MỤC LỤC Trang PHẦN - LỜI NÓI ĐẦU 03 PHẦN - NỘI DUNG 05 Mơ tả tình 05 Nguyên nhân hậu 07 Mục tiêu xử lí tình 10 Các phương án xử lý tình 12 4.1 Phương án 12 4.2 Phương án 12 4.3 Phương án 12 4.4 Phương án 13 Phương thức thực phương án tối ưu 15 Vấn đề rút nghiên cứu, xử lí phương án tối ưu 15 PHẦN - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 Kết luận 17 Kiến nghị 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Tiểu luận tình PHẦN I – LỜI MỞ ĐẦU Từ xưa đến nay, nghề giáo xem nghề cao quý Người dạy học xã hội kính trọng tơn vinh người thầy Và để xứng đáng với tôn vinh ấy, người làm nghề giáo người có đạo đức, giữ nếp sống cao, tận tụy, suốt đời tồn tâm tồn ý cho việc dạy dỗ học trò Phát huy truyền thống đó, từ sau Cách mạng Tháng Tám đến nay, lãnh đạo Đảng, nhiều hệ thầy cô giáo lớn lên trưởng thành mái trường xã hội chủ nghĩa Vượt qua khó khăn gian khổ chiến tranh hồ bình, họ hệ có nhiều đóng góp cho giáo dục nước nhà từ ngày đâu tiên với lớp Bình dân học vụ Sau giặc đói bị đẩy lùi giặc dốt dẫn xóa bỏ Giáo dục nước ta ngày phát triển hoàn thiện thành hệ thông Khắp nẻo đường đất nước, khói lửa ác liệt hai chiến tranh chống Pháp Mỹ, nơi chiến khu gian khổ rừng sâu, hay làng hẻo lánh núi cao, nơi hải đảo xa xơi, họ có mặt, khơng quản ngày đêm đèn sách, dạy chữ, dạy làm người cho học sinh Chính họ rèn giũa nên lớp thiếu niên, hướng họ đường lớn Đảng, dân tộc, biết sống lý tưởng cao đẹp, độc lập tự Tổ quốc Nguyễn Văn Thạc, Đặng Thùy Trâm gương tiêu biểu Nhờ học tập tạo nên điểm khác biệt người lính thời chống Pháp chống Mĩ Thời chống Pháp chủ yếu người xuất thân từ nơng dân, thời chống Mĩ, phần lớn niên rời ghế nhà trường, chia tay bút mực, khốc ba lơ vai vào chiến trường Sứ mệnh người thầy có ý nghĩa cao đặc biệt, họ phận lao động tinh hoa đất nước Lao động họ trực tiếp gián tiếp thúc đẩy phát triển đất nước, cộng đồng vào trạng thái phát triển bến vững Theo Tiến sĩ Raja Roy Singh, nhà canh tân giáo dục tiếng Ấn Độ, ơng nói đến tầm quan trọng đội ngũ giáo viên “giáo viên giữ vai trò định q trình giáo dục đặc biệt việc định hướng lại giáo dục Những cơng nghệ thành đạt nói xác công nghệ thông tin (giáo dục từ xa chẳng hạn) sử dụng trình độ nghề nghiệp phong cách giáo viên giỏi Trong trình dạy học, giáo viên không người truyền thụ phần tri thức rời rạc Giáo viên giúp người học thường xuyên gắn với cấu lớn Giáo viên đồng thời người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực người học Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước Việt Nam coi giáo dục quốc sách hàng đầu nghiệp công nghiệp hoá hịên đại hoá đất nước Điều thể rõ văn kiện, Nghị Đảng nhà nước ta giáo dục Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 Đại hội XI Đảng nhấn mạnh: "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục " Theo thị số 40-CT/TW ngày 18/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục rõ: "Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển hướng có hiệu nghiệp giá dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước” Sau 25 năm thực cơng đổi mới, thay đổi kỳ diệu đất nước hơm có phần đóng góp khơng nhỏ đội ngũ thầy cô giáo, với tư cách người đào tạo nên nguồn nhân lực trẻ cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa Rất tiếc đa số giáo viên tiếp tục giữ vững phát huy phẩm chất cao đẹp người thầy có phận giáo viên suy thoái phẩm chất đạo đức, lối sống Dư luận xã hội bất bình phận nhà giáo, cán quản lý giáo dục nhân viên có biểu thiếu gương mẫu, chưa tu dưỡng rèn luyện, phấn đấu vươn lên, chí có hành vi thơ bạo, xúc phạm đến danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể học sinh, vi phạm Luật Giáo dục, Luật chăm sóc bảo vệ trẻ em Việt Nam Các vụ việc làm tổn thương học sinh “chảy” vết dầu loang khiến dư luận lo lắng “bình yên” em đến trường Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài “Xử lý tình giáo viên xúc phạm thân thể học sinh” làm đề tài tiểu luận tình cho chương trình học lớp Quản lý nhà nước ngạch Chuyên viên Trong q trình nghiên cứu đề tài, tơi đứng góc độ lý luận giáo dục để phân tích vấn đề Phương pháp luận nghiên cứu, đề tài dựa vào phương pháp vật biện chứng vật lịch sử - tư tưởng đạo đề tài dựa theo văn kiện Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh nói đạo đức nghề giáo, qui định Bộ Giáo dục – Đào tạo đạo đức nhà giáo Các phương pháp cụ thể phương pháp lơgíc, lịch sử thống kê, phân tích, khảo sát thực tế, vấn sâu, lấy