Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm trung học phổ thông này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
MỘT VÀI KINH NGHIỆM ÁP DỤNG TÍCH HỢP MƠI TRƯỜNG VÀ LIÊN HỆ THỰC TẾ VÀO CÁC BÀI DẠY CHƯƠNG : NITƠ – PHỐT PHO (HÓA HỌC 11 ) NHẰM NẤNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung trọng tâm Bộ GD- ĐT yêu cầu hướng đẫn thực nhiệm vụ giáo dục , dạy học nay.Dạy học theo hướng tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng mơn học.Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập q trình dạy học.[3] Do mơn hóa học mơn khoa học vừa mang tính lí thuyết vừa gắn với thực nghiệm ,nó liên quan nhiều lĩnh vực khác xã hội , sản xuất môi trường sống.Cho nên muốn dạy môn hóa học có hiệu ngồi việc nắm vững kiến thức , ta cần có phương pháp dạy phù hợp.Ngồi áp dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng thường xuyên theo hướng đổi :dạy học nêu vấn đề, Học sinh thảo luận nhóm theo hướng nghiên cứu học…Nhằm nâng cao khả tiếp thu , tính chủ động sáng tạo học sinh với mục đích tăng hứng thú học tập mơn hóa học , biết vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn , giáo dục ý thức , trách nhiệm bảo vệ môi trường cho học sinh , áp dụng dạy học tích hợp , liên hệ thực tế vào tiết dạy Trong chương trình hóa học phổ thơng học có nội dung tích hợp liên hệ thực tế phong phú Tùy vào đối tượng học sinh, thực trạng địa phương vấn đề cụ thể giáo viên phải biết lựa chọn nội dung tích hợp liên hệ phù hợp Với dạy nitơ, phốt hợp chất chúng thuộc chương : nitơ – phootpho – hóa học 11 vấn đề liên quan đến đời sống thực tế môi trường đa dạng Đó lí tơi chọn đề tài : “Một vài kinh nghiệm áp dụng tích hợp môi trường liên hệ thực tế vào dạy chương 2: nitơ – phơt ( hóa học 11 ) nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh.” Trong sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) này, có đề cập đến khía cạnh Áp dụng tích hợp môi trường liên hệ thực tế với mục đích góp phần cho học hóa học dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống lôi học sinh học… Do chưa có điều kiện để tìm hiểu sâu kinh nghiệm dạy học tích hợp , tích hợp dạy học hóa học đa dạng phong phú nên đề tài nhiều hạn chế Kính mong đồng nghiệp bạn đọc góp ý thêm cho đề tài , để thời gian đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi dạy học hóa học thuộc chương : nitơ – phootpho – hóa học 11 Tơi xin chân thành cảm ơn ! 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài vào việc đưa số cách thức mà thân áp dụng tích hợp mơi trường , liên hệ thực tế vào dạy chương : nito – photpho ( hóa học 11 ) cho có hiệu tốt , nhằm tăng hứng thú học tập mơn hóa nói chung dạy chương : nitơ – photpho nói riêng Từ giáo dục cho học sinh ý thức tình trạng nhiễm mơi trường có ý thức để bảo vệ hạn chế điều đó.Ngồi giúp cho học sinh hiểu rõ mối quan hệ kiến thức Hóa học với thực tiễn đời sống giúp em hứng thú học tập hóa học biết sử dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Lớp 11B5 lớp 11 Trường THPT Thạch Thành Phạm vi kiến thức : Các dạy nitơ , photpho hợp chất niơ photpho chương : nitơ - photpho (hóa học 11) 1.4.Phương pháp nghiên cứu -Nghiên cứu luật giáo dục đổi chương trình , phương pháp dạy học -Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học , phương pháp dạy học tích cực mơn hóa -Nghiên cứu module 14 : dạy học theo hướng tích hợp Bộ GDĐT tập huấn bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên -Dự đồng nghiệp để học hỏi chia xẻ , rút kinh nghiêm cho học thuộc chương 2, đồng thời khảo sát mức độ hứng thú hiệu học tập học sinh việc áp dụng dạy học tích hợp liên hệ thực tế dạy học -Sưu tầm liệt kê nội dung cần tích hợp mơi trường , liên hệ thực tế vào dạy cụ thể thuộc chương : nitơ – phốt sách hóa học 11 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm phát triển từ sáng kiến kinh nghiệm năm 2014 thân chỉnh sửa , bổ sung , hoàn thiện với số điểm sau : -Bố cục đầy đủ , chặt chẽ -Đi vào cách thức thực chi tiết rõ ràng cụ thể Chỉ rõ địa cụ thể để áp dụng tích hợp môi trường liên hệ thực tế vào dạy - Đưa thêm dẫn chứng cụ thể , thiết thực để minh họa cách áp dụng tích hợp môi trường liên hệ thực tế trực tiếp vào trình giảng dạy học (như phiếu học tập , giáo án minh họa …) II.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm II.