cụ thể, ta thấy từ vựng “viên gạch” ngữ pháp yếu tố ngôn ngữ khác coi “mạch vữa” để xây lên thành môt nhà “ngôn ngữ” Từ vựng tảng để vận dụng thực hành kỹ ngôn ngữ khác giao tiếp Cho nên việc học từ vựng yếu tố quan trọng việc học Tiếng Anh Tuy nhiên, đa phần học sinh chưa thấy tầm quan trọng từ vựng, học qua loa vận dụng tốt vốn từ, học thuộc lòng cách chống đối, chưa chưa chịu ghi nhớ phát huy vốn từ cách hiệu Hiện tình trạng xao lãng việc học, học sinh học đối phó, học vẹt mà khơng biết tự học, học sinh yếu nhiều Làm để khắc phục tình trạng này, làm để thu hút học sinh tâm vào việc học vấn đề địi hỏi người làm giáo dục, thầy tâm huyết với nghề, hội đồng sư phạm nhà trường quan tâm hàng đầu, nỗ lực đề kế hoạch, chương trình, hình thức, cải tiến phương pháp để dạy học tốt hơn, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Ở lứa tuổi tiểu học, học sinh hào hứng, thích tìm tịi, khám phá điều lạ hình ảnh gây ấn tượng cảm xúc mạnh, xong em lại nhanh chán Do vậy, giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, vận dụng đa dạng phương pháp, đổi thiết kế hoạt động dạy môn Tiếng Anh nói chung kỹ dạy từ vựng nói riêng để giúp học sinh hứng thú việc học, từ khắc sâu ghi nhớ từ vựng tốt Do đặc thù riêng môn Tiếng Anh học sinh khó nhận kèm cặp, hỗ trợ thêm từ gia đình ngồi học lớp Nhất vùng nông thôn, đa phần gia đình học sinh nơng, phụ huynh khó có khả để hỗ trợ em việc học Tiếng Anh Nên em học sinh có hội thực hành để nhớ vốn từ rèn luyện vốn từ Xuất phát từ trăn trở trên, giáo viên dạy Tiếng Anh trường tiểu học Vũ Yển, xã nông thôn thuộc huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ, nơi mà học sinh có hội tiếp cận với mơn học này; học sinh khơng có nhiều tài liệu để tự tìm tịi, học hỏi nâng cao vốn từ vựng nên tơi lựa chọn đề tài “Một số thủ thuật giúp học sinh nhớ từ vựng môn Tiếng Anh bậc tiểu học” để từ vựng khơng cịn nỗi khó khăn học sinh học Tiếng Anh II Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm III Mục tiêu Trong mơn học Tiếng Anh, từ vựng có tất tiết học, đơn vị học kĩ Vì vậy, giúp học sinh học từ, nhớ từ vựng Tiếng Anh hoạt động thiếu tiết học Việc học từ nhớ từ không đơn việc giúp học sinh nhớ nghĩa từ mà việc giúp em nghe từ, phát âm từ cách xác áp dụng từ giao tiếp Tiếng Anh Do đó, việc tìm cách thức giúp em học từ nhớ từ lâu nhiệm vụ giáo viên với mục đích giúp học sinh hiểu từ, sử dụng từ vào câu theo ngữ cảnh nhớ từ lâu Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập cần tổ chức q trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, q trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động Phương pháp chủ đạo dạy học ngoại ngữ lồng ghép, nghĩa từ cần dạy ngữ cảnh, ngữ cảnh đọc, đoạn hội thoại hay khoá Tuy nhiên, nói đến việc dạy học ngoại ngữ việc dạy từ nào, dạy cấu trúc câu để học sinh biết cách sử dụng từ cấu trúc giao tiếp tiếng nước Theo khảo sát cho thấy áp dụng phương pháp cũ để giảng dạy từ học sinh tiếp thu chậm khả nhớ từ khó chóng quên Học sinh học cách thụ động ép buộc khơng có hứng thú Điều dẫn tới chất lượng học không đảm bảo Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét thủ thuật khác cho bước xử lý từ vựng ngữ cảnh mới: gợi mở, dạy từ, kiểm tra củng cố từ vựng Có nên dạy tất từ khơng, dạy từ tiết vừa Dùng sẵn mẫu câu học học để giới thiệu từ Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ Đảm bảo cho học sinh nắm cấu trúc, vận dụng từ vựng vào cấu trúc để hoàn thiện chức giao tiếp, thiết lập mối quan hệ cấu trúc vốn từ có Khắc sâu vốn từ trí nhớ học sinh thông qua mẫu câu qua tập thực hành Với mục tiêu giúp em học sinh hình thành kĩ học từ vựng bậc tiểu học để em có vốn từ vựng phong phú, giúp em học tốt môn Tiếng Anh bậc tiểu học, làm tảng cho môn học bậc học sau, nghiên cứu đề tài với nội dung cụ thể sau: - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tiếng Anh trường tiểu học trước vận dụng đề tài - Tìm hiểu thủ thuật giúp em học tốt từ vựng môn Tiếng Anh: + Công tác chuẩn bị trước dạy từ + Một số thủ thuật dạy từ vựng hiệu cho học sinh tiểu học + Một số thủ thuật kiểm tra củng cố từ - Tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp áp dụng thủ thuật dạy học từ vựng so sánh với kết ban đầu - Rút học kinh nghiệm CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN: Thực trạng vấn đề; Tiếng Anh môn học đưa vào giảng dạy đại trà năm học gần huyện Thanh Ba nói chung trường tiểu học Vũ Yển nói riêng Tuy nhiên, với chất tị mị, thích khám phá em học sinh tiểu học, em đón nhận thích nghi với mơn học cách nhanh chóng Song bên cạnh cịn số em học sinh gặp khó khăn học, việc học nhớ từ vựng Đối với em học sinh lớp 3, tiếp cận với mơn học nên em cịn nhiều bỡ ngỡ Thầy cơ, sách giáo khoa phương pháp học với em Đối với em học sinh lớp - 5, em quen dần