A GIỚI THIỆU VỀ LUẬN ÁN Tính cấp thiết đề tài 1.1 Phát triển lực sinh viên Sư phạm Một nhiệm vụ trọng tâm Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành trung ương Khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4.11.2013) đổi toàn diện giáo dục đào tạo “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo; Phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý ” Trong đó, việc đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học trọng để nâng chất lượng nguồn nhân lực “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học” Đào tạo đại học phải giúp sinh viên hình thành phát triển lực sống thực, bối cảnh thực Thực tiễn giáo dục nhiều nước giới tiếp cận lực hướng tiếp cận đảm bảo cho giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao để thúc đẩy phát triển xã hội Báo cáo kết nghiên cứu “Thực trạng công tác đào tạo giáo viên phổ thông” Vụ Giáo dục Trung học – Bộ Giáo dục đào tạo (Đinh Quang Báo, 2011) ưu điểm hạn chế, bất cập công tác đào tạo giáo viên trường sư phạm Nhìn chung chất lượng sinh viên sư phạm chưa tốt, giáo viên trung học chưa đáp ứng tất lực nghề nghiệp theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, nguyên nhân là: Tính định hướng đào tạo nghề, đặc biệt kĩ nghề tường minh mục tiêu đào tạo Các yếu tố cấu thành trình đào tạo rời rạc, thiếu qn việc hướng tới hình thành yếu tố cấu thành phẩm chất lực nghề nghiệp giáo viên… Do đó, dạy học nhằm phát triển lực cho sinh viên Sư phạm vấn đề cần quan tâm 1.2 Dạy học tương tác theo tiếp cận lực Trong Luận án dạy học cho sinh viên Sư phạm Tin học (bao gồm môn học Tin học đại cương cho sinh viên đa số trường Đại học nay), xin viết gọn dạy học Tin học Cũng có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học tương tác ứng dụng nhiều môn học với nhiều đối tượng người học khác nhau, ứng dụng quan điểm dạy học dạy học Tin học Trường ĐHSP nghiên cứu Một vấn đề sư phạm tương tác đặt là: dạy học tương tác với mục tiêu phát triển lực người học có tác động đến thành tố trình dạy học Trong dạy học tương tác, cần xác định yếu tố tham gia tương tác hoạt động dạy học, chức riêng biệt yếu tố quan hệ chúng, mà cần làm rõ tác động tương hỗ yếu tố tạo thành tập hợp liên kết chặt chẽ, nhằm thực mục tiêu phát triển lực người học Bên cạnh mối quan hệ dạy học tương tác tiếp cận lực có mối quan hệ nào? Dạy học tương tác có phát triển nâng cao lực người học, ngược lại dạy học với mục tiêu phát triển lực người học có mâu thuẫn với quan điểm dạy học tương tác? Đó câu hỏi cần nghiên cứu 1.3 B-learning với sinh viên Sư phạm vấn đề đặt nhằm đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học Thế kỷ XXI - kỷ kinh tế trí thức tồn cầu hóa đặt nhiều thách thức đòi hỏi giáo dục quốc gia phải đào tạo nguồn nhân lực phương pháp mới, hiệu Làm để nâng cao hiệu học tập sinh viên thông qua việc ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin (CNTT) vấn đề mang tính thời giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Chiến lược phát triển giáo dục nước ta xác định vấn đề then chốt để khắc phục yếu giáo dục Đồng thời, đòn bẩy để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, ứng dụng công nghệ thông tin mà chưa có đánh giá khoa học, cụ thể tính hiệu q trình dạy học đem đến kết khơng mong đợi, chí phản tác dụng giáo dục Bước vào thời kỳ cách mạng cơng nghiệp 4.0, nói giới bước qua giai đoạn giới thiệu công nghệ vào lớp học, vào giai đoạn tích hợp cơng nghệ vào lớp học Do đó, xem lực sử dụng CNTT dạy học phần chuẩn nghề nghiệp giáo viên kỉ 21, nhà trường Sư phạm cần gắn kết lực CNTT với nội dung đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy-học cho sinh viên Dạy học kết hợp – Blended learning (B-learning) kết hợp dạy học giáp mặt với dạy học trực tuyến E-learning chứng tỏ phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam Việc đề xuất quy trình dạy học Tin học B-learning biện pháp, hình thức áp dụng mơ hình dạy học Tin học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) nào, quan tâm B-learning khơng đơn giản kết hợp dạy học giáp mặt Elearning mà cần xem xét kỹ đặc trưng thành tố trình dạy học mơ hình dạy học Một số vấn đề đặt như: tổ chức nội dung trang học trực tuyến; phương pháp dạy học chủ đạo dạy học; hình thức tổ chức dạy học cho học lớp; phối kết hợp dạy học lớp dạy học với E-learning; kiểm tra đánh giá… thực cho hiệu với B-learning Đánh giá vận dụng dạy học B-learning việc nâng cao hiệu tương tác, đổi phương pháp giảng dạy, có ý nghĩa quan trọng giúp sinh viên hứng thú với môi trường học tập mới, tích cực rèn luyện nghiệp vụ, tiếp cận với kỹ năng, phương pháp sư phạm tự học, tự bồi dưỡng Hơn nữa, sinh viên Sư phạm giai đoạn cần trang bị kỹ dạy học với E-learning để thực tốt nghề nghiệp tương lai, giúp họ phát triển khả