Đang tải... (xem toàn văn)
CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG đáp ỨNG yêu cầu CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG TỔNG THỂ CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG đáp ỨNG yêu cầu CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG TỔNG THỂ
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ -Tổng quan nghiên cứu vấn đề Giáo dục hoạt động đặc biệt diễn nhà trường, nhà lãnh đạo, quản lý ln phải thể tầm nhìn, tầm bao quát xa rộng đến tất hoạt động giáo dục nhà trường, vừa khả nghệ thuật mà phải trải qua thời gian dài hun đúc nên Giáo dục khơng cịn trang bị kiến thức đơn tri thức nhân loại mà đòi hỏi gắn kết, đồng hội đồng sư phạm phụ huynh, học sinh tồn xã hội, khơng đơn trang bị kiến thức cho người học mà cịn phải phát triển tồn diện phẩm chất, nhân cách người học để đáp ứng yêu cầu ngày cao vô thiết thực xã hội Tất điều thể qua tư tưởng nhà giáo dục lỗi lạc từ Khổng Tử, Aritxtot đến Komensky, Các Mác, Lê Nin, Macarenco,… Các quốc gia giới nhận thấy xu chung xã hội có bước chuyển từ sớm, đón đầu xu xã hội để xây dựng thực đường giáo dục phù hợp hiệu mang lại thành ý nghĩa cho phát triển quốc gia họ nói riêng cho giáo dục nhân loại nói chung Ở Việt Nam, yêu cầu đổi giáo dục ngày xã hội quan tâm giáo dục có bước chuyển mạnh mẽ nhà nghiên cứu cải cách giáo dục lỗi lạc Đào Duy Anh, Nguyễn Khánh Toàn, Nguyễn Văn Huyên, Tạ Quang Bửu,…đã mang lại Từ việc nghiên cứu chuyên sâu lĩnh vực quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học nhà trường thực sôi có chất lượng với cơng trình nghiên cứu Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm,…Từ đó, việc nâng cao trình độ quản lý nhà trường thúc nhà quản lý quan tâm nhiều đến công tác học tập, bồi dưỡng đầu tư vào việc nghiên cứu khoa học quản lý cách nghiêm túc, sáng tạo để mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn cơng tác quản lý thân, kể đến số đề tài luận văn thạc sỹ khoa học nghành quản lý giáo dục quản lý hoạt động chuyên môn như: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT thành phố Đà Lạt, Lâm Đồng Lê Văn Hội - 2008; Một số biện pháp quản lý CM hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết học tập cho học sinh THPT thị xã Sơn La Nguyễn Khai Tâm – 2013; Quản lý hoạt động tổ chuyên môn HT trường THPT địa bàn huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng Bùi Văn Hiền - 2014; Quản lý hoạt động Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển lực dạy học cho giáo viên trường THPT Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Nguyễn Thị Khuyên – 2014; Quản lý hoạt động tổ chuyên môn HT trường THPT địa bàn huyện Cư Giút, Đắc Nông Nguyễn Ngọc Út 2015; Mỗi đề tài gắn liền với thực trạng, điều kiện kinh tế xã hội môi trường giáo dục địa phương khác nhau, thời điểm khác nhau, phân tích thực trạng hoạt động TCM, mối quan hệ việc dạy học GV với TCM công tác quản lý hiệu trưởng với TCM GV, từ đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động TCM trường phổ thông Tuy vậy, trước yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nước ta thơng qua chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cịn đề tài nghiên cứu, huyện Đam Rơng, tỉnh Lâm Đồng chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề - Một số khái niệm - Quản lý Trong hoạt động có tổ chức xã hội lồi người ln cần có bảo đảm quyền lợi ích người để lấy làm mục đích hướng tới phát triển hay nói cách khác để xã hội lồi người trì hoạt động cách nghiêm túc, tuân thủ theo quy định chung hoạt động cần phải có thống lãnh đạo, đạo, để làm trước hết phải có thống phân công cho người phận chịu trách nhiệm quản lý hoạt động lĩnh vực, hoạt động khác xã hội Từ thấy quản lý nhiệm vụ quản lý loại hình lao động quan trọng hoạt động người Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng (NXB Giáo dục – 1998) thuật ngữ quản lý định nghĩa "Tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan".[7] Tác giả Bùi Minh Hiền cho “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”.[8] Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai q trình tích hợp vào nhau: q trình “quản ” gồm coi sóc, giữ gìn, trì hệ trạng thái “ổn định”; trình “lý” gồm sửa sang, xếp, đổi hệ, đưa hệ vào “phát triển”…, “quản” phải có “lý”, “lý” phải “quản” để động thái hệ cân động: hệ vận động phù hợp, thích ứng có hiệu mối tương tác nhân tố bên (nội lực) với nhân tố bên (ngoại lực).[13] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” [20] Còn nhiều quan điểm, khái niệm quản lý xây dựng phát triển để thực hoạt động đời sống xã hội, từ khái niệm tham khảo tác giả khái quát lại: Quản lý hoạt động hình thành thực thơng qua chức lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực kiểm tra, đánh giá chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý cách chủ động, liên tục, xuyên suốt nhằm đưa tổ chức (cơ quan, đơn vị) đạt đến mục tiêu định đồng thời thúc đẩy để nâng cao hiệu quả, giá trị tổ chức mối quan hệ xã hội Quản lý khoa học mà cịn nghệ thuật nhà quản lý trước hết cần phải trang bị thường xuyên tìm tịi, cập nhật tri thức nâng cao quản lý để đáp ứng yêu cầu ngày cao tổ chức quản lý nói riêng xã hội nói chung, đồng thời phải có vận dụng cách hiệu quả, sáng tạo nghệ thuật quản lý bối cảnh thường xuyên thay đổi xã hội Nhà quản lý cần phải đơi mắt tinh anh để nhìn nhận việc, tượng cách tồn diện, chặt chẽ tổng hịa mối quan hệ Nhà quản lý cần phải có đơi tai thính nhạy để ln ln lắng nghe đối tượng mà quản lý để nắm bắt thơng tin, tư tưởng, tâm tư, nguyện vọng họ Nhà quản lý cần phải có tâm sáng, biết quan tâm, chia sẻ, biết đồng cảm, khích lệ, động viên, biết giúp đỡ biết đặt vào vị trí đối tượng quản lý để biết họ muốn gì?, cần gì?, làm nào?,… Việc người quản lý mang thái độ hách dịch, cửa quyền, độc đoán, độc tài trở thành rào cản việc phát triển tổ chức (cơ quan, đơn vị), xung đột xảy ra, tạo thành vết nứt xuất dẫn đến đổ vỡ tổ chức (cơ quan, đơn vị) Nhà quản lý giỏi đưa tổ chức (cơ quan, đơn vị) lên cách bền vững, chắn, ngược lại nhà quản lý tồi đưa tổ chức (cơ quan, đơn vị) theo chiều ngược lại mà cịn làm ln mà trước đạt -Quản lý nhà trường Nhà trường đơn vị hành nghiệp, nơi tổ chức hoạt động giáo dục quản lý thành phần, quan, cấp quản lý có trách nhiệm quyền hạn mặt pháp lý Khi nhà trường xuất hoạt động dạy học thực cách bản, quy củ có hiệu nhà trường đời đồng nghĩa với việc xây dựng, trang bị sở vật chất phù hợp, đáp ứng yêu cầu phục vụ hoạt động giảng dạy, học tập, trang bị nguồn nhân lực có lực, phẩm chất sư phạm, tâm huyết, yêu nghề, yêu thương học sinh, có nguồn tài để trì hoạt động giáo dục Nhà trường thực đồng thời nhiều hoạt động thực thường xun hai nhiệm vụ chính: nhiệm vụ thứ nhiệm vụ tổ chức hoạt động giáo dục thông qua hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh nhằm truyền thụ tri thức để học sinh phát triển cách tồn diện trí tuệ, phẩm chất, nhân cách; nhiệm vụ thứ hai thực công tác đối nội, đối ngoại nghĩa bên nhà trường phải tạo khơng khí thân thiện, hứng