Đang tải... (xem toàn văn)
YÊU cầu và BIỆN PHÁP QUẢN lý QUÁ TRÌNH dạy học môn NGỮ văn ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sơ HUYỆN hải hà, TỈNH QUẢNG NINH THEO HƯỚNG dạy học TÍCH hợp YÊU cầu và BIỆN PHÁP QUẢN lý QUÁ TRÌNH dạy học môn NGỮ văn ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sơ HUYỆN hải hà, TỈNH QUẢNG NINH THEO HƯỚNG dạy học TÍCH hợp
YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SƠ HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP - Yêu cầu đổi dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo hướng dạy học tích hợp - Thể chế hố quan điểm Đảng, pháp luật Nhà nước, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường Trung học sở theo hướng dạy học tích hợp Đây yêu cầu đảm bảo tính tư tưởng, tính pháp lý dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Thực tiễn năm qua vấn đề dạy học theo hướng tích hợp thực nhà trường, có đạo cấp quản lý, chưa có quan điểm pháp lý mang tính hệ thống, đồng Hầu vấn đề dạy học theo hướng tích hợp nảy sinh thực tiễn văn quản lý vấn đề mang tính nhỏ lẻ, nặng xử lý tình Các văn quản lý đạo vấn đề dạy học tích hợp nói chung chưa thật quán Cơ chế quản lý thiếu đồng bộ, thiếu quán Vì vậy, để dạy học theo hướng tích hợp phải có định hướng, có tổ chức nghiên cứu triển khai thực đồng từ chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện đảm bảo - Đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, đồng dạy học tích hợp môn Ngữ văn với môn học khác Dạy học tích hợp liên mơn vấn đề phức tạp, phải thống nội dung, chương trình mơn có liên quan Để tránh tình trạng dạy học chồng chéo môn Ngữ văn với mơn tích hợp cần phải có đạo thống từ cấp Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình, nội dung mơn tích hợp Trong nhà trường có nhiều mơn dạy tích hợp phải xác định rõ phạm vi giới hạn tích hợp môn học khác Xác định rõ nội dung tích hợp với mơn Ngữ văn, nội dung mơn Ngữ văn để tích hợp vào mơn học khác Sự tích hợp phải đảm bảo tính khoa học, hệ thống, phù hợp lơ gic nội dung lô gic nhận thức học sinh Chẳng hạn kiện lịch sử tích hợp vào mơn Ngữ văn giảng dạy nội dung lịch sử mơn Ngữ văn đòi hỏi giáo viên phải vừa lý giải vấn đề góc độ Ngữ văn vừa phải luận giải vấn đề góc độ khoa học lịch sử Tức giáo viên phải rút ý nghĩa văn học ý nghĩa lịch sử kiện lịch sử Đây yêu cầu khó khăn giáo viên dạy học tích hợp - Tăng tính thực tiễn tính nghệ thuật dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở Một biểu thiếu hứng thú dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở dạy học nặng sách vở, thiếu tính ứng dụng thực tiễn Đặc biệt học sinh vùng miền núi, vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số học mơn phải gắn với thực tiễn, phải hướng vào vận dụng thực tiễn Dạy học môn Ngữ văn phải gắn với thực tiễn địa phương, văn hóa địa phương, giá trị truyền thống địa phương Đặc biệt, dạy học môn Ngữ văn phải làm cho học sinh hiểu rõ ca dao, tục ngữ, hò vè dân tộc địa phương Đây vừa yêu cầu tính thực tiễn vừa yêu cầu tính nghệ thuật giảng dạy mơn Ngữ văn Tính nghệ thuật giảng dạy môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp thể kết hợp nội dung môn học với không bị lẫn lộn đối tượng nghiên cứu môn học Thí dụ: Khi khai thác tác phẩm Thánh Gióng góc độ văn học khác với góc độ lịch sử Dưới góc độ văn học khai thác hình ảnh Thánh Gióng hình ảnh dân tộc Dưới góc độ lịch sử, khai tác tác phẩm phải khẳng định thời kỳ đồ sắt; phương thức chiến tranh ngựa Tính thực tiễn gắn với tính nghệ thuật giảng dạy môn Ngữ văn phải hướng học sinh tính nhân văn sống - Các biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo hướng dạy học tích hợp - Xây dựng