sử dụng cơng nghệ để nâng cao lực giao tiếp, khả hợp tác tính hiệu giảng dạy người giáo viên xã hội học tập với CNTT Việc tổ chức dạy học với môi trường B-learning để đặt sinh viên môi trường dạy học giàu tính ứng dụng cơng nghệ vấn đề đáng quan tâm nhà trường Sư phạm 1.4 Dạy học tương tác B-learning Như nói dạy học tương tác nghiên cứu ứng dụng nhiều môn học với nhiều đối tượng người học khác Tuy nhiên, nghiên cứu dạy học tương tác B-learning, đặc biệt với dạy học Tin học điều kiện dạy học nước ta nghiên cứu Dạy học B-learning có cách thức tương tác hoàn toàn so với phương pháp giảng dạy truyền thống? Hiệu tương tác môi trường B-learning thể khía cạnh nào? Sự tương tác tích cực, người giáo viên cần làm để tăng cường tương tác tích cực B-learning? Bản chất, đặc trưng nhận thức người học với tương tác B-learning? B-learning có phù hợp với dạy học tương tác với mục tiêu phát triển lực người học? Đây câu hỏi cần trả lời Xuất phát từ lý trên, đề tài nghiên cứu “Dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho sinh viên Sư phạm Tin học” lựa chọn làm đề tài nghiên cứu khuôn khổ luận án Tiến sĩ chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học kỹ thuật Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học tương tác đào tạo giáo viên Tin học, sở đề xuất quy trình thiết kế biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu Xác lập sở lý luận thực tiễn dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm Đề xuất quy trình thiết kế, biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi hiệu kết nghiên cứu thông qua việc thiết kế tổ chức dạy học tương tác môn Nhập môn Hệ sở liệu môn Tin học đại cương nhằm phát triển lực người học B-learning Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Tin học B-learning sở đào tạo giáo viên Tin học trường Đại học sư phạm trường Trung học phổ thơng Đối tượng nghiên cứu: Quy trình biện pháp dạy học tương tác B-learning nhằm nâng cao lực người học đào tạo giáo viên Tin học Phạm vi nghiên cứu: Quá trình dạy học Tin học nói chung dạy học tương tác mơn Nhập môn Hệ sở liệu môn Tin học đại cương nói riêng trường Đại học Sư phạm Mục tiêu phát triển lực người học, giới hạn nghiên cứu phát triển lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học sinh viên Sư phạm Tin học Khảo sát thực nghiệm với Giáo viên, Sinh viên ngành sư phạm Tin học (SPTH), trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Huế, Quảng Bình, Quảng Nam, Quảng Ngãi từ năm 2015; 2016 2017, với số giáo viên, cựu sinh viên Sư phạm tỉnh miền Trung, số tỉnh Bình Dương, Đồng Nai Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình thiết kế biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cách phù hợp với thực tiễn vận dụng chúng vào dạy học Tin học, góp phần phát triển lực người học, nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên Sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra; Phương pháp quan sát sư phạm; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục; Trao đổi trực tiếp, xin ý kiến chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.4 Phương pháp thống kê Toán học Ý nghĩa đóng góp luận án 7.1 Về lý luận - Tổng quan cách có hệ thống góp phần phát triển sở lý luận dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học - Làm sáng tỏ sở khoa học thực tiễn, khái niệm dạy học tương tác, mối quan hệ biện chứng dạy học tương tác dạy học với mục tiêu phát triển lực, dạy học tương tác theo tiếp cận lực Blearning cho dạy học Tin học - Đề xuất quy trình thiết kế biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học - Đề xuất khung lực ứng dụng ICT dạy học sinh viên Sư phạm Tin học 7.2 Về thực tiễn - Đánh giá thực trạng dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học - Thiết kế tổ chức khóa học trực tuyến - Góp phần biên soạn giáo trình sách tham khảo, số tài nguyên học tập khác, tài nguyên sử dụng cách hiệu dạy học - Xác nhận khả áp dụng dạy học tương tác B-learning cho dạy học Tin học Khoa Sư phạm Tin học Trường Đại học Kết cấu luận án Luận án gồm 149 trang nội dung, có 30 hình vẽ, sơ đồ biểu đồ; 25 bảng biểu Cấu trúc luận án: phần mở đầu, kết luận phụ lục, luận án gồm chương B NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TƯƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BLEARNING CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIN HỌC Trong chương này, luận án trình bày tổng quan vấn đề nghiên cứu: dạy học tương tác; tương tác E-learning; dạy học tiếp cận lực Blearning, từ đưa nhận xét chung định hướng nghiên cứu luận án: Trong dạy học tương tác, cần xác định yếu tố tham gia tương tác hoạt động dạy học, chức riêng biệt yếu tố quan hệ chúng, mà cần làm rõ tác động tương hỗ yếu tố tạo thành tập hợp liên kết chặt chẽ, nhằm thực mục tiêu phát triển