MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VÀ RÈN KĨ NĂNG SỐNG HỌC SINH QUA MÔN KHOA HỌC CHO I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Tiên học lễ, hậu học văn” lời dạy ông cha ta từ xưa đến Lễ nghĩa cũng đầu việc Bác Hồ kính yêu cũng nói : “Có đức mà khơng có tài làm việc gì cũng khó, có tài mà khơng có đức thành người vơ dụng” Chính vì lẽ mà việc giáo dục người phải song song hai mặt Để việc giáo dục người trở thành người toàn diện hai mặt là việc làm không dễ Ngay thời điểm này đây, trọng trách nhà trường, người giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp phải phát huy hết lực mình, phải làm cho học sinh “Học và học”, cũng đờng chí Phạm Văn Đờng cũng nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất vì tạo những người sáng tạo” Kết quả học tập tốt học sinh yêu thích môn học đồng thời các em cũng tìm cảm hứng từ môn học Việc đởi mới phương pháp dạy học, đởi mới hình thức tổ chức hoạt động là việc làm không phải dễ và cũng không phải ngày ngày hai mà làm Nó đòi hỏi sự đầu tư lâu dài, quá trình rèn luyện không ngừng người giáo viên Mỗi sự cố gắng dù rất nhỏ nhận thức giáo viên về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đều là động lực tạo hứng thú học tập cho các em học sinh, góp phần nâng chất lượng dạy và học Để thực hiện điều này, từ thực tế thực hiện nhiệm vụ nhiều năm học qua, đúc kết “Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh qua môn khoa học 4” và năm học 2017-2018, mạnh dạn chọn đề tài này để nghiên cứu II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận : “Chính sự quan tâm, lòng yêu thương và sự chia sẻ người thầy giúp những đứa trẻ phát huy hết khả chúng” (Jonh O.Brien) Thật vậy, người giáo viên tiểu học là người trực tiếp giảng dạy hầu hết các môn học, là người quản lý toàn diện tập thể học sinh lớp và có nhiều thời gian gắn bó, gần gũi với học sinh Hơn nữa về trình độ hiểu biết và vớn sớng học sinh tiểu học nhiều hạn chế các em rất cần có người thường xuyên quan tâm, hướng dẫn, giúp đỡ, bảo, dìu dắt Người giáo viên tiểu học giống người chăm sóc cho hạt giớng nảy mầm, hàng ngày hàng phải theo dõi sự thay đổi, bước phát triển hạt giống ấy cho chúng thành non khoẻ mạnh và tiếp tục trưởng thành Luật Giáo dục Nhà nước ta quy định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ bản để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Mục 2, Điều 27) Vì vậy, để giúp các em có kĩ quan sát tớt, thực hành tớt, tự tin và mạnh dạn các hoạt động học tập thì người giáo viên tiểu học là người đóng vai trò vơ cùng quan trọng Các thầy giáo, giáo phải động viên, khích lệ các em thật nhiều để các em phát huy hết khả mình: “Đừng xấu hổ không biết, xấu hổ không học” (Ngạn ngữ Nga) Thực tiễn : Ngay từ đầu năm học mới nhận lớp, các em rất thụ động việc chuẩn bị bài ở nhà, nhút nhát tham gia hoạt động nhóm, nói nhỏ, thiếu tự tin giao tiếp và bày tỏ ý kiến riêng, Vậy làm để các em có thể hoàn thành tốt các môn học về kiến thức lẫn kĩ sống hàng ngày các em ? Việc dạy cho các em biết tính toán, đọc và viết là những việc làm tương đối đơn giản Nhưng các phân mơn học khác Khoa học, Lịch sử, Địa lí, thì ? Vì chúng ta biết, môn Khoa học là môn vừa chứa các yếu tố xã hội vừa chứa các yếu tố tự nhiên Qua môn học này, người giáo viên không giáo dục cho các em lòng say mê Khoa học mà giáo dục cho các em lòng yêu quê hương, đất nước Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm này hướng vào các nội dung bản sau : Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài và đồ dùng học tập Dạy học kết hợp giáo dục kiến thức thường thức sống Giáo dục kĩ tư duy, học tập và sáng tạo Rèn luyện và phát triển kĩ giao tiếp và