Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Một trong những mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục - đào tạo của nước ta hiện nay là đào tạo, phát triển nguồn nhân lực. Chỉ có thể thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước một cách nhanh chóng và bền vững bằng việc ưu tiên phát triển nguồn nhân lực, cung cấp đầy đủ nhân lực được đào tạo. Nhiều văn bản của Đảng, Nhà nước, các bộ ban ngành, các địa phương,… đã khẳng định quan điểm đó. Quyết định số 579/ QĐ-TTg ngày 19/4/2011 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011-2020 cũng đã khẳng định mục tiêu đưa nhân lực Việt Nam trở thành nền tảng và lợi thế quan trọng nhất để phát triển bền vững đất nước, hội nhập quốc tế và ổn định xã hội, nâng trình độ năng lực cạnh tranh của nhân lực nước ta lên mức tương đương các nước tiên tiến trong khu vực, trong đó một số mặt tiếp cận trình độ các nước phát triển trên thế giới. Nghị quyết 29 của Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI Đảng) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - đào tạo (GD-ĐT), đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã khẳng định, đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp hình thành hệ thống giáo dục nghể nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế. Để thực hiện được nhiệm vụ trên, đòi hỏi GD-ĐT phải thay đổi trên nhiều lĩnh vực, thay đổi trong quản lý đào tạo nói chung, quản lý từng thành tố của quá trình đào tạo nói riêng. Tất cả phải tạo thành một hệ thống, có mối quan hệ biện chứng với nhau để tạo nên động lực thúc đẩy đổi mới căn bản, toàn diện một cách bền vững. Trong các yếu tố tạo nên sự đổi mới căn bản, toàn diện đó, sự đổi mới công tác quản lý phương tiện dạy học (PTDH) là một trong những thành tố giữ vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng (ĐBCL) và hiệu quả GD-ĐT. 1.2. Là một thành tố trong cấu trúc của quá trình dạy học, PTDH trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo (CLĐT) bên cạnh các điều kiện bảo đảm khác như chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục; tính hợp lý, khoa học, hiện đại của chương trình, nội dung đào tạo và phương pháp giảng dạy; năng lực, quy trình tổ chức quản lý; điều kiện tài chính; công tác kiểm định chất lượng; chất lượng đầu vào và giải quyết việc làm sau tốt nghiệp; công tác xã hội hóa;... Đối với các trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật (CĐKT-KT), vai trò của PTDH được khẳng định rõ ràng hơn: muốn đào tạo tay nghề cho người học phải có máy móc thiết bị để dạy nghề, đó là những phương tiện cần thiết để chuyển tải thông tin, kiến thức và rèn luyện kỹ năng thực hành cho người học. Việc đầu tư, trang bị PTDH hợp lý, phù hợp với ngành nghề đào tạo có ý nghĩa thiết thực đối với hoạt động dạy nghề. Thương hiệu, uy tín và việc xếp hạng các cơ sở đào tạo, đặc biệt là đối với đào tạo khối nghề kỹ thuật, phụ thuộc rất lớn vào điều kiện PTDH. Quản lý, đầu tư, sử dụng, bảo quản PTDH hiệu quả cũng là một trong vấn đề không thể thiếu trong việc góp phần nâng cao chất lượng hoạt động của các cơ sở giáo dục, trong đó có CLĐT, nghiên cứu khoa học (NCKH) và hoạt động dịch vụ. 1.3. Trong những năm gần đây, việc đầu tư PTDH đã được các trường cao đẳng (CĐ) công lập quan tâm nhưng vẫn còn nhiều bất cập, ảnh hưởng đến hoạt động đào tạo, NCKH và các hoạt động khác của nhà trường. Quan niệm, nhận thức của CBQL, giảng viên (GV), nhân viên (NV) và sinh viên (SV) về tầm quan trọng của PTDH trong đào tạo còn hạn chế; so với yêu cầu hiện nay, mức đầu tư chưa đáp ứng nhu cầu hoạt động của nhà trường; sự đồng bộ, tính hiện đại còn chậm so với thực tiễn sản xuất và sự phát triển của khoa học kỹ thuật; hiệu quả khai thác sử dụng chưa cao, chưa khai thác hết hiệu suất đầu tư; công tác bảo quản, bảo trì, bảo dưỡng chưa khoa học và kịp thời; việc quản lý, xây dựng đội ngũ NV chuyên trách, xây dựng và triển khai kế hoạch khai thác, sử dụng, giám sát, kiểm tra vẫn còn nhiều bất cập; công tác kiểm kê còn mang tính hành chánh, hình thức, chưa đi vào đánh giá hiệu suất sử dụng cũng như hiệu quả đầu tư; công tác NCKH, chuyển giao công nghệ, phát triển PTDH tự làm chưa thực sự phát huy vai trò của một trường CĐ; quan điểm xã hội hóa công tác đầu tư, sử dụng PTDH vẫn chưa thật sự nhận được sự quan tâm chú ý. Đặc biệt là đứng trước yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục, nội dung thể hiện sự khẳng định, cam kết của một cơ sở giáo