ý kiến chuyên gia Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình PHẦN – NỘI DUNG Mơ tả tình huống: Năm học 2010 - 2011, không phạm vi xã P, huyện A, Tỉnh L mà dư luận nước bất bình việc thầy Nguyễn Văn A giáo viên dạy môn lịch sử Trường THCS X (huyện A, Tỉnh L) dùng tay, chân gỗ to đánh học sinh lớp phải nhập viện Nguyên nhân học sinh này… thuộc mà khơng chịu phát biểu! Theo lời tường trình em Phạm Văn C, sinh năm 1993, trú Ấp D, xã P, huyện A, học sinh lớp 8A1 Trường THCS X Chi tiết việc xảy sau: Trong kiểm tra cũ phút đầu giờ, vừa vào lớp, thầy giáo đặt câu hỏi: “Nêu nguyên nhân, diễn biến, tính chất ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Hà Lan kỷ XVI?” Nhìn ngang, nhìn dọc, khơng cánh tay giơ lên Buộc thầy Nguyễn Văn A phải định Phạm Văn C ngồi đầu bàn thứ hai nên rơi vào “tầm ngắm” Những đứa trẻ khác nín thở bụng mở cờ, có bạn bị “tóm tóc” Tất lớp hồi hộp Đó dường khơng khí thường thấy Lịch sử lớp 8A1 từ thầy A vào dạy bù cho cô B nghỉ hậu sản từ năm học Không cần phải nhờ thầy nhắc lại câu hỏi số bạn khác, C trả lời cách trôi chảy, mạch lạc Chứng tỏ học trước em ý nghe giảng, hiểu nhà có đọc thêm tài liệu trả lời vừa vừa trúng vừa sâu Cả lớp thở phào nhẹ nhõm đứa mẫm C hôm lĩnh 10 điểm tròn trịa Ai dè Sắc mặt thầy A khơng đổi khơng có dấu hiệu tỏ hài lòng Cả lớp nhao nhao: - Bạn C điểm thầy? - Không điểm! - Khơng khí trở nên ồn ào, người ầm ĩ đốn thầy đùa lớp Có học sinh tỏ thích thú hơm thầy A biết đùa kiểu - Anh chỗ đứng hết buổi học cho tơi Từ hôm sau vào tiết học Lịch sử tôi, anh không phép ngồi xuống! Nhớ đấy, không nhắc lại lần hai đâu! - ??? - Vì tội biết mà khơng nói! - Lạ lùng khơng dám hỏi hay thắc mắc Lớp học hơm trơi nặng nề chưa có Tất khơng dám hó hé, ngọ nguậy, tiếng bút viết sột soạt xuống trang giấy Giờ học kết thúc, lớp nghĩ thoát nạn C chơi đá cầu bạn trai sau tiết chơi Tiết học thứ ngày Thứ sáu tiết Lịch sử Nghe đâu thầy A bị ốm Nhưng thơi Trống vừa vào tiết, thầy A xuất cửa lớp - Cả lớp đứng! Giọng D lớp trưởng hô to Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình - Tất ngồi xuống Riêng anh C đứng cho Giọng thầy lạnh lùng C vừa chạy từ sân trường vào, trước thầy A đến nên thở hổn hển chưa kịp giở sách để trước bàn không nghe thấy thầy A nói Chợt lớp giật mình: - Mày bị điên à? Mà không nhớ lời lần trước - Cả lớp sửng sốt, hóa thầy A “moi” chuyện từ tuần trước C vừa đứng vừa chép khoảng phút thứ 30 lớp Hôm thầy A tiếp tục dạy phần lại học Cách mạng Cách mạng tư sản Anh giữa thế ky XVII chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ sư thành lập hợp chủng quốc Châu Mĩ Thời gian lại thầy cho lớp tự đọc sách giáo khoa Do mệt nên thầy gục mặt xuống bàn Lúc bất ngờ ngẩng lên, thầy thấy C quay mặt xuống bàn nói chuyện với E Lập tức, thầy A gọi em C lên bảng dùng tay đánh vào mặt, dùng chân đạp liên tục vào người em, khiến em ngã xuống đất chống Các bạn lớp đỡ C chỗ Thầy A bỏ Khoảng phút sau, Thầy A quay lại tay cầm gỗ lớn Lúc C tỉnh lại chỗ ngồi Theo lời kể lại em C bạn lớp: Khi C thấy thầy A quay lại, lúc em chạy xuống góc lớp lượm nửa viên gạch ống đưa cho thầy bảo: “Nếu thầy đánh đánh cho chết em ln” Nhưng thầy A bảo: “Tao khơng chơi này!” Nói xong thầy gạt tay C, viên gạch rơi “choang” xuống nhà Sau thầy A dùng gỗ đánh vào người em lớp làm em không kịp phản ứng Ngồi nghỉ khoảng phút, thầy A lại dùng gỗ đánh liên tiếp vào em C rạn xương đùi trái Sau đánh xong, thầy A giải tán lớp Trống báo hết tiết điểm lên sau Cũng tiết cuối nên người tưởng khơng có chuyện xảy May có bạn bàn ln trữ chai dầu gió nên bạn xoa vào vết thương cho C Cuối em tự nhà nhà khơng q xa trường Em C nhà, sau tắm ăn com xong, C thấy đau chân trái tức ngực, gia đình đưa em vào Bệnh viện Đa khoa huyện A lúc 15 45 phút ngày Chẩn đoán y bác sĩ khoa ngoại chấn thương - Bệnh viện đa khoa huyện A cho biết: C bị đa chấn thương phần mềm với nhiều vết bầm tím mờ Riêng chân trái bị rạn xương dùi tác động vật cứng Sau gần tháng nằm viện, chăm sóc y, bác sĩ Bệnh biện Đa Khoa huyện A, đặc biệt chăm sóc ngày đêm mẹ C Hết làm việc, chị lại cơm cháo vào viện với C Gia đình, thầy cơ, bạn bè vui mừng C viện tiếp tục học Nhờ khoa học đại, chấn thương phần mềm rạn xương đùi điều trị sức khỏe em C bình phục Song diễn biến tâm lý em C xấu Em hay buồn bã, cười nói thất thường không muốn tiếp tục đến trường không mặn mà với sách Nhất em thường sợ sệt thấy đông người hay vật to lớn em xuất có màu tơi tối