văn pháp quy kế hoạch dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp * Mục tiêu biện pháp Bất kỳ trình dạy học phải thực dựa sở pháp lý theo kế hoạch quán Dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp phương thức dạy học mới, liên quan đến nhiều vấn đề Trước hết, quan điểm phải có nhận thức quán dạy học tích hợp Dạy học tích hợp phương pháp dạy học thông thường hay quan điểm, mơ hình dạy học mới? Cần phải hiểu dạy học tích hợp cho đúng, cho quán Tổ chức dạy học tích hợp nhà trường cho Đó vấn đề đặt dạy học tích hợp, đòi hỏi ngành giáo dục phải giải Biện pháp nhằm đảm bảo tính pháp lý dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp, đồng thời tạo tư hành động * Nội dung biện pháp Nội dung xây dựng văn pháp quy kế hoạch dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp bao gồm vấn đề sau: Một là, tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, đổi tư cho lực lượng ngành giáo dục dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Phải kết hợp biện pháp khác nhằm làm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh có hiểu biết dạy học tích hợp, có quan điểm đắn qn dạy học tích hợp Tạo đồng thuận nhận thức tư đổi dạy học nói chung, đổi dạy học mơn Ngữ văn nói riêng theo hướng dạy học tích hợp Trên sở nhận thức để định hướng thái độ tích lượng ngành giáo dục hưởng ứng, ủng hộ chủ trương, biện pháp đổi giáo dục nói chung đổi dạy học mơn Ngữ văn nói riêng theo hướng dạy học tích hợp Hai là, xây dựng văn pháp quy dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Văn pháp quy dạy học môn Ngữ văn theo định hướng dạy học tích hợp sở pháp lý đảm bảo cho nhà quản lý có cở sở tổ chức, điều hành trình dạy học nhà trường Văn pháp quy phải quy định vấn đề chung dạy học tích hợp Xác định môn học nào, nội dung cần phải dạy tích hợp Quy định phương thức tổ chức dạy học tích hợp Quy định trách nhiệm cho nhà trường có quyền hạn đến đâu dạy học tích hợp Văn pháp quy phải tạo quán quản lý, tổ chức, điều hành từ Bộ Giáo dục Đào tạo đến cấp Sở, Phòng đến nhà trường Ba là, xây dựng kế hoạch dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Trong dạy học, môn học phải xây dựng kế hoạch tổ chức thực theo kế hoạch Kế hoạch dạy học phê duyệt, chất văn có tính pháp quy bắt buộc lực lượng có liên quan phải tổ chức thực Kế hoạch dạy học môn Ngữ văn bao gồm kế hoạch chung toàn trường, kế hoạch cho khối lớp, kế hoạch lớp Có kế hoạch năm học, có kế hoạch cho học kỳ Trong xác định mục đích, mục tiêu dạy học, chương trình, nội dung môn học cách thức tổ chức thực Kế hoạch dạy học môn Ngữ văn phải xây dựng thống với kế hoạch dạy học chung nhà trường Kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp có liên quan đến kế hoạch dạy học mơn học khác nhà trường Vì việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn phải thực đồng mối quan hệ với kế hoạch dạy học môn học khác *Cách thức thực biện pháp Bộ Giáo dục Đào tạo quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo nói chung, có trách nhiệm xây dựng văn pháp quy chung cho toàn ngành dạy học tích hợp Đồng thời quan chức Bộ Giáo dục Đào tạo phải chủ trì tổ chức xây dựng văn pháp quy cho dạy học tích hợp mơn học cụ thể khác Tùy theo nội dung cụ thể mà xác định loại văn quản lý cho thích hợp Những nội dung cần đưa vào Luật giáo dục văn vượt thẩm quyền Bộ Giáo dục Đào tạo phải báo cáo quan chức Đảng, Chính phủ Quốc hội cho định Các văn phải triển khai đến Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo, phổ biến đến người dạy, người học lực lượng có liên quan để tổ chức thực Nghĩa là, phải có văn đạo thống từ xuống dạy học tích hợp Các nhà trường Trung học sở tổ chức thực dạy học