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp kết hợp cách có hệ thống kiến thức hóa học với kiến thức giáo dục môi trường , làm cho chúng nhào quyện vào tạo thành thể thống Áp dụng dạy học tích hợp liên hệ thực tế vào dạy học hóa học nhằm : -Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày , quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau , hòa nhập giới học đường với giới sống -Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết , nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có , việc làm hành vi đắn bảo vệ môi trường sống - Phát triển kĩ thực hành , kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiễn sống -Giúp học sinh hứng thú học tập ,từ khắc sâu kiến thức học -Xác lập mối quan hệ khái niệm học [3] Thực tiễn chứng tỏ việc thực quan điểm tích hợp liên hệ thực tế dạy học giáo dục phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với mơn học thực riêng lẻ.Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học , giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại II.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hóa học mơn khoa học nghiên cứu thành phần , tính chất , ứng dụng , biến đổi chất Do hóa học có vai trò lớn chương trình giáo dục bảo vệ môi trường Thông qua nội dung cấu taọ chất , tính chất vạt lí tính chất hóa học , ứng dụng điều chế chất …mơn hóa học giúp học sinh hiểu cách sâu sắc , chất : -Thành phần cấu tạo môi trường : đất , nước , khơng khí giới sinh -Sự biến đổi chất môi trường -Ảnh hưởng yếu tố tới thành phần môi trường -Nguồn gây ô nhiễm môi trường : chất hóa học tác hại sinh lí chúng với động vật người -Tiêu chuẩn môi trường mức độ nhiễm mơi trường -Biện pháp hóa học , vật lí , sinh hóa để bảo vệ mơi trường chống nhiễm : xử lí nước thải sinh hoạt , nước thải công nghiệp , chất thải rắn … -Biện pháp bảo vệ môi trường học tập hóa học [5] Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy thấy hầu hết em học sinh cảm thấy mơ màng lúng túng kiến thức lí thuyết hóa học thực tiễn : khơng hình dung mối liên hệ mật thiết chất hóa học , tượng hóa học với thực tế môi trường ,dẫn đến vận dụng kiến thức học vào giải thích tượng tự nhiên xung quanh sống , khơng có biện pháp hành vi đắn để bảo vệ mơi trường Trong q trình giảng dạy nhiều giáo viên tính cách thụ động , tâm lí ngại tìm tòi, khơng có sẵn tài liệu chi tiết phong phú nên lướt qua hình thức đưa giáo dục mơi trường vào mang nặng tính lí thuyết , khơng đưa vấn đề thực tiễn , hình ảnh trực quan , thơng tin ngồi sách giáo khoa thiết thực …đến học sinh Vì làm cho học sinh cảm thấy học mơn hóa nặng nề , mệt mỏi , không tạo hứng thú , niềm say mê học tập cho học sinh Từ thực trạng xin đưa số kinh nghiệm mà tơi áp dụng tích hợp mơi trường liên hệ thực tế vào dạy chương : nitơ – phốt (hóa học 11 ) nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh 2.3.Giải pháp tổ chức thực 2.3.1.Giải pháp : Để tích hợp mơi trường liên hệ thực tế có hiệu trước hết giáo viên phải xác định rõ nội dung cần triển khai để tránh xa vấn đề trọng tâm học , không biến học trở thành dạy môi trường Sau giáo viên sưu tầm , biên soạn nội dung cần tích hợp liên hệ cho logic với nội dung học Tiếp đến giáo viên phải tìm hình thức hoạt động cho học sinh cảm thấy hứng thú chủ động để lĩnh hội kiến thức cách có hiệu 2.3.2.Tổ chức thực : Tùy vào điều kiện cách thức dạy học cụ thể , giáo viên tích hợp giáo dục mơi trường liên hệ thực tế vào nội dung học phần vào ;tích hợp phận phản ứng , nội dung thực tế có liên quan ; tổng kết , chương dùng hình thức ngoại khóa để lồng ghép kiến thức (báo bảng , sinh hoạt cờ …) Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học sau : -Đưa câu hỏi dạng phiếu học tập để học sinh chuẩn bị nhà kiến thức tích hợp liên hệ thực tiễn sau học sinh lên lớp truy , thảo luận nhóm để hồn thiện kiến thức mình.Như học sinh hứng thú tìm tòi thu thập kiến thức chủ động việc thể lực tiếp thu kiến thức -Học sinh chuẩn bị nội dung hình ảnh liên quan đến nội dung học nhóm học sinh thảo luận lớp -Giáo viên soạn thành tập trắc nghiệm tích hợp bảo vệ mơi trường chương nhóm nitơ để ơn tập cuối , cuối chương -Giáo viên tổ chức trò chơi chữ trả lời nhanh câu trắc nghiệm nhóm - Mở thi báo ảnh đề tài nitơ – photpho hợp chất với ô nhiễm môi trường thực tế sống … Các nội dung tích hợp mơi trường liên hệ thực tế thuộc dạy chương : nitơ – phốt đa dạng phong phú Trong viết xin liệt kê nội dung kiến thức vài ví dụ cách thức áp dụng tích hợp mơi trường liên hệ thực tế vào số đơn vị kiến thức chương thường gặp Sau số dẫn chứng cụ thể : a.Hệ thống nội dung tích hợp mơi trường thuộc chương nhóm nitơ – sách giáo khoa hóa học 11 Các nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường qua chương nhóm ni tơ – hóa học 11 Bộ Giáo Dục Đào Tạo đặt thành mục tiêu dạy : Tên Nội dung giáo dục môi trường Nitơ Amoniac muối