màu Comle thầy A thường mặt Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình Đối với mơn Lịch sử – mơn học mà em thích nhất, em mơ ước sau trở thành nhà khảo cổ học sau em khơng thích thú Đơi mắt em đơi nhìn xa xăm trầm tư thần sắc Hành vi thầy A đánh em C chất nóng nảy chưa hiểu rõ chủ trương, quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục, đặc biệt Luật Giáo dục sửa đổi, Quyết định số 16 Bộ Giáo dục qui định đạo đức nhà giáo vận động hai không với nội dung Nếu giải quyết, xử lý sao? Nguyên nhân hậu Về nguyên nhân khách quan: Phải thừa nhận thiếu sót hệ thống quản lí nhà làm luật đến cấp quản lý giáo dục Cụ thể sau: Các sở pháp lý để xử phạt hành vi bạo lực học đường chưa đưa vào luật , cho dù luật giáo dục nhiều lần sửa đổi Sự thiếu sót nội dung nội dung có thiếu chặt chẽ hạn chế chung Luật Giáo dục hành Năm có sửa đổi, bổ sung sau việc nằm “việc rồi” Luật Giáo dục Việt Nam có thiếu nhiều nội dung Việc bạo hành học đường chưa đưa vào Luật dẫn chứng Theo đó, văn luật khơng có quy định xử, phạt cụ thể người vi phạm Thêm nữa, hay nói đến “tình cảm”, sử dụng luật để xử lý hành vi trái pháp luật Đối với đội ngũ trí thức, việc dựa vào kẻ hở luật lệ để thực hành vi cá nhân khó tránh khỏi, chưa nói đến việc lách luật Sự bng lỏng quản lí cấp quản lý giáo dục việc giáo dục đạo đức nhà giáo Hệ thống giáo dục nước nhà phân công, phân cấp quản lý từ trung ương đến địa phương hoàn chỉnh Điều lệ trường trung học trường phổ thơng có nhiều cấp học hành phân công, phân nhiệm thành viên nhà trường chi tiết Để quản lý trường học có hiệu trưởng, hiệu phó, giáo vụ, giáo viên phụ trách cơng tác Đồn - đội, giáo viên chủ nhiệm…Quản lý lớp học có giáo viên chủ nhiệm, đến lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng…cơ có phân công, phân cấp chức năng, nhiệm vụ cách rõ ràng Tuy nhiên, hành vi bạo lực học đường xảy ra, gây nhức nhối cho dư luận xã hội Hành vi bạo lực học đường vừa nêu ví dụ bng lỏng quản lỳ Sự buông lỏng quản lý cấp, cá nhân mà hệ buông lỏng quản lý dây chuyền Trước hết, người biết việc rõ thành viên lớp Đặc biệt, có tổ trưởng, lớp trưởng, lớp phó gọi chung ban cán lớp Hàng tuần có sinh hoạt lớp để báo cáo tình hình việc C, em im lặng, không báo cáo Đến giáo viên chủ nhiệm, phải thực thơng cảm thời điểm Việt Nam, giáo viên chủ nhiệm thường giáo viên kiêm nhiệm, vừa dạy vừa làm cơng tác Với lí bận nhiểu việc, khơng có thời gian đến lớp giáo viên chủ nhiệm khơng biết học sinh Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình bị xúc phạm thân thể gây thương tích Tiếp đến Ban giám hiệu nhà trường không kịp thời phát ngăn chặn việc Có người nghĩ “đánh học trò” việc nhỏ nhặt, thường nhật giáo viên đứng lớp Ban giám hiệu trường không cần phải theo dõi việc, cách răn dạy học sinh thầy Thực tế sai lầm Nhà trường thường có giáo vụ số trường có giám sát lớp học Nhiệm vụ nhân viên thường xuyên “ghé hành lang” qua lớp học để xem nếp, có học sinh trốn tiết, chơi bài, đánh không Nhưng họ lại lờ mờ chí chưa nghe nói hỏi đến Văn hóa Việt Nam văn hóa truyền miệng, nhà chưa rõ, ngồi ngõ thơng Huống câu chuyện trường, lớp đồn lớp kia, học sinh truyền học sinh Cả “thiên hạ” biết có thầy giáo, nhà quản lí hay “té ra” “chúng tơi khơng thơng báo Đó câu trả lời thường thấy nhà chức trách Bà Phạm Thị G - Phó Hiệu trưởng Trường THCS X: cho biết, việc xảy ra, nhà trường khơng hay biết Đến gia đình trình báo vụ việc vào chiều ngày 18/2, nhà trường cử cô giáo Nguyễn Thị Ngọc K Nguyễn Thị Bích T người nhà đưa em C đến bệnh viện khám, điều trị Đây nguyên nhân quan trọng dẫn đến hàng loạt tượng tiêu cực giáo dục thời gian qua Chiều 21/2, chúng tơi tìm gặp nhiều lãnh đạo ngành giáo dục tỉnh B Nhưng tất từ chối trả lời quan điểm vụ việc “Tất việc xử lý không muốn báo chí quan tâm…” - lãnh đạo ngành giáo dục nói Khi hỏi quan điểm xử lý vụ việc quan tố tụng Một cán lãnh đạo Công an huyện A cho biết, quan công an chưa nhận đơn thư khiếu nại gia đình học sinh Các quan chức lúc hay “đổ vấy” cho Về nguyên nhân chủ quan: Nhiều người thường biện minh cho hành động sai trái nhiều lí Vì hồn cảnh xơ đẩy, tâm lí lúc Người xưa có câu: Nếu khơng muốn người khác biết, chi đừng làm Ai có lí riêng Riêng câu chuyện Thầy A, Ban giám hiệu trường THCS X “bào chữa” thầy A thời gian gầy sức khỏe không tốt Chúng đồng ý phần trăm nhỏ gây nên cố Sâu xa tình trạng khả sư phạm yếu Tìm hiểu nguyên nhân vụ việc, nhiều học sinh trường lên cho biết, thầy