VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC Xà HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC Xà HỘI VŨ THỊ THU HẠNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC Xà HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC Xà HỘI VŨ THỊ THU HẠNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ HOA HÀ NỘI, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Vũ Thị Thu Hạnh, học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, đợt khoá 2016-2018.Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực.Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Vũ Thị Thu Hạnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp tiểu học 1.2 Quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp tiểu học 17 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 27 2.1 Giới thiệu chung trường tiểu học quận Thanh Xuân 27 2.2 Kết nghiên cứu thực tiễn .30 2.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học quận Thanh Xuân .35 2.4 Những thuận lợi khó khăn quản lý công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp 49 2.5 Nguyên nhân hạn chế việc quản lý giáo dục đạo đức qua hoạt động giáo dục lên lớp 52 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI .55 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 55 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường Tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội 56 3.3 Mối quan hệ biện pháp 74 3.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi mối tương quan biện pháp đề xuất 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 83 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT KÝ HIỆU NỘI DUNG CBQL Cán quản lý GDĐĐ Giáo dục đạo đức ĐTB Điểm trung bình TNTPHCM Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh TNCSHCM Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh TDTT Thể dục thể thao GD&ĐT Giáo dục Đào tạo DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Cơ cấu tổ chức 11 trường công lập quận Thanh Xuân 28 Bảng 2.2: Quy mô trường lớp, số cán quản lý, giáo viên, học sinhcác trườngtiểu học công lập quận Thanh Xuân - Năm học 2017 – 2018 29 Bảng 2.3: Trình độ chun mơn CBQL, giáo viên nhân viêncủa 11 trường công lập quận Thanh Xuân(Tại thời điểm tháng 11 năm 2017) .29 Bảng 2.4 Các hình thức hoạt động ngồi lên lớp 32 Bảng 2.5 Tầm quan trọng việc quản lý giáo dục đạo đức thông quahoạt động lên lớp 36 Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 37 Bảng 2.7 Mức độ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức 41 Bảng 2.8 Tổ chức đạo việc phối hợp lực lượng giáo dụctrong nhà trường 45 Bảng 2.9 Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục đạo đức .47 Bảng 2.10: Khó khăn cơng tác giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp 50 Bảng 3.1: Tính cấp thiết biện pháp 75 Bảng 3.2: Tính khả thi biện pháp 76 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tiểu học bậc học tảng, móng hệ thống giáo dục Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành học sinh sở ban đầu đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, để học sinh tiếp tục học lên lớp Trong nội dung giáo dục tiểu học, giáo dục đạo đức có vị trí đặc biệt quan trọng, vì, có đạo đức tốt, em có định hướng cho hoạt động khác Tầm quan trọng giáo dục đạo đức tiểu học thể rõ qua câu hiệu hầu hết trường học nay: “Tiên học lễ - Hậu học văn” Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thơng qua nhiều đường, hoạt động ngồi lên lớp hình thức giáo dục phù hợp với học sinh cấp học có hiệu đáng kể, giúp em hình thành kĩ năng, thói quen, rèn luyện ý chí củng cố niềm tin đạo đức Từ đó, học sinh biết vận dụng biểu tượng kiến thức mà em học môn học vào sống Hoạt động ngồi lên lớp tạo hội cho học sinh tham gia trải nghiệm hoạt động thực tiễn, rút ngắn khoảng cách lí thuyết thực hành Hiện nay, xu hướng tồn cầu hóa diễn mặt đời sống xã hội nên phải đối diện với nhiều thách thức thời đại Mặt tiêu cực chế thị trường ảnh hưởng lớn đến tâm lý đời