amoni Axit nitric muối nitrat -Photpho -Axit photphoric muối photphat -Phân bón hóa học Kiến thức Thái độ - tình cảm Kĩ – hành vi - Biết khí ni tơ thành phần chủ yếu khơng khí, nitơ có đất nitơ ngun tố cần cung cấp cho trồng - Sự biến đổi ni tơ tự nhiên ô nhiễm không khí - Amoniac chất hóa học gây ô nhiễm môi trường không khí môi trường nước - Sản xuất amoniac chất gây ô nhiễm môi trường Hiểu được: - HNO3 muối nitrat hóa chất sản xuất hóa học - Tác dụng axit nitric muối nitrat với chất ô nhiễm môi trường Hiểu được: - Photpho chất tồn tự nhiên dạng hợp chất quặng - Sự biến đổi photpho thành axit Có ý thức xử lí chất - Xác định biến đổi thải chống ô nhiễm chất môi môi trường trường tự nhiên: ni tơ – ni tơ oxit – axit HNO3 – phân nitrat - Biết xử lí chất thải sau thí nghiệm tính chất ni tơ Có ý thức giữ gìn - Nhận biết NH3 vệ sinh để giữ bầu muối amoni có khơng khí nguồn mơi trường nước - Xử lí chất thải NH3 khơng bị nhiễm muối amoni sau thí NH3 nghiệm Có ý thức tiếp xúc làm thí nghiệm an toàn với axit nitric muối nitrat - Nhận biết axit nitric muối nitrat - Xử lí chất thải sau thí nghiệm tính chất HNO3 Có ý thứ sử dụng hợp lí, an tồn phân bón hóa học giảm nhiễm mơi trường nước bảo đảm vệ sinh an toàn thực phẩm - Nhận biết muối photphat axit photphoric, số phân bón hóa học - Xử lí chất thải sau thí nghiệm tính chất P, H3PO4 muối Bài thực hành: Tính chất số hợp chất ni tơ, photpho [5] photphoric muối photphat - Phân bón hóa học vấn đề ô nhiễm môi trường nước, bạc mầu đất vệ sinh an toàn thực phẩm - Củng cố, ơn tập tính chất hóa học hợp chất ni tơ, photpho - Biết kí thuật tiến hành thí nghiệm thành cơng, an tồn xử lí chất thải sau thí nghiệm photphat Có ý thức xử lí chất thải, bảo vệ mơi trường sau thí nghiệm - Tiến hành nhận biết sơ phân bón hóa học - Tiến hành xử lí chất thải, độc hại nước vơi b.Một số ví dụ áp dụng tích hợp môi trường , liên hệ thực tế sử dụng dạy thuộc chương 2: nitơ - phốt –Hóa học 11 - Tùy thuộc vào nội dung , phần , điều kiện cụ thể giáo viên sử dụng phiếu học tập sau để tích hợp mơi trường , liên hệ thực tế vào dạy : Phiếu học tập số : Bài Nitơ 1.Nêu hiểu biết sơ lược em nitơ tự nhiên chu trình nitơ? 2.Ca dao Việt Nam có câu: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ, Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Câu mang hàm ý khoa học hoá học nào? Oxit nitơ tác hại môi trường người ? Thông tin phản hồi : 1.* Nitơ chiếm khoảng 78 % khí trái đất thành phần thể sống Nitơ tạo nhiều hợp chất quan trọng axit amin , amoniac , axitnitric xianua Liên kết hóa học bền vững nguyên tử nitỏ gây khó khăn cho sinh vật cơng nghiệp để chuyển hóa N thành hợp chất hóa học hữu dụng , đồng thời giải phóng lượng lớn lượng hữu ích cháy , nổ phân hủy trở lại thành khí nitơ *Nitơ có mặt tất thể sống , chủ yếu dạng aminoaxit protein có axit nucleic (ADN ARN).Cơ thể người chứa khoảng 3% nitơ theo trọng lượng , nguyên tố phổ biến thứ tư thể sau oxy, cacbon hiđro chu trình nitơ miêu tả chuyển động ngun tố từ khơng khí vào sinh hợp chất hữu , sau quay trở lại khơng khí CHU TRÌNH CỦA NITO TRONG TỰ NHIÊN N2 NOx H 2O → O2 HNO3 Khí Chết, phân hủy Lồi họ đậu Đenitrat hóa Thực vật Động vật Mưa NO3Công nghiệp giao thông Bài tiết Vi khuẩn Vikhuẩn NO2NH4+ NH3 Trầm tích đại dương Áp dụng: Giáo viên đưa vào giới thiệu nitơ tích hợp phần ứng dụng , trạng thái tự nhiên nitơ dạng câu hỏi gợi mở cho học sinh chuẩn bị trước nhà để có tâm tìm hiểu : “Nêu hiểu biết sơ lược em nitơ tự nhiên chu trình nitơ?” 2.Các oxit nitơ * Ca dao Việt Nam có câu: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ, Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Câu mang hàm ý khoa học hoá học nào? Câu ca dao nhắc nhở người làm lúa: Vụ chiêm lúa trổ đòng đòng mà có trận mưa rào, kèm theo sấm chớp tốt cho suất cao sau Do khơng khí có ~ 80% khí N ~ 20% khí O2, có chớp (tia lửa điện) tạo điều kiện cho N2 hoạt động: Sau đó: Khí NO2 tan vào nước mưa: Nhờ tượng này, hàng năm làm tăng − kg N cho mẫu đất Ngày nay, người ta điều chế Ure [(NH 2)2CO] từ khơng khí để chủ động bón cho trồng Trong nông nghiệp đại cần phải dùng nhiều phân bón nhiệm vụ nghành cơng nghiệp hố chất “hướng khơng khí đòi lương thực” lớn Áp dụng: Đây câu ca dao mang ý nghĩa thực tiễn, thấy rõ đời sống.