tương tác III TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ CÁC GIẢI PHÁP Tận dụng tiềm giáo dục trường và ngoài xã hội để đạt tới hiệu quả việc thực hiện giáo dục là nhiệm vụ đặc trưng người giáo viên trường phổ thông Giải tốt nhiệm vụ này cũng chính là thực hiện xã hội hoá giáo dục, những giải pháp trọng yếu thực hiện chiến lược phát triển giáo dục Đảng và Nhà nước ta hiện Giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học là trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ phù hợp Hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi thói quen tiêu cực Giúp các em có khả ứng phó phù hợp và linh hoạt các tình huống sống hàng ngày Các em vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành Tạo hội để các em thực hiện quyền, bổn phận mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Để làm tốt công tác giáo dục và rèn kĩ sống cho học sinh, nhiệm vụ đầu tiên là nghiên cứu để nắm vững tình hình học tập chung lớp và học sinh Tạo điều kiện cho học sinh thể hiện sự quan tâm mỗi thành viên lớp Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các môn học nhất là môn Khoa học là rất phong phú và đa dạng : Thực hành-thí nghiệm, thảo luận nhóm, sắm vai, trò chơi học tập, giải tình h́ng có vấn đề, … Mỡi phương pháp dạy học đều có mặt tích cực và hạn chế riêng Vì người giáo viên không nên lạm dụng phương pháp nào Cần phải cân nhắc kĩ nội dung, tính chất mỗi bài dạy; cứ vào nhận thức học sinh, lực sở trường giáo viên; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng các phương pháp giáo dục và rèn kĩ sống cho hiệu quả Giải pháp Hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên hay đồ dùng học tập học sinh đối với mỗi tiết học là việc làm vô cùng quan trọng, hiệu quả tiết học đạt ở mức độ nào là tùy thuộc vào khâu chuẩn bị rất cao Vì vậy, giáo viên phải dành nhiều thời gian để chuẩn bị hoặc giao cho học sinh Chẳng hạn : Để chuẩn bị cho các bài học ngày hôm sau, cho học sinh ghi vở dặn dò: Đọc và trả lời các câu hỏi ở sách giáo khoa; sưu tầm tư liệu, tranh ảnh hoặc dụng cụ học tập liên quan đến nội dung bài học Đầu học hôm sau, bàn em sẽ tự kiểm tra cho về sự chuẩn bị bạn mình, sau báo cáo lại với nhóm trưởng Đến đầu mỡi tiết học, các nhóm trưởng sẽ thơng báo lại kết quả ch̉n bị nhóm mình trước lớp với giáo viên Căn cứ vào đó, tơi sẽ ghi điểm thi đua cho các tổ, cuối tuần vào tiết sinh hoạt tập thể sẽ tuyên dương tổ nào học tập tốt, nề nếp tốt, chuẩn bị chu đáo phần dặn dò về nhà; tở nào điểm thấp nhất sẽ phải trực vệ sinh cho tuần học Việc dặn dò ch̉n bị bài cho ngày hơm sau tơi thực hiện cũng có nhiều tác dụng: thứ nhất thông qua việc đọc và trả lời các câu hỏi, các em luyện đọc chữ; thứ hai các em có thể rèn chữ viết có những nội dung các em cần ghi chép lại sau quan sát; thứ ba tích hợp môn Mĩ thuật quá trình vẽ tranh; … Một vài ví dụ về phần nội dung dặn dò cho các bài học : Bài Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn ? (sưu tầm các đồ chơi bằng nhựa gà, cá, tôm, cua, …) Mục đích là giúp các em phân loại tên nhóm thức ăn cần ăn đủ, ăn có mức độ, ăn ít và ăn hạn chế Đờng thời giúp các em có dụng cụ để tham gia trò chơi học tập theo nhóm Bài 10 Ăn nhiều rau và quả chín Sử dụng thực phẩm và an toàn -Yêu cầu các em ch̉n bị theo nhóm, : Một sớ rau, quả (cả loại tươi và héo úa); số đồ hộp hoặc vỏ đồ hộp Mục đích giúp các em biết phân biệt tiêu chuẩn thực phẩm và an toàn, biện pháp thực hiện vệ sinh an toàn thực phẩm; biết xem hạn sử dụng các thức ăn, thức ́ng đóng hộp, đóng chai Hoặc : Bài 18, 19 Ôn tập : Con người và sức khỏe (Phiếu học tập ghi lại tên thức ăn, thức uống bản thân học sinh tuần qua Các tranh, ảnh, mô hình : các loại