khởi, đồn kết, trách nhiệm – nơi khơng cịn mang ý nghĩa nhà trường dạy học túy mà trở thành nhà chung yêu thương, dạy, dỗ,…bên ngồi phải có liên kết chặt chẽ với quan, tổ chức trị, xã hội, phụ huynh học sinh, phải tạo quan tâm, giúp đỡ tin tưởng tuyệt đối vào sứ mệnh nhà trường Từ nhiều năm qua nghiên cứu đánh giá hoạt động quản lý nhà trường đầy đủ chặt chẽ, văn quy phạm pháp luật Luật giáo dục 2005 nước ta nêu rõ: “Quản lý trường học trước hết quản lý dạy học, quản lý hoạt động bên nhà trường, đồng thời phải bao gồm việc quản lý quan hệ nhà trường xã hội bên ngoài”[6] Tác giả Phạm Minh Hạc nhận định rằng: “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh”[22] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục”[19] Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhà trường thực chất việc xác định vị trí người hệ thống xã hội, quy định chức năng, quyền hạn, nghĩa vụ, quan hệ vai trò xã hội họ mà trước hết phạm vi nhà trường với tư cách tổ chức xã hội”.[ 27] Quản lý nhà trường chuỗi hành động gắn liền hoạt động giáo dục với để đạt mục đích giáo dục đề ra, dù cấp học thành phần quản lý từ trung ương (cấp Bộ) đến địa phương (Sở giáo dục, Phòng giáo dục) thân đơn vị trường học (Ban giám hiệu) phải qua công tác kiểm tra, giám sát sau kết thúc thao giảng, dự + Quản lý lên lớp giáo viên: Công tác quản lý lên lớp giáo viên phải trọng vào hoạt động sau: • Tổ chức xây dựng nội quy, quy chế dân chủ, quy chế làm việc, quy chế chuyên môn quan, đơn vị phù hợp với • điều kiện nhà trường Tổ chức xây dựng, thiết kế thời khóa biểu khoa học, phù hợp với đối tượng giáo viên nữ có nhỏ, thai • sản Tổ chức xây dựng nề nếp lên lớp chủ nhiệm vào 15 phút đầu giờ, sinh hoạt lớp giáo viên kiêm nhiệm • cơng tác chủ nhiệm lớp Chủ động, linh hoạt điều động giáo viên khác tham gia dạy thay, dạy bù kịp thời giáo viên có lên lớp có việc đột • xuất Tổ chức kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất lên lớp giáo viên để nhắc nhở ý thức, nề nếp ngày công lao động + Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên: Hồ sơ CM GV sở pháp lý để đánh giá việc thực quy chế CM, việc chuẩn bị, đầu tư cho giảng, việc quản lý học sinh lớp chủ nhiệm Hồ sơ chuyên môn TCM, GV nhiều, bao gồm quy định theo Điều lệ trường Trung học phổ thông quy định Sở GDĐT Lâm Đồng Hồ sơ CM xếp cách khoa học phát huy hiệu sử dụng không trở thành ghánh nặng, áp lực vơ phần hoạt động dạy học cho giáo viên Muốn người Hiệu trưởng cần phải linh hoạt việc xây dựng yêu cầu cụ thể hồ sơ CM, với ban kiểm tra nội TCM có phướng án kiểm tra thiết thực, hợp lý mang tính điều chỉnh kịp thời để sử dụng có hiệu hoạt động dạy học quản lý dạy học * Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh: - Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra đánh giá hoạt động diễn có hệ thống, thường xun, xun suốt tồn trình dạy học để xác định phản ánh chất lượng dạy học, nội dung dạy học, PPDH, qua có hình thức điều chỉnh, đổi hoạt động dạy học, khuyến khích, tạo động lực cho người học, giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập - Hiệu trưởng cần quản lý, đạo TCM, GV thực nghiêm túc số yêu cầu hoạt động kiểm tra đánh giá: + Tuyệt đối không kiểm tra, đánh giá nội dung, tập, câu hỏi vượt mức độ cần đạt chuẩn kiến thức, kỹ CT GDPT hành + Phải đánh giá lực khác học sinh + Phải đảm bảo tính khách quan, cơng + Phải đảm bảo tính tồn diện + Phải đảm bảo tính cơng khai + Phải đảm bảo tính giáo dục d Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học