dục đối với xã hội. Điều này đã làm ảnh hưởng đến hoạt động của các cơ sở giáo dục nói chung và đào tạo nghề kinh tế - kỹ thuật nói riêng, nhất là trong bối cảnh cạnh tranh chất lượng và sự phát triển của cách mạng khoa học công nghệ 4.0, của hội nhập quốc tế hiện nay. Với yêu cầu về đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, những kết quả đã nghiên cứu trong lĩnh vực quản lý vẫn chưa giải quyết những vấn đề căn bản liên quan đến lý luận về QLGD, quản lý nhà trường, đánh giá đúng thực chất hiện trạng công tác QL PTDH hiện nay vẫn chưa cụ thể hóa được thành các biện pháp có tính khả thi cho các trường CĐKT-KT. Những giải pháp, biện pháp mới chỉ mang tính chất định hướng hoặc là những kinh nghiệm cụ thể trong công tác QL nhà trường ở các cơ sở GD. Vì vậy, một số kết quả đã nghiên cứu chưa xuất phát từ quan điểm QL PTDH như là một hệ thống của các giải pháp QLGD, quản lý nhà trường, được xây dựng từ những cơ sở lý luận của khoa học giáo dục hiện đại và cơ sở thực tiễn đào tạo của các trường CĐKT-KT. Việc QL PTDH ở các trường CĐKT-KT từ trước tới nay không phát huy tác dụng, hiệu quả trong việc hướng tới mục tiêu phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao. Trong thời kỳ đổi mới nền KT-XH hiện nay, việc QL PTDH ở các trường CĐKT-KT phải nhằm phát huy được hết công năng của các phương tiện, hỗ trợ đặc lực cho hoạt động dạy học, hướng vào việc phát triển năng lực người học, thực hiện mục tiêu ĐBCL GD, chuyển quản lý trường học thành quản trị cơ sở giáo dục. Có như vậy, nhiệm vụ QL PTDH nói riêng và QL hoạt động của các trường CĐKT-KT nói chung mới đạt được mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện. Những phân tích trên là lí do của việc lựa chọn đề tài nghiên cứu luận án “Quản lý phương tiện dạy học ở trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục”.
v ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN MỪNG QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Một mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục - đào tạo nước ta đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Chỉ thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước cách nhanh chóng bền vững việc ưu tiên phát triển nguồn nhân lực, cung cấp đầy đủ nhân lực đào tạo Nhiều văn Đảng, Nhà nước, ban ngành, địa phương,… khẳng định quan điểm Quyết định số 579/ QĐ-TTg ngày 19/4/2011 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011-2020 khẳng định mục tiêu đưa nhân lực Việt Nam trở thành tảng lợi quan trọng để phát triển bền vững đất nước, hội nhập quốc tế ổn định xã hội, nâng trình độ lực cạnh tranh nhân lực nước ta lên mức tương đương nước tiên tiến khu vực, số mặt tiếp cận trình độ nước phát triển giới Nghị 29 Hội nghị Trung ương (khóa XI Đảng) đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo (GD-ĐT), đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế khẳng định, đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp hình thành hệ thống giáo dục nghể nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế Để thực nhiệm vụ trên, đòi hỏi GD-ĐT phải thay đổi nhiều lĩnh vực, thay đổi quản lý đào tạo nói chung, quản lý thành tố trình đào tạo nói riêng Tất phải tạo thành hệ thống, có mối quan hệ biện chứng với để tạo nên động lực thúc đẩy đổi bản, toàn diện cách bền vững Trong yếu tố tạo nên đổi bản, tồn diện đó, đổi công tác quản lý phương tiện dạy học (PTDH) thành tố giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng (ĐBCL) hiệu GD-ĐT 1.2 Là thành tố cấu trúc trình dạy học, PTDH trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo (CLĐT) bên cạnh điều kiện bảo đảm khác chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý (CBQL) giáo dục; tính hợp lý, khoa học, đại chương trình, nội dung đào tạo phương pháp giảng dạy; lực, quy trình tổ chức quản lý; điều kiện tài chính; cơng tác kiểm định chất lượng; chất lượng đầu vào giải việc làm sau tốt nghiệp; cơng tác xã hội hóa; Đối với trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật (CĐKT-KT), vai trò PTDH khẳng định rõ ràng hơn: muốn đào tạo tay nghề cho người học phải có máy móc thiết bị để dạy nghề, phương tiện cần thiết để chuyển tải thông tin, kiến thức rèn luyện kỹ thực hành cho người học Việc đầu tư, trang bị PTDH hợp lý, phù hợp với ngành nghề đào tạo có ý nghĩa thiết thực hoạt động dạy nghề Thương hiệu, uy tín việc xếp hạng sở đào tạo, đặc biệt đào tạo khối nghề kỹ thuật, phụ thuộc lớn vào điều kiện PTDH Quản lý, đầu