( Vấn đề xen vào tiết dạy phân đạm.) Tạo cho học sinh khu vực làm nông nghiệp tiện kiểm nghiệm đời sống, tự quan sát Giáo viên tích hợp vào phần III.2 : tính khử nitơ - nitơ với phản ứng 3.Oxit nitơ tác hại môi trường người : Các oxitcủa nitơ hình thành q trình sản xuất cơng nghiệp liên quan đến nhiệt độ cực cao.Ví dụ nhà máy điện , xe tơ ngành cơng nghiệp hóa học sản xuất phân bón.5% oxit nitơ phát trình tự nhiên sét , núi lửa , cháy rừng , hành động vi khuẩn đất Q trình cơng nghiệp phát 32% vận chuyển xe cộ chịu trách nhiệm 43% Khi khí nitơđioxit NO2 lên đến tầng bình lưu phá hủy tầng ozon , dẫn đến làm gia tăng lượng xạ cực tím , gấy ung thư da đục thủy tinh thể Khi NO gần mặt đất tạo thành ozon , từ tạo thành sương mù vào ngày nắng nóng, khơng có gió.Sương mù gây bệnh đường hô hấp , phá hoại buồng phổi , tăng nguy ung thư làm giảm sức đề kháng người NO hòa tan nước khơng khí tạo thành mưa axit , bào mòn đá vật dụng kim loại nhà cửa NO2 + H2O → HNO3 + HNO2 [6] Áp dụng: Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường , giảm thiểu tác nhân gây ô nhiễm môi trường Phiếu học tập số 2: Bài Amoniac muối amoni *Bột nở chất mà làm cho bánh to xốp ? Giải thích : Bột nở có công thức (NH 4)2CO3 Khi cho bột nở trộn với bột mì hay bột khác làm bánh lúc nướng bánh (NH4)2CO3 bị phân hủy tạo khí làm cho bánh phồng xốp lên : t (NH4)2CO3 → 2NH3 ↑ + CO2 ↑ +H2O ↑ o Áp dụng: Liên hệ thực tế phần II.2 : phản ứng nhiệt phân muối amoni *Nước giếng khoan bị nhiễm amoni : Theo tiêu chuẩn cho phép Việt Nam , giới hạn hàm lượng amoni phải 1,5mg/lit Tuy nhiên số nơi hàm lượng amoni vượt ngưỡng cho phép gấp nhiều lần Mặc dù thân amoni không gây bệnh khơng có tác dụng đến sức khỏe người Tuy nhiên nước mang hàm lượng amoni cao , đến lúc chuyển hóa thành nitrit (gọi chung chất nitơ ).Chất nitơ lại có tác dụng khơng tốt tới sức khỏe người :khi nước nhiễm nitơ cao nguồn gốc gây bệnh đường hô hấp cho trẻ nhỏ ( trẻ em tháng tuổi ) Nitơ nước cao nguồn gốc gây bệnh ung thư người lớn Áp dụng: GV giới thiệu thêm thơng tin để giải thích cho học sinh vấn đề thực tế liên quan đến muối amoni thực tế Phiếu học tập số 3: Bài Phôtpho , axit photphoric muối photphat 1.Ma trơi gì? Ma trơi thường gặp đâu? 2.Vì ăn phải thuốc chuột, chuột uống nhiều nước lại mau chết ? 3.Tại người có thói quen ăn trầu thường có lợi hàm khỏe? Thông tin phản hồi : 1.Ma trơi gì? Ma trơi thường gặp đâu? “Ma trơi” tên gọi mê tín mà thực chất, thể (xương động vật) có chứa hàm lượng P chết phân huỷ tạo phần thành khí PH (Photphin) có lẫn chút khí P2H4 (Diphotphin), khí PH3 tự bốc cháy điều kiện thường tạo thành khối cầu khí bay khơng khí Điều trùng lặp ngẫu nhiên là: Người ta thường gặp “Ma trơi” nghĩa địa tăng nên tính chất kịch tính (GV giải thích tượng thơ ma chơi để tăng thêm phần hứng thú cho học sinh : « Giữa thềm nghĩa địa đêm hè Ma chui khỏi não lậplòe nhởn nhơ Não người thối hóa photphua P2H4 đùa với PH3 Chất đầu dễ cháy sinh Chất sau bén lửa thành ma hợp đồng Gió đưa lúc tắt lúc nồng Lấy thúng úp lại mở không thấy ” ) Áp dụng: Vấn đề phải đề cập giảng P để giải thích tượng đời sống “Ma trơi” Tránh tình trạng mê tín dị đoan, làm cho sống lành mạnh 2.Vì ăn phải thuốc chuột, chuột uống nhiều nước lại mau chết ? Vì thành phần thuốc diệt chuột Zn 3P2, ăn phải thuốc chuột, uống nhiều nước lại mau chết có phản ứng : Zn3P2 + H2O → Zn(OH)2 ↓ + PH3 ↑ PH3 khí độc thoát nhiều làm cho bụng chuột trương phềnh lên dẫn đến tử vong Áp dụng: liên hệ thực tế vào phần III.2 : Tính oxihóa phốt ( với phản ứng P + Zn → Zn3P2 ) nhằm giải thích tượng thực tế cách giải giảm tác hại với môi trường cách sử dụng thuốc diệt chuột sinh học Bài axit photphoric muối photphat 3.Tại người có thói quen ăn trầu thường có lợi hàm khỏe? Giải thích miếng rầu có vơi Ca(OH) chứa Ca2+ OH- làm cho trình tạo men Ca5(PO4)3OH xảy thuận lợi : 5Ca2+ + 3PO 34− + OH- → Ca5(PO4)3OH Chính lớp men chống lại sâu Áp dụng: liên hệ phần muối phơtphat để giải thích tượng thực tế Phiếu học tập số 4: Bài : Phân bón hóa học Vì khơng bón phân đạm cho đất chua? 2.Tại cải tạo số ruộng chua người ta cần bón vơi bột ? 3.Tại trời rét đậm khơng nên bón phân đạm ? Hiện phân đạm loại phân hóa học thường dùng phổ biến để bón cho rau xanh , cần có lưu ý sử dụng phân bón ? Tại tưới nước giải cho trồng , xanh tốt ? 6.Vì gần sơng hồ bẩn ngày nắng nóng người ta thường ngửi thấy mùi khai ? 7.Tại số ngư dân dùng phân đạm ure để bảo quản hải sản đánh bắt biển ?Hải sản bảo quản có ảnh hưởng đến sức khỏe người tiêu dùng ? 8.Vì người ta dùng tro bếp để bón phân cho ? Tại phân lân nung chảy phù hợp với đất chua ? 10 Để bảo vệ mơi trường bón phân hóa học cho trồng cần ý điểm ? 