tổ chuyên môn Hoạt động đổi PPDH mơn q trình vừa mang tính ổn định vừa mang tính kế thừa nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Để quản lý hoạt động có hiệu trước hết hiệu trưởng phải người am hiểu lý luận dạy học, có hiểu biết sâu sắc đặc trưng phương pháp môn học, nắm bắt kịp thời xu thay đổi giáo dục thời đại Để đảm bảo điều đó, phải đổi cách tiếp cận thành tố trình dạy học: - Mục tiêu dạy học: Chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất lực người học; - Chương trình dạy học: Chuyển từ tập trung, bao cấp sang phân cấp: Chương trình khung Bộ, chương trình địa phương, chương trình nhà trường; - Nội dung dạy học: chuyển từ nội dung kiến thức hàn lâm sang tinh giản, chọn lọc, tích hợp, đáp ứng yêu cầu ứng dụng vào thực tiễn hội nhập quốc tế; - Phương pháp dạy học: Chuyển từ chủ yếu truyền thụ chiều, học sinh tiếp thu thụ động (hoạt động dạy giáo viên trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho học sinh, học sinh tự lực, chủ động học tập (hoạt động học học sinh trung tâm, giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn); - Hình thức dạy học: Các học chuyển từ chủ yếu diễn lớp học truyền thống sang việc đa dạng hóa hình thức dạy học, kết hợp lớp học, nhà trường: dạy học di sản, dạy học gắn với sản xuất kinh doanh, tăng cường hoạt động xã hội, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu khoa học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo…Từ chủ yếu dạy học toàn lớp sang kết hợp dạy học nhóm nhỏ, cá nhân với toàn lớp học; - Kiểm tra đánh giá: Từ chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức sang đánh giá lực; từ chủ yếu đánh giá kết học tập sang kết hợp đánh giá kết học tập với đánh giá trình, đánh giá tiến học sinh; - Các điều kiện dạy học: Chuyển từ việc chủ yếu khai thác điều kiện giáo dục phạm vi nhà trường sang việc tạo điều kiện cho học sinh học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, qua Internet; phát triển lực tự học, tự nghiên cứu chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời Từ thay đổi cách tiếp cận thành tố trình dạy học, địi hỏi cơng tác quản lý nhà trường phải thay đổi: chuyển từ thực kiểu quản lí bao cấp (cả tư lẫn hành động), áp đặt mệnh lệnh từ xuống; thực rập khuôn, máy móc theo quy định cấp trên, chế quản lí hạn chế khả sáng tạo giáo viên học sinh, thiếu tính tự chủ, chưa đáp ứng tính phù hợp vùng miền, sang đổi quản lý theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường, giáo viên Để quản lý hoạt động đổi PPDH TCM, hiệu trưởng cần ý thực quản lý đạo số nội dung sau: - Quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi đồng PPDH, kiểm tra đánh giá sát với đối tượng HS, việc tổ chức hoạt động dạy học phải tạo tính chủ động cho người dạy người học - Tổ chức hướng dẫn giáo viên thiết kế giảng linh hoạt, khoa học, xếp hợp lý hoạt động GV HS; phối hợp tốt làm việc cá nhân theo nhóm; đưa hệ thống câu hỏi tương tác phù hợp với đối tượng để HS tự trình bày ý kiến cá nhân, khắc ghi nội dung học theo cách hiểu vấn đề - Quản lý hoạt động dự thăm lớp, quan tâm bồi dưỡng GV mới; bồi dưỡng GV kiến thức, kỹ đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá; - Đặt yêu cầu GV cần hướng dẫn HS rèn luyện phương pháp kỹ tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Tổ chức thao giảng, hội giảng cấp sở; tham gia sinh hoạt cụm chuyên môn cách hiệu quả, khơng hình thức Những vấn đề nêu sinh hoạt cụm vấn đề thiết thực, gắn liền với công tác giảng dạy trường cụm - Tăng cường dạy học theo chủ đề, chuyên đề, nghiên cứu học đ Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn Điều 16, Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học quy định: ”Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay Hiệu trưởng yêu cầu”.