lực người học Một số vấn đề lớn cần đặt như: sở lý luận cho dạy học tương tác dạy học Tin học nghiên cứu, chưa có quy trình, biện pháp hợp lí cho dạy học tương tác dạy học Tin học Vì vậy, việc xác định cách rõ ràng khái niệm, đặc trưng, cấu trúc, chế, quy trình dạy học tương tác dạy học Tin học, phù hợp với xu hướng dạy học đại có khả vận dụng yêu cầu cần thiết thực tiễn dạy học Tin học trường Sư phạm Để định hướng cho việc vận dụng vào dạy học tương tác đào tạo giáo viên Tin học, cần phân tích làm sáng tỏ dạy học tương tác theo tiếp cận lực dạy học, xây dựng khung lý luận dạy học, sở xác định đường hướng vận dụng vào dạy học Tin học quy trình biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận lực đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Tin học Một thang đo lực ICT cho sinh viên ngành Sư phạm Tin học tác động B-learning đến lực ứng dụng ICT dạy học sinh viên cần đặt Bên cạnh cần B-learning dạy học tương tác có nhiều ưu điểm giúp nâng cao lực ICT dạy học cho sinh viên Sư phạm Trên sở phân tích, khái quát số sở lý luận dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning có Luận án khái quát làm rõ số khái niệm công cụ cho sở lý luận như: tương tác; tiếp cận sư phạm tương tác; dạy học tương tác; môi trường dạy học tương tác; lực… Xây dựng khung lý thuyết cho luận án, cụ thể: Phân tích mối quan hệ dạy học tương tác dạy học tiếp cận lực; Dạy học tương tác nhìn từ số lý thuyết học tập; Xem xét khái niệm B-learning với quan niệm hình thức dạy học, làm rõ hình thức dạy học với B-learning Các thành tố cấu trúc mức độ kết hợp B-learning xem xét, để từ lựa chọn hình thức, xây dựng mơ hình B-learning phù hợp với đặc thù dạy học Tin học cụ thể thực tiễn Bên cạnh đó, Luận án đóng góp sở lý luận dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho sinh viên Sư phạm Tin học, cụ thể: dựa lược đồ chức dạy học tương tác để đề nghị lược đồ trình dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning Phân tích đặc trưng phương tiện, phương pháp kỹ dạy học, đặc trưng Dạy Học dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning Đánh giá môi trường, hình thức dạy học Blearning tác động đến dạy học tương tác theo tiếp cận lực Trong chương này, luận án tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học, nhằm đánh giá trạng, phân tích nguyên nhân, nhằm làm sở thực tiễn Luận án xác định tính khả thi cho đề xuất đề tài nghiên cứu Hai nội dung đánh giá là: - Thực trạng việc dạy học tương tác theo tiếp cận lực Blearning - Sự thích nghi dạy học với B-learning Đối tượng khảo sát: Sinh viên, Giáo viên trường Trung học phổ thông Giảng viên trường ĐHSP miền Trung Huế, Đà nẵng, Quảng Nam, Quảng Ngãi, Quảng Bình số giáo viên Đồng Nai, Long An, Kontum Phương pháp đánh giá: Phương pháp quan sát đánh giá; Phương pháp khảo sát điều tra qua phiếu khảo sát; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tiêu chí đánh giá: + Điều tra thực trạng dạy học tương tác theo tiếp cận lực Blearning Đối với giảng viên: 1) Mức độ tương tác người học qua môi trường học tập, với GV, với bạn học tương tác nội tại; 2) Khó khăn dạy học tương tác; 4) Quan niệm GV dạy học tương tác Đối với sinh viên: 1) Dạy học tiếp cận lực thể qua kiểm tra đánh giá; 2) Mức độ tương tác người học qua môi trường học tập, với GV, với bạn học tương tác nội tại; 3) Khó khăn dạy học tương tác; 4) Nhận thức SV dạy học tương tác + Điều tra thích nghi với B-learning Đối với giảng viên: 1) Mức độ khai thác sử dụng Internet dạy học, khó khăn gặp phải sử dụng Internet; 2) Thăm dò ý kiến GV dạy học trực tuyến Đối với sinh viên: 1) Mức độ khai thác sử dụng Internet học tập, khó khăn gặp phải sử dụng Internet 2) Sự đáp ứng tác động học trực tuyến người học 3) Các kênh thông tin việc sử dụng E-learning vào hoạt động tự học SV Từ sở lý thuyết thực trạng việc dạy học Tin học, cho rằng: - Có thể dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning - Làm để góp phần làm sáng tỏ sở khoa học dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học - Xây dựng quy trình, biện pháp phù hợp cho dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học Trên sở lý luận thực tiễn, chương phát triển tiến trình dạy học B-learning Hình Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học theo B-learning CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC TƯƠNG TÁC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG B-LEARNING CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIN HỌC 2.1 Dạy học tương tác theo tiếp cận lực cho sinh viên Sư phạm Tin học Dạy học Tin học, Luận án giới hạn phạm vi nghiên cứu môn học Hệ sở liệu môn học Tin học đại cương Hai môn học mang đầy đủ tính chất hầu hết mơn học chun ngành Sư phạm Tin học, vừa có tính logic, trừu tượng lý thuyết, vừa có tính chất thực hành hướng đến kỹ Các môn học này, bao gồm kiến thức lập trình, tốn mamg tính thực tiễn cao Hai môn học môn học chuyên ngành sinh viên Sư phạm Tin học, có tính khoa học cơng nghệ, tính mơ hình hóa cao, phù hợp với dạy học tương tác B-learning 2.1.