rau, quả, giống bằng nhựa hay vật thật các loại thức ăn Để các em củng cố lại chất dinh dưỡng thức ăn, vai trò chúng Từ các em sẽ ghi nhớ sâu về cách chọn rau, củ, quả tươi ngon Bài 20 Nước có những tính chất gì ? (Ch̉n bị theo nhóm : cớc thủy tinh giống : cốc đựng nước, cốc đựng sữa; chai và số vật chứa nước có hình dạng khác bằng thủy tinh hoặc bằng nhựa có thể nhìn thấy bên trong; tấm kính hoặc mặt phẳng không thấm nước và khây đựng nước-như hình SGK/trang 43; miếng vải, bông, giấy thấm, miếng mút, túi nilong…; ít đường, muối, cát,… và thìa) Xuất phát từ sống hàng ngày, các em sẽ dự đoán và làm thí nghiệm với những gì mình chuẩn bị để tìm hiểu kiến thức về tính chất, hình dạng nước Bài 25 Nước bị nhiễm (Ch̉n bị theo nhóm : chai nước ao, hồ hoặc nước giặt khăn lau bảng, chai nước giếng hoặc nước máy; chai khơng có nước; phễu lọc nước; bơng để lọc nước kính lúp (nếu có)) Đây là những vật dụng hàng ngày các em đều có thể chuẩn bị và sẽ quan sát, làm thí nghiệm để biết số đặc điểm nước và nước bị ô nhiễm Bài 30 Làm nào để biết có khơng khí ? (Ch̉n bị theo nhóm : các túi nilong to, dây thun, kim khâu, chậu hoặc bình thủy tinh, chai không, miếng bọt biển hoặc viên gạch hay cục đất khô) Các em sẽ dùng những vật dụng này để làm thí nghiệm chứng minh khơng khí có ở quanh vật và các chỡ rỡng các vật Bài 31 Khơng khí có những tính chất gì ? (Chuẩn bị theo nhóm : 8-10 quả bóng với hình dạng khác nhau, hoặc thun để buộc bóng; bơm xe đạp (nếu có)) để các em chơi “Thi thởi bóng” và làm thí nghiệm chứng minh khơng khí khơng có hình dạng nhất định, khơng khí có thể bị nén lại hoặc giãn Bài 35 Không khí cần cho sự cháy (Chuẩn bị theo nhóm : lọ thủy tinh : lọ to, lọ nhỏ; nến bằng nhau; lọ thủy tinh không đáy hoặc ống thủy tinh, đế kê – hình vẽ SGK) Các em sẽ dự đoán và làm thí nghiệm chứng minh càng có nhiều khơng khí thì càng có nhiều ơ-xy để trì sự cháy lâu hơn; muốn sự cháy diễn lâu thì không khí phải lưu thông Bài 41 Âm (Chuẩn bị theo nhóm : Ống bơ (lon sữa bò), thước, vài sỏi; trớng nhỏ, ít giấy vụn; kéo, lược; …) để các em biết cách và thực hiện các cách khác để làm cho vật phát âm Làm thí nghiệm chứng minh về sự liên hệ giữa rung động và sự phát âm Bài 45 Ánh sáng (Chuẩn bị theo nhóm : hộp kín (có thể dùng tờ giấy báo cuộn lại để tạo thành hộp kín); tấm kính, nhựa trong; tấm kính mờ; tấm ván;… ) Các em sẽ cùng làm thí nghiệm chứng tỏ ánh sáng truyền theo đường thẳng, chứng tỏ mắt nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật tới mắt và phân biệt vật tự phát sáng và vật chiếu sáng Bài 46 Bóng tới (Ch̉n bị theo nhóm : đèn pin, tờ giấy to hay tấm vải, kéo, bìa, số vật ô tô đồ chơi, thú nhồi bông, hộp, … ) HS dự đoán và làm thí nghiệm để biết vị trí, hình dạng bóng tới, bóng tới x́t hiện phía sau vật cản sáng chiếu sáng, … Bài 50 Nóng, lạnh và nhiệt độ (Chuẩn bị chung : Một số loại nhiệt kế, phích nước sôi, ít nước đá Chuẩn bị theo nhóm : nhiệt kế, ly ) Giúp HS biết cách đọc nhiệt kế và sử dụng nhiệt kế thật Biết đo nhiệt độ thể người; nhiệt độ nước sôi; nhiệt độ nước đá tan Bài 52 Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt (Chuẩn bị chung : phích nước nóng, xoong, giỏ ấm, cái lót tay,… Ch̉n bị theo nhóm : cớc nhau, muỗng kim loại, muỗng gỗ, muỗng nhựa, vài tờ giấy báo; dây chỉ, len hoặc sợi; nhiệt kế ) Sau thí nghiệm các em sẽ lí giải việc sử dụng các chất dẫn nhiệt, các chất cách nhiệt và sử dụng hợp lí những trường hợp đơn giản, gần gũi Biết những vật dẫn nhiệt tốt và vật dẫn nhiệt kém … Thật sự hiệu quả, trước các em tìm hiểu bài với phương pháp đàm thoại thầy hỏi-trò trả lời, kiến thức giáo viên truyền đạt, tiết học trầm lắng, số em phát biểu xây dựng bài học cùng giáo