tư, sử dụng, bảo quản PTDH hiệu vấn đề thiếu việc góp phần nâng cao chất lượng hoạt động sở giáo dục, có CLĐT, nghiên cứu khoa học (NCKH) hoạt động dịch vụ 1.3 Trong năm gần đây, việc đầu tư PTDH trường cao đẳng (CĐ) công lập quan tâm nhiều bất cập, ảnh hưởng đến hoạt động đào tạo, NCKH hoạt động khác nhà trường Quan niệm, nhận thức CBQL, giảng viên (GV), nhân viên (NV) sinh viên (SV) tầm quan trọng PTDH đào tạo hạn chế; so với yêu cầu nay, mức đầu tư chưa đáp ứng nhu cầu hoạt động nhà trường; đồng bộ, tính đại chậm so với thực tiễn sản xuất phát triển khoa học kỹ thuật; hiệu khai thác sử dụng chưa cao, chưa khai thác hết hiệu suất đầu tư; công tác bảo quản, bảo trì, bảo dưỡng chưa khoa học kịp thời; việc quản lý, xây dựng đội ngũ NV chuyên trách, xây dựng triển khai kế hoạch khai thác, sử dụng, giám sát, kiểm tra nhiều bất cập; cơng tác kiểm kê mang tính hành chánh, hình thức, chưa vào đánh giá hiệu suất sử dụng hiệu đầu tư; công tác NCKH, chuyển giao công nghệ, phát triển PTDH tự làm chưa thực phát huy vai trò trường CĐ; quan điểm xã hội hóa cơng tác đầu tư, sử dụng PTDH chưa thật nhận quan tâm ý Đặc biệt đứng trước yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục, nội dung thể khẳng định, cam kết sở giáo dục xã hội Điều làm ảnh hưởng đến hoạt động sở giáo dục nói chung đào tạo nghề kinh tế - kỹ thuật nói riêng, bối cảnh cạnh tranh chất lượng phát triển cách mạng khoa học công nghệ 4.0, hội nhập quốc tế Với yêu cầu đổi bản, tồn diện GD-ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, kết nghiên cứu lĩnh vực quản lý chưa giải vấn đề liên quan đến lý luận QLGD, quản lý nhà trường, đánh giá thực chất trạng công tác QL PTDH chưa cụ thể hóa thành biện pháp có tính khả thi cho trường CĐKT-KT Những giải pháp, biện pháp mang tính chất định hướng kinh nghiệm cụ thể công tác QL nhà trường sở GD Vì vậy, số kết nghiên cứu chưa xuất phát từ quan điểm QL PTDH hệ thống giải pháp QLGD, quản lý nhà trường, xây dựng từ sở lý luận khoa học giáo dục đại sở thực tiễn đào tạo trường CĐKT-KT Việc QL PTDH trường CĐKT-KT từ trước tới không phát huy tác dụng, hiệu việc hướng tới mục tiêu phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao Trong thời kỳ đổi KT-XH nay, việc QL PTDH trường CĐKT-KT phải nhằm phát huy hết công phương tiện, hỗ trợ đặc lực cho hoạt động dạy học, hướng vào việc phát triển lực người học, thực mục tiêu ĐBCL GD, chuyển quản lý trường học thành quản trị sở giáo dục Có vậy, nhiệm vụ QL PTDH nói riêng QL hoạt động trường CĐKT-KT nói chung đạt mục tiêu đổi bản, toàn diện Những phân tích lí việc lựa chọn đề tài nghiên cứu luận án “Quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng QL PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD, luận án đề xuất số biện pháp QL PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD, nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo trường CĐKT- KT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý phương tiện dạy học trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý phương tiện dạy học trường CĐKT-KT theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục Giả thuyết khoa học PTDH thành tố cấu trúc trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường CĐKT-KT Thực trạng PTDH quản lý PTDH trường CĐKT-KT thời gian qua nhiều khó khăn, bất cập chưa đáp ứng yêu cầu điều kiện ĐBCL GD Nếu đề xuất biện pháp QL PTDH theo tiếp cận ĐBCL GD cách khoa học, đồng bộ, phù hợp với đặc thù trường CĐKT-KT, nâng cao hiệu QL PTDH, góp phần nâng cao CLĐT trường CĐKT-KT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận QL PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD - Khảo sát, đánh giá thực trạng QL PTDH trường CĐKT-KT công lập theo tiếp cận ĐBCL GD - Đề xuất biện pháp QL PTDH trường CĐKT-KT công lập theo tiếp cận ĐBCL GD - Tổ chức khảo nghiệm thực nghiệm số biện pháp QL PTDH trường CĐKT-KT Tp Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cứu - Đề tài luận án nghiên cứu công tác QL PTDH trường CĐKT-KT công lập; đánh giá thực trạng QLPTDH trường CĐKT-KT địa bàn Tp Hồ Chí Minh giai đoạn 2014-2017 - Các biện pháp quản lý đề xuất để áp dụng cho công tác quản lý trường CĐKT-KT công lập giai đoạn Chủ thể quản lý hiệu trưởng trường CĐKT-KT, với phối hợp thực phòng, khoa, tổ, trung tâm, tổ chức CBQL, GV, NV nhà trường Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận 7.1.1 Phương pháp tiếp cận hoạt động phát triển Đây phương pháp nghiên cứu tiếp