A thường xuyên nạt nộ dùng hình phạt để răn dạy học sinh Trước đây, xảy số trường hợp khơng gây thương tích cho học sinh nên thân em gia đình khơng có ý kiến Điều đáng nói thầy A không phạt học sinh lười học, không làm mà phạt em làm trả tốt khiến em lo sợ, căng thẳng đến sử thầy Bà Phạm Thị G - Phó Hiệu trưởng Trường THCS X cho biết thầy Nguyễn Văn A có thâm niên gần 10 năm giảng dạy môn Lịch Sử Đánh giá chuyên môn, nhà trường khẳng định thầy A giáo viên có trình độ, tính tình nóng nảy Sinh thời Bác Hồ nói: tài phải với tâm, với đức Đặc biệt hơn, có tài mà khơng có Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình đức vơ dụng Để cho người làm thầy liệu có hợp lí khơng? Khi nghề họ đào tạo hệ, người Ngày nay, bàn nguyên nhân nạn bạo lực học đường, người ta hay nói học sinh hư hỏng quá, đạo đức bị xuống cấp Khơng phủ nhận “cá tính” học sinh Nhưng đứa trẻ khơng Còn người khơng đem chữ thầy để dùng đứng hàng anh, hàng cha, hàng Chẳng nhẽ lại bó tay Chúng tơi đồng ý với ý kiến phụ huynh tên N chị lên mạng bình luận viết nói xuống cấp giáo dục đại: Chẳng qua bất lực người thầy ứng xử trước học sinh Đối với số trường hợp nguyên nhân từ hai phía: học sinh (người bị nạn) thầy giáo (người trực tiếp) Nhưng trường họp cụ thể trên, C người khơng có lỗi, chí em sống trầm tư Qua hành động em chứng minh em đứa trẻ ngoan, nhiều học sinh khác, bị đánh em kháng cự lại Chỉ có điều, thầy giáo q thờ khơng tìm hiểu hồn cảnh em thơi C đứa trẻ đáng thương tình Về hậu quả: Thực câu chuyện phạm vi trường học cấp THCS, xã vùng xa xôi nhân dân ta thường nói: “Con sâu làm rầu nồi canh”, “cái sẩy nẩy ung” nên hậu để lại khơng nhỏ đếu nhìn vấn đề cách chi tiết, cặn kẽ thấu đáo theo tư logic To tát hóa vấn đề câu chuyện vấn đề nhức nhối toàn ngành, toàn tỉnh “làm to” vấn đề liên quan đến chế độ xã hội Việt Nam theo thể chế Xã hội chủ nghĩa – nghĩa hướng tới chế độ xóa bỏ giai cấp người bóc lột người, người tự do, bình đẳng đặc biệt hướng tới xã hội giàu mạnh, công bằng, dân chủ, văn minh Nếu ví dụ (mặc dù nhỏ thơi) chứng bất lợi Từ đó, nhiều người xuất hồi nghi định điều mà họ thường tuyên truyền Và lần tiền, vạn lần sau tín Câu chuyện cậu bé chăn cừu ví dụ giá trị quan trọng niềm tin Về mặt trị vậy, mặt kinh tế có thiệt hại đáng kể Trực tiếp ngơi trường Khi trẻ bắt đầu đến tuổi học, mơi trường nhà trường có vai trò quan trọng thời gian chủ yếu em trường Nhưng trường học lại nơi khơng an tồn Cảm giác “trứng để đầu đá” đè nặng lên đầu cha mẹ từ khỏi nhà trở Hiện có nhiều trường để phụ huynh chọn lựa, không tốt, học sinh thưa vắng dần Hệ nhà trường khơng đủ để cân nguồn tài chính, kinh phí trả lương cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, kinh phí sửa chữa trường, lớp hàng năm Đặc biệt khó khăn với trường ngồi cơng lập Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình Hậu giáo viên học sinh rõ ràng Bởi họ người “trong cuộc” Với học sinh suy giảm sức khỏe, tinh thần Cuộc sống em q dài sau Nhưng chấm lửng cảnh báo phát triển bình thường em học sinh Đối với C, em may mắn số bạn khác điều trị khỏi vết thương Nhưng đau đớn biến đổi mặt tinh thần theo hướng xấu C trở nên thẫn thờ, buồn bã Đó thực dấu chấm đen đậm vào tớ giấy trắng nến thường bảo trẻ em tờ giấy trắng mà người lớn viết vào Đau lòng chồng chất, nỗi đau bố tai nạn giao thơng C cách tháng ngi ngoai đâu! Còn với thầy A, thân thầy rơi vào tình cảnh khơng tốt với trục trặc gia đình sức khỏe thầy Nhưng thầy người gây việc trên, thầy phải người chịu trách nhiệm Ngay sau vụ việc xảy ra, sáng ngày 20/2, nhà trường thức đình việc giảng dạy thầy A để làm kiểm điểm Đồng thời báo cáo vụ việc với quan chức năng, xử lý theo qui định pháp luật Mười năm ngành giáo dục, tính cơng thầy khơng thể phủ nhận có nhiều học sinh giỏi huyện, tỉnh nhiều hệ tốt nghiệp đại học trường Nhưng phút chốc thứ tan biến “Kiếm củi ba năm tiêu giờ”, câu áp dụng chăng? Hậu khôn lường Sự liên đới nhiều cấp, nhiều ngành toàn ngành giáo dục trị – kinh tế – xã hội mở rộng quy mô tác động vụ việc Mục tiêu xử lí tình huống: Buồn bã băn khoăn trước thực trạng liên quan đến đạo đức thầy, cô giáo, Nguyên Thứ trưởng Bộ Giáo duc – Đào tạo Đặng Huỳnh Mai bộc bạch: “Mọi người lên án tiêu cực giáo dục, đồng ý Nhưng lên án phải nhằm mục đích để xử lý cho thấu đáo” Tơi xin trích dẫn số câu vấn trả lời đăng website vietbao.vn tác giả Mai Trinh để hiểu mục tiêu xứ lí: Vậy, thưa Thứ trưởng, phải cách lên án tiêu