viên, với sự chuẩn bị dặn dò, đa số học sinh tham gia các hoạt động học tập sôi nổi hơn, tiếp nhận thông tin bài học chủ động hơn, ghi nhớ bài nhanh Giải pháp Dạy học kết hợp giáo dục kiến thức thường thức cuộc sống Thường thức sống là gì ? Là những kiến thức sống và kĩ bản để tờn tại, ch̉n bị ứng phó với tình h́ng phát sinh sớng Giúp các em HS có hiểu biết về xã hội và những tri thức sống, từ những giá trị đạo đức, lễ nghi; thích nghi với sự đa dạng môi trường,… để từ có thái độ và ứng xử phù hợp những ngữ cảnh khác sống Ngoài HS cũng cần có những kĩ quan trọng về sức khỏe cá nhân, tự phục vụ và kĩ sinh tờn để có thể ứng phó và tự bảo vệ mình trước những tình h́ng bất ngờ có thể nảy sinh sống hàng ngày Kĩ sống khơng tự nhiên có mà phải hình thành dần quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện sống Quá trình hình thành kĩ sống diễn cả và ngoài hệ thống giáo dục Kĩ sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Chẳng hạn dạy : Bài 7.Tại phải ăn phối hợp nhiều loại thức ăn ? -Trang 16 -Hoạt động Tơi cho lớp chơi trò « Đi chợ » - Mục đích giúp học sinh biết lựa chọn các thức ăn cho bữa ăn cách phù hợp và có lợi cho sức khỏe  Bước Hướng dẫn cách chơi Tôi cho các em chơi bán hàng Một số em làm người bán, số em làm người khách mua hàng  Bước Chơi hướng dẫn  Bước +Từng HS tham gia chơi sẽ giới thiệu trước lớp những thức ăn, đồ uống mà mình lựa chọn cho bữa ăn +Dựa những hiểu biết về bữa ăn cân đối, lớp sẽ nhận xét sự lựa chọn bạn nào phù hợp, có lợi cho sức khỏe +Đánh giá, tuyên dương HS hiểu bài, tham gia trò chơi tích cực +Động viên, khích lệ đội về sau cố gắng ở lần sau Kết thúc hoạt động giáo dục cho các em kĩ : Tự nhận thức về sự cần thiết phối hợp các loại thức ăn Bước đầu tự phục vụ lựa chọn các loại thực phẩm phù hợp cho bản thân và có lợi cho sức khỏe Hoặc : Bài 10 Ăn nhiều rau và quả chín Sử dụng thực phẩm và an toàn / trang 22 Hoạt động 1: Tìm hiểu lí cần ăn nhiều rau chín +Ở hoạt động này tơi sẽ gợi ý cho HS đọc mục phần Bạn cần biết, kết hợp quan sát hình 3, để thảo luận câu hỏi : `Kể tên số loại rau, em ăn hàng ngày `Nêu ích lợi việc ăn rau, +u cầu các em làm việc cá nhân, chia sẻ nhóm đơi, sau trình bày trước lớp +Rút kiến thức nào là thực phẩm và an toàn… Rèn cho các em kĩ tự nhận thức về lợi ích các loại rau, quả chín Hoạt động : Biện pháp giữ vệ sinh an toàn thực phẩm - Tơi chia lớp thành nhóm, hai nhóm thực nhiệm vụ + Nhóm 1, : Thảo luận cách chọn thức ăn tươi, sạch; cách nhận thức ăn ôi, héo + Nhóm 2, : Thảo luận cách chọn đồ hộp thức ăn đóng gói + Nhóm 3, : Thảo luận sử dụng nước để rửa thực phẩm, dụng cụ nấu ăn; cần thiết phải nấu thức ăn chín -Sau nhóm trình bày kết thảo luận, tơi sẽ choát cách làm đúng và cho các em rút bài học Rèn cho các em kĩ nhận diện và lựa chọn thực phẩm và an toàn sống hàng ngày, yêu thích việc nội trợ, tự giác giúp người thân mua sắm, nấu ăn Bài 15 - Bạn cảm thấy nào bị bệnh ? - Trang 32 -Hoạt động Chia lớp thành các nhóm 5-6 em Sắm vai chơi trò « Mẹ ơi, sốt ! » + Cá nhân nêu dấu hiệu thể không khỏe mạnh +Chia sẻ nhóm đơi +Tởng hợp theo nhóm 5-6 Trình bày trước lớp, các nhóm khác nhận xét, bở sung thêm những dấu hiệu thể không khỏe mạnh +GV tổng hợp, chốt kiến thức Giáo dục các em phải biết nói với cha mẹ hoặc người lớn người cảm thấy khó chịu, khơng bình thường Động viên, khích lệ những em chưa mạnh dạn, thiếu tự tin giao tiếp cùng tham gia  Rèn cho các em kĩ tự nhận thức bản thân để nhận biết số dấu hiệu không bình thường thể Tìm kiếm sự giúp đỡ có những dấu hiệu bị bệnh Bài 49 Ánh sáng và việc bảo vệ đôi mắt – trang 98 -Sau HS tìm hiểu trường hợp ánh sáng mạnh, có hại cho mắt tơi tiếp tục hướng dẫn các em tìm hiểu số việc