10 Áp dụng: Giáo viên sử dụng hình thức phát phiếu học tập dạng câu hỏi cho học sinh tìm hiểu liên hệ thực tế trước nhà để giải thích tượng thực tế phân bón hóa học Sau tích hợp vào phần cụ thể nghiên cứu học Thông tin phản hồi : Vì khơng bón phân đạm cho đất chua? Giải thích : Đất chua đất cóa độ pH < (do dư thừa ion H + ), đất chua gây nhiều bất lợi cho việc giữ gìn cung cấp hức ăn cho cây, đồng thời làm cho đất ngày suy kiệt lí tính , hóa tính sinh học Khi bón phân đạm có chứa ion NH +4 , ion sinh thêm ion H+ theo phương trình NH +4 → NH3 + H+ Làm tăng độ chua đất Tại cải tạo số ruộng chua người ta cần bón vơi bột ? Giải thích : Thành phần vôi bột gồm CaO , Ca(OH)2 số CaCO3 Ở ruộng chưa thường có mơi trường axit có pH < nên có phản ứng với CaO , Ca(OH) CaCO3 làm giảm tính axit nên làm giảm độ chua đất 3.Tại trời rét đậm khơng nên bón phân đạm ? Giải thích : Trời rét đậm khơng nên bón phân đạm cho phân đạm tan nước thu nhiệt làm nhiệt độ hạ , không hấp thụ , có trường hợp bị ngộ độc chết Hiện phân đạm loại phân hóa học thường dùng phổ biến để bón cho rau xanh , cần có lưu ý sử dụng phân bón ? Trả lời : Cần bón đủ liều lượng cho loại rau theo qui trình kĩ thuật tránh bón phân đạm mức gây tồn dư nitơ rau Hàm lượng NO3- mức bình thường hấp thụ vào thể người khơng gây ngộ độc Nó gây hại hàm lượng vượt giới hạn cho phép Bởi hệ tiêu hóa người hấp thụ NO 3- , từ NO3- có chuyển thành NO2 Mà NO2 chất chuyển biến Hemoglobin (chất vận chuyển oxi cho máu ) chở thành Methahemoglobin (là chất không hoạt động ), mức độ cao dẫn đến triệu chứng suy giảm hô hấp tế bào làm tăng phát triển khối u Đặc biệt thể người , hàm lượng NO3- cao kết hợp với amin bậc 2,3 để trở thành Nitroamin tiền đề gây bệnh ung thư Vì tổ chức y tế khuyến cáo hàm lượng NO 3- sản phẩm rau tươi sống không vượt 300mg/kg rau tươi.Tuy nhiên loại rau khác hàm lượng NO3- phép khác Phân ure 5.Tại tưới nước giải cho trồng , xanh tốt ? Giải thích : Tưới nước giải la bón phân đạm cho rong nước giải có chứa hàm lượng ure 11 6.Vì gần sơng hồ bẩn ngày nắng nóng người ta thường ngửi thấy mùi khai ? Giải thích : Khi nước sông hồ bị ô nhiễm nặng chất hữu giàu đạm nước biển , phân hữu , rác thải hữu lượng ure chất sinh nhiều Dưới tác dụng men ureaza vi sinh vật , ure tiếp tục bị phân hủy thành CO2 amoniac NH3 theo phản ứng (NH2)2CO + H2O → 2NH3 + CO2 NH3 sinh hòa tan nước sơng hồ dạng cân động Khi trời nắng nóng NH3 sinh phân hủy ure khơng hòa tan vào nước mà bị tách bay vào khơng khí làm cho khơng khí xung quanh sơng , hồ có mùi khai khó chịu 7.Tại số ngư dân dùng phân đạm ure để bảo quản hải sản đánh bắt biển ?Hải sản bảo quản có ảnh hưởng đến sức khỏe người tiêu dùng ? Giải thích : Khi ure hòa tan nước thu lượng hiệt lớn , giúp hải sản giữ lạnh ức chế vi khuẩn gây thối làm cho hải sản tươi lâu Ure chất tốt cho trồng không tốt cho người , việc ướp hải sản ure độc hại Theo tài liệu nghiên cứu ăn loại hải sản có chứa dư lượng phân ure cao người ăn ngộ độc cấp tính với triệu chứng đau bụng , buồn nôn , tiêu chảy , tử vong.Nếu ăn hải sản có hàm lượng ure thời gian dài bị ngộ độc mãn tính , thường xuyên đau đầu không rõ nguyên nhân , giảm trí nhớ ngủ Phân lân 8.Tại phân lân nung chảy phù hợp với đất chua ? Giải thích : Phân lân nung chảy muối trung hòa cation bazơ mạnh anion gốc axit axit trung bình Ca3(PO4)2 nên có tính kiềm (pH = ) có tác dụng khử chua Phân kali 9.Vì người ta dùng tro bếp để bón phân cho ? Giải thích : Vì tro bếp có chứa K2CO3 cung cấp nguyên tố kali cho 10.Phân bón hóa học bảo vệ mơi trường : Phân bón hóa học phá hủy hệ sinh thái chuỗi thức ăn hệ vi sinh vật Đất cần vi khuẩn để phân hủy chất hữu , đất tốt cần có tỉ vi khuẩn muỗng cà phê đất Phân hóa học làm tăng lượng nitơ rễ : giun, vi khuẩn khơng thể sống ,đất trở thành đất chết !Tệ hại việc bón thừa phân hóa học gây lắng đọng nitrat , nhiễm nguồn nước ngầm môi trường xung quanh , dẫn đến bệnh chậm phát triển trẻ em ung thư dày ,vòm họng người lớn Do bón phân hóa học cần ý : -Bón vừa đủ phù hợp nhu cầu trồng -Áp dụng qui tắc ; lượng , liều , lúc , cách -Cải tạo đất mơi trường sau bón phân .[4] 12 c.Một số tập trắc nghiệm tích hợp bảo vệ mơi trường chương : nitơ – phơtpho–hóa học 11 Nguyên tắc tích hợp giáo dục mơi trường vào tập hóa học -Dựa vào ngun tắc chung xây dựng tập hóa học -Khơng làm thay đổi đặc tính đặc trưng mơn hóa học -Khai thác nội dung giáo dục mơi trường có chọn lọc , có tính tập trung vào chương mục định -Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhân thức học sinh kinh nghiệm thực tế em có mơi trường trình giải tập Sau số ví dụ tập có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường chương nitơ – photpho dạng trắc nghiệm khách quan Áp dụng : Giáo viên sử dụng câu hỏi dạng phiếu học tập cho học sinh làm tập vào luyện tập chương Phiếu học tập số 1: Loại tập mối quan hệ quan hệ tự nhiên (mơi trường) với q trình hóa học Câu : Cho phương trình hóa học sau : C N2 + O2 3000 → 2NO 2NO + O2 → 2NO2 4NO2+2H2O + O2 → 4HNO3 Các phản ứng giải thích : A.Q trình điều chế HNO3 công nghiệp B.Hiện tượng mưa axit tự nhiên C.Hiện tượng cung cấp lượng đạm tự nhiên cho trồng D.Chu trình biến đổi nitơ tự nhiên Câu 2:Sấm sét khí sinh chất sau : A.NH3 B.H2O C.NO D.NO2 Câu : Cây trồng hấp thu hiệu lượng chất dinh dưỡng từ phân bón tránh dư thừa đất gây nhiễm Bón phân thời điểm làm tăng hiệu hấp thụ trồng Thời điểm sau thích hợp để bón phân ure cho lúa : A.Buổi sáng sớm sương đọng lúa B.Buổi trưa nắng C.Buổi chiều ánh nắng D.Buổi chiều tối , mặt trời vừa lặn Câu :Sự có mặt NO2 khơng khí gây số tác động : A.Làm cho khơng khí bị nhiễm B.Gây ảnh hưởng đến tầm nhìn C.Góp phần gây tượng mưa axit D.Cả A,B ,C 13 Phiếu học tập số :Loại tập trình hóa học tạo sản phẩm ảnh hưởng đến môi trường cách xử lý Câu : Người ta dùng NH3 dư để phun vào khơng khí bị nhiễm Cl sau phản ứng thu sản phẩm không độc hại môi trường Sản phẩm trình A.N2 , HCl B.N2, HCl , NH4Cl C.HCl , NH4Cl C.NH4Cl , N2 Câu : Khí NO2 có tác hại rõ rệt sức khỏe phổi sẽchuyển hóa thành nitrosamin , số chất có khả gây ung thư Ngồi NO2 chuyển vào máu tạo hợp chất methemoglobin có hại cho sức khỏe người Để loại bỏ khí NO cơng nghiệp người ta dùng hóa chất hóa chất sau : A.dd NaOH B.ddCa(OH)2 C.dd H2SO4 D.Cả A B Câu : Khi làm thí nghiệm Cu tác dụng với dung dịch HNO đặc dư biện pháp xử lí tốt để chống nhiễm khơng khí : A.Nút ống nghiệm tẩm cồn B Nút ống nghiệm tẩm giấm C Nút ống nghiệm tẩm nước D Nút ống nghiệm tẩm kiềm Câu : Sau làm thí nghiệm với photpho trắng , dụng cụ tiếp xúc với hóa chất nàycần ngâm dung dịch để khử độc ? A.Dung dịch HCl B.Dung dịch NaOH C.Dung dịch CuSO4 D.Dung dịch Na2CO3 Câu : Khí NH3 tiếp xúc làm hại đường hô hấp , làm ô nhiễm môi trường Khi điều chế khí NH3 phòng thí nghiệm , thu NH3 cách cách sau : A.Thu phương pháp đẩy không khí khỏi bình để ngửa B Thu phương pháp đẩy khơng khí C.Thu phương pháp đẩy nước D.Cách Phiếu học tập số : Loại tập việc sử dụng hóa chất vào phục vụ sản xuất Câu 1: Khi bón loại phân đạm NH4NO3 , (NH4)2SO4 độ chua đất tăng lên : A.NO 3− , SO 24− gốc axit mạnh B.Ion NH +4 bị thủy phân cho H+ H3O+ C.Ion NH +4 dễ phản ứng với kiềm cho NH3 D.Lượng đạm phân cao Câu 2:Khử đất chua vôi bốn phân đạm cho lúa cách thực theo cách sau : 14 A.Bón đạm lúc với bón vơi B.Bón đạm trước vài ngày sau bón vơi khử chua C.Bón vơi khử chua trước vài ngày sau bón đạm D Cách Câu : Khi bón phân vơ phân chuồng có trể gây nhiễm mơi trường A Tích lũy chất độc hại , chí nguy hiểm cho đất phân để lại B.Tăng lượng dung dịch lớp nước mặt có tác dụng xấu đến việc cung cấp oxi (gây hại cho cá loại động vật thủy sinh khác) C.Tích lũy nitrat nước ngầm làm giảm chất lượng nước uống D.Làm tăng lượng NH3 khơng mong muốn khí lượng N 2O q trình nitrat hóa phân đạm dư bón phân khơng chỗ E.Tất trường hợp Câu : Thành phần thuốc diệt chuột Zn 3P2 Nếu khơng quản lí thuốc sử dụng , để lâu ngày khơng khí ẩm gây ảnh hưởng đến môi trường phản ứng thủy phân sinh PH3 chất khí , mùi trứng thối Thuốc diệt chuột loại thường có lẫn tạp chất kẽm kim loại Hòa tan thuốc dung dịch HCl dư thu hỗn hợp khí có tỉ khối so với hiđro 15,435.Tính % khối lượng kẽm tạp chất có thuốc A 4,2% B 4,5% C 5,2% D.5,4% [6] Qua tập giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức hóa học để nhận biết xác định vấn đề môi trường Từ giúp em giải thích tượng thực tiễn có hành động thích hợp để bảo vệ mơi trường sống xung quanh d Giáo án minh họa có áp dụng tích hợp môi trường liên hệ thực tế vào dạy Bài 10: PHOTPHO I Mục tiêu học: Kiến thức: Biết được: - Vị trí BTH, cấu hình eletron nguyên tử nguyên tố photpho - Các dạng thù hình, tính chất vật lý (trạng thái, màu sắc, khối lượng riêng, tính tan, độc tính), ứng dụng, trạng thái tự nhiên điều chế photpho công nghiệp Hiểu được: TCHH photpho tính oxi hóa (tác dụng với kim loại Na, Ca, …) tính khử (tác dụng với O2, Cl2) Kỹ năng: - Dự đốn TCHH, kiểm tra dự đốn thí nghiệm rút kết luận - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh, … rút nhận xét tính chất photpho - Viết PTHH minh họa - Sử dụng photpho hiệu quả, an toàn PTN thực tế Trọng tâm: 15 - So sánh hai dạng thù hình chủ yếu photpho P trắng P đỏ cấu trúc phân tử số tính chất - TCHH photpho tính oxi hóa (tác dụng với kim loại Na, Ca,…) tính khử (tác dụng với O2, Cl2) Phát triển lực: - Rèn luyện thái độ làm việc khoa học, nghiêm túc - Xây dựng tính tích cực, chủ động, hợp tác, có kế hoạch tạo sở cho em u thích mơn hóa học - Rèn luyện kỹ sống: ăn uống đủ chất để có trí tuệ minh mẫn sức khỏe dồi dào, u chuộng hòa bình, giải thích tượng thực tế kiến thức học II Chuẩn bị: - GV: Hình ảnh “ma trơi” , số thức ăn chứa P, diêm, thuốc diệt chuột, bom, đạn, em bé napan, ứng dụng P, sơ đồ tư P đỏ, đèn cồn, bình đựng khí oxi Máy chiếu - HS: Phiếu học tập tính chất vật lý P III Phương pháp: đặt vấn đề, thảo luận nhóm, trực quan, trực quan IV Tiến trình tổ chức dạy học: Ổn định lớp: kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ : Kết hợp trính dạy Bài mới: (2 phút) Trình chiếu số hình ảnh vai trò P số tượng tự nhiên “ma trơi”, số thức ăn giàu P số ứng dụng quan trọng P GV Đặt vấn đề: Em có biết hình ảnh vừa nói đến ngun tố không? Theo viện sỹ người Nga A.E Fec-man gọi nguyên tố “nguyên tố sống tư duy” Vậy ngun tố nào? Vì gọi thế, tìm hiểu học hôm Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1: (4 phút) Nội dung I.Vị trí, cấu hình electron: , u cầu: - Kí hiệu: - Cấu hình electron: 1s22s22p63s23p3 Viết cấu hình e vị trí P BTH? - Vị trí: Ơ 15, nhóm VA, chu kì - So sánh vị trí N P BTH? Hoạt động 2: (7 phút) - Gv phát phiếu học tập , học sinh hoạt II.Tính chất vật lí: động cá nhân : - Photpho có dạng thù hình: P trắng -Điền vào bảng để so sánh tính chất vật lí P đỏ dạng thù hình photpho - Sự chuyển hóa P trắng photpho đỏ Tính chất vật lí P đỏ P trắng - GV cho kí hiệu 16 Cấu trúc Trạng thái, màu sắc Tính tan Tính độc T0nóng chảy Phát quang Sự chuyển hóa -2 đại diện học sinh trình bày kết - GV chốt lại kiến thức chiếu sơ đồ chuyển hóa dạng thù hình photpho (Trong phần tính độc P trắng GV chiếu video clip vụ thảm sát Mỹ Lai hủy diệt bom napan chiến tranh, hình ảnh bé napan với vết bỏng bom napan gây nên - GV giáo dục HS u chuộng hòa bình, sống yêu thương, giúp đỡ Có nghị lực vươn lên sống gặp khó khăn) Hoạt động 3: (16 phút) Gv phát phiếu học tập , học sinh hoạt động cá nhân Sau phần giáo viên gọi đại diện HS trình bày Các học sinh khác góp ý Giáo viên chốt kiến thức 1.Hãy xác định số oxi hóa P chất sau: H3PO4, P2O5, P2O3, PH3, P Từ đó, dự đốn tính chất hóa học P * Tính oxi hóa: -Viết PTHH P với kim loại (ví dụ : K, Ca, Na, Mg, Zn…)tạo photphua kim loại? Xác định vai trò chất tham gia phản ứng ? - Vì ăn phải thuốc chuột, uống nhiều nước lại mau chết) (GV chiếu hình ảnh chuột tàn phá ruộng đồng phá hoại mùa màng Sau giới thiệu thành phần thuốc diệt chuột Zn3P2, học sinh giải thích tượng ăn phải thuốc III.Tính Chất Hóa Học: Số oxi hóa có P: -3, 0, +3 , +5 P thể tính oxi hóa tính khử Tính oxi hóa: o o 2P + 3Zn → +2 -3 Zn3P2 Kẽm photphua 17 chuột, uống nhiều nước lại mau chết Cách sử dụng thuốc diệt chuột sinh học) Tính khử: * Tính khử: a Tác dụng với phi kim: - GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm P đỏ tác dụng với oxi khơng khí oxi −2 +5 nguyên chất O thiếu O P P VD: + 2 -HS hồn thành PTPƯ , xác định vai trò (Điphotpho trioxit) chất phản ứng sau gọi −2 +5 tên sản phẩm : P + O dư P2 O5 0 P + O thiếu (Điphotphopentaoxit) b Tác dụng với hợp chất: +5 −2 +5 0 VD: 6P + 5K Cl O3 → 32 P O + 5K P + O dư −1 Cl +5 P + K Cl O3 → - GV mở rộng cho học sinh ngồi thể tính khử tác dụng với phi kim, P thể tính khử tác dụng với số hợp chất có tính oxi hóa - GV hướng dẫn HS giải thích kỳ diệu que diêm Hoạt động 4: (3 phút) - Dựa vào tính chất vật lý tính chất hóa học P, dự đốn P có ứng dụng gì? - GV chiếu lại số ứng dụng quan trọng P - GV phân tích tác dụng phân lân cà phê, chè, thời kỳ bón thích hợp để thu hiệu cao Hoạt động 5: (5 phút) * Trạng thái tự nhiên - Vì tự nhiên P không tồn dạng tự do? - Kể tên mỏ apatit mỏ photphorit tiếng nước ta - Vì P lại gọi “nguyên tố tư sống”? - Có thể tăng cường P cho thể từ nguồn IV.Ứng dụng: Sản xuất: H3PO4, diêm, bom, đạn cháy, đạn khói, phân lân,… V.Trạng thái tự nhiên điều chế: Trạng thái tự nhiên: - Tồn dạng hợp chất - Có thành phần quặng apatit 3Ca3(PO4)2.CaF2 photphorit Ca3(PO4)2 - Có tế bào não, xương răng, bắp thịt động vật protein thực vật 18 thức ăn nào? Ngoài cần quan tâm đến điều độ hoạt động thể thao hợp lý (Giáo dục học sinh chế độ ăn uống – sinh Điều chế: hoạt – nghỉ ngơi – TDTT hợp lý) Trong công nghiệp: * Điều chế - Hãy cho biết phương pháp điều chế P Ca3(PO4)2 + 3SiO2 + 5C + 2P + 5CO công nghiệp? GV tổng hợp lại PTHH 3CaSiO3 Củng cố : HS thảo luận nhóm tập sgk Hướng dẫn học sinh học nhà: ( phút) - VN: Làm 1,2,3,4/ 49 -50 SGK -Chuẩn bị: Axit photphoric muối photphat - CTPT, CTCT, tính chất hóa học axit photphoric - Thuốc thử dùng để nhận biết ion photphat II.