sống người dân tệ nạn xã hội thâm nhập vào nhà trường Khơng học sinh, sinh viên sống buông thả, thiếu suy nghĩ, không xác định mục đích, khơng thích làm việc mà thích thụ hưởng, người khác phục vụ, khơng trẻ em thiếu lễ phép với ơng bà, cha mẹ, thầy giáo với người lớn nói chung, chưa chăm học tập, có hành vi bạo lực với bạn học Mặt khác hiệu chất lượng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp bậc tiểu học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, đó, công tác quản lý Ban giám hiệu nhà trường yếu tố có tầm ảnh hưởng lớn.Về nguyên tắc, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Ban giám hiệu thể tương đối toàn diện, từ lập kế hoạch cho hoạt động giáo dục, tổ chức thực hoạt động giáo dục kiểm tra, đánh giá hoạt động Tuy nhiên, thực tế, công tác quản lý hoạt động số trường tiểu học chưa thực quan tâm Vì vậy, hiệu hoạt động giáo dục đạo đức chưa cao Trong đó, chưa có nhiều nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp trường tiểu học Đặc biệt, công tác quản lý giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp bậc tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội chưa nghiên cứu Chính lí đó, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội” Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Các nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp nước ngồi Đạo đức hình thái ý thức hình thành sớm.Đạo đức xã hội, giai cấp thời đại quan tâm.Trong giai đoạn lịch sử có tư tưởng giáo dục phù hợp.Giáo dục đạo đức cho người vấn đề đặt từ thời xa xưa ln đổi để thích ứng với thời đại.Đặc biệt nhà trường, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh quan tâm hàng đầu Trên giới, trước công nguyên, nhà giáo dục Trung Hoa phong kiến Khổng Tử (551- 479 TCN) coi trọng việc giáo dục đạo đức cho người.Ông cho người học có ơm lấy đạo học mà không đem ứng dụng thực hành gọi thực học được.Vì vậy, học đạo để hành đạo yêu cầu thiết thân người giáo dục.Ông dạy người học tập phải biết thực hành.Ông yêu cầu học tập trực giác phải kết hợp với suy luận.Khổng Tử đề cao việc ứng dụng vào sống điều học.Ơng ln dạy học trò mình: Học phải thực hành điều ấy, phải củng cố tri thức học không cách ôn luyện sách mà phải việc làm.[dẫn theo 2] Nhà triết học Socrate (470-399 TCN) hướng triết học vào mục đích giáo dục người sống có đạo đức.Socrate cho rằng, đạo đức hay thiệncũng loại tri thức, màta tự trau dồi Một kẻ ác đơn giản kẻ dốt nát, chất khơng ác Đó quan điểm tiến vào thời Tiến theo ơng, người tự hồn thiện thân qua giáo dục việc "tự suy xét" Bởi thế, triết học ông quan tâm nhiều đến người, dạy đạo đức cho người.[1] Aristoste (384-322 TCN) nói nhiệm vụ đạo đức tác động thuận lợi tới hạnh phúc xã hội trị khoa học nghệ thuật mưu cầu hạnh phúc cho xã hội Đạo đức đạo đức học phải phục tùng trị.[1] Comenxki (1592-1670) - đóng góp ơng lĩnh vực khơng gương đạo đức đời mà phương pháp giáo dục đạođứccủa ông trọng đến hành vivà động đạo đức.[1] A.X.Makarenco (1888-1939) nhà giáo dục Xô Viết lỗi lạc đặc biệt nhấn mạnh vai trò giáo dục đạo đứcvà biện pháp giáo dục đắn nêu gương, nguyên tắc giáo dục tập thể thông qua tập thể.Ơng khẳng định logic q trình sư phạm q trình tổ chức hợp lí hoạt động học sinh tham gia vào lao động sản xuất, hoạt động tập thể vui chơi, giải trí, thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hóa nghệ thuật.[9] 2.2 Các nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục đạo đức quan tâm Từ cải cách giáo dục lần thứ (1950) cải cách giáo dục lần thứ ba (1979) vấn đề giáo dục đạo đức đề cao, phương châm giáo dục lý luận gắn với thực tiễn, nhà trường gắn với đời sống xã hội Đặc biệt sau cải cách giáo dục lần thứ ba tên gọi hoạt động ngồi lên lớp thức xuất hiện.Từ đó, có nhiều nhà giáo dục nghiên cứuvề vấn đề Võ Thuần Nho với “Một số vấn đề lý luận tư tưởng giáo dục đạo đức cách mạng trường học” Tác giả đưa lý luận tư tưởng chủ đạo việc hình thành đạo đức cách mạng cho học sinh nhà trường.