nên không nên làm để đảm bảo đủ ánh sáng đọc, vieát sau : +Yêu cầu các em quan sát hình 5; 6; 7; minh họa SGK, trao đổi: Những trường hợp nào cần tránh để đảm bảo ánh sáng đọc, viết ? +Các em sẽ giải thích đọc, viết tư phải ngắn, không đọc, viết nơi có ánh sáng yếu mạnh vì ánh sáng khơng thích hợp sẽ có hại cho mắt Không đọc sách nằm, đường, xe lắc lư Đọc, viết tay phải; ánh sáng phải chiếu từ trái qua để tránh bóng tay phải  Hình thành cho các em thói quen hàng ngày đọc, viết phải đảm bảo đủ ánh ánh, đúng tư Bài 52 Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt-trang 104 Sau làm thí nghiệm các em sẽ lí giải việc sử dụng các chất dẫn nhiệt, các chất cách nhiệt và sử dụng hợp lí những trường hợp đơn giản, gần gũi Biết những vật dẫn nhiệt tốt và vật dẫn nhiệt kém Rèn cho các em kĩ lựa chọn và sử dụng số đồ vật liên quan tới dẫn nhiệt, cách nhiệt sống hàng ngày Giải pháp Giáo dục kĩ tư duy, học tập sáng tạo Kĩ tư duy, học tập và sáng tạo nhằm hướng tới việc nâng cao khả áp dụng những kĩ tư lập luận, phân tích và giải vấn đề để đưa các định hợp lí và sáng tạo sớng Cần có tư và phương pháp đúng trước hành động để đạt hiệu quả và suất cao nhất Để làm điều này, HS cần khơng ngừng học tập, tìm tòi để có phương pháp tư cách hệ thống; biết cách lập luận, phản biện, phân tích, kiến tạo những ý tưởng hay giải pháp mang tính sáng tạo, phá bỏ tư lới mòn Học để làm gì ? “Học để biết”, “Học để làm người”, “Học để sống với người khác”, “Học để làm” … Cho nên giáo dục Kĩ tư là giáo dục khả phân tích cách khách quan và toàn diện các vấn đề, sự vật, hiện tượng,… xảy Còn kĩ tư và sáng tạo là khả nhìn nhận và giải vấn đề cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, khả khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các khái niệm, ý tưởng, quan điểm, sự việc; độc lập suy nghĩ Chẳng hạn dạy: Bài 26 Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm-trang 54 Hoạt động -Tôi yêu cầu HS quan sát hình đến hình 8/trang 54/SGK, trả lời câu hỏi: +Hãy mô tả những gì em nhìn thấy hình vẽ +Theo em, việc làm sẽ gây điều gì ? -Cá nhân suy nghĩ tìm câu trả lời-Chia sẻ theo nhóm đơi -Trình bày trước lớp-Các nhóm nhận xét, bở sung cho -GV nhận xét, chớt kết quả… +Em nêu trạng nước đòa phương ? +Theo em nguyên nhân dẫn đến ng̀n nước nơi em bò ô mhiễm ? +Trước tình trạng nước đòa phương Theo em, người dân đòa phương ta cần làm ? … Kết thúc hoạt động này, giúp các em biết tự tìm kiếm và xử lí thông tin về nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm Bình luận và đánh giá về các hành động gây ô nhiễm môi trường Bài 35 Khơng khí cần cho sự cháy-trang 70 Hoạt động : Tìm hiểu vai trò ô-xy cháy - Tơi chia nhóm làm thí nghiệm SGK +Đọc mục Thực hành SGK để biết cách làm +Làm thí nghiệm +Báo cáo-rút kết luận chung sau thí nghiệm khí ni-tơ giúp cho cháy không khí xảy không nhanh, mạnh - Sau cùng tơi chớt kiến thức cho các em : Càng có nhiều không khí có nhiều ô-xy để trì cháy lâu Nói cách khác, không khí có ô-xy nên cần không khí để trì chaùy  Kết thúc hoạt động này ta hình thành cho các em HS kĩ bình luận về cách làm và kết quả quan sát; giúp các em biết phân tích, phán đoán, so sánh, đối chiếu kết quả sau thí nghiệm và kết quả suy đoán trước tiến hành thí nghiệm; đồng thời các em cũng nắm cách quản lí thời gian quá trình thí nghiệm cũng sống hàng ngày Bài 35 Không khí cần cho sự cháy – trang 70 Các em sẽ dự đoán và làm thí nghiệm chứng minh càng có nhiều khơng khí thì càng có nhiều ô-xy để trì sự cháy lâu hơn; muốn sự cháy diễn lâu thì không khí phải lưu thơng Rèn cho HS thói quen hợp tác quá trình làm thí nghiệm để tự mình tìm kiến thức Bài 66 Chuỗi thức ăn tự nhiên-trang 132 -Trước tiên