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng dạy học tích hợp liên hệ thực tế vào giảng dạy hóa học nói chung dạy chương nhóm nitơ – hóa học 11 nói riêng tơi thấy hứng thú học tập mơn hóa học học sinh nâng lên rõ rệt Các em hào hứng , chủ động tìm hiểu kiến thức đưa suy nghĩ kiến thức thực tế để thảo luận tham gia trả lời cách sôi nổi, vận dụng kiến thức linh hoạt , phù hợp.Từ khắc sâu nội dung từ mà em hoạt động tích cực hiệu học tập mơn hóa học nâng lên Khảo sát mức độ hứng thú học tập theo hướng dạy học tích hợp liên hệ thực tế vào dạy học mơn hóa học học sinh khối 11 cho thấy: Tổng số học sinh 350 100% Rất hứng thú 200 57,14% Hứng thú 130 37,14% Không hứng thú 20 5,72% Thống kê kết kiểm tra tiết chương nhóm nitơ lớp 11B (sĩ số 45 học sinh ), đối chiếu với kết khảo sát chất lượng đầu năm cho thấy : Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Bài kiểm tra (4,4%) 17 (33,3% ) 23 (55,6%) (6,7%) (0%) đầu năm Bài kiểm tra (11,1 %) 20 (44,4 % ) 19 (42,2 %) 1(2,3%) (0%) chương 19 Nhìn vào bảng số liệu , kiểm nghiệm với trình dạy học áp dụng tích hợp mơi trường liên hệ thực tế tơi thấy hứng thú học tập học sinh dạy chương – hóa 11 nói riêng mơn hóa học nói chung nâng lên rõ rệt Các em chủ động việc nghiên cứu tài liệu , tìm hiểu thực tế để thể lực , từ khắc sâu kiến thức nhân dần niềm say mê u thích mơn học , hiệu học tập mơn hóa nâng lên III Kết luận kiến nghị 1.Kết luận Như , với phương pháp dạy học tích hợp liên hệ thực tế vào dạy nói chung , nhóm nitơ nói riếng tơi thấy hứng thú học tập em học sinh nâng lên , em cảm thấy hóa học gần gũi với thực tế sống tự tin áp dụng kiến thức lí thuyết hóa học vào thực tiễn , từ em có nhìn cử hành vi đắn bảo vệ môi trường tượng tự nhiên,vì mà hiệu học tập mơn hóa học học sinh nâng lên rõ rệt 2.Đề xuất Để việc dạy học đạt kết tốt người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Áp dụng phương pháp tích cực hướng tới hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức người học , phải gắn liền giá trị thực tiễn nội dung học Đó nhu cầu xu hướng giáo dục thời hội nhập để rèn cho học sinh khả tự lực , nhạy bén sống , khả liên hệ vấn đề học tập vào sống.Áp dụng tích hợp mơi trường liên hệ thực tế người giáo viên phải biết lựa chọn nội dung , thời gian hợp lí học hút ý , tập trung học sinh , tạo khơng khí thoải mái tiết học tạo ý thức học tập u thích mơn Hi vọng với chút kinh nghiệm thực tế nhỏ quí đồng nghiệp tham khảo , nhận xét , góp ý để hồn thiện ,có thể nhân rộng áp dụng vào tiết dạy cụ thể chương : nitơ–phốt (hóa học 11 ), nhằm nâng cao hứng thú học tập hóa học học sinh , từ hiệu học tập em nâng lên XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa , ngày 15 tháng năm 2017 TRƯỞNG ĐƠN VỊ CAMKẾT KHÔNG COPPY Người viết Bùi Thị Phong Lan 20 D Tài liệu tham khảo 1.Sách giáo khoa hóa học 11-Nhà xuất Giáo dục [1] 2.Sách giáo viên hóa học 11-Nhà xuất Giáo dục [2] 3.Module 14 – Bộ GDĐT [3] 4.385 câu hỏi đáp hóa học với đời sống - Nguyễn Xuân Trường (Nhà xuất GD) [4] 5.Giáo dục bảo vệ môi trường mơn hóa học trung học phổ thơng – Bộ GDĐT [5] 6.Các viết có nội dung liên quan tạp chí hóa học ứng dụng , hình ảnh trang mạng internet [6] 21 Mục lục Trang I.Mởđầu I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu I.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm II.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm II.3 Giải pháp tổ chức thực II.3.1.Giải pháp II.3.2 Tổ chức thực a.Hệ thống nội dung tích hợp mơi trường thuộc chương nhóm nitơ – sách giáo khoa hóa học 11 b.Một số ví dụ áp dụng tích hợp môi trường , liên hệ thực tế sử dụng dạy thuộc chương 2: nitơ - phốt –Hóa học 11 c.Một số tập trắc nghiệm tích hợp bảo vệ môi trường chương : nitơ – phơtpho–hóa học 11 d Giáo án minh họa có áp dụng tích hợp mơi trường liên hệ thực tế vào dạy II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường III Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 2 2 4 13 15 19 20 22 ... Bài kiểm tra (1 1,1 %) 20 (4 4,4 % ) 19 ( 42, 2 %) 1 (2 , 3 %) (0 %) chương 19 Nhìn vào bảng số liệu , kiểm nghiệm với trình dạy học áp dụng tích hợp mơi trường liên hệ thực tế tơi thấy hứng thú học tập. .. hệ thực tế vào dạy chương : nitơ – phốt (hóa học 11 ) nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh 2. 3.Giải pháp tổ chức thực 2. 3.1.Giải pháp : Để tích hợp mơi trường liên hệ thực tế có hiệu trước... chương nhóm nitơ – sách giáo khoa hóa học 11 b .Một số ví dụ áp dụng tích hợp mơi trường , liên hệ thực tế sử dụng dạy thuộc chương 2: nitơ - phốt Hóa học 11 c .Một số tập trắc nghiệm tích hợp bảo