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức sinh viên 2.1.2 Mơ hình TPACK dạy học ngày việc bồi dưỡng lực ICT cho sinh viên Sư phạm Qua phân tích mơ hình TPACK [139], cho thấy việc nâng cao lực ICT, đặc biệt lực dạy học môi trường E-learning cho sinh viên nhu cầu thiết yếu trường Đại học Sư phạm Trong việc nghiên cứu ảnh hưởng việc học tập mơi trường giàu tính cơng nghệ B-learning đến lực ứng dụng ICT dạy học giáo sinh cần thiết 2.1.3 Đặc điểm chuẩn đầu đào tạo trình độ Đại học Sư phạm Tin học 2.2 Thiết kế dạy học tương tác theo tiếp cận lực Blearning 2.2.1 Thiết kế khóa học trực tuyến 2.2.1.1 Một số nguyên tắc thiết kế khóa học trực tuyến 2.2.1.2 Tiến trình thiết kế môi trường học trực tuyến để dạy học kết hợp Vận dụng tiến trình xây dựng khóa học, hai khóa học cho môn học Nhập môn hệ sở liệu, địa chỉ: http://elearning.dhsphue.edu.vn/course/view.php?id=18 http://203.113.132.166/course/view.php?id=57 khóa học cho môn học Tin học đại cương, địa chỉ: http://elearning.dhsphue.edu.vn/course/view.php?id=19 http://203.113.132.166/course/view.php?id=56 xây dựng Hình 2 Tiến trình thiết kế mơi trường học trực tuyến để dạy học kết hợp 2.2.1.3 Tổ chức nội dung khóa học trực tuyến Vận dụng hình thức mơ đun dạy học webquest để tổ chức nội dung dạy học khóa học trực tuyến Tổ chức khóa học trực tuyến: Mở đầu khóa học hệ vào mô đun, bao gồm phần sau: Dạy - học Nhập môn Cơ sở liệu qua phương pháp PBL − Diễn đàn tin giảng viên − Phòng Chat - nơi nhóm thảo luận − Mục tiêu học phần − Giới thiệu cách học tập môn học − Tiến trình dạy - học chung cho chủ đề/chương − Tài liệu tham khảo − Giáo trình Nhập môn Cơ sở chuẩn theo qui chế Trường) − Cases Study môn học (các trường hợp cứu để hồn thành suốt khóa học) − Bài tập trắc nghiệm − Bảng thuật ngữ − Nộp tập dạng text online − Nơi bạn nộp dạng file tức - nơi học viên thảo liệu luận (giáo trình nghiên + Kiểm tra đầu vào Kiểm tra điều kiện tiên thức, kỹ cần đạt môn học thông báo + Bài tập thực hành Hình Mở đầu khóa học 10 chuẩn kiến Một chương khóa học, nhìn chung bao gồm: Chương 1: Khái quát hệ sở liệu − Mục đích yêu cầu − Giới thiệu chung − Tài liệu thiết bị để học tập - Thông tin cho hoạt động − Slide, giảng video ghi hình giảng − HOẠT ĐỘNG − Diễn đàn nơi nhóm thảo luận Giáo viên tổng quan lại kiến thức chương − Cùng hoàn chỉnh khái niệm chương − Nơi nộp thực hành chương Đánh giá Kết thúc khóa học bao gồm phần sau: Ơn tập đánh giá cuối Khóa học − Một số đề thi môn Hệ sở liệu − Một số đồ tư - hệ thống khái niệm mơn học − Chương trình thực thuật tốn thiết kế CSDL quan hệ, số chương trình minh họa khác Đánh giá 2.2.2 Thiết kế quy trình dạy học 2.2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning 2.2.2.2 Qui trình dạy học 2.2.3 Tổ chức dạy học 2.2.3.1 Dạy học giáp mặt lớp 2.2.3.2 Tổ chức hoạt động học trực tuyến Ví dụ minh họa: Tổ chức học tập trực tuyến mô đun HỆ QTCSDL 2.2.3.3 Phương pháp dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning 2.2.4 Kiểm tra đánh giá kết dạy học tương tác Blearning 2.2.4.1 Các công cụ đánh giá môi trường học trực tuyến việc phát triển lực người học 11 2.2.4.2 Đánh giá học tập quán với chuẩn đầu môn học Bảng Mô tả chuẩn đầu phương pháp đánh giá 2.2.4.3 Hoạt động đánh giá dạy học trực tuyến Bảng 2 Các hoạt động đánh giá khóa học trực tuyến Bảng 2.3 Điểm số cho việc đánh giá thường xuyên cho chủ đề/chương khóa học 2.2.4.4 Đồ thị nội dung học tập kỹ năng, nhiệm vụ học tập Bảng Tập khái niệm học tập chương Phân tách Chuẩn hóa lược đồ quan hệ Đồ thị Đồ thị mối quan hệ khái niệm Bảng Mối quan hệ khái niệm Bảng Tập kỹ nhiệm vụ học tập phần Phân tách Chuẩn hóa lược đồ quan hệ mơn CSDL Đồ thị 2 Đồ thị kỹ nhiệm vụ học tập Bảng Quan hệ kỹ năng, nhiệm vụ học tập khái niệm Dựa vào đồ thị nội dung, mối quan hệ khái niệm rõ, điều giúp cho người thiết kế khóa học đưa tiến trình học tập phù hợp kiến thức có chủ đề Với đồ thị kỹ nhiệm vụ học tập, GV đánh giá người học hoàn thành nhiệm vụ học tập kỹ Hơn nữa, đồ thị để hoàn thành nhiệm vụ học tập hay kỹ năng, người học cần hoàn thành kỹ năng, nhiệm vụ thành phần Ngoài mối quan hệ khái niệm với nhiệm vụ học tập kỹ năng, rõ, để hoàn thành nhiệm vụ học tập thành thực kỹ năng, trước hết người học cần nắm vững kiến thức bao gồm term kiến thức 12 B3: Hoàn thiện dự án/ tập mơn học + - Hình Quy trình tổ chức dạy học Tin học B-learning 13 Hình Dạy học giáp mặt lớp với phương pháp dạy học dự án với mơ hình dạy học đảo ngược Bảng Các giai đoạn dạy học GQVĐ tích hợp với dạy học dự án