cận việc QL PTDH trường CĐKT-KT hoạt động ln phát triển q trình đào tạo nguồn nhân lực có trình độ Việc xác định sở lý luận, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp phải tiếp cận hoạt động quản lý nhà trường, triển khai hoạt động QL cụ thể trường CĐKT-KT, hoạt động đội ngũ CBQL, GV, NV đối tượng liên quan; phát triển theo chiều hướng lên việc nâng cao CLĐT trường CĐKT-KT 7.1.2 Phương pháp tiếp cận hệ thống Phương pháp đòi hỏi nghiên cứu sở lý luận, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp phải đặt việc QL PTDH thành tố hệ thống hoạt động quản lý trường CĐKT-KT, hệ thống điều kiện ĐBCL GD khác (đội ngũ, chương trình, kiểm tra đánh giá,…) Mặt khác, QL PTDH đáp ứng yêu cầu ĐBCL mục tiêu, động lực hệ thống nguồn lực để nâng cao CLĐT nguồn nhân lực Đó hệ thống cấu trúc có yếu tố có mối quan hệ biện chứng với Vì vậy, biện pháp QL PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD có liên quan tới yếu tố chủ quan khách quan, trường trường 7.1.3 Phương pháp tiếp cận thực tiễn Phương pháp tiếp cận đòi hỏi q trình nghiên cứu phải bám sát thực tiễn hoạt động trường CĐKT-KT địa bàn cụ thể Những yêu cầu chung QL PTDH theo tiếp cận ĐBCL GD phải phù hợp với thực tiễn trường, thích ứng giai đoạn, có hiệu yêu cầu sử dụng nguồn nhân lực theo ngành nghề, trình độ Vì vậy, biện pháp đề xuất cần phải vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt hệ thống biện pháp khác, trình phát triển trường CĐKT-KT địa bàn khác 7.1.4 Phương pháp tiếp cận đảm bảo chất lượng PTDH thành tố cấu trúc q trình dạy học, PTDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động quản lý PTDH cần theo tiếp cận ĐBCL GD, để từ có biện pháp phù hợp, trang bị, khai thác, sử dụng có hiệu quả, phù hợp với quy định điều kiện ĐBCL nhà trường 7.1.5 Phương pháp tiếp cận theo nội dung quản lý chức quản lý Quản lý PTDH việc chủ thể quản lý sử dụng chức quản lý để trì, phát triển làm cho PTDH ngày đáp ứng tốt hơn, hiệu yêu cầu ĐBCL GD nhà trường Theo tiếp cận nội dung, việc chủ thể quản lý, chức quản lý, tác động vào khâu vòng đời PTDH (kế hoạch hoá PTDH; tổ chức mua sắm; bảo quản, sử dụng; trì, bổ sung PTDH cách nâng cao hiệu quả, tần suất sử dụng, sử dụng chung, tự làm PTDH; kiểm kê, lý để đánh giá tái đầu tư PTDH) nhằm đạt mục tiêu quản lý Phương pháp tiếp cận theo khâu vòng đời PTDH, khâu lại tiếp cận theo chức quản lý phương pháp thường dùng, giúp đáp ứng chi tiết mục tiêu nghiên cứu Trong luận án này, phương pháp tiếp cận nêu, phần nội dung quản lý tác giả lựa chọn cách tiếp cận 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp tài liệu lý thuyết, khái quát hóa phân loại, hệ thống hóa lý thuyết, cụ thể hóa lý thuyết tài liệu văn kiện, nghị Đảng, Nhà nước; thơng tư, định Bộ Tài chính, Bộ GD-ĐT, Bộ Lao động Thương binh Xã hội; quy định, văn hướng dẫn thành phố có liên quan để xây dựng sở lý luận vấn đề QL PTDH theo tiếp cận ĐBCL GD trường CĐ Việt Nam 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - Phương pháp quan sát: nhằm tìm hiểu, đến nơi, quan sát thực tế công tác QL PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD - Phương pháp điều tra: để điều tra, vấn, tư vấn, thăm dò, thu thập thông tin vấn đề QL PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD, đánh giá ưu điểm, nhược điểm để làm sở để đề xuất đổi hoạt động quản lý; xây dựng giải pháp thực hiện, thăm dò tính khả thi hiệu biện pháp QL PTDH theo tiếp cận ĐBCL GD trường CĐKT-KT đề xuất - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục: để đánh giá, tổng hợp học, kinh nghiệm, mơ hình QL PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD - Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến tư vấn, trao đổi, tham khảo, thăm dò ý kiến nhà quản lý, chuyên gia giáo dục, CBQL, GV, NV ngành giáo dục, thực trạng QL PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD; tính khả thi hợp lý biện pháp đổi quản lý; phản biện, so sánh, chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi việc áp dụng biện pháp QL PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD - Phương pháp thực nghiệm: nhằm thống kê, đo đạc, lượng hóa xử lý kết quả, số liệu liên quan đến thực trạng tính cần thiết, tính khả thi biện pháp QL PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD 7.2.3 Nhóm phương pháp xử lý kết khảo sát thực nghiệm Sử dụng toán thống kê số phần mềm tin học để xử lý kết điều tra, kết thực nghiệm, khảo nghiệm Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu liên quan đến hoạt động khảo sát, thăm dò thực trạng kiểm chứng tính hiệu quả, khả thi biện pháp đề xuất nâng cao chất lượng QL PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD Những luận điểm cần bảo vệ 8.1 PTDH thành tố quan trọng, điều kiện ĐBCL GD trường CĐKT-KT PTDH phải phục vụ trực tiếp cho hoạt động dạy học, phản ánh thành tựu khoa học - kỹ thuật, công nghệ sản xuất, kinh doanh 8.2 Thực trạng PTDH QL PTDH trường CĐKT-KT nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu ĐBCL GD, ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo trường CĐKT-KT Vì vậy, cần phải có biện pháp có tính cần thiết, khả thi để khắc phục thực trạng nói 8.3 Các biện pháp QL PTDH trường CĐKT-KT phải thể chức quản lý chủ thể khâu: lập kế hoạch, đầu tư mua sắm PTDH; khai thác sử dụng, bảo trì, bảo dưỡng, sửa chữa PTDH; bảo quản, kiểm kê, kiểm toán, lý PTDH nhằm làm PTDH đáp ứng tiêu chí ĐBCL GD cách có hiệu bền vững Những đóng góp luận án 9.1 Về lý luận - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận PTDH QL PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD - Đề xuất hệ thống tiêu chí mang tính chất khung để PTDH đáp ứng yêu cầu ĐBCL GD trường CĐKT-KT 9.2 Về thực tiễn - Đánh giá thực trạng PTDH QL PTDH trường CĐKT-KT công lập theo tiếp cận ĐBCL GD - Đề xuất biện pháp QL PTDH trường CĐKT-KT công lập theo tiếp cận ĐBCL GD 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận án có chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục Chương Thực trạng quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục Chương Biện pháp quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Phương tiện dạy học nói riêng sở vật chất - thiết bị dạy học nói chung yếu tố quan trọng hoạt động GD-ĐT quốc gia, dù thời kỳ nào, dù hoạt động giáo dục theo trường phái, quan điểm trị, tơn giáo khác Theo quan điểm triết học mối quan hệ ba phạm trù nội dung, phương pháp, phương tiện định chất lượng hoạt động người Giáo dục hoạt động đặc biệt, yếu tố nội dung chương trình, giáo trình phương pháp dạy học PTDH yếu tố quan trọng khơng thể thiếu, định CLGD Chính vậy, việc nghiên cứu vấn đề nói thực hiện, phát triển theo trình độ, tính chất giáo dục tương ứng Sự tiếp nối học hỏi, vận dụng, phát huy kinh nghiệm quốc gia, sách QLGD trước yêu cầu quan trọng công đổi bản, toàn diện GD-ĐT Để nâng cao chất lượng, hiệu quản lý PTDH trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD, không xem xét, đánh giá kết nghiên cứu trước nước Những thành tựu đạt được, vấn đề chưa đề cập làm cho việc nghiên cứu, đề xuất giải pháp QL PTDH trường CĐKT-KT có sở lý luận sở thực tiễn vững chắc, đảm bảo tính khả thi ứng dụng vào thực tiễn dạy học Đó vận dụng kinh nghiệm ngồi nước để tắt, đón đầu đổi đào tạo nhân lực bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế, cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4.0 Trong tranh phong phú, đa dạng nói trên, chúng tơi khái qt hóa điểm bậc liên quan tới việc nghiên cứu QL PTDH trường CĐKT-KT theo quan điểm tiếp cận ĐBCL GD Việt Nam giới 1.1.1 Những kết nghiên cứu phương tiện dạy học 1.1.1.1 Những nghiên cứu giới phương tiện dạy học Ngay từ hình thành chế GD-ĐT, chế truyền thụ tri thức, kinh nghiệm hệ trước cho hệ sau, từ phạm vi cộng đồng sang cộng đồng khác người, yếu tố hỗ trợ trình phát - nhận nhìn nhận công cụ GD, công cụ dạy học CSVC nói chung PTDH nói riêng lxi TT III 13 14 15 Tiêu chuẩn đội ngũ nhân lực làm công tác quản lý PTDH Trách nhiệm Trách nhiệm công tác phụ trách như: quản lý, bảo quản, sử dụng PTDH đơn vị Tinh thần hợp tác với viên chức khác thực nhiệm vụ Ý thức kế hoạch học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ PHỤ LỤC 16 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CƠNG TÁC ĐÀO TẠO BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ NHÂN LỰC LÀM CÔNG TÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT (Phục vụ cho việc thực nghiệm biện pháp quản lý) TT I II 10 III 11 Nội dung cụ thể Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhân lực công tác PTDH theo tiêu chí đảm bảo chất lượng giáo dục Quan niệm, nhận thức CB, GV, nhân viên, SV đối tượng liên quan phát triển nhân lực cho công tác PTDH Phân công trách nhiệm cho tập thể, cá nhân dự thảo hoàn chỉnh kế hoạch Tính khoa học, hệ thống hợp lý kế hoạch; thể tiêu, biện pháp, bước cụ thể Dự tính nguồn lực tài cho việc thực kế hoạch Bổ sung, điều chỉnh kế hoạch Chỉ đạo thực công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân lực công tác PTDH theo tiêu chí đảm bảo chất lượng giáo dục Phân cơng trách nhiệm Ban giám hiệu Giao tiêu đào tạo, bồi dưỡng trách nhiệm quản lý, thực cho đơn vị cá nhân Xây dựng, ban hành văn bản, quy định đào tạo, bồi dưỡng Chỉ đạo phối hợp tổ chức, đoàn thể việc thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng Phân bổ cụ thể nguồn lực tài thời gian Tổ chức triển khai công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân lực cơng tác PTDH theo tiêu chí đảm bảo chất lượng giáo dục Thành lập ban đạo để tổ chức việc việc lập danh sách đối tượng, thời gian đào lxii TT 12 13 14 15 IV 16 17 18 19 20 Nội dung cụ thể tạo, bồi dưỡng Xây dựng chương trình, nội dung đào tạo, bồi dưỡng Lựa chọn phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng Kết đào tạo, bồi dưỡng thể qua cấp, chứng chỉ; quản lý hồ sơ đào tạo, bồi dưỡng Xã hội hóa cơng tác đào tạo, bồi dưỡng Kiếm tra, giám sát, đánh giá công tác bồi dưỡng nhân lực công tác PTDH theo tiêu chí đảm bảo chất lượng giáo dục Cụ thể hóa kế hoạch kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kế hoạch chung nhà trường Thực công tác kiểm tra thường xuyên, kiểm tra chuyên đề Tăng cường giám sát cộng đồng công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân lực PTDH Tổ chức đánh giá kết bồi dưỡng; xử lý kết bồi dưỡng qua chế độ thi đua, tuyển dụng sa thải Tổng kết, đánh giá đào tạo, bồi dưỡng nhân lực cho cho công tác PTDH Phân bố thang điểm đánh giá: - Tổng điểm đánh giá 200 điểm; tổng điểm tối đa cho nội dung (gồm tiêu chí) 50 điểm - Tổng điểm tối đa cho tiêu chí 10 điểm - Xếp loại cho nội dung với 20 tiêu chí: loại xuất sắc từ 190 điểm đến 200 điểm (khơng có tiêu chí điểm); loại tốt từ 170 điểm đến 189 điểm (khơng có tiêu chí 8,0 điểm); loại khá: 140 điểm đến 169 điểm (không có tiêu chí đạt 6,0 điểm); loại trung bình: từ 100 điểm đến 139 điểm (khơng có tiêu chí 5,0 điểm phải khoảng từ 4,0 điểm đến 4,9 điểm); loại không đạt: tổng điểm 100 điểm lxiii i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN MỪNG QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ KHÁNH TUẤN PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN THÁI NGUYÊN - 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nêu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Trần Văn Mừng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii DANH MỤC BẢNG iv DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ .v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu .4 Những luận điểm cần bảo vệ .7 Những đóng góp luận án .7 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .9 1.1.1 Những kết nghiên cứu phương tiện dạy học 1.1.2 Những kết nghiên cứu quản lý phương tiện dạy học .15 1.1.3 Đánh giá chung kết nghiên cứu quản lý phương tiện dạy vấn đề tiếp tục nghiên cứu 19 1.2 Các khái niệm công cụ 22 1.2.1 Phương tiện phương tiện dạy học 22 1.2.2 Quản lý quản lý phương tiện dạy học .24 1.2.3 Chất lượng đảm bảo chất lượng giáo dục .27 1.3 Phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật 30 iii 1.3.1 Trường cao đẳng kinh tế-kỹ thuật hệ thống giáo dục quốc dân 30 1.3.2 Phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật 30 1.3.3 Các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật .35 1.4 Những vấn đề quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục .46 1.4.1 Mục tiêu quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục 46 1.4.2 Nội dung quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục 47 1.4.3 Các phương pháp quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật 56 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật 57 1.5.1 Những yếu tố chủ quan .57 1.5.2 Những yếu tố khách quan 60 Kết luận chương 63 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC .64 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát .64 2.1.1 Hệ thống trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Việt Nam .64 2.1.2 Thực trạng trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 65 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 67 2.2.1 Mục đích khảo sát .67 2.2.2 Nội dung đối tượng khảo sát 67 2.2.3 Khách thể khảo sát 68 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu 68 2.3 Thực trạng phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật .69 iv 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giảng viên, nhân viên, sinh viên ý nghĩa, vai trò phương tiện dạy học 69 2.3.2 Thực trạng công tác đầu tư mua sắm phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật 72 2.3.3 Thực trạng lực quản lý phương tiện dạy học đội ngũ làm công tác sở vật chất, thiết bị dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật 74 2.3.4 Mức độ đạt tiêu chí tối thiểu phương tiện dạy học để đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục 75 2.3.5 Đánh giá chung thực trạng phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật 80 2.4 Thực trạng quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục 81 2.4.