tơi u cầu HS làm việc cá nhân : Tìm hiểu hình 1/SGK thông qua câu hỏi: + Thức ăn bò ? + Giữa cỏ bò có quan hệ ? + Phân bò phân hủy trở thành chất cung cấp cho cỏ ? + Giữa phân bò cỏ có quan hệ ? - Chia lớp thành các nhóm 5-6 HS/1 nhóm u cầu các em vẽ lại chuỗi thức ăn - Tiếp theo tơi sẽ hình thành khái niệm chuỗi thức ăn tự nhiên + Làm việc cá nhân-chia sẻ theo nhóm đôi : Nêu số ví dụ khác chuỗi thức ăn tự nhiên + Chuỗi thức ăn gì? -Chốt kiến thức Rèn cho HS kĩ phân tích, phán đoán Đảm nhận trách nhiệm xây dựng kế hoạch và kiên định thực hiện kế hoạch cho bản thân để ngăn chặn các hành vi phá vỡ cân bằng chuỗi thức ăn tự nhiên Để dạy tốt môn khoa học, bên cạnh việc hướng dẫn HS tìm hiểu bài học, truyền tải kiến thức mới thì người giáo viên cần phải biết phối kết hợp các phương pháp dạy học nhằm khuyến khích sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích các em tiếp cận với thực tế, qua các em dễ dàng ghi nhớ nội dung bài học Tư học tập không là « cơng cụ » dạy học mà là đường sáng tạo xun śt quá trình học tập học sinh Nó tạo cảm giác thoải mái, tự tin, sự sáng tạo, nhanh trí, óc tư duy, tưởng tượng các em Khi bị khép vào luật chơi, các em dần có trật tự hơn, kỷ luật Thơng qua trò chơi, học sinh tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể sự phân công với tinh thần hợp tác, giao lưu Giải pháp Rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp tương tác Đây là lực quan trọng đòi hỏi sự tích hợp nhiều « trí thơng minh » ngơn ngữ, tương tác, cảm xúc, nội tâm và lực tự phát triển bản thân Mỗi người đều sống và tương tác những cộng đờng khác nhau, có thể cộng đồng hẹp gia đình, rộng là nhà trường, ngoài xã hội Ở ngữ cảnh HS cần có những kĩ về giao tiếp và tương tác với người khác cách có hiệu quả, biết cách xử lí các xung đột, biết cách làm việc nhóm, huy động và phát huy sự tham gia nhiều người xung quanh, khả lãnh đạo bản thân và lãnh đạo nhóm, cũng các kĩ « hướng ngoại » khác Bên cạnh đó, lực nội tâm, tự nhận thức, tự điều chỉnh bản thân và kiềm chế cảm xúc, biết cách giải tỏa căng thẳng và cân bằng sống, tư tích cực,… cũng rèn luyện cách kiên trì Bài 12 - Phòng sớ bệnh thiếu chất dinh dưỡng - Trang 26 Tơi cho HS chơi trò « Bác sĩ » :  Bước Hướng dẫn cách chơi +Một bạn đóng vai bác sĩ, bạn đóng vai bệnh nhân hoặc người nhà bệnh nhân Các bạn khác theo dõi, nhận xét +Thay phiên tham gia đóng vai khám chữa bệnh : +Bệnh nhân nói về triệu chứng (dấu hiệu) bệnh +Bác sĩ phải nói tên bệnh và cách phòng  Bước Chơi theo nhóm – mỡi nhóm chơi theo cặp đơi  Bước +Các nhóm cử đơi chơi tớt nhất lên trình bày trước lớp +Đánh giá, tuyên dương HS thể hiện sự hiểu biết và nắm vững bài +Động viên, khích lệ những em chưa mạnh dạn, thiếu tự tin cùng tham gia trò chơi Rèn cho HS kĩ giao tiếp và tương tác với bạn nhóm đờng thời giúp các em mạnh dạn, tự tin giao tiếp hàng ngày Bài 15 - Bạn cảm thấy nào bị bệnh ? - Trang 32 Hoạt động -Cá nhân HS nêu dấu hiệu thể khơng khỏe mạnh Chia sẻ theo nhóm đơi Sau tởng hợp theo nhóm và đại diện nhóm trình bày trước lớp, các nhóm khác nhận xét, bổ sung thêm những dấu hiệu thể không khỏe mạnh -GV tổng hợp, chốt kiến thức Giáo dục các em phải biết nói với cha mẹ hoặc người lớn người cảm thấy khó chịu, khơng bình thường -Làm việc theo nhóm : Tơi chia lớp thành các nhóm 5-6 em Cho các em thảo luận, phân việc cho các bạn nhóm sắm vai chơi trò «Mẹ ơi, sốt !» HS vai phải nêu dấu hiệu thể không khỏe mạnh  Rèn cho các em kĩ tương tác với bạn nhóm để sắm vai diễn kịch Khích lệ những em chưa mạnh dạn, thiếu tự tin giao tiếp cùng tham gia với các bạn nhóm Bài 52 Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt – trang 104 -Sau thí nghiệm các em sẽ lí giải