Các giai đoạn Các bước Bước 1: Nêu làm sáng tỏ vấn đề Xác định tìm hiểu vấn đề Bước 2: Đề xuất ý tưởng, giả thuyết Bước 3: Xác định kiến thức liên quan Hoạt động giáo viên (GV) Hoạt động sinh viên (SV) Giới thiệu vấn đề Tổ chức lớp: chia nhóm, qui định thời gian, phân cơng, trình bày, đánh giá GV u cầu kỹ thuật, tiêu chuẩn, mẫu sản phẩm dự án - Làm việc theo nhóm - Nhận dạng từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm - Xác định yếu tố biết, yếu tố chưa biết Trên sở kiến thức chưa biết, SV đưa ý tưởng, giả thuyết để GQVĐ Ở ý tưởng chưa kiểm chứng, chưa có sở chắn Từ giả thuyết đề xuất, SV xác định nội dung cần có để GQVĐ Liệt kê kiến thức cần để GQVĐ, đề Để SV không bị lệch hướng nghiên cứu, GV đưa gợi ý cần thiết 14 Môi trường thực Trên lớp Trên lớp Trên lớp xuất kiến thức cần nghiên cứu Tìm hiểu kiến thức liên quan Giải vấn đề Bước 4: Định hướng nguồn thông tin Bước 5: Tự nghiên cứu Gợi ý nguồn thông tin Bước 6: Hệ thống hóa kiến thức Bước 7: Kiểm chứng giả thuyết Tổ chức thảo luận Thể thức hóa kiến thức 15 - Tìm kiếm thơng tin tài liệu giáo khoa, Internet hay trao đổi với chuyên gia Khóa học trực tuyến Nội dung kiến thức chia nhỏ thành đơn vị kiến thức phù hợp với tự nghiên cứu cá nhân hay nhóm nhỏ SV đưa kết thiết kế, qui trình, cấu trúc-cấu tạo, sơ đồ nguyên lý, chương trình phần mềm Báo cáo, bàn luận kết nghiên cứu nhóm Khóa học trực tuyến Kiểm chứng giả thuyết suy luận logic chứng xác thực Trong trường hợp không đưa lời giải thích thiết thực, cần quay lại đề xuất giả thuyết Trên lớp Online Trên lớp Online Bước 8: Trình bày kết Giáo viên đánh giá, nhận xét Kết luận Trình bày dạng báo cáo nhỏ hay phiếu trả lời SV báo cáo sản phẩm vật chất thật hay dạng mô hình mơ (trong trường hợp chúng tơi thiết kế; qui trình, cấu trúc-cấu tạo, sơ đồ, chương trình phần mềm Trên lớp Online 2.3 Dạy học tương tác mô đun Hệ QTCSDL B-learning Phần ví dụ minh họa mô đun môn học cụ thể, cho mục 2.2 trình bày 2.3.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình chi tiết mơ đun hệ QTCSDL 2.3.2 Tiến trình dạy học mơ đun hệ QTCSDL 2.4 Khung tương tác cho dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning 2.4.1 Khung tương tác: Triết lý sư phạm lý thuyết học tập; Định hướng mục đích, nhiệm vụ học tập; Tạo nguồn động lực cho người học; Công cụ hỗ trợ nhận thức siêu nhận thức; Chiến lược học kết nối cộng tác; Vai trò người dạy 2.4.2 Những nguyên tắc vận dụng B-learning dạy học Tin học: Trong thiết kế khóa học trực tuyến cần: Xác định rõ đối tượng người học; Xác định rõ mục tiêu học tập; Xác định thơng tin tiêu chí kiểm tra đánh giá; Trong tổ chức nội dung tổ chức dạy học: Cung cấp hướng dẫn rõ ràng cho tài liệu học tập; Cách trình bày tài nguyên học tập; Nâng cao tính tự nhận thức; Tương tác xã hội; Học cộng tác; Tăng cường học tập qua hành động; Xây dựng môi trường học tập tương tác với đặc trưng dạy học Tin học; Tích hợp đa truyền thông, đa phương tiện; Hỗ trợ kỹ thuật đầy đủ Qua nghiên cứu thực nghiệm đưa số kết luận BL 16 B-learning không đơn kết hợp dạy học giáp mặt E-learning mà phương thức dạy học nhằm cá nhân hóa việc học tập hướng đến lực người học B-learning xem tiếp cận sư phạm, kết hợp phương pháp dạy học nhằm tích hợp mạnh tính tương tác xã hội dạy học giáp mặt với tăng cường sức mạnh cơng nghệ để nâng cao khả học tập tích cực môi trường trực tuyến, không đơn việc quan tâm đến tỷ lệ tham gia cung cấp thơng tin đến người học hình thức dạy học giáp mặt dạy học trực tuyến Nói cách khác B-learning không thay đổi cấu trúc dạy học truyền thống tăng cường công nghệ thông tin truyền thông, B-learning không cung cấp thêm máy tính cơng cụ học tập đến người học, mà thay đổi mơ hình dạy học với đặc trưng thể rõ tính chất kết hợp sau: - Lấy người học làm trung tâm, người học hoạt động tương tác nhiều - Tăng cường môi trường sư phạm tương tác, bao gồm tương tác người học – người dạy; người học – người học; người học môi trường học tập - Tích hợp đánh giá q trình đánh giá kết thúc - Tích hợp dạy học lý thuyết thực hành - Tích hợp phương pháp dạy học hình thức dạy học Để đánh giá tác động việc học tập qua trình dạy học tương tác với mục tiêu phát triển lực người học B-learning mà luận án đề xuất, khuôn khổ luận án giới hạn đánh giá tác động đến lực ứng dụng ICT dạy học SV Sư phạm Tin học Trong phần xây dựng khung lực này, kết thực nghiệm đánh giá thang đo trình bày chương 2.5 Xây dựng khung lực ứng dụng ICT dạy học cho SV Sư phạm Tin học Với lực thành phần, khung lực ICT có 17 biểu sau: Bảng Khung lực ICT dành cho Sinh viên Sư phạm Tin học Bảng Mô tả chi tiết lực ICT dành cho Sinh viên Sư phạm Tin học 2.6 Kết luận chương Trên sở lý luận thực tiễn, dựa đặc thù ngành học Tin học đặc trưng B-learning, dựa tiến trình tổ chức hoạt động dạy