[2] Với tầm quan trọng sinh hoạt tổ chuyên môn lúc tổ chuyên môn thực cách nghiêm túc hiệu quả, tồn số hạn chế sau: - Nội dung họp cịn mang tính hành chính, vụ, chưa có nhiều chuyên đề, chủ đề CM thảo luận sơi nổi, thẳng thắn mang tính khoa học, sát với thực tiễn nhà trường - Một số GV chưa phát huy hết tinh thần tập thể, không mang trách nhiệm xây dựng chung với tổ - Tổ trưởng nể, đạo chưa kiên Các họp chuẩn bị nội dung chưa chu đáo: thông thường nội dung họp đánh giá hoạt động tổ tuần, triển khai kế hoạch tháng, tuần nhà trường, tổ, lịch kiểm tra chung, nhận xét tiết dự số việc hành khác, chưa trọng vào sinh hoạt nhóm chun mơn để nâng cao chất lượng chuyên môn - Công tác quản lý đạo BGH chưa kịp thời, liệt Chưa có kế hoạch, nhiệm vụ hướng dẫn cụ thể cho sinh hoạt chuyên môn tổ buổi họp Việc kiểm tra kế hoạch tổ, biên sinh hoạt nội dung sinh hoạt chưa thường xuyên, liên tục Từ thực tế trên, để thực nâng cao chất lượng sinh hoạt TCM hiệu trưởng cần tập trung vào việc quản lý đạo việc thực nội dung chủ yếu sau: - Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động TCM, nhóm CM hồ sơ CM: HT phải xem xét, điều chỉnh, thẩm định kí duyệt để TCM lấy làm thực hoạt động dạy học, từ thường xuyên kiểm tra tiến độ thực theo kế hoạch giai đoạn thích hợp để kịp thời nắm bắt thông tin, điều chỉnh kịp thời để hồn thành kế hoạch năm học nhà trường HT phải đạo kiểm tra sát việc lập kế hoạch hàng tháng, hàng tuần TCM để nắm bắt, theo dõi tình hình thực nhiệm vụ thường xuyên TCM HT trực tiếp gián tiếp kiểm tra hồ sơ chuyên mơn TCM GV nhiều hình thức khác nhau, hồ sơ chuyên môn khoa học, rõ ràng, đầy đủ chắn việc quản lý, điều hành TCM TTCM có hiệu quả, ngược lại cịn nhiều sai sót, qua loa phải có điều chỉnh để chấn chỉnh kịp thời hoạt động TCM - Quản lý việc thực xây dựng nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn: HT phải đạo chuyên môn nhà trường – cụ thể Phó HT phải xây dựng nội dung chun mơn cho TTCM phối hợp sinh hoạt, xoay quanh vấn đề chuyên môn quan trọng tiến độ thực chương trình; chất lượng giáo dục mơn; thực đổi phương pháp dạy học; kế hoạch xây dựng, tổ chức chủ đề, chuyên đề dạy học; tiến độ đạt tới mục tiêu, tiêu học kì, năm học;…Ngồi cần phải lưu ý đạo TCM thực nghiêm túc việc phát huy tính dân chủ nhà trường, TCM phải khuyến khích tổ viên phát biểu ý kiến, suy nghĩ khó khăn, vướng mắc công việc sống hàng ngày để kịp thời phối hợp với tổ chức nhà trường giải thỏa đáng, tuyệt đối không để xảy tình trạng tổ viên khơng bày tỏ buổi họp lại xì xào, bàn tán ngồi lề họp, gây dư luận trái chiều, đoàn kết nội e Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn - Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém: Đây hai nhiệm vụ song song TCM, thực thường xuyên, xuyên suốt năm họ Các TCM xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, lựa chọn GV có lực tham gia ơn luyện, thảo luận, xây dựng nội dung ôn luyện để dự thi, đồng thời TCM đạo GV chủ động xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học, bố trí thời gian phụ đạo cho HS yếu để củng cố, bổ sung kiến thức kịp thời, giúp HS theo kịp chương trình – biện pháp khắc phục tình trạng HS bỏ học học lực yếu kém, mặc cảm không theo kịp chương trình - Quản lý hoạt động sinh