cực giáo dục phương tiện thông tin đại chúng chưa ổn việc phục vụ mục đích lên án để xử lý cho thấu đáo? - Chúng ta phải thừa nhận nguyên nhân khách quan dẫn đến tiêu cực ứng xử Giáo viên không tốt tượng xã hội Tôi nghĩ không nên khái qt vấn đề tồn màu đen hết Vì phát vài trường hợp khơng thể đánh đồng triệu giáo viên - Mặt khác, đất nước có truyền thống “qn, sư, phụ” học trò bị thầy đánh bố mẹ khơng can dự vào Truyền thống ảnh hưởng đến Thời học, có trường hợp thầy giáo ném thước lim làm toạc đầu học sinh đâu có có dám nói Hỏi thầy có thương học trò khơng? Có thương Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình 10 Tức theo Thứ trưởng trước lên án hành vi sai phạm người thầy cần nhìn nhận lại nguyên nhân khách quan dẫn đến hành vi sai phạm để “luận tội” cho đảm bảo cơng nhất? - Theo tơi phải có quan điểm xấu khơng ủng hộ, tốt biểu dương Bản thân giáo viên phương pháp sư phạm phải hiểu học trò Nhưng để thấm nhuần thành phương pháp sư phạm đòi hỏi người có rèn luyện Cơ quan chức huyện A hỏi quan điểm xử lý vụ việc quan tố tụng, Một cán lãnh đạo Công an huyện A cho biết: quan công an nhận đơn thư khiếu nại gia đình học sinh Khi vụ việc xảy ra, nhà báo đến làm việc Tuy nhiên, qua thông tin phản ánh, quan Công an huyện A cử lực lượng theo dõi vụ việc Quan điểm công an vụ việc nghiêm trọng, sau có giám định tỷ lệ thương tích 11% có đơn u cầu người bị hại khởi tố vụ án Còn ngược lại, tuỳ theo mức độ giao cho địa phương ngành xử lý hành Còn trường THCS X: Ngay sau phát vụ việc, trường tiến hành đình việc giảng dạy thầy A để làm kiểm điểm Đồng thời báo cáo vụ việc với quan chức năng, xử lý theo qui định pháp luật Như vậy, tình cụ việc áp dụng hình thức xử phạt chứa đựng mục đích chung mang lại ngành giáo dục Theo đó, lập lại kỉ cương, trật tự ngành, thầy thầy, trò trò Trên sở áp dụng người, tội, mang lại công tiến xã hội Các phương án xử lí tình huống: Sau phân tích cụ thể dựa tình tơi xin đưa số phương án giải tình cụ thể sau: 4.1 Phương án 1: Đào tạo thêm nghiệp vụ sư phạm Nội dung: Hàng năm trường có đợt tập huấn bồi dưỡng kiến thức chun mơn kĩ nghiệp vụ Do đó, đợt cử thầy A tham gia lớp học Hiện tháng 2, đợt tập huấn rơi vào đợt nghỉ hè tới Ưu điểm: Bản thân thầy A người giỏi chuyên môn, nắm kiến thức Lịch sử mà thầy dạy, bao gồm Lịch sử giới, Lịch sử Việt Nam, Lịch sử địa phương Thầy giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Nhưng thầy lại thiếu nghiệp vụ sư phạm Hạn chế: khó để thay đổi tác phong người 4.2 Phương án 2: Hưởng án treo Nội dung: Theo Điều 104 Bộ luật Hình tỷ lệ thương tích 11% có đơn u cầu người bị hại khởi tố vụ án Còn ngược lại, tuỳ theo mức độ giao cho địa phương ngành xử lý hành Như vậy, thầy A Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình 11 hưởng án treo sức khỏe em C bình phục nằm diện theo dõi Ưu điểm: Thầy A tiếp tục dạy không gây tiêu cực tâm lí bất cần, chán nản Vì thân thầy có áp lực tâm lí nặng nề mệt mỏi Nhược điểm: Nếu non tay không răn đe người khác, lại tiếp tục vi phạm mà khơng có biện pháp xữ lý nghiêm khắc 4.3 Phương án 3: Không đề nghị xét khen thưởng, thi đua năm học Nội dung: Thầy A không đưa vào danh sách xếp loại giáo viên diện khen thưởng năm học 2010 – 2011 Ưu điểm: Điều 11 quy định chung chuẩn giáo viên quy định phương pháp đánh giá, xếp loại giáo viên sau: Việc đánh giá giáo viên phải vào kết đạt thông qua xem xét minh chứng, cho điểm tiêu chí, tính theo thang điểm 4, số ngun; có tiêu chí chưa đạt điểm khơng cho điểm Với 25 tiêu chí, tổng số điểm tối đa đạt 100 Việc xếp loại giáo viên phải vào tổng số điểm mức độ đạt theo tiêu chí, thực sau: a Đạt chuẩn : Loại xuất sắc: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên, phải có 15 tiêu chí đạt điểm có tổng số điểm từ 90 đến 100 Loại khá: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên, phải có 15 tiêu chí đạt điểm, điểm có tổng số điểm từ 65 đến 89 Loại trung bình: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên không xếp mức cao b Chưa đạt chuẩn Loại kém: Tổng số điểm 25 từ 25 điểm trở lên có tiêu chí khơng cho điểm Như vậy, áp dụng điều vào để xử lí trường hợp thầy A Hạn chế: Phạt nhẹ, non tay 4.4 Phương án 4: Cho việc Nội dung: Họp Ban giám hiệu, thành lập Hội đồng kỹ luật định thơi việc Ưu điểm: Tính chất răn đe làm gương cho người khác Hạn chế: áp dụng q mạnh tay chí khơng cho họ hội lấy cơng chuộc tội sửa sai Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình 12 Trong số trên, theo nghiên cứu tôi, vừa khách quan dựa quy định chung Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/04/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đạo đức nhà giáo chủ quan học sinh, giáo viên công dân đất nước, chọn phương án tối ưu phương án số Như trên, phương án có ưu điểm hạn chế định Nhưng chọn phương án sau dùng thủ pháp so sánh đặt lên “bàn cân” để cân đo Cụ thể sau: So với phương án 1, thực tế giang sơn dễ đổi, tính khó dời Thầy A vốn tính tình nóng nẩy, hay qt mắng học sinh, đặc biệt lại khơng có phương pháp giúp học sinh học tiến Thầy có 10 năm làm giáo viên, chưa kể năm ngồi ghế nhà trường đại học Hơn nữa, chúng ta, kể thầy A học sinh, “nhất quỷ, nhì ma, thứ ba học trò”, quỷ, ma có, học trò Lẽ thầy không nhớ câu Do vậy, thời gian ngắn vài tháng khó để thay đổi người phong cách định hình 10 năm Đấy lí chúng tơi không chọn phương án So với phương án 2, Phương án áp dụng thầy A không thuộc tuýp người bảo thủ Nhưng vừa phân tích, khó để thầy trở thành người khác So với phương án 3, Phương án không hưởng khen thưởng Đó điều hiển nhiên giáo viên bình thường Bởi thưởng hình thức dành cho người hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Thầy A khơng chưa hồn thành mà vi phạm Với phương án 4, Nếu đứng từ góc độ nhân văn, phương án “mạnh tay” Bản chất người tư văn hóa người Việt Nam xưa – sống nặng tình cảm khơng hiểu biết, tôn trọng pháp luật Hơn nữa, nhẹ tay, tính chất răn đe gần khơng có Vì xong lại thơi, đâu vào Dường ngun nhân tình trạng nhiều phức tạp, tiêu cực giáo dục xảy thường xuyên vài năm trở lại Mạnh tay ý kiến Nguyên Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đặng Huỳnh Mai hỏi: Và Bộ Giáo dục Đào tạo liệu có xử lý “mạnh” tay trường hợp giáo viên nâng cấp mà không đạt chuẩn? Nếu không chuyển biến khơng để họ làm giáo viên - ngun tắc khơng có ngành giáo dục mà tất ngành nghề khác xã hội Chúng tơi đồng ý với phương án lẽ nghề nghiệp chọn người Quan sát thấy người có “tạng” (sự phù hợp) khác Không phải kinh doanh được, trở thành nhà thơ Cơng nhận kết hợp rèn luyện, luyện tập, phù hợp với sở thích Nghĩa họ cần thời gian để thử nghiệm trải nghiệm Nhưng đời Thầy A có 10 năm nghề, tất dường đồng loạt chống lại thầy Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình 13 Đã nhà giáo chắn tất học tâm lí học, Giáo dục học phương pháp, hình thức giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh Ở giai đoạn khác ý thức tình cảm, nhân cách đạo đức em khác Ở lứa tuổi "nhất quỷ nhì ma, thứ ba học trò" chắn em hiếu động có nhiều trò để quậy phá Điều đương nhiên Mặt khác, em chịu ảnh hưởng nhiều mơi trường khác nhau: gia đình, xã hội, phim ảnh, sách báo, mạng intennet, Nhiệm vụ giáo viên phải hiểu em, giúp em hướng đến điều tốt đẹp, biết nhận thấy xấu, sai để tránh xa Có nhiều phương pháp hình thức giáo dục hiệu mà chưa kiên trì áp dụng thơi Tất điều quy định cụ thể Luật giáo dục sửa đổi năm 2009 Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 quy định chuẩn nghê nghiệp giáo viên trung học sở, trung học phổ thông bao gồm tiêu chuẩn: tiêu chuẩn phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục; Năng lực dạy học; Năng lực giáo dục; Năng lực hoạt động trị, xã hội Năng lực phát triển nghề nghiệp Đi kèm với tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể nhằm đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ Tổng cộng có 25 tiêu chí Trong quy định này, vấn đề đạo đức, lối sống, tác phong, ứng xử với học sinh, với đồng nghiệp quy định cụ thể xem tiêu chuẩn việc đánh giá, công nhận chuẩn nghề nghiệp Giáo viên trung học phải yêu thương, tôn trọng, đối xử công với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Phương thức thực phương pháp tối ưu Để thực phương pháp tối ưu trên, cần thiết phải trải qua bước sau: * Bước 1: Phòng Giáo dục Đào tạo huyện A ban hành định thành lập đoàn tra Vụ việc thương tích chưa thực nghiêm trọng đó, quyền địa phương, cụ thể công an xã, công an huyện phối hợp với ban, ngành đồn thể có liên quan đại diện trường THCS X * Bước 2: Đoàn tra xác minh xử lý vụ việc (thu thập tất chứng cứ,…): Đoàn tra phải thực thu thập tất chứng việc em C lên bảng, lời ứng xử, tác phong cậu bé, ứng xử thầy A Chú ý không nghe nhất bên mà cần có xác thực người làm chứng Ở chọn em học sinh lớp công minh * Bước 3: Đoàn tra đề xuất phương pháp xử lý dự thảo định để xử lý tình thầy A xúc phạm thân thể học sinh trình UBND huyện