học tương tác B-learning tổng quát nêu chương Chương 17 đề xuất quy trình xây dựng khóa học trực tuyến quy trình tổ chức dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học Quy trình phù hợp với với đa số môn học chuyên ngành sinh viên Sư phạm Tin học, mơn học có tính chất lý thuyết kết hợp thực hành, vận dụng Như nhấn mạnh quy trình khơng bất biến cho loại tiết học, mô đun, môn học, cần vận dụng cách hợp lý quy trình dạy học Các bước quy trình cần vận dụng linh hoạt, với hiểu rõ sở lý luận dạy học quy trình thực tiễn dạy học Trong chương 2, vấn đề thiết yếu việc tổ chức dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học, đưa Đó là: Đề xuất vận dụng hình thức mơ đun dạy học Webquest để tổ chức nội dung dạy học khóa học trực tuyến Hình thức tổ chức dạy học học giáp mặt với mơ hình lớp học đảo ngược vận dụng thích hợp với số phương pháp dạy học chủ đạo phương pháp dạy học dự án, dạy học dựa giải vấn đề…được vận dụng cho dạy học Tin học BL Một ví dụ minh họa cho tiến trình dạy học, phương pháp cách thứ tổ chức dạy học cho mô đun Hệ QTCSDL đưa Các vấn đề kiểm tra đánh giá kết B-learning đề cập Một số kết cụ thể Luận án vấn đề là: - Các công cụ đánh giá môi trường học trực tuyến, với phân tích cách sử dụng chúng kiểm tra đánh giá phù hợp nâng cao lực người học - Đánh giá quán với chuẩn đầu hoạt động đánh giá dạy học trực tuyến, qua minh họa cho môn học Hệ quản trị sở liệu - Khái niệm đồ thị nội dung học tập kỹ nhiệm vụ học tập đề xuất Đây khái niệm hữu dụng cho việc xây dựng khóa học trực tuyến đáp ứng học thích nghi theo tiếp cận lực Đồ thị nội dung học tập kỹ nhiệm vụ học tập cho chương Phân tách chuẩn hóa liệu quan hệ minh họa Khung tương tác quy tắc vận dụng cho dạy học Tin học Blearning đề xuất Để đánh giá hiệu đề xuất luận án đưa chương việc nâng cao lực người học, mà cụ thể lực ứng dụng ICT dạy học Một khung lực ICT trình bày 18 chương Các kết kiểm nghiệm, đánh giá chất lượng thang đo, trình bày chương Tính khả thi hiệu đề xuất vận dụng đề xuất vào dạy học tương tác B-learning cho dạy học Tin học, chương kiểm nghiệm, đánh giá chương Luận án CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm đánh giá Để đạt mục đích trên, kiểm nghiệm đánh giá có nhiệm vụ với nội dung sau: 1- Thực nghiệm đánh giá chất lượng thang đo khung lực ICT; 2- Tổ chức dạy học Tin học theo tiếp cận tương tác Blearning theo quy trình biện pháp đề xuất; 3- Đánh giá tác động đến lực học tập, lực ICT kỹ dạy học với E-learning SV; 4- Đánh giá hiệu học tập SV với mơ hình dạy học mà Luận án đề xuất qua điểm số qua nhận thức người học Kiểm nghiệm đánh giá nhằm xác định tính khoa học, tính khả thi hiệu việc đề xuất quy trình biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học Trên sở kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học mà luận án đề Để đạt mục đích trên, kiểm nghiệm đánh giá có nhiệm vụ với nội dung sau: 1- Thực nghiệm đánh giá chất lượng thang đo khung lực ICT; 2- Tổ chức dạy học tương tác theo tiếp cận lực Blearning theo quy trình biện pháp đề xuất; 3- Đánh giá tác động đến lực học tập, lực ICT kỹ dạy học với E-learning SV; 4- Đánh giá hiệu học tập SV với mơ hình dạy học mà Luận án đề xuất qua điểm số qua nhận thức người học 3.2 Thực nghiệm đánh giá chất lượng thang đo khung lực ICT Tiến hành xử lý thống kê liệu, phân tích hệ số Cronbach’s Alpha để đánh giá mức độ tin cậy tương quan nội biến quan sát thang đo hệ số nhân tố khám phá EFA để đánh giá giá trị hội tụ giá trị phân biệt biến quan sát cho thành tố thang đo Với kết phân tích thực nghiệm, khẳng định khung thang đo lực ICT với lực thành tố 17 biểu nói khả thi hợp lý với thực tiễn 3.3 Nghiên cứu tác động dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning với việc nâng cao lực ứng dụng ICT dạy học; kỹ dạy học môi trường E-learning SV Sư phạm số tác động đến việc học tập SV 19 Câu hỏi nghiên cứu đặt là: Dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning mà Luận án đề xuất, có ảnh hưởng đến lực ứng dụng ICT dạy học kỹ dạy học với B-learning sinh viên, tác động đến việc học tập SV? Các kết phân tích, cho thấy mơ hình B-learning mà Luận án đề xuất có tác động rõ rệt đến phát triển lực ICT người học Kết thể bảng 3.1 bảng 3.2 GV môn Phương pháp dạy học xác nhận, điều đặc biệt SV bước đầu nhận thức việc xây dựng kế hoạch dạy học cho hay chương, xem xét phần môn học phù hợp cho mơi trường học giáp mặt hay tự học với tài nguyên hỗ trợ môi trường học online SV nhận thức việc cần tổ chức hoạt động học tập nhiệm vụ hoạt động cho học có hướng đến lực lấy người học làm trung tâm Cần phải xác định rằng, kỹ dạy học phát triển hệ trình dạy học môn học Phương pháp giảng dạy trình rèn luyện kỹ năng, thực hành giảng tập… SV Nhưng phủ nhận tác động q trình học tập với mơ hình