[14] Tác giả Đặng Vũ Hoạt với “Đổi công tác giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục đạo đức cho học sinh” Bài viết khẳng định vai trò giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục đạo đức cho học sinh đồng thời đề xuất phương pháp đổi cơng tác chủ nhiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động tự giáo dục học sinh [7] Tác giả Trần Thị Minh Hiển với “Cải tiến hình thức sinh hoạt tập thể để nâng cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh” Qua viết, tác giả đề xuất cách tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động tập thể, giúp đổi mới, cải thiện chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường.[8] Tác giả Hà Nhật Thăng với “Thực trạng đạo đức, tư tưởng trị, lối sống niên – học sinh – sinh viên” Qua nghiên cứu, tác giả đề cập đến thay đổi tư tưởng, đạo đức, lối sống giới trẻ thời kỳ kinh tế - xã hội phát triển Từ đề cao tầm quan trọng cơng tác giáo dục đạo đức môi trường nhà trường – gia đình – xã hội [17] Nghị Trung ương nhấn mạnh “Phải coi đầu tư cho giáo dục đầu tư quan trọng cho toàn diện đất nước, coi trọng nhân cách lý tưởng đạo đức, trí lực thể lực, gắn học với hành, lý thuyết với thực hành” [16] Rõ ràng với tư tưởng này, Đảng Nhà nước đặt người vào vị trí trung tâm chiến lược phát triển kinh tế xã hội Thấm nhuần quan điểm này, nhà trường coi nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh việc hình thành phát triển nhân cách cao đẹp cho học sinh Nhìn chung năm qua giáo dục đạo đức nhà trường nước ta Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm Các hội thảo khoa học giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên tổ chức nhiều nơi nước.Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp đề cập đến mục tiêu, nội dung, biện pháp tổ chức, quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp, nhiên hầu hết tác giả vai trò, hình thức tổ chức, biện pháp quản lý phù hợp với số địa bàn nơi cơng tác tác giả, chưa có tác giả nghiên cứu thực trạng đề giải pháp để thực công tác quản lý giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường tiểu học thuộc quận Thanh Xn Chính chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp bậc tiểu học từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp góp phần nâng cao chất lượng tồn diện cho học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp trường tiểu học - Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường tiểu học - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngồi lên lớp có hiệu trường tiểu học giá xây dựng kế hoạch đặtra; việc thực hiện, đánh giá mức độ hoàn thành tiêu đặt cho lực lượng phối hợp tham gia tổ chức hoạt động ngồi lên lớp Có nhiều cách xây dựng chuẩn đánh giá để dễ dàng chuẩn đánh giá cần định lượng số lượngvà chất lượng hoàn thành nhiệm vụ kế hoạch đề Khi có nội dung chuẩn đánh giá, cán quản lý tiến hành xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá; kế hoạch thực theo tiến trình thời gian năm học để việc kiểm tra đánh giá hoạt động lên lớp khách quan sở thời điểm khác việc thực nhiệm vụ lực lượng giáo dục dựa vào chuẩn đánh giá thời điểm đó; từ phát hạn chế, sai lệch so với mục tiêu, kế hoạch đề ra; có biện pháp điều chỉnh cho hợp lý để biểu dương, động viên khen thưởng kịp thời.Tuy nhiên, để làm tốt công việc trước tiên cán quản lý phảixây dựng chế kiểm tra, bao gồm: Một lực lượng tham gia vào công tác kiểm tra phải có đủ thành phần lực lượng trường (thành phần liên tịch nhà trường, lực lượng xã hội khác phù hợp với hoạt động); Hai kiểm tra cần có phân cơng, phân nhiệm cách rõ ràng, cần có hợp tác, phối hợp nhịp nhàng thống cao thành viên đoàn kiểm tra; Ba trình tổ chức kiểm tra đánh giá phải có kết hợp chặt chẽ loại hình kiểm tra kiểm tra thường xuyên với kiểm tra đột xuất, kiểm tra trực tiếp với kiểm tra gián tiếp, kiểm tra đoàn kiểm tra tự kiểm tra; Bốn cán quản lý phải đánh giá trình thực kiểm tra đánh theo quy trình, bám sát vào chuẩn đánh giá, vai trò tham gia lực