A * Bước 4: UBND huyện A ban hành định tổ chức thực định cá nhân có liên quan Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình 14 * Bước 5: Mời tất bên có liên quan đến trao định thông báo tất công việc thông tin đại chúng thông báo cho địa phương * Bước 6: Họp hội ý để sơ kết rút kinh nghiệm cho việc xử lý Ban ngành từ huyện đến địa phương, nhà trường tổ chức Đảng bộ, Cơng đồn phải tiến hành họp rút kinh nghiệm Vấn đề rút nghiên cứu, xử lí tình trên: Qua việc nghiên cứu tình cụ thể tơi rút số vấn đề sau: - Thứ xác định tình đắn: Tình tập hợp chi tiết, kiện, chi tiết quan trọng dẫn đến phát triển cốt truyện Đây biểu tập họp tình dẫn đến điểm thắt nút cốt truyện – cao trào cần phải giải quyết, ta thường gặp nhiều kịch Do công việc giống gặp gỡ đó, phải hỏi tên Viết rõ hơn, tránh chung chung dùng cho tiểu luận Cụ thể xác định chất tình huống, xác định đúng, xác định sai hậu sau? - Thứ hai cần tìm nguyên nhân trước kết luận việc đó: Theo quy luật biện chứng, ngun nhân – kết chuỗi mối quan hệ biện chứng Một nguyên nhân dẫn đến kết Và ngược lại, kết đến từ nguyên nhân Việc C trầm tính khơng thích phát biểu trước đám đơng tính cách em từ trước Bộ mơn tâm lí học, đặc biệt tâm lí học lứa tuổi phân tích rõ điều Thêm vào thầy A khơng biết khơng phải thầy mệt mỏi mà C đau lòng người cha thân yêu sao? Đó ngun nhân để em biết mà khơng nói - Thứ ba cần linh hoạt cách giải vấn đề: Có nhiều cách để kết thúc câu chun, có cách kết thúc đóng vòng tròn lò gạch cũ xuất Chí Phèo Nam Cao hay kết thúc mở Vợ nhặt Có nhiều hướng chắn có hướng phía nhiều ánh sáng so với hướng lại Đó lí người phải nhận đường, tìm đường không lạc lối Hậu mà câu chuyện để lại chứng minh điều Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình 15 PHẦN - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Điểm lại vụ việc xảy năm gần đây, thấy đạo đức người thầy có vấn đề khiến cho hình ảnh người thầy nhiều có méo mó Trong số câu chuyện đau lòng, có lẽ nên việc cháu số trường mầm non bị ăn bớt phần, bị cho ăn cơm nguội ngày hơm trước Có trường mầm non, giáo dùng hình thức doạ cho học sinh vào bao tải buộc lại, dán băng dính vào miệng Đây việc làm phản sư phạm, vi phạm đạo đức người thầy Ở cấp học cao lại xảy chuyện “đổi tình lấy điểm”, trò bị thầy xâm hại tình dục Vết nhơ mà người đàn ơng mang danh từ cao quý “thầy giáo” Đỗ Tư Đơng Trường Cao đẳng Phát – Truyền hình (Hà Nam) gây khó mờ hệ thầy trò nhà trường Và tình chửi, phạt, đánh học sinh mà chúng tơi trình bày ví dụ Hơn nữa, lí để thầy xúc phạm thân thể học sinh đáng phải xem lại: Tội biết mà khơng nói Đâu thời “thích nói oan, làm quan mà nói” Trong lớp thầy có vai trò quan trọng vị quan cần phải quan liêm Qua tơi rút cho học: Một là, vào quan chức có thẩm quyền: Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến nguyên nhân thiếu sót nội dung Luật bng lỏng quản lí Nhận thức điều đó, Bộ GD ĐT có cải cách giáo dục: Điều chỉnh quy định chung chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng điều chỉnh cho đối tượng giáo viên thuộc cấp khác (phân biệt với Giáo viên mầm mon, mẫu giáo, tiểu học) Chuẩn Giáo viên THCS GV THPT gồm tiêu chuẩn với 25 tiêu chí Trong chuẩn đó, tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống đưa lên đầu tiên, trước tiêu chuẩn lực chuyên môn nghiệp vụ Điều hợp lí Ngay dạy học sinh, yêu cầu: Tiên học lễ, hậu học văn” Trước hết phải học lễ nghi, phép tắc trước học chữ nghĩ, tri thức khoa học Trong tiêu chuẩn có tiêu chí số ứng xử với học sinh, quy định ghi rõ: Thương yêu, tôn trọng, đối xử công với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt Rõ ràng thầy A ứng xử không mực với quy định giáo viên Hai là, vấn đề ứng xử giải tình huống: Thực tế giáo viên đánh học sinh giáo viên bất lực trước học sinh Mà bất lực dễ làm liều Biết sai, phản khoa học, phản giáo dục đánh, xúc phạm học sinh Đánh học sinh có phải hồn tồn phản giáo dục không? Các em chắn không ngoan mà lì hơn, ngoan Rồi HS khác lớp có đồng tình với thầy cô không hay thầy cô vẽ vào tâm hồn em hình ảnh xấu thân Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình 16 Ba là, phương pháp giáo dục trẻ: Chỉ có “thân lừa” “ưa nặng” người hiển nhiên thích nhẹ nhàng Vậy nên nhiều cách để giáo dục em, theo cách giáo dục hiệu dùng tình u thương để cảm hóa em Thầy chịu khó tìm hiểu để hiểu em, phải biết rõ em, phải biết em sống với ai, hoàn cảnh gia đình em nào? Khi hiểu em thầy thơng cảm u thương