B-learning mà luận án đề xuất đến kỹ dạy học với E-learning, so sánh kết đánh giá kỹ dạy học SV so với năm học trước Với mơ hình dạy học mà Luận án đề xuất, người học có hội để vận dụng kiến thức xây dựng kỹ giới thực Với phương pháp dạy học giải vấn đề tổ chức qua dự án, sinh viên có hội để chuyển hóa kiến thức qua việc tích hợp kỹ cần mong đợi lớp học Với khả tương tác cao người học – người học, người học môi trường học tập, hoạt động nhóm, mà kỹ xã hội biểu thái độ xúc cảm người học thể phát triển, yếu tố quan trọng việc hình thành nhân cách văn hóa nghề nghiệp cho họ Người giáo viên trở thành người hỗ trợ, hướng dẫn tạo động lực đến người học Hầu hết sinh viên đồng tình rằng, họ cảm thấy tự chủ học tập Người học từ chỗ học thụ động đối phó, trở nên chủ động việc kiến tạo tri thức hình thành lực cho thân 3.4 Nghiên cứu tác động mơ hình dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning đến hiệu học tập SV qua điểm số qua góc độ nhận thức người học Mục đích thực nghiệm: - Nghiên cứu thực nghiệm hiệu học tập với môn Tin học đại cương trình dạy học mà Luận án đề xuất SV 20 - Đánh giá hiệu việc tổ chức dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning nhìn từ góc độ người học với khía cạnh: (1) thiết kế, tiện ích nội dung khóa học, (2) tổ chức thực tham gia khóa học, (3) tác động khóa học, (4) khả học tập cộng tác Nhận xét chung đợt thực nghiệm thứ nhất: - Qua TN nhìn chung lớp TN kết học tập cao so với lớp ĐC - Với tham số thống kê kết sau TN: X TN > X ĐC; biểu đồ (fi), đồ thị (fa), z(U), cho thấy độ tin cậy độ giá trị kết TN sư phạm đợt thứ - Tác động dạy học tương tác B-learning cho dạy học Tin học có ưu điểm việc phát huy tính chủ động, tự lực giải vấn đề SV, chất lượng dạy học nâng cao Tuy nhiên mức độ điểm đánh giá kết cuối khóa SV tăng chưa nhiều, yếu tố tài nguyên học tập, hoạt động học tập tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá chưa ý triệt để Những điều sở để tiếp tục tiến hành đợt TN2 Nhận xét chung đợt thực nghiệm thứ hai: - Kết đánh giá định lượng cho thấy đợt TN2 cho điểm trung bình chung lớp TN cao so lớp ĐC, tham số thống kê kết sau TN khẳng định độ tin cậy, độ giá trị kết TN - Các tài nguyên, hoạt động học tập tác động sư phạm điều chỉnh bổ sung đợt TN2 cải thiện rõ ràng hoạt động dạy GV, thích ứng với hoạt động học SV luyện tập - trải nghiệm, tìm tòi, khám phá giải vấn đề, hoạt động kiểm tra đánh giá Hiệu dạy học nâng cao rõ rệt Kết học tập SV thông qua điểm số tăng lên so với đợt TN1 Kết đánh giá đợt TN2 tái khẳng định tính khả thi hiệu dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học Đánh giá hiệu việc tổ chức dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học nhìn từ góc độ người học Các kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi hiệu việc nâng cao lực ICT học tập cộng tác người học quy trình dạy học đưa Mặc dù khác biệt điểm số cuối khóa lớp thực nghiệm đối chứng chưa rõ nét, cho thấy tính hiệu q trình dạy học mà luận án tiến hành Hơn theo chúng tôi, điều quan trọng sinh viên tỏ ham thích mong muốn học tập Tin học sau kết thúc khóa học, lực khác mà sinh viên thu nhận sau môn học THĐC 21 3.5 Kết luận chương Dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning hướng đến việc dạy học lấy người học làm trung tâm, chủ động, tự lực giải vấn đề học tập thể quy trình thiết kế, biện pháp thiết kế, triển khai, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá dạy học vận dụng vào dạy học Nhập môn Hệ sở liệu môn Tin học đại cương Qua kết khảo sát ý kiến người học thực nghiệm sư phạm cho thấy: - Với động học tập lực hành động người học, quan điểm phương thức mà Luận án đề xuất hoàn toàn phù hợp với tâm lý SV, huy động người học tích cực tham gia vào hoạt động học tập trải nghiệm, tìm tòi, khám phá, giải vấn đề, qua phát triển lực nghề nghiệp cho SV, khai thác môi trường dạy học B-learning làm môi trường cho tương tác tích cực, hoạt động kiểm tra đánh giá có hiệu hoàn toàn phù hợp với lực dạy học GV, nhận thức SV - Đợt TN1 với tác động sư phạm vận dụng quy trình biện pháp thiết kế dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning bước đầu cho kết khả quan Đặc biệt qua xác định yếu tố B-learning, trang học trực tuyến không kho tài nguyên học tập phong phú mà phải hoạt động học tập tổ chức với hỗ trợ ICT Bên cạnh phương pháp tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng lớn đến q trình dạy học Vì vậy, sau đợt TN1 sau rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung để tạo tác động đồng cho đợt TN2, kết thu sau đợt TN2 cho thấy SV chủ động học tập, chủ động kiểm tra đánh giá với tinh thần tích cực, tự lực giải vấn đề học tập, lực hành động SV phát triển tốt hơn, kết học tập nâng cao hẳn Tóm lại qua nội dung thực nghiệm Sư phạm, đưa