hoạt nghiên cứu khoa học giáo viên hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh tổ chun mơn Ngồi cơng tác giảng dạy theo quy định hành, GV cần phải tham gia việc nghiên cứu khoa học, viết SKKN, GPHI, đề tài khoa học ứng dụng để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Tuy nhiên, để sản phẩm nghiên cứu khoa học có tính thực tiễn vận dụng có hiệu vào giảng dạy người HT cần phải có định hướng, quy định cụ thể hoạt động này, phải xem hoạt động nghiêm túc, sáng tạo, hiệu cá nhân GV; phải đề tiêu chuẩn, tiêu chí chấm điểm cụ thể, rõ ràng, khách quan - Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên: Công tác bồi dưỡng BDTX cho giáo viên u cầu khách quan, vừa có tính cấp bách, vừa có tính chiến lược lâu dài để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Cách thức thực qua hình thức tự học, học tập trung, học từ xa, kết hợp, hội thảo tổ chuyên môn nhà trường kết hợp với đồn thể có liên quan để thực hiện, hình thức tự học chủ yếu Hàng năm hoạt động BDTX triển khai đến TCM GV để xây dựng thành chủ đề (modul) cụ thể để bồi dưỡng, hình thức thực trường khác xuất bất cập rõ ràng, ngồi nội dung bắt buộc phải bồi dưỡng tập trung cịn có modul tự chọn để GV bồi dưỡng (60 tiết/năm) GV phải chép tay theo tài liệu sẵn có, cách chấm điểm cịn mang tính chủ quan, chưa kiểm sốt hết tính hiệu vận dụng vào thực tế, GV cịn đối phó với BDTX,…Do HT nhà trường cần phải quản lý hoạt động BDTX trở thành hoạt động thiết thực, tập trung, áp dụng có hiệu vào thực tiễn giảng dạy, trở thành nhu cầu thiết thực cho GV - Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ GV: Cùng với yêu cầu đổi giáo dục cho phù hợp với tình hình đất nước u cầu chuẩn hóa GV nhận quan tâm lớn, vừa đáp ứng quyền nghĩa vụ người giáo viên nguyện vọng đáng GV để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trong ý nội dung là: Bồi dưỡng nâng cao trình độ trị: trung cấp, cao cấp lí luận trị Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn: cao học QLGD, cao học chuyên nghành, chun mơn Bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý nhà nước: nghạch chuyên viên, chuyên viên Bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng chuẩn chức danh nghề nghiệp Bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng dân tộc vùng có HS người dân tộc Hoạt động TCM hoạt động thu nhỏ nhà trường tất khía cạnh mặt quản lý Việc nghiên cứu lí luận Quản lý hoạt động TCM đưa quan niệm “quản lý”, “quản lý nhà trường”, “quản lý hoạt động tổ chuyên môn”, đồng thời hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ TCM, vai trò HT quản lý hoạt động TCM, nội dung quản lý hoạt động TCM Bên cạnh đó, việc nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề chung chương trình GDPT tổng thể giúp cho tác giả nhìn nhận cách cụ thể ý nghĩa, tầm quan trọng thích hợp CT xu đổi giáo dục diễn với khí tâm lớn nước ... cường huy động thực xã hội hóa giáo dục cách đồng bộ, hiệu - Quản lý hoạt động tổ chuyên môn HT trường THPT đáp ứng yêu cầu CT GDPT tổng thể - Vai trò Hiệu trưởng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu... vậy, hoạt động quản lý nhà trường chia thành loại quản lý: Quản lý chủ thể quản lý cấp trên: hoạt động quản lý nhà trường cấp quản lý cấp Quốc hội, Chính phủ, Bộ giáo dục đào tạo, UBND tỉnh, Sở. .. nhiệm vụ quản lý hoạt động TCM - Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn HT đáp ứng yêu cầu CT GDPT tổng thể a) Quy hoạch bổ nhiệm TTCM Vị trí TTCM nhà trường xem vị trí nhà quản lý – quản lý trực