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch mua sắm phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo theo tiêu chí đảm bảo chất lượng giáo dục .81 2.4.2 Thực trạng công tác tổ chức mua sắm phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục 84 2.4.3 Thực trạng quản lý công tác tổ chức, đạo bảo quản, sử dụng phương tiện dạy học hiệu 86 2.4.4 Thực trạng quản lý phát triển, đa dạng hóa phương tiện dạy học đầu tư mua sắm nhằm nâng cao mức đảm bảo chất lượng giáo dục 89 2.4.5 Thực trạng công tác kiểm kê, đánh giá để bổ sung thay lý phương tiện dạy học 94 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phương tiện dạy học trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật 96 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng .98 2.5.1 Những kết đạt 98 2.5.2 Những tồn tại, hạn chế 98 v Kết luận chương .100 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 101 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 101 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 101 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện đồng 101 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu .101 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi 101 3.2 Biện pháp quản lý phương tiện dạy học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật 102 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý đối tượng liên quan vị trí, vai trò, tầm quan trọng phương tiện dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục 102 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ làm công tác quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật 106 3.2.3 Chỉ đạo nâng cao hiệu công tác lập kế hoạch mua sắm phương tiện dạy học đảm bảo đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo 110 3.2.4 Thực đầu tư, mua sắm hiệu gắn với nâng chất lượng khai thác, sử dụng, bảo quản phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật .113 3.2.5 Thực cơng tác xã hội hố nhằm huy động nguồn lực đầu tư phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực theo nhu cầu xã hội .119 3.2.6 Xây dựng nội quy, quy trình khai thác, sử dụng phương tiện dạy học; thực kiểm tra, giám sát công tác quản lý phương tiện dạy học 123 3.3 Mối quan hệ biện pháp 128 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 130 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 130 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 130 vi 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 130 3.4.4 Khách thể khảo nghiệm .130 3.4.5 Kết khảo nghiệm 131 3.4.6 Đánh giá mức độ tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 134 3.5 Thực nghiệm biện pháp quản lý phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục trường CĐ kinh tế - kỹ thuật .136 3.5.1 Giới thiệu khái quát thực nghiệm 136 3.5.2 Tổ chức thực nghiệm 136 3.5.3 Xử lý kết thực nghiệm 137 3.5.4 Kết luận chung thực nghiệm 151 Kết luận chương .152 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 153 Kết luận 153 Khuyến nghị 155 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ .158 TÀI LIỆU THAM KHẢO 159 PHỤ LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CĐ : Cao đẳng CĐKT-KT : Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật CL : Chất lượng CLĐT : Chất lượng đào tạo CLGD : Chất lượng giáo dục CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất CSVC-TBDH : Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học DH : Dạy học ĐH : Đại học ĐT : Đào tạo ĐBCL : Đảm bảo chất lượng GD : Giáo dục GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo GV : Giảng viên HS : Học sinh NCKH : Nghiên cứu khoa học NV : Nhân viên PTDH : Phương tiện dạy học QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục THPT : Trung học phổ thông SV : Sinh viên iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Cơ cấu chuẩn kiểm định sở giáo dục ADB/ILO 39 BẢNG 1.2: CHỈ SỐ ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC, MALAYSIA 