số kết luận: - Kết thu vững Chất lượng dạy học lớp nâng cao trình dạy học - Kết thu khẳng định tính khả thi, hiệu quy trình biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho dạy học Tin học - Sử dụng quy trình biện pháp dạy học mà Luận án đề xuất dạy học Tin học nói chung mơn học thực nghiệm mang lại hiệu tích cực q trình dạy học Sinh viên khắc phục hạn chế việc học tập, nâng cao lực ICT kỹ dạy học E-learning chất lượng học tập 22 Các kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Luận án, khẳng định đề xuất đề tài khả thi có giá trị góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Sinh viên Sư phạm Tin học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ A Kết luận: Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Luận án kết thực nghiệm đề tài: “Dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho sinh viên Sư phạm Tin học” đạt được, kết luận số vấn đề sau Luận án hoàn thành nhiệm vụ mục tiêu nghiên cứu đặt Các kết đóng góp Luận án nêu rõ phần mở đầu kết luận cuối chương Trong dạy học tương tác, cần xác định yếu tố tham gia tương tác hoạt động dạy học, chức riêng biệt yếu tố quan hệ chúng, mà cần làm rõ tác động tương hỗ yếu tố tạo thành tập hợp liên kết chặt chẽ, nhằm thực mục tiêu phát triển lực người học Dạy học tiếp cận lực với mục tiêu hướng đến phát triển lực người học, dựa lực học tập người học, việc kiểm tra đánh giá không dừng lại mức hiểu, biết mà cần hướng đến vận dụng thực tiễn, rèn luyện kỹ giúp người học có thái độ nhận thức tích cực Trong dạy học tiếp cận lực, việc xây dựng tảng kiến thức vững cho sinh viên điều trước tiên Dạy học tương tác tiếp cận lực có mối quan hệ biện chứng, tương hỗ lẫn B-learning không hiểu đơn giản kết hợp vật lý dạy học giáp mặt E-learning B-learning kết hợp hữu cơ, bổ sung lẫn dạy học giáp mặt (face-to-face) truyền thống dạy học với hỗ trợ ICT, PPDH vận dụng mềm dẻo để tận dụng tối đa ưu điểm ICT nhằm mang lại hiệu học tập tốt Dạy học tương tác theo tiếp cận lực, lý thuyết học tập phân tích chương sở lý luận phương pháp dạy học Blearning Kết nghiên cứu thực nghiệm cho thấy giả thuyết khoa học mà đề tài nêu đắn, xác nhận tính khả thi việc dạy học tương tác theo tiếp cận lực B-learning cho sinh viên Sư phạm Tin học, trường Sư phạm B Hướng phát triển đề tài: Tiếp tục bổ sung, hồn thiện sở lí luận dạy học dạy học tương tác theo tiếp cận lực Blearning 23 Khái niệm đồ thị kỹ nhiệm vụ học tập mà Luận án đề xuất, phát triển với ứng dụng dạy học thích nghi, hướng nghiên cứu lý thú nhằm nâng cao tương tác người học – nội dung học tập, dạy học cá nhân hóa Nền giáo dục đón nhận cách mạng cơng nghiệp 4.0, với khả công nghệ IoT chiều hướng tích cực mà B-learning mang lại làm tăng lực tiếp cận, xử lí, điều tiết thơng tin để tạo thơng tin người học Do cần có sở lý luận, khảo nghiệm rộng rãi sâu sắc cho tiếp cận học tập người học, khả tự tiếp cận, xử lí, điều tiết thơng tin để tạo thơng tin mới, từ kết xuất tri thức, rèn luyện kỹ thay đổi thái độ nhận thức, nhằm phát triển thân người học - Đề xuất mơ hình B-learning phù hợp với điều kiện, hồn cảnh môn học cụ thể - Mối quan hệ B-learning kỹ dạy học B-learning SV Sư phạm Đây hướng phát triển thú vị Luận án C Khuyến nghị: Để dạy học với B-leanring thực có hiệu trường Đại học, qua kết nghiên cứu xin có số khuyến nghị sau: - Nhà trường việc đảm bảo điều kiện sở vật chất, cần có chế pháp lý để việc tổ chức dạy học với hình thức dạy học kết hợp thuận lợi - Trong đánh giá kết học tập cần có chế thích hợp coi trọng đánh giá q trình qua học, chủ đề học tập, qua hồ sơ học tập, báo cáo dự án, mở rộng hình thức kiểm tra đánh giá - Dạy học với B-learning thực thành công người học có động học tập hướng đến việc hoàn thiện, phát triển lực thân tương lai, có tảng kiến thức, khả tự học để hoàn thiện thân Với động học tập để đạt điểm số cao, q trình dạy học theo mơ hình dạy học mà Luận án đưa khó thành công - Trong thời gian đầu, sinh viên gặp khó khăn chưa quen với cách học mới, với kỹ ứng dụng ICT học tập chưa cao, với động học tập rõ ràng với lực sinh viên chuyên ngành Tin học, khó khăn dần khắc phục mang lại hiệu học tập 24 ... phát triển lực, dạy học tương tác theo tiếp cận lực Blearning cho dạy học Tin học - Đề xuất quy trình thiết kế biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận lực B- learning cho dạy học Tin học - Đề... khoa học dạy học tương tác theo tiếp cận lực B- learning cho dạy học Tin học - Xây dựng quy trình, biện pháp phù hợp cho dạy học tương tác theo tiếp cận lực B- learning cho dạy học Tin học Trên sở... tiễn dạy học tương tác theo tiếp cận lực B- learning đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm Đề xuất quy trình thiết kế, biện pháp dạy học tương tác theo tiếp cận lực B- learning cho dạy học Tin học