lượng giáo dục vàngồi trường có tác động đến hiệu hoạt động lên lớp,… Khi có kết đánh giá, cán quản lý cần tổ chức họp rút kinh nghiệm, đề xuất số vấn đề cần phát huy, điều chỉnh uốn nắn để công tác ngày hiệu Một yếu tố có tính chất định đến hiệu công tác kiểm tra đánh giá công tác thi đua, khen thưởng Làm tốt công tác tạo khơng khí thi đua sơi nổi, tạo độnglực cho cá nhân, tập thể tham gia nỗ lực phấn đấu để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Hoạt động ngồi lên lớp có điều kiện phát triển thu hiệu cao Muốn vậy, nhà trường cần xây dựng tiêu chí thi đua, khen thưởng xuất phát từ kế hoạch hoạt động lên lớp, xây dựng 73 qui chế khen thưởng động viên cá nhân, tập thể có thành tích hoạt động Tuy nhiên thực cơng tác này, người quản lý cần ý nguyên tắc dân chủ, cơng Nếu khơng gây đồn kết tập thể, làm phản tác dụng công tác thi đua, khen thưởng Để hoạt động lên lớp trường tiểu học thực đạt hiệu quả, người quản lí cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng cho đội ngũ trực tiếp tổ chức hoạt động giáo viên, tổng phụ trách,…kĩ kiểm tra, đánh giá: + Người quản lí giúp giáo viên thấy tầm quan trọng, hiệu kiểm tra, đánh giá Việc làm đánh giá hoạt động, tinh thần, thái độ học sinh từ động viên, khuyến khích em tích cực tham gia mà giúp giáo viên tích lũy thêm kinh nghiệm cho thân lần tổ chức hoạt động + Khi kiểm tra, đánh giá cần thực nguyên tắc, vận dụng phù hợp, quan tâm đến tâm sinh lí lứa tuổi em học sinh tiểu học nói chung học sinh khối lớp nói riêng Tuy tâm lí học sinh tiểu học có khác giai đoạn em có điểm chung thích động viên, khen ngợi Với đối tượng học sinh, giáo viên cần có động viên lúc, kịp thời, phù hợp chắn hoạt động lần sau có hiệu nhiều 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức Ban giám hiệu phải có tính hệ thống, thân biện pháp có phối hợp điều kiện cần có mà biện pháp khác sử dụng biện pháp có tính ưu việt riêng Vì vậy, cơng tác quản lý, tổ chức đạo giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, Ban giám hiệu cần biết kết hợp nhiều biện pháp, tiến hành cách thường xuyên liên tục, lâu dài bước đạt mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Nhờ đó, tạo chuyển biến sâu sắc nhận thức; hành vi, thói quen chuẩn mực đạo đức học sinh hình thành; thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh trường Tiểu học 3.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi mối tương quan biện pháp đề xuất Với mục đích khảo nghiệm (tổ chức đánh giá hiệu biện pháp) 74 tính cấp thiết, khả thi mối tương quan biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp, tác giả tiến hành lấy ý kiến cán quản lý trường Tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, Hà Nội 3.4.1 Tính cấp thiết Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp đề xuất thể qua bảng 3.1 sau: Bảng 3.1: Tính cấp thiết biện pháp Mức độ (%) Biện pháp STT Rất Khơng ĐTB Cấp Ít cấp cấp cấp thiết thiết thiết thiết Tăng cường nhận thức bồi dưỡng cán bộ, giáo viên công tác giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Nâng cao chất lượng lập kế hoạch đạo tổ chức hiệu giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Chỉ đạo lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức phong phú Chỉ đạo thực tốt công tác phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Đổi kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Trung bình chung 19 1 3,53 18 10 1 3,50 14 3,10 14 10 3 3,17 23 1 3,67 3,39 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp cho thấy: đa số biện pháp đề xuất đánh giá cấp thiết cho việc nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớpvới điểm trung bình 3,39 (điểm trung bình thấp 3,10, điểm trung bình cao 3,67) Trong biện pháp Đổi kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức đánh giá cấp thiết với điểm trung bình 3,67 Hai biện pháp: Chỉ đạo lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức phong phú Chỉ đạo thực tốt công tác phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức đức không đánh giá cao tính cấp thiết mức trung bình Điều khẳng định hệ thống biện pháp đề xuất có tính cấp thiết 75 3.4.2 Tính khả thi Bảng 3.2: Tính khả thi biện pháp STT Mức độ (%) Rất Ít Khơng Cấp cấp cấp cấp ĐTB thiết thiết thiết thiết Biện pháp Tăng cường nhận thức bồi dưỡng cán bộ, giáo viên công tác giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Nâng cao chất lượng lập kế hoạch đạo tổ chức hiệu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp Chỉ đạo lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thứcgiáo dục đạo đức phong phú thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Chỉ đạo thực tốt công tác phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp Đổi kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngồi lên lớp Trung bình chung 18 3,43 19 1 3,53 17 3,27 13 3,02 22 1 3,65 3,38 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp cho thấy tất biện pháp đề xuất cán quản lý đánh giá mức độ khả thi với điểm trung bình chung 3,38 (điểm trung bình cao 3,65 thấp 3,02) Hầu hết cán quản lý cho nội dung hoạt động lên lớp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với thực tiễn nhà trường Tiểu học điều kiện có quận Thanh Xuân, đáp ứng mục tiêu chất lượng giáo dục đạo đức Tuy nhiên, số cán quản lý đánh giá biện pháp đề xuất khả thi không khả thi Các biện pháp: Tăng cường nhận thức bồi dưỡng cán bộ, giáo viên, nâng cao chất lượng lập kế hoạch đạo tổ chức hiệu giáo dục đạo đức, đổi kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp đánh giá mức độ khả thi cao Các biện pháp lại đánh giá không xem có khả thực thời gian tới Trên tổng hợp biện pháp Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động lên lớp Nội dung biện pháp có quan hệ biện chứng đan xen Vì vậy, tổ chức thực cần phải triển khai tiến hành cách đồng quán mang lại hiệu cao 76 Tiểu kết chương Dựa phân tích lý luận thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học hiệu trưởng trường Tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội, đưa 05 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, chi phối lẫn Qua khảo sát ý kiến chuyên gia, đa số đánh giá biện pháp cấp thiết mang tính khả thi cao áp dụng vào thực tiễn.Việc thực đồng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học quận Thanh Xuân thông qua hoạt động lên lớp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, rút kết luận sau: 1.1.Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trình tác động làm cho học sinh có hành vi ứng xử hợp lý, phù hợp với chuẩn mực đạo đức thân với với người xung quanh Quá trình giáo dục đạo đức mang lại cho học sinh phẩm chất đạo đức tốt đẹp, em xử lý linh hoạt tình 1.2 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trình thực chức quản lý đảm bảo cho hoạt động giáo dục đạo đức diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục, kiểm tra đánh giá để giúp nhà quản lý điều chỉnh kịp thời hoạt động giáo dục 1.3 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học quận Thanh Xn, Hà Nội thơng qua hoạt động ngồi lên lớp cho thấy việc quản lý giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường Tiểu học quận Thanh Xuân có nhiều kết đáng trân trọng, nhiên số tồn cơng tác quản lý nhà trường, cụ thể sau: Nhận thức cần thiết tầm quan trọng giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh số cán quản lý, giáo viên chưa cao; Việc tổ chức, đạo giáo dục đạo đức thông qua qua hoạt động ngồi lên lớp chưa qn; hạn chế thực việc bồi dưỡng cho giáo viên kĩ tổ chức hoạt động lên lớp; chưa đầu tư tốt sở vật chất; đặc biệt biệt việc kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm chưa thực thường xuyên kịp thời Những hạn chế nêu phần yếu tố khách quan từ phía cấp quản lý giáo dục, gia đình xã hội Mặt khác, cách quản lý chưa khoa học, chưa phù hợp với tình hình xã hội 1.4 Từ đề xuất giải pháp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp quận Thanh Xuân, Hà Nội sau: Tăng cường nhận thức bồi