em Nếu em chưa ngoan, chưa ham học thầy đến gặp cha mẹ em, trao đổi với phụ huynh phương pháp giáo dục, với gia đình để dạy giỗ em Đừng nóng giận mà vi phạm điều cấm giáo dục Làm uy tín nhà giáo uy tín ngành giáo dục Sự việc xảy không hồi chuông báo động tình trạng bạo lực học đường mà thức tỉnh lương tâm người thầy Kiến nghị: Để thực tốt phương án tối ưu, đề xuất số kiến nghị sau đây: Một là, Các cấp ủy Đảng cần tiếp tục thực Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Đồng thời với việc xây dựng đội ngũ nhà giáo theo hướng chuẩn hóa, chất lượng cao, đảm bảo đủ số lượng, đồng cân đối cấu, quan quản lý giáo dục cấp cần đặc biệt trọng nâng cao tinh thần trách nhiệm, đạo đức lương tâm nghề nghiệp trình độ lực chuyên môn, nghiệp vụ, phong cách sư phạm cho đội ngũ nhà giáo Hai là, Ngành giáo dục từ trung ương đến địa phương thực nghiêm túc hiệu Chỉ thị số 06-CT/TW Bộ Chính trị tổ chức vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Chỉ thị số 33/2006/CTTTg ngày 8/9/2006 Thủ tướng Chính phủ việc “chống tiêu cực, khắc phục bệnh thành tích giáo dục” vận động "hai khơng với bố nội dung” Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị số 2516/CT-BGDĐT việc thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” ngành giáo dục Trong trình học tập, liên hệ thực tiễn, cần lựa chọn gương tiêu biểu gần gũi với cán bộ, công chức ngành, đặc biệt gương hết lòng nghiệp giáo dục đào tạo để người học tập làm theo Các nhà trường tổ chức cho toàn thể nhà giáo, cán quản lý, nhân viên đơn vị sinh hoạt nghiệp vụ sư phạm, đánh giá mặt được, mặt hạn chế cá nhân, từ xây dựng phương hướng rèn luyện đạo đức, lối sống, chuyên môn, nghiệp vụ cho thành viên, cần nhấn mạnh yêu cầu: Mỗi nhà giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo Thứ ba, Các sở giáo dục tiếp tục tuyên truyền, triển khai sâu rộng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở - trung học phổ thông Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/04/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đạo đức nhà giáo; thực chương trình bồi dưỡng thường Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình 17 xuyên, bồi dưỡng chuẩn hóa để nâng cao phẩm chất lực cho đội ngũ giáo viên Cuối cùng, sở giáo dục cần phối hợp chặt chẽ với ban đại diện cha mẹ học sinh, liên hệ thường xuyên với gia đình học sinh để phối hợp giáo dục học sinh; đấu tranh kiên với biểu vi phạm đạo đức nghề nghiệp, thiếu gương mẫu đạo đức, lối sống, có hành vi bạo hành học sinh, vi phạm quy chế chuyên môn, nghiệp vụ Tất trường hợp vi phạm phải xử lý nghiêm minh, kịp thời giải pháp hành theo luật pháp hành Có vậy, đội ngũ giáo viên đảm đương trách nhiệm vẻ vang Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang Dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương, song người thầy giáo tốt anh hùng vô danh Đây điều vẻ vang” DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 18/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Nghị định số: 35/NĐ-CP Chính phủ việc xử lý kỷ luật cán bộ, công chức Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 8/9/2006 Thủ tướng Chính phủ việc “chống tiêu cực, khắc phục bệnh thành tích giáo dục” Luật Cán cơng chức năm 2008 Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiểu luận tình 18 Nghị định 49/2005/NĐ-CP ngày 11/4/2005 quy định xử phạt vi phạm hành lĩnh vực giáo dục Nghị định số 118/2006/NĐ-CP ngày 10/10/2006 Chính phủ ban hành quy định xử lý trách nhiệm vật chất cán bộ, cơng chức có hành vi vi phạm quy định pháp luật, làm mát, hư hỏng trang bị, thiết bị gây thiệt hại tài sản quan, tổ chức, đơn vị, chưa đến mức phải truy cứu trách nhiệm hình Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đạo đức nhà giáo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI Phòng Giáo dục Đào tạo huyện  ... là, vấn đề ứng xử giải tình huống: Thực tế giáo viên đánh học sinh giáo viên bất lực trước học sinh Mà bất lực dễ làm liều Biết sai, phản khoa học, phản giáo dục đánh, xúc phạm học sinh Đánh học. .. giáo viên chủ nhiệm…Quản lý lớp học có giáo viên chủ nhiệm, đến lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng…cơ có phân công, phân cấp chức năng, nhiệm vụ cách rõ ràng Tuy nhiên, hành vi bạo lực học đường. .. cho chương trình học lớp Quản lý nhà nước ngạch Chuyên viên Trong q trình nghiên cứu đề tài, tơi đứng góc độ lý luận giáo dục để phân tích vấn đề Phương pháp luận nghiên cứu, đề tài dựa vào phương