việc sử dụng các chất dẫn nhiệt, các chất cách nhiệt và sử dụng hợp lí những trường hợp đơn giản, gần gũi Biết những vật dẫn nhiệt tốt và vật dẫn nhiệt kém Các em biết tương tác quá trình thực hành làm thí nghiệm Biết chia sẻ kiến thức cho … Từ thực tế cho thấy, trước đây, sự nhận thức các em học sinh không đồng đều nên tình trạng số học sinh khó khăn học tập thì quá trình đàm thoại để lĩnh hội kiến thức làm cho các em khơng đủ tự tin để có thể tham gia trả lời câu hỏi, chí có em nản lòng, chán học Bằng hình thức dạy học này, tơi thấy các em mạnh dạn hơn, chủ động trình bày những gì mình quan sát từ sớng xung quanh Tơi có thể dễ dàng kiểm tra việc nắm bắt bài học các em, sự tự tin, mạng dạn giao tiếp đến đâu, để từ tơi có sự điều chỉnh phương pháp cũng hình thức tổ chức dạy học mình cho phù hợp những dạy học môn Khoa học Bên cạnh cũng rèn luyện và phát triển kĩ giao tiếp và tương tác cho cca1 em cùng tìm kiến thức mới, cùng tiến hành các thí nghiệm “học mà chơi, chơi mà học” Tóm lại : Xuất phát từ những yêu cầu đổi mới, từ hoàn cảnh cụ thể xã hội, giáo dục nhà trường, gia đình, vị trí giáo viên công tác giáo dục ở trường học có ý nghĩa vơ cùng đặc biệt Vấn đề đặt là giáo viên phải thực hiện tốt công tác giáo dục và cần xác định chế hoạt động về quyền hạn, trách nhiệm cho phù hợp với thực tế, phải có lực nhà sư phạm Vì buộc giáo viên phải tự hoàn thiện mình trước hoàn thiện cho học sinh Từ số biện pháp giáo dục và rèn kĩ sống cho học sinh lớp học môn Khoa học mà thực hiện trên, thấy ý thức, thái độ học các em sôi nổi, hào hứng, tích cực và mạnh dạn đầu năm học rất nhiều Hình thành cho các em thói quen học tập, tự học và tự điều chỉnh phương pháp học mình, biết xây dựng nề nếp hoạt động nhóm, mạnh dạn tương tác, tư 10 duy, sáng tạo việc chuẩn bị bài cũng tự giác tham gia các hoạt học tập IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua nhiều năm thực hiện các biện pháp trình bày vào thực tế giảng dạy trường, nhận thấy học Khoa học các em đón nhận rất hồ hởi Nhiều tiết học trở thành sân chơi lí thú Thông qua việc chuẩn bị bài, các hoạt động nhóm, sắm vai diễn kịch, thực hành thí nghiệm tìm kiến thức mới, nội dung các bài học các em tiếp nhận cách rất tự nhiên, hiệu quả Bên cạnh những kết quả đạt việc giáo dục và rèn kĩ sống cho các em tham gia học môn Khoa học, những hình thức phương pháp tổ chức dần dần hình thành ở các em tính động, mạnh dạn trước tập thể Các em biết phối hợp các hoạt động nhóm, biết quan sát mơi trường xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ học tập Từ thái độ học tập tích cực đối với môn Khoa học, tác động rất lớn đến các môn học khác Các em biết tự nhận thức những mặt mạnh, mặt yếu mình, cũng về vị trí mình tập thể Khả sử dụng các kĩ sống vào các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, các phong trào Đội phát động rất hiệu quả Các em chủ động, tự giác, nổ tham gia, tương tác với các bạn tổ, lớp rất tốt đầy tinh thần tập thể Học sinh khó khăn theo thớng kê đầu năm giảm, các em là học sinh lười học có nhiều tiến Nhiều năm liền khơng có học sinh lưu ban, các em hoàn thành Chương trình lớp học 100% V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Qua nghiên cứu và thực hiện đề tài “Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh qua môn khoa học 4”, rút số kinh nghiệm từ thực tiễn sau : Cần phải hướng dẫn kĩ cho học sinh việc chuẩn bị bài ở nhà và đồ dùng học tập thật chu đáo trước đến lớp Giáo viên phải sưu tầm hình ảnh, tư liệu về tự nhiên-xã hội để làm sở so sánh, chứng minh áp dụng cho bài giảng Nghiên cứu kĩ mục tiêu bài dạy để có đờ dùng dạy học đúng u cầu, đúng trọng tâm Thiết kế bài dạy phải chú ý đến đối tượng