dưỡng cán bộ, giáo viên công tác giáo dục đạo 78 đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Nâng cao chất lượng lập kế hoạch đạo tổ chức hiệu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp Chỉ đạo lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thứcgiáo dục đạo đức phong phú thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Chỉ đạo thực tốt công tác phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức Đổi kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức 1.5 Qua khảo sát ý kiến chuyên gia đánh giá biện pháp đề xuất, đa số người hỏi ý kiến đánh giá biện pháp cấp thiết mang tính khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Hàng năm Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội nên tổ chức hội thảo, chuyên đề giáo dục đạo đức để trường Tiểu học có kỹ tổ chức, học hỏi kinh nghiệm lẫn công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Chỉ đạo đổi mới, tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Đồng thời, động viên, khen thưởng trường tự chủ, động, có biện pháp hiệu cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường đầu tư ngân sách tạo điều kiện cho nhà trường Tiểu học tổ chức đa dạng hoạt động lên lớp nhằm giúp cho Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh tăng cường hiểu biết truyền thống địa phương, văn hoá địa phương, giúp học sinh ln có tình u q hương, học sinh trải nghiệm tri thức đạo đức, hồ môi trường giáo dục thực tiễn; trực tiếp tham gia giúp đỡ người gặp khó khăn, hoạn nạn,… qua hình thành phát triển hành vi, phẩm chất, nhân cách đạo đức tồn diện 2.2 Đối với Phòng Giáo dục&Đào tạo quận Thanh Xuân Cần đạo trường Tiểu học xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức đặc biệt kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp cho năm học 79 Tham mưu với lãnh đạo ủy ban nhân dân quận bổ sung, trang bị thêm cho nhà trường sở vật chất để tổ chức thường xuyên, hiệu hoạt động lên lớp Mở rộng thêm khu vui chơi giải trí lành mạnh (nhà văn hóa, sân vận động, bể bơi,…) giúp học sinh thư giãn sau học căng thẳng Mở lớp tập huấn cho cán bộ, giáo viên có thêm kinh nghiệm tổ chức hoạt động lên lớp để giáo dục đạo đức cho học sinh Trong hoạt động văn - thể - mỹ, cần lựa chọn nội dung mang tính giáo dục cao, phù hợp với lứa tuổi học sinh 2.3 Đối với trường Tiểu học Phải có kế hoạch giáo dục đạo đức cụ thể cho thời điểm Ln có động viên giáo viên tổ chức đa dạng hoạt động lên lớp phù hợp với điều kiện thực tiễn trường lớp Tăng cường đổi mới, đa dạng hoạt động lên lớp để học sinh rèn luyện chuẩn mực đạo đức Phải xác định rõ nhiệm vụ Ban giám hiệu công tác đạo, kiểm tra, giám sát, theo dõi, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác giáo dục đạo đức thông qua qua hoạt động lên lớp Đề nội dung kiểm tra chi tiết để việc đánh giá đảm bảo tính xác, cơng khách quan 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Thanh Chung (2002), Lý luận dạy học môn đạo đức Tiểu học, trường Đại học Sư phạm TP.HCM Phạm Khắc Chương – Thiều Thị Hường (1997), “Thực trạng số giải pháp giáo dục đạo đức cho niên - sinh viên nay”, Báo đại học – giáo dục chuyên nghiệp số 2/1997 Nguyễn Thị Doan (chủ biên) cộng (1996), Các học thuyết quản lý, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học (2006), Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, Nxb Giáo dục Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề đạo đức giảng dạy đạo đức, Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, trang 7, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Đặng Vũ Hoạt (1992), “Đổi công tác giáo viên chủ nhiệm với việc GDĐĐ cho học sinh”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 8/1992 Trần Thị Minh Hiển (1998), “Cải tiến hình thức sinh hoạt tập thể để nâng cao việc GDĐĐ cho học sinh”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9/1998 Nguyễn Hữu Hợp (2008), Giáo trình Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Hiến Lê (dịch), Luận ngữ, Nxb Văn học, TP HCM 11 Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2011 12 Đạo đức học Mác – Lê nin(2004), Nxb Lý luận trị , Hà Nội 13 C.Mác Ph.