1998 39 BẢNG 1.3: TIÊU CHÍ TỐI THIỂU ĐỂ PTDH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT .40 BẢNG 1.4: TIÊU CHÍ TỐI THIỂU VỀ ĐIỀU KIỆN CƠ SỞ VẬT CHẤT HỖ TRỢ SỬ DỤNG PTDH NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 43 BẢNG 2.1: SỐ LƯỢNG KHÁCH THỂ KHẢO SÁT CỦA CÁC TRƯỜNG CĐ KTKT 68 BẢNG 2.2: NHẬN THỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN, NHÂN VIÊN VỀ VAI TRÒ CỦA BẢNG 2.3: NHẬN THỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN, NHÂN VIÊN VỀ VAI TRÒ CỦA BẢNG 2.4: PTDH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 69 PTDH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 70 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐẦU TƯ MUA SẮM PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ BẢNG 2.5: - KỸ THUẬT .73 MỨC ĐỘ ĐẠT TIÊU CHÍ TỐI THIỂU VỀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC .76 BẢNG 2.6: ĐÁNH GIÁ CỦA CBQL, GV, NV VỀ MỨC ĐỘ ĐẠT TIÊU CHÍ TỐI THIỂU VỀ CSVC HỖ TRỢ SỬ DỤNG PTDH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 78 BẢNG 2.7: ĐÁNH GIÁ CỦA SV VỀ MỨC ĐỘ ĐẠT TIÊU CHÍ TỐI THIỂU VỀ CSVC HỖ TRỢ SỬ DỤNG PTDH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 79 BẢNG 2.8: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH MUA SẮM PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 82 BẢNG 2.9: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC MUA SẮM PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 85 v BẢNG 2.10: KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỔ CHỨC, CHỈ ĐẠO BẢO QUẢN, SỬ DỤNG PTDH 87 BẢNG 2.11: KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TỰ LÀM Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT 89 BẢNG 2.12: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC, CHUYỂN GIAO CÔNG NGHỆ VÀ HỢP TÁC VỚI CÁC ĐƠN VỊ TRONG KHAI THÁC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 92 BẢNG 2.13: THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT 96 BẢNG 3.1: XẾP HẠNG ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI 134 BẢNG 3.2: GIÁ TRỊ CÁC DI VÀ DI2 ĐỂ TÍNH HỆ SỐ TƯƠNG QUAN SPEARMAN 135 BẢNG 3.3: KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM TRƯỚC KHI BỒI DƯỠNG 137 BẢNG 3.4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM SAU KHI BỒI DƯỠNG 140 BẢNG 3.5: KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐỐI VỚI TRƯỜNG ÁP DỤNG BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT .143 BẢNG 3.6: KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỜNG KHÔNG ÁP DỤNG BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT .145 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ: Biểu đồ 2.1: Số lượng ngành nghề đào tạo trường cao đẳng 66 Biểu đồ 2.2: Thực trạng nhận thức cần thiết phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật .71 Biểu đồ 2.3: Đánh giá CBQL thực trạng lực quản lý PTDH đội ngũ làm công tác CSVC-TBDH 74 Biểu đồ 2.4: Đánh giá Giáo viên, nhân viên thực trạng lực quản lý PTDH đội ngũ làm công tác CSVC-TBDH 75 Biểu đồ 2.5: Thực trạng công tác kiểm kê, đánh giá để bổ sung thay lý phương tiện dạy học (Ý kiến đánh giá Cán quản lý) 94 Biểu đồ 2.6: Thực trạng công tác kiểm kê, đánh giá để bổ sung thay lý phương tiện dạy học (Ý kiến đánh giá Giảng viên, nhân viên) 95 Biều đồ 3.1: Đánh giá tính cấp thiết biện pháp đề xuất 131 Biểu đồ 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất 133 Biểu đồ 3.3: So sánh kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 142 Biểu đồ 3.4: So sánh kết trường áp dụng trường không áp dụng biện pháp đề xuất (điểm tính từ loại xuất sắc, loại tốt loại khá) 147 Biểu đồ 3.5: So sánh kết trường áp dụng trường khơng áp dụng biện pháp đề xuất (điểm tính loại trung bình loại yếu) 149 Sơ đồ: Sơ đồ 1.1: Phân loại phương tiện dạy học trường CĐKT-KT 32 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ thành tố trình giáo dục 33 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp quản lý PTDH trường CĐKTKT theo tiếp cận ĐBCL GD 129 ... sở lý luận quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục Chương Thực trạng quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật. .. thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục Chương Biện pháp quản lý phương tiện dạy học trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục 9 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN... LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Phương tiện dạy học nói riêng sở vật chất - thiết