mơn học theo hướng dạy học tích hợp Dựa văn pháp quy Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, nhà trường Trung học sở xin ý kiến đạo Phòng Giáo dục Đào tạo xây dựng văn tổ chức dạy học tích hợp nhà trường Trước hết, dạy học tích hợp phải thể quy chế quản lý giáo dục nhà trường Trong quy chế quản lý nhà trường phải xác định điều khoản quy định tổ chức dạy học tích hợp nhà trường Kế hoạch dạy học nhà trường phải xác định nội dung dạy học tích hợp chung cho tất môn Hiệu trưởng nhà trường phải tổ chức hội nghị chung nhà trường đạo tổ chuyên mơn xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp Những nội dung tích hợp vào mơn Ngữ văn tính chất trội nội dung là tính chất chun ngành mơn Ngữ văn Tuy nhiên, tích hợp khơng làm tính chất chun ngành mơn học gốc tích hợp vào mơn Ngữ văn Đây vấn đề khó phức tạp đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết rộng có lực sư phạm đa Các tổ chuyên môn nhà trường xây dựng kế hoạch dạy học mơn Trong xác định rõ nội dung dạy học tích hợp phương thức phối hợp tổ chuyên môn dạy học Tổ chuyên môn Ngữ văn phải xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp mơn Ngữ văn Kế hoạch phải xác định nội dung tích hợp liên môn phương thức tiến hành dạy học nội dung Đặc biệt phải xác định rõ tính chất môn học, mục tiêu dạy học, giới hạn phạm vi nội dung tích hợp Kế hoạch phải thể lộ trình tổ chức thực phải xác định điều kiện đảm bảo cho dạy học tích hợp mơn Ngữ văn - Tổ chức xây dựng thực chương trình, nội dung dạy học môn Ngữ văn cho học sinh theo hướng dạy học tích hợp gắn với đổi giáo dục * Mục tiêu biện pháp Chương trình, nội dung dạy học thành tố quan trình dạy học Mỗi phương thức dạy học khác có cấu trúc chương trình nội dung khác cách thức tổ chức thực khác Chuyển từ dạy học theo bài, theo môn học sang dạy học tích hợp q trình chuyển đổi cấu trúc nội dung, chương trình phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Dạy học tích hợp khắc phục tình trạng trùng lặp nội dung, làm giảm tải nội dung môn học Để dạy học tích hợp, trước hết phải xác định chương trình, nội dung mơn học theo hướng dạy học tích hợp Biện pháp nhằm xác định rõ nội dung chương trình mơn Ngữ văn trường Trung học sở dạy học theo hướng tích hợp Những nội dung tích hợp nội mơn, nội dung tích hợp liên mơn Đồng thời, q trình chuyển sang dạy học tích hợp trình hướng vào thực mục tiêu đổi giáo dục * Nội dung biện pháp Hà có nhiều hạn chế, chưa phát huy hết khả tự học, sáng tạo học sinh việc kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp, cách thức tổ chức dạy học phù hợp để đạt kết cao Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Muốn đánh giá chất lượng dạy học giáo viên phải kiểm tra thơng qua kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên có sở thực tế nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự đánh giá q trình giảng dạy sở tự hồn thiện trình độ học vấn phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Đối với học sinh, kiểm tra, đánh giá giúp kích thích thúc đẩy q trình học tập em, tạo hội để học sinh tự nhìn nhận, tự đánh giá ưu, khuyết điểm thân, từ tìm ra, điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp * Cách thức tổ chức thực biện pháp Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học Ban Giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát toàn hoạt động dạy học nhà trường Trong cần xác định loại hình kiểm tra kiểm tra hàng năm, hàng quý, hàng tháng, hàng tuần Kiểm tra toàn diện, kiểm tra mặt Ban Giám hiệu nhà trường chịu trách nhiệm kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học tổ chuyên môn Trong nội dung dạy học tích hợp liên mơn, tổ chức kiểm