Ăngghen (1994) Tồn tập, t.13 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Võ Thuần Nho (1980), “Một số vấn đề lý luận tư tưởng giáo dục đạo đức cách mạng trường học”, báo nghiên cứu giáo dục số 8/1980 15 Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1, nhà xuất giáo dục Hà Nội 16 Hội nghị Trung ương (2013), Nghị số 02-NQ/HNTW ngày 24/12/2013 định hướng chiến lược phát triển khoa học công nghệ thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000 81 17 Hà Nhật Thăng (2002), “Thực trạng đạo đức, tư tưởng trị, lối sống niên học sinh - sinh viên”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 39/2002 18 Từ điển Tiếng Việt (1994), Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 19 Viện khoa học giáo dục (2001), Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Hoàng Phê, Vũ Xuân Lương, Hoàng Thị Tuyền Linh, Phạm Thị Thủy, Đào Thị Minh Thu, Đặng Thanh Hòa (2009), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 21 Nguyễn Gia Quý (1996), Bản chất hoạt động quản lý, quản lý giáo dục, thành tựu xu hướng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 82 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Dành cho Cán quản lý giáo viên Để giúp có sở đánh giá khách quan, tồn diện thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp đề xuất biện pháp quản lý hoạt động góp phần nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học quận Thanh Xuân, kính mong q thầy (cơ) vui lòng dành thời gian trả lời câu hỏi Những thông tin mà quý thầy (cô) cung cấp dùng vào việc nghiên cứu giữ kín Nếu có thể, xin thầy (cô) cho biết tên: ………………………… ……… Xin thầy (cô) cho biết đôi điều thân: Tuổi: Dưới 30 tuổi 30 - 40 tuổi 40-50 tuổi Trên 50 tuổi Trình độ đào tạo cao nhất: Trung cấp Cử nhân CĐ 3.Cử nhân ĐH Thạc sĩ Chuyên ngành đào tạo:……………….………………………….………… Số năm công tác ……… Số năm giảng dạy: …….……………………… Câu 1: Theo thầy (cô), công tác giáo dục đạo đức học sinh có tầm quan trọng nào? (Khoanh vào chữ trước ý mà thầy(cô) chọn) Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu 2:Q thầy (cơ) cho biết khó khăn mà giáo viên gặp phải tiến hành giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp? ST T Rất khó khăn Khó khăn Giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, tác dụng hoạt động lên lớp việc giáo dục đạo đức cho học sinh Giaó viên thiếu phương pháp, kỹ tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Các hoạt động NGLL chưa phong phú, đa dạng, thu hút học sinh Thời gian dành cho công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động NGLL thực tế chưa phù hợp Phương tiện, điều kiện để tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động NGLL thiếu, khơng đảm bảo chất lượng 83 Mức độ Ít Khó khó khăn khăn Khơng khó khăn Câu 3: Thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến đánh giá hình thức hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh tiểu học STT Các hình thức hoạt động NGLL nhằm giáo dục đạo đức Chào cờ đầu tuần Sinh hoạt lớp Sinh hoạt tập thể theo chủ đề Tham gia câu lạc Chăm sóc cơng trình măng non Hoạt động từ thiện Chăm sóc tượng đài Liệt sĩ Tham quan ngoại khóa Một số hình thức khác: Văn nghệ, vẽ tranh theo chủ đề, tham gia viết thư UPU,… Mức độ sử dụng Cao TB Thấp Hiệu sử dụng Cao TB Thấp Câu 4: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp? ST T Mức độ Nội dung Rất quan trọng Quản lý thông qua tiết dạy đạo đức lớp Quản lý thông qua hình thức tổ chức hoạt động NGLL Quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động NGLL Quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên Quản lý phối hợp lực lượng nhà trường: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, tổng phụ trách, phụ huynh học sinh, lực lượng xã hội, … Quản lý việc kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động NGLL Quản lý tài chính, sở vật chất phục vụ cho việc giáo dục đạo đức thông qua hoạt động NGLL 84 Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu 5: Công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp triển khai thực nào? ST T Rất thường xuyên Kế hoạch giáo dục đạo đức Mức độ thực Ít Thường Thường xun xun Khơng thường xun Lựa chọn chuẩn mẫu kế hoạch GDĐĐ thống Quản lý việc chọn lựa nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ phù hợp với khối lớp Đầu tư sở vật chất, mua sắm phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động NGLL Xây dựng kế hoạch kiểm tra giáo án định kỳ, đột xuất Thực chế độ báo cáo (thường xuyên, đột xuất) Lập kế hoạch xây dựng lực lượng thường xuyên theo dõi, kiểm tra việc thực tiết sinh hoạt tập thể, nội dung chất lượng hoạt động NGLL, dự đột xuất, định kỳ lớp Chú trọng công tác phối hợp GVCN, GVBM, Đội TNTP phụ huynh học sinh công tác GDĐĐ Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động NGLL khối chủ nhiệm Câu 6: Thầy (cô) cho ý kiến đánh giá việc triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp hiệu trưởng? ST T Ý kiến đánh giá Nội dung Yếu Triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức hàng tháng thông qua buổi họp hội đồng Triển khai kế hoạch tổ chức HĐ NGLL buổi sinh hoạt chủ nhiệm hàng tháng Xác định mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua HĐ NGLL trước buổi tổ chức hoạt động Chuẩn bị phương tiện, sở vật chất phù hợp với buổi hoạt động NGLL Đầu tư kinh phí cho buổi hoạt động NGLL 85 TB Khá Tốt Xuất sắc Câu Xin thầy (cô) cho biết việc quản lý triển khai giáo dục đạo đức giáo viên cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp ST T Ý kiến đánh giá Nội dung Yếu TB Khá Tốt Xuất sắc Tổ chức quán triệt cho giáo viên mục tiêu, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch thực giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Hướng dẫn GV xây dựng giáo án giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động NGLL Quản lý lên lớp giáo viên tổ chức thực hoạt động lên lớp Dự buổi tổ chức hoạt động lên lớp giáo viên Hướng dẫn GV theo dõi, đánh giá thái độ, kết tham gia hoạt động NGLL học sinh Đưa nhận xét, rút kinh nghiệm sau dự buổi tổ chức hoạt động lên lớp Chỉ cho giáo viên phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh thông qua buổi sinh hoạt Tổ chức sinh hoạt khối chủ nhiệm nhằm nâng cao lực cho giáo viên giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp Câu Để nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngồi lên lớp, thầy (cơ) đánh giá mức độ cần thiết biện pháp: ST T Mức độ cần thiết Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khơng có ý kiến Tăng cường nhận thức cho CB, GV tầm quan trọng hoạt động NGLL Nâng cao chất lượng lập kế hoạch đạo tổ chức hiệu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp Chuẩn bị, sử dụng hiệu phương tiện, sở vật chất để tổ chức hoạt động NGLL Chỉ đạo lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức phong phú thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Chỉ đạo thực tốt công tác phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động ngồi lên lớp Thầy(cơ) đề xuất thêm biện pháp khác: ………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………… 86 Câu Để quản lý công tác giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường Tiểu học đạt hiệu quả, quí thầy có kiến nghị cấp quản lý? Đối với Bộ giáo dục Đào tạo: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Đối với Phòng Giáo dục vàĐào tạo: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 87 ... quản lý giáo dục đạo đức qua hoạt động giáo dục lên lớp 52 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN,... dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội Chương CỞ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC... quản lý giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp để tìm ưu, nhược điểm, vận dụng vào quản lý giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường tiểu học