với việc học tiếng Anh Song với lượng từ ngày nhiều, em chưa biết cách học cho khoa học để nhớ từ, để dùng vốn từ vựng phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết Các em học từ cách máy móc, đối phó với thấy giáo, chưa có ý thức kiểm tra lại nên hiệu khơng cao Vì vậy, đổi phương pháp dạy học từ vựng tiết học cần thiết Phần lớn phụ huynh có quan tâm tới việc học tiếng Anh em Tuy nhiên, đa số phụ huynh trình độ tiếng Anh cịn hạn chế nên khơng thể hỗ trợ việc học nhà em Các em học sinh khơng có nhiều hội tiếp cận với phương thức học tiếng Anh nhà trường chương trình học tiếng Anh qua mạng Internet Về phía giáo viên: Tỷ lệ giáo viên tiếng Anh trường tiểu học huyên Thanh Ba nói chung cịn thấp Đa số trường có giáo viên tiếng Anh nên việc trao đổi vấn đề chun mơn trực tiếp nhà trường cịn hạn chế Thêm vào đó, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy chưa nhiều Muốn cho học phong phú hơn, hiệu hơn, giáo viên phải tự làm đồ dùng dạy học Sau phân tích thực trạng việc học tiếng Anh trường tiểu học Vũ Yển, sau tuần học đầu tiên, khảo sát việc học từ vựng học sinh khối trường tiểu học Vũ Yển thu kết sau: TSHS 36 Khả nhớ từ lớp 25 Khả vận dụng từ vào kĩ nói 20 Khả vận dụng từ vào kĩ viết 18 Qua kết khảo sát nhận thấy rằng, việc dạy từ vựng với phương pháp truyền thống dạy từ nghĩa từ làm cho học sinh khó nhớ từ lớp, việc vận dụng từ vào kĩ khác bị hạn chế Tồn tại, hạn chế Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh bậc tiểu học năm qua, nhận thấy chất lượng mơn học cịn thấp Qua quan sát, thực nghiệm sư phạm điều tra kết giáo dục, nhận thấy số nguyên nhân việc hạn chế sau: Trang thiết bị dạy học nhiều hạn chế: Với chất tò mò, ham học hỏi, với khả cảm nhận giới từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, tất học sinh chung ý kiến em thích giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan dạy Tiếng Anh Nhưng thực tế giảng dạy, số tiết học cần đến vật thật tranh ảnh minh họa cho em nhiều hạn chế Vì lứa tuổi động, em thích khám phá đồ vật mắt thấy, tai nghe nên đồ dùng trực quan ảnh hưởng lớn đến việc học Tiếng Anh Bên cạnh trường tơi chưa có phịng Lab, phịng nghenhìn dành riêng cho môn Tiếng Anh Việc mua sắm trang thiết bị gia đình phục vụ cơng việc tự học Tiếng Anh gia đình em khơng phải có Cơ hội thực hành Tiếng Anh ít: trường Tiểu học Vũ Yển đóng địa bàn xã Vũ Yển, xã nông thôn huyện Thanh Ba Học sinh chưa ứng dụng thực tế học giao tiếp ngày Các em khơng có hội tiếp xúc với người nước ngồi để chào hỏi xã giao vài câu Tiếng Anh Phạm vi học thực hành Tiếng Anh có lớp học Chính mà học sinh cảm thấy học bị bắt buộc, học để lấy điểm cao chủ yếu, em chưa ý thức học Tiếng Anh để sử dụng làm phương tiện giao tiếp sau Hạn chế thời gian hình thức trò chơi: Học sinh bậc tiểu học nhỏ nên tốc độ viết em chậm Đây lí chủ yếu dẫn đến việc hạn chế thời gian tổ chức trò chơi Bên cạnh hình thức trị chơi chưa tổ chức phong phú Đặc biệt học sinh tiểu học thích học Tiếng Anh có lồng ghép vào trị chơi Điều tốt phần giáo viên làm việc: Học mà chơi, chơi mà học Động ý thức học tập chưa cao: Môn Tiếng Anh bậc tiểu học môn học tự chọn nên số phụ huynh học sinh chưa ý thức tầm quan trọng môn học Một số học sinh lên lớp bắt buộc phải lên em khơng có động học tập Đối tượng học sinh yếu nên em ngại thực hành giao tiếp Vì khả tiếp thu chậm, sợ thực hành sai, sợ nhận xét không tốt giáo viên Một số khác đối tượng khá, giỏi, em ngại giao tiếp khơng phải khả tiếp thu chậm mà em bị hạn chế mặt tâm lí, ngại thực hành trước đám đơng Ở lứa tuổi em ham chơi nên ý thức học tập chưa cao Thêm vào em trọng vào việc học lười học từ vựng Tiếng Anh Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Trước hết phía người dạy: Giáo viên có nhiều cố gắng việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên áp dụng số bài, số tiết số phận học sinh Nguyên nhân phần sĩ số học sinh đông lớp, phần số giáo viên cịn chịu khó đầu tư vào tiết dạy, chưa quan tâm tìm tịi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nên chất lượng, hiệu dạy học môn chưa thật mong muốn Nhiều hoạt động dạy học tích cực sử dụng có tính hình thức, chưa đầu tư, chuẩn bị mức triển khai qui trình nên chưa đạt hiệu cao Ngồi ra: Chương trình, sách giáo khoa cịn nặng, có nhiều q sức học sinh, khối 4, trở lên Vì vậy, để truyền tải hết nội dung sách giáo khoa theo phân phối chương trình, giáo viên khơng thể sâu giảng kỹ - Về phía học sinh: Bên cạnh học sinh yêu thích học ngoại ngữ cịn khơng học sinh cảm thấy khơng thích học cảm thấy khó khăn việc học môn Đa phần học sinh nông thơn có điều kiện tiếp cận với sách tham khảo, phần mềm học tiếng Anh hay Internet để học Tiếng Anh tốt Học sinh khơng có hội vận dụng ngoại ngữ, thực hành vào tình giao tiếp hàng ngày, học sinh khơng có