tra, giám sát chéo tổ chuyên môn Giao cho tổ trưởng, tổ phó chun mơn kiểm tra, ký duyệt giáo án trước lên lớp; kiểm tra việc sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học, sử dụng phương pháp dạy học để phát thiếu sót, sai lệch, cần điều chỉnh, nhắc nhở Kết hợp tổ chuyên môn dự giờ, thăm lớp để kiểm tra, giám sát trình tổ chức hoạt động dạy học lớp cho học sinh thơng qua đánh giá việc triển khai kiến thức giáo viên kết học tập học sinh, từ chức rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thực theo kế hoạch chung nhà trường Căn kế hoạch chung nhà trường, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thuộc mơn Kế hoạch phải có tính mục đích rõ ràng Kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải xây dựng sở pháp lý Nghĩa phải có pháp lý, với quy chế, quy định nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo Kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải phù hợp với thực tiễn nhà trường, đối tượng học sinh, phải có tính khả thi Kế hoach phải quy định khâu, bước, điều kiện đảm bảo cho hoạt động kiểm, tra, đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức thực kiểm tra, giám sát đánh giá Tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá q trình dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học môn Ngữ văn phải đánh giá tồn diện khâu, bước q trình dạy học Trước hết phải xem xét đánh giá kế hoạch dạy học tích hợp Đánh giá hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học: Thể nội dung tích hợp mục tiêu dạy, nội dung dạy cần thể rõ tích hợp với mơn nào, chỗ nào, nội dung tích hợp đưa vào có hợp lý khơng, có làm ảnh hưởng đến dạy không Đánh giá khâu tổ chức hoạt động học cho học sinh: Giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học tích cực để tổ chức, hướng dẫn học sinh học, lĩnh hội kiến thức tích hợp có hiệu quả, có ý nghĩa giáo dục Quan trọng học phải hấp dẫn, làm cho học sinh nắm vững kiến thức học từ có liên hệ, mở rộng với kiến thức mơn học khác tích hợp với kiến thức xã hội phù hợp Đánh giá hoạt động học học sinh: Đánh giá q trình dạy học thơng qua hoạt động học học sinh xem em có sẵn sàng, tích cực, chủ động tiếp nhận nhiệm vụ học tập không; mức độ sáng tạo, khả hợp tác em đặc biệt kiến thức tích hợp có thực đem lại hứng thú cho học sinh học hay khơng; học sinh vận dụng vào thực tế từ kiến thức Đánh giá kết học tập học sinh học tập môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp phải đánh giá mức độ phát triên lực học sinh Tức đánh giá lực nắm kiến thức học sinh, khả tổng hợp kiến thức học sinh, khả vận dụng kiến thức học sinh vào thực tiễn Căn theo cấu trúc lực học sinh cần đạt mà xác định tiêu chí mức độ đánh giá cho thích hợp Trong đánh giá, cần ý đánh giá mức độ phát triển lực cá nhân học sinh - Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất - Khái quát phương pháp tổ chức khảo sát Để kiểm chứng mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo hướng dạy học tích hợp, tác giả luận văn tiến hành xin ý kiến thầy cô giáo Ban Giám hiệu nhà trường, xin ý kiến chuyên gia trường trưng cầu ý kiến 120 cán bộ, giáo viên nhà trường Trung học sở huyện Hải Hà Cách đánh giá cho điểm theo mức độ: Rất cần thiết: điểm; cần thiết: điểm; không cần thiết: điểm Rất khả thi: điểm; khả thi: điểm; không khả thi: điểm Xử lý số liệu thu theo phương pháp thống kê toán học; lập bảng đúc kết số liệu, vẽ đồ thị so sánh tương quan sử dụng hàm số spearman để kiểm chứng tương quan - Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp - Thống kê kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết T Các biện pháp T Rất Cầ Không cần n cần 47 45 28 63 41 16 54 52 14 48 54 18 