học sinh, lồng ghép giáo dục kĩ sống cho các em số tình huống thường gặp hàng ngày đặc biệt phải chú ý đến hoàn cảnh em để kết hợp giáo dục kiến thức thường thức cho phù hợp, tránh cho HS hiểu nhằm mà mặc cảm với sống gia đình mình Phải cho học sinh thực hành, thí nghiệm, thảo luận nhóm, … để các em tư duy, học tập và sáng tạo, tự tìm kiến thức trước giáo viên diễn giải, minh chứng Phải phát huy tính tích cực học tập học sinh (khơng gò ép, áp đặt) cần gợi ý, động viên để các em tự tin vào khả suy nghĩ, tìm tòi mình Sử dụng 11 kĩ sớng vớn có mình để giải sớ sự cớ có thể xảy quả trình thực hành-thí nghiệm Giáo viên phải yêu nghề, yêu quý học sinh, cải tiến phương pháp và nhiệt tình giảng dạy Luôn động viên, khuyến khích các em học tập, khen chê rõ ràng, không kì thị học sinh Chú trọng đến đối tượng học sinh khó khăn Bời dưỡng nâng cao cho học sinh khiếu Phải tạo không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn gây hứng thú học tập bằng sớ trò chơi học tập, sắm vai, diễn kịch,… để rèn luyện và phát triển kĩ giao tiếp và tương tác cho các em, nhất là những học sinh khó khăn, học sinh nhút nhát, thụ động Khoa học là mơn học khơng có cơng thức, khơng có đáp sớ cụ thể giớng học Toán, học Tiếng Việt mà là mơn học khá trừu tượng Tuy nhiên lại rất gần gũi và rất cần thiết sống Với Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh qua môn khoa học mà vừa trình bày, tơi hi vọng rằng các đờng nghiệp có thể vận dụng tốt vào công tác giảng dạy lớp mình, tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực, chủ động Giúp các em có hứng thú đến trường, tham gia các hoạt động học tập cũng sinh hoạt ngoại khóa, đờng thời giúp các em có kĩ ứng phó tớt các tình h́ng bất thường có thể xảy VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm lớp cho cán quản lí và giáo viên tiểu học (Hoàng Đức Minh, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Việt Hùng, Nguyễn Thị Vân Hương, Trần Thị Ngọc Bích) - Hà Nội, tháng 10 năm 2013 2.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên theo các cấp học (http://www.lamdong/edu.vn/)  Module TH 1, 2, : Một số vấn đề về tâm lí dạy học ở tiểu học (Nguyễn Kế Hào)  Module TH 12, 13, 15 : Kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dụcdạy học theo hướng dạy học tích cực ở học sinh tiểu học (Trần Thị Hiền LươngPhùng Như Thuy-Lưu Thu Thủy)  Module TH 17 : Sử dụng thiết bị dạy học ở tiểu học (Quản Hà Hưng)  Module TH 34, 35 : Công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học (Hà Nhật Thăng)  Module TH 39, 40 : Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua các môn học (Lưu Thu Thủy) Tài liệu “Giáo dục Kĩ sống” dành cho giáo viên Mầm non và Tiểu học - 2014 - POKI Learning Tài liệu “Giáo dục Kĩ sống” dành cho giáo viên từ bậc Mầm non tới THPT - 2015 (Tác giả : Nguyễn Thanh Bình - Nguyễn Trí Thanh - Phạm Thị VuiTrịnh Thắng Lợi-Phạm Hồng Anh) Thông tư :  Số 22/2016/TT-BGDĐT về việc sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo 12 Luật Giáo dục 5.Tạo hứng thú cho học sinh học tập-Nguồn internet Hình ảnh minh họa-Chụp từ thực tế sau các tiết dạy lớp học Người thực hiện 13 14 ... XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Qua nghiên cứu và thực hiện đề tài Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh qua môn khoa học 4 , rút số kinh nghiệm từ thực... Tiếng Việt mà là môn học khá trừu tượng Tuy nhiên lại rất gần gũi và rất cần thiết sống Với Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh qua môn khoa học mà vừa trình... nhiệm cho phù hợp với thực tế, phải có lực nhà sư phạm Vì buộc giáo viên phải tự hoàn thiện mình trước hoàn thiện cho học sinh Từ số biện pháp giáo dục và rèn kĩ sống cho