điều kiện để rèn luyện kỹ - Sau trang thiết bị, đồ dùng dạy học: Thiết bị dạy học cần thiết băng, đĩa máy cassette hầu hết trường có trang bị Tuy nhiên nhiều trường, máy casette cũ chất lượng sử dụng không tốt dẫn đến việc giáo viên phải đọc cho học sinh Sách tham khảo, loại từ điển, tranh ảnh đồ dùng khác cịn hạn chế nhiều Chưa có phịng học riêng theo đặc thù mơn Tính cấp thiết cần tạo Sáng kiến Trước thực trạng trên, với vai trị giáo viên, tơi tự đặt cho câu hỏi: Làm để học từ vựng khơng cịn vấn đề khó học sinh? Làm để học sinh nhớ từ vựng lớp áp dụng từ vào phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết? Làm để học tiếng Anh trở nên sơi nổi, khơng cịn khơ khan, cứng nhắc? Làm để em học sinh yêu thích mơn học tiếng Anh? Tơi tìm tịi, nghiên cứu áp dụng kỹ dạy từ vựng, cụ thể kỹ giới thiệu kiểm tra từ vựng học sinh cho phù hợp có hiệu tốt, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính chủ động sáng tạo lực tự học học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục mơn tiếng Anh nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Đó lý tơi chọn đề tài “Một số thủ thuật giúp học sinh nhớ từ vựng môn Tiếng Anh bậc tiểu học” với hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Anh cho em học sinh tiểu học II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Từ thực tế việc dạy Tiếng Anh nói trên, đưa số thủ thuật giúp học nhớ từ cho học sinh bậc tiểu học Các thủ thuật đề tài đề cập nhiều tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn Tiếng Anh Tuy nhiên làm để áp dụng thủ thuật cách có hiệu địi hỏi giáo viên phải biết cách chọn lọc tổ chức thực thủ thuật cách linh hoạt Có thể thủ thuật phù hợp với dạy lại không hiệu học khác Để áp dụng vào thực tế cho phù hợp, sinh động hiệu cao cịn tùy thuộc vào phương tiện giảng dạy tiết học linh hoạt giáo viên để biến hoạt động trở thành trò chơi lí thú, dễ lơi học sinh, gây cho em hứng thú học tập nhớ từ Một số thủ thuật, trò chơi thuận tiện hấp dẫn giáo viên dạy có hỗ trợ công nghệ thông tin Đối với tiết dạy truyền thống giáo viên cần chuẩn bị nhiều giáo cụ trực quan bảng phụ, vật thật, hình ảnh, mơ hình… Mỗi thủ thuật có thuận lợi giáo viên vận dụng vào thực tiễn Sự chọn lọc thủ thuật cho phù hợp mục đích dạy, dạy, phương tiện đồ dùng dạy học, tránh việc nhàm chán hoạt động nội dung quan trọng đề cập đến đề tài Một số thủ thuật giới thiệu từ vựng: 1.1 Công tác chuẩn bị trước dạy từ Để việc dạy từ giúp học sinh nhớ từ lâu, giáo viên phải chuẩn bị việc sau đây: Lập kế hoạch dạy từ vựng học ôn tập theo đặc trưng tiết học Lựa chọn trò chơi thủ thuật cho phù hợp theo nội dung Chuẩn bị số đồ dùng dạy học (bảng phụ dạy từ, bút lơng, tranh, vật thật, thẻ bìa… ) Chuẩn bị máy tính, đèn chiếu tiết dạy có hỗ trợ việc ứng dụng công nghệ thông tin Chuẩn bị, xếp lớp học để tổ chức cho học sinh số trị chơi có hiệu Trước học giáo viên cần chuẩn bị tranh ảnh liên quan đến học lên tường hai bên phòng học để học sinh dễ nhìn dễ nhận biết chúng học nào? Mục đích làm tăng thêm ý khơng khí lớp học thỏa mái dễ chịu Sắp xếp học sinh nhút nhát ngồi phía bàn gần giáo viên để tiện lắng nghe tạo hội động viên khích lệ trẻ Giáo viên phải nghiên cứu giảng trước lên lớp, viết tóm tắt định hướng tiết dạy nhằm tìm mối liên quan trước với sau, phần nên dạy trước phần dạy sau tiết dạy để học sinh dễ hiểu Nếu dạy máy giáo viên nên bấm máy chậm vừa đủ để hs nghe, hiểu đọc xác theo máy Giáo viên không cần đọc mẫu, học sinh đọc máy đọc xong Giáo viên ý luyện cho học sinh cách phát âm,đọc ngữ điệu theo máy không dạy mở rộng GV không nên dịch tiếng Việt dạy từ Trong tiết dạy giáo viên phải bám sát khung phân phân bổ chương trình.Thực giáo học pháp qui định tài liệu hướng dẫn Sử dụng hiệu kỹ thuật giảng dạy ghi điểm thi đua tiết học để học sinh ln phải ý hồ vào khơng khí học tập lớp.Thực học sinh phải đọc cá nhân lần/ tiết đọc nhiều lần theo nhóm tiết dạy, giúp học sinh nhớ lớp Đối tượng học HS tiểu học nên giáo viên cần phải dạy tỉ mỉ Khi tổ chức chơi trò chơi lớp.GV phải ý hướng dẫn thật cụ thể rõ ràng luật chơi cho học sinh hiểu Khen thưởng động viên kịp thời công với học sinh 1.2 Lựa chọn từ để dạy: Ở môi trường phổ thơng nay, nói đến ngữ liệu chủ yếu nói đến ngữ pháp từ vựng, từ vựng ngữ pháp ln có mối quan hệ khăng khít với nhau, ln dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên dạy giới thiệu từ vựng vấn đề cụ thể Thông thường học xuất từ mới, xong từ cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề: - Từ chủ động (active vocabulary) - Từ bị động (passive vocabulary) Chúng ta biết cách dạy hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe - nói - đọc - viết) Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu hướng dẫn học sinh luyện tập nhiều Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form (Cấu tạo từ) + Meaning (Nghĩa từ) + Use (Cách sử dụng từ) Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết định nghĩa từ điển chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, khơng từ riêng lẻ, mà cịn biết phát âm từ chuỗi lời nói, đặc biệt biết nghĩa từ Số lượng từ cần dạy tuỳ thuộc vào nội dung trình độ học sinh Khơng dạy tất từ mới, khơng có đủ thời gian thực hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa từ Trong lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: - Từ có cần thiết cho việc hiểu văn khơng? - Từ có khó so với trình độ học sinh khơng? Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình độ học sinh, thuộc nhóm từ tích cực, bạn phải dạy cho học sinh Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, khơng thuộc nhóm từ tích cực, bạn nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ Nếu từ không cần thiết cho việc hiểu văn khơng khó bạn nên u cầu học sinh đoán nghĩa từ 1.3 Các bước tiến hành giới thiệu từ vựng: - Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ : + Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại + Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ mắt, miệng + Viết: Học sinh viết từ vào - Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: bước quan trọng việc dạy từ vựng Bước định thành cơng tiết học, gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng hoạt động khác “nghe” Hãy nhớ lại trình học tiếng mẹ đẻ chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chước phát âm tới hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh bạn có thói quen học từ cách tốt - Bước 1: Nghe Giáo viên cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu - Bước 2: Nói Sau học sinh nghe ba lần, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại, giáo viên cần ý cho lớp nhắc lại trước sau gọi cá nhân - Bước 3: Đọc.Giáo viên viết từ lên bảng cho học sinh nhìn vào để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho học sinh tới chừng mực mà giáo viên cho đạt yêu cầu - Bước 4: Viết Sau học sinh đọc từ cách xác giáo viên yêu cầu học sinh viết từ vào - Bước 5: Giáo viên hỏi xem có học sinh biết nghĩa từ khơng yêu cầu học sinh lên bảng viết nghĩa từ tiếng Việt - Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu - Bước 7: cho câu mẫu yêu cầu học sinh xác định từ loại từ học 1.4 Một số thủ thuật dạy từ vựng hiệu cho học sinh tiểu học Giáo viên dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới, giúp em học sinh tiếp thu từ cách chủ động như: a Visual (nhìn): Cho học sinh nhìn tranh ảnh vẽ phác hoạ cho em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hố từ cách nhanh chóng - Ví dụ: English – Unit 16: Do you have any pets? - Khi dạy từ vật, giáo viên phác họa hình ảnh mèo (cat), chó (dog), thỏ (rabbit)….hoặc dùng tranh để giới thiệu cá vàng (goldfish), parrot (con vẹt)… b Mine (điệu bộ): Thể qua nét mặt, cử chỉ, điệu - Ví dụ: English – Unit 18: What are you doing? - Khi giáo viên dạy từ vựng từ hoạt động: sing, dance, skate, play the piano…, giáo viên dùng hành động để miêu tả từ vựng c Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan mà thực tế có - Ví dụ: English – Unit 8: This is my pen - Khi dạy từ vựng đồ dùng học tập như: pen (bút mực), pencil (bút chì), school bag (cặp sách)…, giáo viên nên dùng đồ dùng học tập có sẵn lớp để dạy từ d Situation/ Explanation: Dùng tình giải thích để học sinh nắm bắt từ cách hiệu Giáo viên đưa vài tình để học sinh tự đốn nghĩa e Example: Đưa ví dụ cụ thể có liên quan đến từ học tạo tò mò hấp dẫn học sinh f Synonym\ antonym: (từ đồng nghĩa\ trái nghĩa: Giáo viên dùng từ học có nghĩa tương đương để giúp học sinh nhận biết nghĩa từ học - Ví dụ: T asks: What’s another word for “nice” ? Ss answer: pretty - Hoặc giáo viên dùng từ trái nghĩa với từ học sinh học như: tall/ short, thin/ fat, young/ old, pretty/ urly… g Translation (dịch): Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để cung cấp nghĩa từ tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật không cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ h.True or False statements: Giáo viên cung cấp số câu yêu cầu học sinh chọn lựa câu trả lời có liên quan đến từ học 1.5 Hiệu áp dụng thủ thuật dạy từ cho học sinh Sau áp dụng thủ thuật vào dạy từ cho học sinh, thấy kết học tập em có tiến rõ rệt Các học trở nên sôi hiệu Học sinh hào hứng với học tiếng Anh Các em đọc từ nhớ nghĩa từ nhanh Sau áp dụng phương pháp vào dạy từ vựng cho học sinh, làm điều tra nhỏ học sinh lớp 4A để thăm dò ý kiến em với phương pháp học thu kết sau: Tổng số HS 19 Số HS thích 19 Số HS khơng thích Tơi có kiểm tra nhỏ để kiểm tra lại từ vựng em học sinh khối sau áp dụng thủ thuật vào dạy từ vựng Tôi nhận thấy rằng, khả đọc từ nhớ nghĩa từ em học