Xây dựng văn pháp quy kế hoạch dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Giá Xếp trị thứ TB bậc 2.1 6 Tổ chức xây dựng thực chương trình, nội dung dạy học môn Ngữ văn cho học sinh theo hướng dạy học tích hợp gắn với đổi 2.3 giáo dục Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở theo hướng dạy 2.3 3 học tích hợp Phát triển đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp gắn với đổi giáo dục 2.2 5 Chỉ đạo xây dựng môi trường điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học 49 55 16 63 39 18 324 286 110 2.2 tích hợp Tổ chức kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh theo tiêu chí dạy 2.3 học tích hợp Trung bình cộng biện pháp 2.2 Kết bảng cho thấy đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở, huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo quan điểm tích hợp tương đối cao Thể điểm trung bình chung 2,29 Trong đó, biện pháp 2, 6, có điểm cao giá trị trung bình chung biện pháp, xếp vào nhóm biện pháp có tính cấp thiết cao Các biện pháp 1, 5, có điểm thấp giá trị trung bình chung biện pháp, xếp vào nhóm biện pháp có tính cận thiết thấp hơn.Biện pháp cần thiết biện pháp 2, Tổ chức xây dựng thực chương trình, nội dung dạy học môn Ngữ văn cho học sinh theo quan điểm tích hợp gắn với đổi giáo dục nay, với điểm trung bình 2,39 Biện pháp cần thiết biện pháp 1, Xây dựng văn pháp quy kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo quan điểm tích hợp, với điểm trung bình 2,16 Mức độ chênh lệch cần thiết biện pháp cao với biện pháp thấp (0,23) Chứng tỏ độ chụm tính cần thiết biện pháp tương đối cao Các biện pháp đề xuất lại đánh giá mức tương đối cao, chứng tỏ biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tế q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở, huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh - Kết khảo sát tính khả thi biện pháp - Thống kê kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Giá Tính khả thi T T trị Xếp trun thứ g Các biện pháp bình Rất Kh Khơng khả ả khả thi thi thi bậc Xây dựng văn pháp quy kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo 46 53 21 2.21 53 57 10 2.36 45 60 15 2.25 42 52 26 2.13 45 56 19 2.22 57 55 10 2.42 hướng dạy học tích hợp Tổ chức xây dựng thực chương trình, nội dung dạy học môn Ngữ văn cho học sinh theo hướng dạy học tích hợp gắn với đổi giáo dục Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở theo hướng dạy học tích hợp Phát triển đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp gắn với đổi giáo dục Chỉ đạo xây dựng môi trường điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Tổ chức kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn học sinh theo tiêu chí dạy học tích hợp Trung bình cộng biện pháp 288 333 101 2.26 Bảng cho thấy điểm đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở, huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo quan điểm tích hợp có giá trị trung bình chung 2.26 điểm Trong biện pháp 6, biện pháp có điểm cao giá trị trung bình chung biện pháp, xếp vào nhóm biện pháp có tính khả thi cao Các biện pháp 1, 3, 4, có điểm thấp giá trị trung bình chung biện pháp, xếp vào nhóm biện pháp có tính cần thiết thấp Biện pháp 6, Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng kết dạy học mơn Ngữ văn học sinh theo tiêu chí dạy học tích hợp có tính khả thi cao nhất, với 2.42 điểm Biện pháp 4, Phát triển đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp gắn với đổi giáo dục có tính khả thi thấp nhất, với 2.13 điểm Khoảng cách điểm cao với điểm thấp 0.29 Điều chứng tỏ độ chụm tính khả thi biện pháp cao Các biện pháp đề xuất lại đánh giá mức tương đối cao, chứng tỏ biện pháp quản lý có tính khả thi với tình hình thực tế q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở, huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh - So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Kết điều tra tính cần thiết tính khả thi biện pháp đánh giá tốt Nhưng thực tiễn cho thấy, biện pháp cần thiết không khả thi, khả thi không cần thiết Để kiểm tra tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp, tác giả sử dụng biểu đồ so sánh so sánh thứ bậc biện pháp sau: - Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp T Các biện T pháp Tính cần thiết Tính khả thi Thứ Thứ Trung bậc bình Trung bậc bình d1 Hệ số chênh lệch (d1- d2)2 d2 BP 2.16 2.21 BP 2.39 2.36 BP 2.33 2.25 BP 2.25 2.13 BP 2.27 2.22 BP 2.37 2.42 1 Điểm trung bình 2.29 2.26 Số liệu bảng cho thấy, tính cấp thiết cao điểm tính khả thi Điểm trung bình cộng tính cần thiết biện pháp 2.29, điểm trung bình cộng tính khả thi biện pháp 2,26 Chênh lệch tính khả thi với tính cần thiết 0,03 Mức chênh lệch không đáng kể Để mô tả tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh, biểu diễn biểu đồ sau: Trong đó, biện pháp 1, biện pháp có điểm tính cần thiết thấp điểm tính khả thi Sự chênh lệch tính cần thiết với tính khả thi biện pháp không ngang Thứ bậc ưu tiên tính cần thiết tính khả thi khơng đồng với Xếp thứ tự từ cao đến thấp, thứ tự ưu tiên tính cần thiết biện pháp: 2-6-5-3-4-1 Thứ tự ưu tiên tính khả thi biện pháp: 6-3-2-5-1-4 Để kiểm chứng tương quan thứ bậc ưu tiên tính cần thiết với tính khả thi biện pháp, tác giả sử dụng công thức Spearman sau: R = 1− 6∑ D n(n − 1) R hệ số tương quan n số biện pháp đề xuất D hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi Sau thay số tính < R < tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi R tịnh tiến gần đến tương quan chặt chẽ R tịnh tiến gần đến tương quan chặt chẽ Nếu R nằm khoảng từ đến tính cần thiết tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa cần thiết khơng khả thi Thay số từ bảng vào cơng thức có: R = 1− 6(1 + + + + + 1) = >R = − = 0.88 6(6 − 1) 35 Như vậy, qua kết khảo nghiệm biện pháp đề xuất nêu cho thấy mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninhlà tương đối cao, triển khai quy trình chắn nâng cao chất lượng q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh, góp phần thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục ghiên cứu đề xuất hệ thống biện pháp quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo hướng dạy học tích hợp tình hình yêu cầu cấp thiết Các biện pháp xây dựng dựa nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục đại từ phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh Các biện pháp cập nhật thành tựu khoa học, cơng nghệ có liên quan xu hướng phát triển thực tiễn Đặc biệt, biện pháp kiểm nghiệm tính cần thiết tính khả thi, hầu hết cán bộ, giáo viên nhà trường Trung học sở huyện Hải Hà đồng tình hưởng ứng Hệ thống biện pháp đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn mà góp phần thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh ... giảng dạy mơn Ngữ văn phải hướng học sinh tính nhân văn sống - Các biện pháp quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo hướng dạy học tích hợp -... dựng văn pháp quy kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp * Mục tiêu biện pháp Bất kỳ trình dạy học phải thực dựa sở pháp lý theo kế hoạch quán Dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy. .. Đào tạo dạy học môn Ngữ văn cho học sinh trường Trung học sở theo hướng dạy học tích hợp Đây yêu cầu đảm bảo tính tư tưởng, tính pháp lý dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Thực tiễn