sinh tăng lên rõ rệt Cụ thể sau: Tổng số HS Đọc từ xác Nhớ nghĩa từ Trước áp dụng 36 32 30 Sau áp dụng 36 36 36 Kiểm tra củng cố từ Có nhiều cách giúp học sinh nhớ từ lâu Tuy nhiên học có đặc trưng riêng Tùy vào nội dung dạy mà giáo viên lựa chọn cách thức lựa chọn cho phù hợp Giáo viên thực phần Warm up, Free Practice sau dạy xong từ vựng Giáo viên thực trị chơi hợp lý tạo khơng khí lớp học vui vẻ sinh động giúp cho học sinh có tâm lý thoải mái để nhớ từ Có thể thực hình thức trị chơi tập thể, nhóm, cặp cá nhân Tuy nhiên, dù thực hình thức nào, giáo viên cần tổ chức cho tất học sinh lớp theo dõi, nhận xét để em thực Sau từ vựng dạy giáo viên cần tổ chức cho học sinh thực hành, ôn luyện thường xuyên từ học, đồng thời có hình thức kiểm tra xem học sinh hiểu chưa để kịp thời có dạy bổ sung Quá trình trình thường xuyên lâu dài, không thiết phải xảy tiết dạy Tuy nhiên có tập trú trọng riêng cho phần học từ hình dung trình trình dạy học từ qua giai đoạn sau: - Giới thiệu từ - Thực hành - Kiểm tra - Ôn luyện củng cố 10 Chúng ta biết giới thiệu từ thơi chưa đủ, mà cịn phải thực bước kiểm tra củng cố từ lớp Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu 2.1 Một số thủ thuật kiểm tra củng cố từ a Guess the picture: Mục đích trị chơi giúp cho học sinh thực hành ơn nói từ cách hiệu Trị chơi thực theo bước sau: + Vẽ số tranh đơn giản minh họa số từ cần ôn tập giấy A4 xếp thành chồng (Có thể sử dụng phiếu tranh dạy từ) + Cho học sinh lên chọn tranh (khơng cho học sinh khác nhìn thấy nội dung tranh) + Những học sinh khác đoán xem tranh cách đặt câu hỏi: “ Is this a/an……… ?” - Học sinh đoán khuyến khích điểm vỗ tay cổ vũ động viên Ví dụ: Ơn từ dụng cụ học tập (English - Unit 8) S1: Is this a pen? S1: Is this a rubber? S2: Yes, it is S2: No, it isn’t It’s a ruler b Pair Race (Slap the board): Mục đích trị chơi giúp học sinh thể động, sử dụng trò chơi giúp em vừa nhớ từ vừa giúp em phát âm từ cách xác Tùy vào số lượng học sinh lớp, giáo viên xếp học sinh thành hai hàng Đặt số phiếu giáo viên lên rãnh phấn bảng Giáo viên đọc to từ phiếu Hai học sinh đứng đầu hai hàng chạy đua lên bảng chạm tay vào phiếu có từ vừa gọi Học sinh chạm tay vào trước nói từ điểm cho đội Cứ học sinh cuối hàng Ví dụ: English – Unit 7, ôn từ: playground, gym, library, school… c Matching: Mục đích giúp học sinh ơn từ kết hợp từ với tranh, từ với nghĩa, từ với số… Tùy vào mục đích bài, giáo viên thiết kế hoạt động cho phù hợp Có thể sử dụng phần dạy từ, trò chơi củng cố từ… Học sinh xếp lại cách kẻ đường thẳng nối từ với từ, từ với tranh… (hoặc đọc thứ tự kết nối) Học sinh thực theo nhóm, cặp theo cá nhân trị chơi 11 Ví dụ: English – Unit 8: This is my pen Củng cố từ vựng học sinh trò chơi Matching Giáo viên yêu cầu học sinh nối từ với tranh tương ứng pencil case a school bag b notebook c pencil d d Jumbled word: Mục đích trị chơi nhằm giúp học sinh thực hành từ tả từ Giáo viên viết số từ lên bảng vào tờ giấy A4 với chữ xếp không theo thứ tự Yêu cầu học sinh xếp lại chữ để tạo thành từ có nghĩa Học sinh thực thi đua nhóm, cặp cá nhân Sau giáo viên cho em đọc lại từ vừa xếp Ví dụ: Sắp xếp lại chữ sau thành từ có nghĩa ootllaf (football) dbtaoinmn (badminton) ssehc (chess) gppisnki (skipping) e Chain game: Trị chơi nhằm luyện trí nhớ cho học sinh Hoc sinh tham gia trò chơi phải thật tập trung qua giúp học sinh nhớ từ lâu Ngoài ra, học sinh có hội nói, phát âm rõ ràng từ học Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ ngồi quay mặt với Học sinh nhóm lặp lại câu giáo viên Học sinh thứ lặp lại câu học sinh thứ thêm vào từ khác Học sinh thứ lặp lại câu học sinh thứ nhất, thứ thêm vào từ tiếp theo, tiếp tục trở lại với học sinh thứ nhóm Ví dụ: English – Unit 8: What subjects you have today? GV: Today we have English HS 1: Today we have English, Maths HS 2: Today we have English, Maths, Science HS 3: Today we have English, Maths, Science, Literature HS 4: Today we have English, Maths, Science, Literature, Music HS 1: Today we have English, Maths, Science, Literature, Music and Art f What and Where: Mục đích trị chơi giúp học sinh nhớ nghĩa cách đọc từ Thủ thuật áp dụng cho tất từ có bài, thường từ dài khó đọc 12 Giáo viên viết số từ lên bảng không theo trật tự khoanh tròn chúng lại Sau lần đọc giáo viên lại xóa từ khơng xóa vịng trịn Cho học sinh lặp lại từ kể từ bị xóa Khi xóa hết từ, giáo viên cho học sinh viết lại từ vào chỗ cũ Nếu thực dạng thi đua đội, giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ có vị trí giống bảng từ giáo viên vừa xóa lên bảng phát cho nhóm thực bảng phụ g Bingo: Đây trị chơi nhằm giúp học sinh thực hành, ơn từ thơng qua việc kết nối âm vói cách viết từ 10 từ theo chủ điểm Giáo viên viết số từ học lên bảng Mỗi học sinh chọn từ số từ (số lượng tùy theo yêu cầu giáo viên) viết vào giấy Giáo viên đọc từ bảng không theo trật tự Học sinh đánh dấu “x” vào từ chọn nghe giáo viên đọc từ Học sinh tìm đủ từ theo u cầu viết tả hơ to “Bingo” học sinh người thắng h Charades: Mục đích trị chơi giúp em nhớ số từ mang tính chất miêu tả Hoạt động bao gồm nhiều dạng thức, tất dùng cử để diễn tả nghĩa Giáo viên đặt số phiếu từ phiếu tranh úp mặt xuống bàn Một học sinh nhặt phiếu lên không báo cho lớp biết từ Học sinh phải dùng cử điệu thể nghĩa từ Yêu cầu học sinh cịn lại lớp đốn từ Giáo viên khuyến khích học sinh đốn từ cách cho điểm Cũng có cách đơn giản khơng dùng phiếu từ hoăc phiếu tranh, mà giáo viên ghé tai nói thầm cho học sinh từ Học sinh làm Ví dụ: Ơn từ: swimming, playing football, riding a bike … (English – Unit 7) i Simon says: Mục đích trị chơi nhằm giúp học sinh nhớ từ thường áp dụng cho câu mệnh lệnh ngắn Giáo viên hô to mệnh lệnh Học sinh làm theo mệnh lệnh giáo viên giáo viên đọc câu mệnh lệnh bắt đầu câu “Simon says” Giáo viên đọc câu mệnh lệnh, khơng có câu “Simon says” Học sinh khơng thực mệnh lệnh Nếu học sinh thực bị loại khỏi chơi Trò chơi áp dụng cho lớp, khơng nên chia theo nhóm cặp Ví dụ: English – Unit 6: Stand up! Giáo viên cho em học sinh chơi trị chơi để ơn lại câu mệnh lệnh bài: stand up, sit down, open your book, close your book… j Group the words: Mục đích trị chơi giúp học sinh nhớ nghĩa từ hiểu thuộc tính từ Giáo viên viết số từ lên bảng Học sinh làm việc theo nhóm để xếp từ theo chủ điểm mà giáo viên yêu cầu Trong khoảng thời gian định, nhóm xếp nhanh thắng Ví dụ: Sắp xếp từ sau vào cột tương ứng: pencil sharpener, blue, bookcase, black, book, orange, ruler, green, pencil (English – Unit 9) School things ……………………… Color ……………………… 13 k Circle the words: Mục đích trị chơi giúp em nhớ nghĩa từ từ loại từ Giáo viên viết từ theo hàng ngang từ (trong có từ khác với từ lại) Giáo viên yêu cầu học sinh khoanh trịn từ Có thể tổ chức trị chơi theo nhóm, sử dụng bảng phụ để thực trò chơi Yêu cầu lớp đọc lại tất từ Ví dụ: English – Unit 3, 4: Khoanh tròn từ khác loại với từ lại May July Sunday March Monday Thursday Saturday September l Noughts and cross: Ngồi việc ơn từ, trị chơi giúp học sinh hiểu vận dụng từ vào câu Giáo viên vẽ ô có từ lên bảng chuẩn bị bảng phụ Chia học sinh thành nhóm: nhóm “noughts” (o) nhóm “crosses” (x) Hai nhóm lần lược chọn từ đặt câu với từ Nhóm đặt câu (o) (x) - Nhóm có (o) (x) hàng ngang, dọc chéo thắng Ví dụ: English – Unit 5: Can you swim? Giáo viên chia lớp thành đội yêu cầu em đặt câu với từ sau sử dụng can/ can’t swim sing play volleyball play chess dance play the guitar skip skate draw m Rub out and remember: Mục đích trị chơi giúp cho học sinh nhớ từ vựng lâu hơn, gần giống “What and Where” nhiên cần áp dụng thay cho để tránh nhàm chán cho học sinh Sau viết số từ học nghĩa chúng lên bảng, giáo viên cho học sinh lặp lại xóa dần từ Tiếng Việt hay Tiếng Anh Chỉ vào nghĩa Tiếng Việt yêu cầu học sinh nói lại từ Tiếng Anh ngược lại Cho học sinh viết lại từ Tiếng Anh bên cạnh nghĩa Tiếng Việt nghĩa Tiếng Việt bên cạnh từ Tiếng Anh n Relay Race: Cũng tương tự “Pair Race”, trò chơi mang tính tập thể nhiều Giáo viên chia lớp thành nhiều đội, đội ngồi theo hàng ngang Cho học sinh ngồi đầu hàng từ, nhóm từ, câu Học sinh nói thầm lại với người ngồi bên cạnh nghe Cứ từ đến với học sinh ngồi cuối hàng Khi nhận từ, học sinh cuối đứng dậy đọc to từ lên chạy nhanh lên bảng viết từ lên bảng Đội hồn thành trước thắng o Dùng tranh nói từ: Mục đích trị chơi nhằm giúp học sinh ôn từ ôn cách dùng từ danh từ số danh từ số nhiều Giáo viên cho học sinh quan sát tranh hỏi, đáp Sử dụng mẫu câu hỏi đáp: “What is this? – It’s a/an……….” “What are these? – They’re……… ” Giáo viên đưa tranh yêu cầu học sinh thực theo cặp Ví dụ: HS1: What are these? HS1: What’s this? 14 HS2: They’re pencils HS2: It’s an eraser p Networks: Mục đích trị chơi nhằm giúp học sinh ơn lại hệ thống từ vựng Ngồi cịn đặt từ khác vào ngữ cảnh giúp học sinh nhớ từ tốt Giáo viên cho chủ điểm yêu cầu học sinh viết từ tương ứng với chủ điểm Trị chơi thực theo nhóm Ví dụ: English – Unit 8: This is my pen Giáo viên yên cầu học sinh viết từ liên quan đến chủ đề “School things” School things q Draw pictures: Mục đích hoạt động ngồi việc ơn từ cịn giúp cho học sinh nghe từ nhớ từ Giáo viên đọc, yêu cầu học sinh lắng nghe vẽ lại Học sinh bậc tiểu, lượng từ vựng khả nghe Tiếng Anh hạn chế nên giáo viên đọc câu đơn giản Hoạt động thực theo cá nhân, cặp nhóm Sau hoàn thành tranh, giáo viên kiểm tra lại tranh số học sinh để xem mức độ nghe hiểu em Qua hình vẽ ngộ nghĩnh em giáo viên nhận xét, ôn tạo cho em hứng thú học Thủ thuật thích hợp việc ôn lại từ đồ vật nhà giới từ r Pass the card: Mục đích thủ thuật khích lệ khả nhớ từ học sinh Học sinh đứng thành nhiều hàng Giáo viên đưa cho học sinh đứng đầu hàng phiếu tranh đồ vật Học sinh phải gọi tên đồ vật, chuyển phiếu đồ vật cho người đứng sau Học sinh cuối giơ cao phiếu tranh đồ vật đọc to từ lên 2.2 Bài tập luyện nhớ từ Bên cạnh để giúp học sinh nhớ từ lâu, giáo viên dùng tập luyện nhớ từ sau: - Observe and remember: Giáo viên chuẩn bị số vật khác để khay tranh gồm nhiều chi tiết khác cho học sinh quan sát từ đến phút Sau khơng cho học sinh nhìn phải viết lại quan sát Cùng với vật giáo viên đổi vật, vị trí màu sắc Sau học sinh phải nói lại, phát xem có thay đổi - Kim’s game: Giáo viên đọc to hoăc viết lên bảng 10 từ thuộc loại từ khác nhau, sau xố bảng , u cầu học sinh đếm từ 25 xuống 1, sau viết lại 10 từ nghe nhìn - Finding the right word (Chọn từ đúng) - Brainstorming (Thảo luận) 15 - Find things which / Find people who… (Tìm vật người có đặc điểm…) - Gap- filling (Điền từ vào chỗ trống) - Matching (Nối) - Multiple choice (Câu hỏi nhiều lựa chọn) - Collocation grid (Xếp ô chữ) 2.3 Các trị chơi từ vựng Để học từ, ngồi tập luyện cịn có trị chơi để luyện từ vựng Sau số trò chơi phổ biến dùng lớp học a An ice breaker - Chia lớp thành hai nhóm nhỏ - Chọn nhóm từ Eg: hungry, thirsty, hot, cold, cool… -Yêu cầu học sinh tự giới thiệu tên dùng từ số để đặt câu b Life key words - Hỏi học sinh ngày hôm Eg: What is the date today? - Sau hỏi tiếp tục ngày năm trước Eg: What was the date years ago? - Ghi lên bảng câu trả lời - Bước tiếp theo, yêu cầu học sinh viết 10 từ tiêu biểu diễn tả sống năm trước - Sau học sinh làm việc theo cặp, nhóm, giải thích cho bạn rõ ý nghĩa 10 từ Eg: now - then c Whose handbag/ pocket is it ? Giáo viên yêu cầu học sinh tưởng tượng nhân vật ghi phiếu đến 10 từ miêu tả nhân vật Sau xáo trộn phiếu học sinh, cho em bốc thăm đoán xem nhân vật Trị chơi hướng vào số nhân vật có nghề nghiệp đặc trưng khác nhau, nhân vật tiếng với số thói quen phổ biến, hay bạn lớp học mà người biết d Words my neighbour knows - Giáo viên đề nghị học sinh viết 10 từ cho loại sau: + Từ cho bạn ngồi cạnh phải biết + Từ cho bạn phải biết bạn lại + Từ chắn bạn khơng biết - Sau làm việc theo cặp với bạn, kiểm tra xem có làm khơng e Twenty questions Trị chơi phổ biến, khơng có tác dụng học từ mà cịn giúp học sinh ơn lun cách đặt câu hỏi phản ứng nhanh - Một học sinh A nghĩ vật thuộc nhóm qui định: + Animals: người, động vật 16 + Minerals: vật dụng, nguyên liệu + Vegetables: thực vật, rau - Cả lớp đốn vật cách hỏi bạn A câu hỏi sai (yes/ no questions ) Tối đa 20 câu hỏi để tìm câu trả lời 2.4 Hiệu sau áp dụng Sau áp dụng thủ thuật vào việc kiểm tra từ vựng học sinh lớp, nhận thấy khả nhớ từ em tăng lên rõ rệt Các em hứng thú có thái độ tích cực việc học từ Sau nhớ từ vựng, em học sinh cịn vận dụng từ vựng vào thực hành đoạn hội thoại ngắn viết câu ngắn liên quan tới nội dung học Kết cụ thể sau khảo sát khả áp dụng từ vựng học sinh lớp 4B sau: Tổng số HS Trước áp dụng Sau áp dụng 18 18 Dùng từ thực hành hội thoại 14 18 Dùng từ viết câu 12 18 Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà: Thời gian học trường ít, đa phần thời gian cịn lại gia đình em phải tự tổ chức hoạt động học tập Vì thế, từ đầu từ năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ơn tập từ nhà Ví dụ: Hơm GV hướng dần học sinh học 10 từ Về nhà, ngày HS học từ, ngày thứ học từ cũ từ (ôn lại từ cũ) ngày học sinh ơn tập thuộc từ nhanh viêc học tập nhà thật quan trọng Giáo viên hướng dẫn HS viết từ lên sticky note (giấy nhớ) yêu cầu HS dán lên chỗ dễ nhìn, dễ thấy để luyện từ cách thường xuyên III KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG Kết cụ thể áp dụng sáng kiến Qua thời gian ứng dụng thủ thuật vào thực tế giảng dạy nhận thấy kết sau: Giáo viên chủ động tìm hiểu kiến thức chuyên sâu tâm lí học sinh, từ có cách thức lựa chọn trò chơi phù hợp đối tượng học sinh học, giúp nâng cao động lực học Tiếng Anh cho em Các thủ thuật giúp học sinh nhớ từ đa số thực dạng trị chơi nên khơng khí lớp học căng thẳng giúp cho tiết học sinh động đạt hiệu cao Giáo viên vận dụng thủ thuật giúp học sinh nhớ từ lớp mà giúp học sinh nhớ từ nhà Đối với học sinh: Giúp em có động học tập, tiếp thu tốt nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Anh Các em có hứng thú cho mơn học nhiều hơn, học nhiều từ nhớ từ Khả tư em tiến Các em có học từ, nắm nghĩa sử dụng vốn từ vựng thực hành giao tiếp Như em có say mê 17 việc học môn này, biết vận dụng số cách học từ nhà Các em học sinh học yếu không cịn thấy lo sợ học mơn Tiếng Anh Hiệu sáng kiến chứng minh qua bảng so sánh sau: *Kết vận dụng từ vựng cuối năm học 2017 - 2018 so với đầu năm học: TS Khả nhớ từ Khả vận Khả vận HS lớp dụng từ vào kĩ dụng từ vào kĩ nói viết Đầu 36 25 20 18 NH 2017-2018 Cuối NH 36 36 32 30 2017-2018 *Kết tổng kết môn Tiếng Anh NH 2017-2018 so với NH 2016 - 2017 Năm học Số học sinh Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn tốt thành NH 2016 - 2017 36 10 26 NH 2017 - 2018 36 16 20 Với kết cụ thể thấy sau áp dụng phương pháp vào dạy từ vựng cho học sinh, em học sinh nhớ từ lớp đa số em vận dụng thành thạo từ kĩ nói viết Kết cuối năm học 2017-2018 cao hẳn so với năm học trước Điều cho thấy đề tài mà tơi nghiên cứu phần mang lại hiệu trình giảng dạy thực tế Dự báo phạm vi, lĩnh vực khả nhân rộng sáng kiến Sáng kiến thực mang lại hiệu đáng kể, có sức lan tỏa mạnh, ảnh hưởng tích cực tới đén tập thể giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh nhà trường, góp phấn nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho em học sinh Tôi tiếp tục nghiên cứu bổ sung thiếu sót, hồn thiện ưu điểm mà sáng kiến đạt thời gian qua có hướng phổ biến sáng kiến kinh nghiệm không khối lớp trường mà áp dụng cho khối khác nhằm nâng cao chất lượng môn IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Từ kết đạt nêu trên, nhận thấy việc nhân rộng sáng kiến khối khác toàn trường cần thiết Tôi đề xuất với lãnh đạo nhà trường việc tạo không gian lớp học cho phù hợp với việc tổ chức hoạt động, tạo không khí sơi cho học Bên cạnh đó, tơi phát động phong trào thi đua “Học nhiều từ mới” em học sinh Khuyến khích em tự tổ chức trị chơi như: Noughts and crosses, Slap the board, Pass the cards, Network….trong chơi hay đầu buổi học học để tự ôn lại từ vựng Tôi đề xuất với lãnh đạo nhà trường việc tổ chức “Câu lạc tiếng Anh” Mỗi lớp có em học sinh tham gia câu lạc nhà 18 trường Các em học sinh có nhiệm vụ giúp đỡ bạn lớp học tiếng Anh, tổ chức hoạt động để thúc đẩy phong trào học tập tiếng Anh lớp Khuyến khích thầy giáo chủ nhiệm tham gia câu lạc Tiếng Anh em học sinh lớp mình, để cổ vũ, động viên tinh thần học tập cho em học sinh Hy vọng với tham gia thầy giáo, giáo em học sinh tồn trường, môn học tiếng Anh trở thành môn học u thích Chất lượng giáo dục mơn tiếng Anh nói riêng nhà trường nói chung nâng cao CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/KIẾN NGHỊ Kết luận Trên phương pháp dạy học với thực tế giảng dạy thân Tôi nhận thấy trình dạy học, giáo viên cần cố gắng áp dụng phương pháp cách linh hoạt cho phù hợp với nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần khéo léo sử dụng thủ thuật sư phạm nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh giúp cho em học tập có kết Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học Trong trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động Để đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp giáo dục cấp Tiểu học, yếu tố ngoại cảnh chương trình, thời gian, trình độ học sinh, khả chuyên môn giáo viên Điều quan trọng phương thức tổ chức giáo viên tiết dạy để học sinh có hứng thú Sau thời gian vận dụng thủ thuật giúp học sinh nhớ từ tiết học trường Tôi nhận thấy tiết học ngày sinh động hơn, học sinh chủ động việc học nhờ vào lượng từ ngày gia tăng Học sinh có thói quen chủ động tham gia vào trò chơi, sử dụng vốn từ vào giao tiếp thực tế có phần chuyển biến tốt đem lại kết khả quan Việc vận dụng chúng đòi hỏi linh hoạt biết chọn lọc giáo viên để tránh nhàm chán cho học sinh phù hợp cho dạy Tùy vào loại từ mà chọn thủ thuật để đạt hiệu cao Dưới sáng tạo giáo viên nhiều thủ thuật khác cho giáo viên vận dụng thủ thuật theo phổ biến, dễ thực khả quan Kiến nghị Để hưởng ứng phong trào đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học với tư cách giáo viên dạy môn ngoại ngữ tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ bé với thầy giáo 19 bạn đồng nghiệp xây dựng phương pháp dạy học ngày chuẩn mực, có hiệu giúp cho em học sinh ngày thích học ngoại ngữ, học tập chủ động, giao tiếp tự tin khả Để việc vận dụng thủ thuật thành công hiệu tiết dạy, mong cấp quyền địa phương quan tâm tới việc trang bị trang thiết bị cho trường như: Phòng Lab, phịng nghe - nhìn Việc áp dụng thủ thuật dạy từ vựng kết hợp với sử dụng trang thiết bị dạy học làm chất lượng giáo dục môn Tiếng Anh ngày nâng cao TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 20 ... Trong môn học Tiếng Anh, từ vựng có tất tiết học, đơn vị học kĩ Vì vậy, giúp học sinh học từ, nhớ từ vựng Tiếng Anh hoạt động thiếu tiết học Việc học từ nhớ từ không đơn việc giúp học sinh nhớ. .. dạy học Tiếng Anh trường tiểu học trước vận dụng đề tài - Tìm hiểu thủ thuật giúp em học tốt từ vựng môn Tiếng Anh: + Công tác chuẩn bị trước dạy từ + Một số thủ thuật dạy từ vựng hiệu cho học sinh. .. học sinh có hội tiếp cận với môn học này; học sinh khơng có nhiều tài liệu để tự tìm tịi, học hỏi nâng cao vốn từ vựng nên lựa chọn đề tài ? ?Một số thủ thuật giúp học sinh nhớ từ vựng môn Tiếng Anh